Proyecto de Innovación sobre e.portafolios by Ángel Encinas

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (ORDEN EDU/1299/2010, de 17 de sept. BOCYL 28 sept. 2010)

1. DATOS BÁSICOS

Título del Proyecto

TRABAJAR CON E.PORTAFOLIOS LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS El estilo e.portafolio como medio eficaz para la potenciación de procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en la adquisición de competencias, así como para la reducción del fracaso escolar y la alfabetización en TIC. Centro educativo: IES Federico García Bernalt de Salamanca Código de centro: 37005939 Dirección: C. Astorga, 68. 37006 Salamanca Correo electrónico: ies_garcia.bernalt@cyl.es Etapa: ESO, cursos 2º y 4º Áreas curriculares implicadas: CC.SS., Lengua y Literatura castellana, Inglés, Ciencias Naturales, Matemáticas, Tecnología, Ed. Plástica y Visual, Música y Ética Número de participantes: 8 profesores y 45 alumnos

2. AUTOEVALUACIÓN INICIAL

2.1 Las TIC y el fracaso escolar Los grupos de alumnos implicados en este Proyecto presentan unas características particulares en relación al éxito-fracaso escolar: - 2º ESO A ACG (Adaptación Curricular en Grupo) está formado por alumnos con dificultades en el aprendizaje y grandes riesgos de fracaso escolar. Este es el cuarto curso en el que nuestro Centro, con el apoyo y supervisión de la Inspección, ha organizado este grupo, formado por 15 alumnos y poniendo a su disposición un aula espaciosa dotada con 7 ordenadores, cañon de proyección y otros medios. - 4º ESO B: Más de la mitad tiene varias materias pendientes. - 4º ESO C: El 90% tiene materias pendientes. Por la experiencia de cursos pasados de varios profesores en el uso de las TIC con estos alumnos, se puede afirmar sin ningún género de dudas que la utilización

sistemática de Internet y las TIC ha elevado de forma poderosa la motivación y la autoestima de estos alumnos, contribuyendo a reducir fracaso escolar. Las TIC además potencian la autonomía, la responsabilidad y el trabajo cooperativo centrado en la adquisición de las competencias básicas. En tal sentido, el trabajo con los e.portafolios que se propone este Proyecto, no hace otra cosa que profundizar en esta dirección, dando más protagonismo aún a los alumnos en su aprendizaje. Además de los datos del Centro confirmando la recuperación de buena parte de estos alumnos, puede consultarse como muestra el blog desarrollado por el grupo de alumnos de 2ºESO AGC del curso 2008-2009:

http://bernalt2cd.blogspot.com/ 2.2. La Web 2.0 y el trabajo con los e.portafolios La eclosión de la llamada Web 2.01, fase actual de la evolución de Internet, ha traído a la sociedad, la cultura y la educación un cúmulo de ofertas informativas y oportunidades participativas nunca vistas hasta ahora, configurando una sociedad red2 marcada por la hiperinformación y nuevas formas de interacción y participación. Ante este reto la escuela, siempre tan a remolque de los cambios sociales, en lugar de atrincherarse en la seguridad de lo conocido, debe afrontarlo como una oportunidad para actualizar su función social, propiciando el cambio en las formas de ser y estar en la escuela de profesores, alumnos y padres. En ese sentido el llamado “estilo e.portafolio” 3 puede resultar muy eficaz para consolidar un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en las competencias, contribuyendo a la alfabetización de los alumnos, y también de paso de los profesores, en las TIC, generando hábitos necesarios para el procesamiento autónomo de la información y su transformación en conocimiento. El e.portafolio se configura como una magnífica herramienta formativa y de evaluación, al potenciar la utilización de una voz propia autoreflexiva que organiza, evalúa y expresa las competencias adquiridas y las sabe compartir con los demás, profesores y compañeros. Qué es un e.portafolio Los portafolios pueden ser muchas cosas a la vez4: • • •

Una herramienta de desarrollo personal Una narración de lo importante Una galería de experiencias

Concepto acuñado por Tim O’Reily en 2005 Manuel Castells: LaSociedad Red. Alianza Editorial, 2006 3 Elena Barberá: “El estilo e.portafolio”. UOC, Barcelona, 2008 4 Ibidem 2

• • • •

Un resumen de los mejores trabajos "El mejor yo" Un motivo para la reflexión en la acción (...)

Los portafolios se han desarrollado sobre todo en las prácticas escolares y universitarias anglosajonas, particularmente americanas. Hay muchos tipos según los contenidos y propósitos. A nosotros nos interesan los portafolios digitales de aprendizaje, e.portafolios de aprendizaje. Elena Barberá los define como “una selección de trabajos del estudiante que relata de manera reflexiva el progreso y los logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un área específica"5 De forma más amplia6 lo expresa así: Entendemos el portfolio como un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en una selección de evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras) permiten al alumno demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Estas contribuciones le ayudan a tomar consciencia de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portfolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y formativa (Coll et al., 2004).

Los dos gráficos7 que vienen a continuación expresan muy bien las características diferenciadoras de los e.portafolios y su papel en los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Ibidem VV.AA.: Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf 6

Las dos imágenes forman parte del artículo de Fernando Santamaría: Apuntes sobre eportafolios. http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/apuntes-sobre-e-portafolios/

Dos son los pilares básicos de un e-portafolio utilizado para el Aprendizaje8 • Participación del estudiante en su proceso de aprendizaje. • Feedback para la mejora continuada del proceso de enseñanza y aprendizaje. El e.portafolio, en consecuencia, deberá proporcionar: • Una visión realista del proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes: puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. • La traducción de los progresos en una calificación objetiva: rúbricas.

2.3. Estado actual en el uso de los e.portafolios por los miembros del Proyecto En el momento de presentar este Proyecto, ya están elaboradas las plantillas básicas de los e.portafolios de los dos cursos, y cada uno de los alumnos ha empezado a trabajar ya sobre el suyo. A lo largo del curso la experiencia del trabajo con los mismos ayudará a modelar y perfilar una plantilla más o menos definitiva. Inicialmente, las plantillas que han utilizado los alumnos para su e.portafolio han sido las que recogen las siguientes capturas de pantalla. Una vez abiertos, cada alumno ha ido “tuneando” el suyo (temas, fuentes y colores) según sus preferencias. Una vez configurados los e.portafolios, los alumnos los compartirán exclusivamente con los profesores y sus compañeros de grupo.

Novegil Souto, José Vicente (U. de Vigo): Construcción de un e.portafolio. http://www.slideshare.net/vnovegil/construccioneportfolio?from=ss_embed

La captura de pantalla que viene a continuaciรณn es la del e.portafolio de APOYO elaborado por el profesor de CC.SS. para orientar el trabajo de sus alumnos a lo largo del curso. Cada profesor tendrรก su propio e.portafolio de Apoyo, cuya direcciรณn la incorporarรก con un enlace cada alumno en su e.portafolio. De esta forma podrรก consultar en todo momento las orientaciones que sus profesores les vayan dando a medida que desarrollan las programaciones de su materia.

2.4 Las TIC en el IES García Bernalt  Medios

materiales del centro El IES García Bernalt dispone de dos aulas de ordenadores y algunos ordenadores más en lugares específicos: - 2 aulas de Tecnología - Biblioteca (12 ordenadores) - Aula del grupo 2º ESO A de Adaptación Curricular (7 ordenadores) Todas las aulas y ordenadores tienen conexión a Internet. Además de estos medios, se dispone también de: - Varios portátiles y cañones de proyección  Medios

materiales de los alumnos A comienzos de curso se les pasó a los alumnos de los tres grupos implicados un cuestionario sobre TIC, confirmándose que: - Una elevada mayoría tiene acceso a Internet en sus casas - Entorno al 50% tiene portátil - Un porcentaje menor podría traerlo de su casa al centro  Del

aula de informática a la informática en el aula Lo que se pretende es acabar con las “excursiones” ocasionales al aula de informática, siempre con problemas por la fuerte demanda de los profesores, y normalizar el uso de las TIC en la propia aula. En la de 2º ESO el Centro ya dispone de 7 ordenadores para 15 alumnos. Para las dos aulas de 4º ESO el centro podría instalar 2-3 puestos en cada una de ellas. Si las familias son informadas adecuadamente, es fácil que en torno al 50% de los alumnos podría traer su ordenador a clase, garantizándose con los portátiles del centro y los estacionarios a instalar en las dos aulas que todos los alumnos tengan acceso a un terminal. La única necesidad material básica para hacer viable el proyecto es la de disponer de un router wifi de calidad para cada una de las tres aulas. Esta carencia no será fácil de solventar en las actuales circunstancias presupuestarias del Instituto. Es indudable que, una vez que se hayan normalizado las líneas de trabajo del proyecto, muchas familias, que ya tienen los medios o los pueden obtener sin problemas, se animarán a facilitarles los portátiles a sus hijos, implicándose a su vez en la marcha de sus estudios a través del acceso a sus e.portafolios y la comunicación con sus profesores. Por otra parte, es indudable que la tendencia natural y deseable, junto al camino de vuelta de Internet al Aula, es que los alumnos dispongan de su propio terminal, mantenido y personalizado por ellos mismos. De esta forma, el Proyecto a nivel de medios se estaría adelantando a lo que el Programa “Red XXI educacyl digital” de la JCyL generalizará en la Enseñanza Secundaria, una vez lo haga en la Primaria.  Libros

de texto, libros digitales y Aula Virtual Los profesores trabajan en sus clases con un manual de referencia aprobado por el Departamento didáctico correspondiente, y una cantidad variable de múltiples materiales complementarios, entre los que predominan los que se implementan a través de las TIC. Dos son los entornos web utilizados:

El Aula Virtual del Instituto, inserta en la plataforma educativa de la JCyL. En el proyecto se utilizará de apoyo para proporcionar materiales , foros de consulta y debate, así como medio seguro para informaciones delicadas y/o confidenciales como las calificaciones. Web 2.0. Varios profesores utilizan de forma sistemática blogs y wikis con sus alumnos. El trabajo con los e.portafolios obligará, tanto a alumnos como a profesores, a transitar por algunos de los numerosos servicios que hoy ofrece la Web.

Junto a estos medios, en el grupo de 2º ESO tres de sus profesores (5 materias, por las características de su adaptación curricular de grupo) se han comprometido en el uso de los libros digitales de Digital-Text, y explorarán las formas de utilización e interrelación con el trabajo en el Aula Virtual y la Web 2.0.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Generalizar y normalizar en las aulas la utilización de las TIC como un elemento central en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Generar un modelo de e.portafolios de aprendizaje que esté al servicio de estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en la adquisición de competencias. 3. Propiciar una evaluación sumativa y formativa de los aprendizajes de los alumno, concediéndoles un mayor protagonismo en la construcción y valoración de sus propios aprendizajes. 4. Elevar a través de esta metodología la autoestima de los alumnos, contribuyendo con ello a la reducción del fracaso escolar y el abandono escolar temprano. 5. Desarrollar la competencia digital de alumnos y profesores. 6. Favorecer el intercambio y el desarrollo de proyectos interdisciplinares entre los profesores de ESO del centro. 7. Sentar las bases organizativas y materiales para la generalización normalizada del uso de las TIC en el Centro.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Existen numerosas plataformas específicas para trabajar con e.portafolios. Unas son plataformas propietarias que brindan el servicio a diversas instituciones, mientras que otras son de libre acceso en la Web9, al menos en sus formas más básicas. Ninguna está en español, lo que es un fuerte handicap para trabajar con alumnos de las características descritas. 9

Por ejemplo, Mahara: http://mahara.org/

Sin embargo, para pequeños grupos, como es el caso de los implicados en este Proyecto, también se puede trabajar con blogs y wikis, lo que ofrece numerosas ventajas complementarias para los alumnos. El feedback se puede organizar de forma sencilla a través de los feeds RSS. Solo cuando el nivel de gestión se extiende y complejiza, se hacen necesarias las plataformas. En nuestro caso hemos recurrido a Google Sites, donde hemos organizado las dos plantillas de e.portafolios que hemos señalado más arriba. El proceso de implementación ha sido el siguiente: 1. Los profesores han consensuado en primer lugar las plantillas de los e.portafolios, así como las instrucciones básicas para abrirlos. 2. Cada uno de los alumnos ha abierto su propio e.portafolio a partir de la plantilla correspondiente. Han dado acceso al mismo sus profesores y compañeros del grupo. 3. Cada profesor ha empezado a poner en marcha su propio e.portafolio de apoyo, donde irá dando a sus alumnos instrucciones más concretas a medida que avanza en la programación. Para cada una de las evaluaciones formales se fijarán un calendario para que los alumnos tengan listos sus e.portafolios y los profesores puedan evaluarlos adecuadamente.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS Por las propias características del Proyecto, las competencias básicas implicadas son todas las que configuran el currículo de la ESO, particularmente las que están más relacionadas con las materias que imparten los profesores implicados, y, como ejes transversales de todo el proyecto,: - Tratamiento de la información y competencia digital - Aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal

6. PLANIFICACIÓN La duración prevista será la de todo el curso escolar. El grupo utilizará estas reuniones y tiempos para planificar, intercambiar y solucionar problemas: - Reuniones presenciales en el Instituto: 16 reuniones de 2 horas: 32 horas o 4 de formación (días 8, 15, 22 y 29 de septiembre) o 8 de coordinación mensual: (20 oct, 17 nov, 1 dic, 19 enero, 16 feb, 3 marzo, 27 abril, 11 mayo)

3 de evaluación parcial del proyecto, en fechas posteriores a las sesiones de evaluación de los grupos. o 1 de evaluación final del proyecto. Reuniones informales en el centro para la solución puntual de dudas y problemas. Reuniones asincrónicas a través del Aula Virtual del Instituto, donde se ha habilitado un foro de intercambio y apoyo. Trabajo personal de autoformación y de desarrollo del e.portafolio de apoyo al grupo: 18 horas o

Total de tiempo de trabajo: 50 horas (32+18)

7. MATERIALES Y RECURSOS A GENERAR Al finalizar el Proyecto, se elaborará en principio un informe general con la evaluación del mismo y los materiales generados. Serán los siguientes: - Dos plantillas modelo de e.portafolio para 2º y 4º de ESO - Modelos de rúbricas para la evaluación de los e.portafolios - Un e.portafolio de apoyo por parte de cada uno de los profesores. - Selección de e.portafolios de alumnos como ejemplificación de la implementación del Proyecto.

8. PRESUPUESTO ESTIMADO - 1 router wifi para cada uno de los tres grupos-clase implicados: 95€ X 3: 285€ - Impresión y fotocopias de documentos en Internet sobre la definición, creación y desarrollo de los e.portafolios: 30€

9. NECESIDADES FORMATIVAS

El coordinador del proyecto se encargará, además de las funciones propias de coordinación, de diseñar y dirigir la formación del resto de los profesores implicados en el proyecto. En el momento de entregar este proyecto ya se han celebrado 3 sesiones formativas que han permitido poner en marcha el proyecto con los alumnos de los grupos mencionados. Si a lo largo del curso surgen nuevas necesidades formativas, el coordinador asumirá la formación demandada por sus compañeros.

10. CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO

Los criterios a tener en cuenta para la evaluación del Proyecto serán los siguientes: - Implicación por parte de los alumnos en todo lo que supone trabajar con el modelo e.portafolio. - Eficacia de los e.portafolios como instrumento complementario para una evaluación formativa y sumativa. - Desarrollo de unas plantillas modelo de e.portafolio operativas y contrastadas con la práctica. - Avance en la alfabetización digital de alumnos y profesores. Para valorar su grado de consecución, así como para reformar o actualizar los materiales utilizados y solucionar dudas y problemas, se realizarán las siguientes actividades: - Observación directa de los alumnos y su implicación en la actividad. - Tres sesiones al finalizar cada una de las evaluaciones oficiales para valorar el papel de los e.portafolios en la adquisición de las competencias básicas.

Salamanca, octubre 2010 Ángel Encinas Carazo Coordinador del Proyecto