2º Seminario Didácticas de la lengua
2ª sesión 13 de mayo 2021
Tema 2. Corrientes en didáctica de las lenguas Tema 2.1. Didáctica de la lengua y psicogénesis de la lengua escrita (introducción)
• Bronckart,J. Schneuwly, B. 1996 ”La didáctica de la lengua maternal: el nacimiento de una utopía indispensable. EnTextos de didáctica de la lengua y la literatura, no. 9, Año III, p.61 -78 • Camps, A. “La investigación en didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos caminos”.(2012) en Revista Iberoamericana de educación. No. 59 pp. 23-41 (1022-6508) - EI/CAEU
Ejes de reflexión
¿Dónde, cuándo y cómo surgen las didácticas de las lenguas?
¿Qué
problemáticas enfrenta los contenidos de la lengua materna en relación con su finalidad?
¿Qué lugar ocupa en las didácticas escolares y en las disciplinas científicas de referencia?
¿ Qué se entiende por didáctica en acción? ¿Qué relación se establece entre la teoría y la práctica?
¿Cómo abordar su terreno y definir su objeto?
¿Qué retos enfrenta el sistema didáctico al enseñar lengua partiendo de su carácter complejo y dinámico?
Cap. 1 Justificación de la didáctica ¿Dónde, cuándo y cómo surge la didáctica? Camilloni (2017)
Situaciones sociohistóricas presentaron una heterogeneidad de problemas prácticos que fueron construyendo su campo. Una historia de poder Visión de las disciplinas Inicia en el siglo XI con planteamientos sobre ¿cómo enseñar en las universidades? psicolingüística, la sociolingüística, la etnolingüística, entre otras
Visión de los pedagogos (psicólogos) Ratke, s. XVII, antes de Comenio, desarrolla una teoría de la enseñanza en donde se plantea qué y cómo enseñar en cada nivel de enseñanza. (Sujeto Biopsicosocial) Problemas que tienen que ver con la enseñanza en todos los niveles.
Camilloni (2017) “La didáctica como disciplina es una fuente de conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en contextos particulares y en momentos determinados.” p. 56 Los docentes vistos como “docentes concretos”. Situados en contextos sociales que determinan las condiciones de su práctica. Un docente que “…reconstruye los significados teóricos y prácticos en términos que le permitan iluminar la situación particular y la interpretación que de ella se hace” (Camilloni, 1988). “… esta comprometida con la práctica social (…) Es producto de esfuerzos analíticos de teorización de las acciones y situaciones de enseñanza y sus relaciones con el aprendizaje de los alumnos y los docentes. Se sustenta sobre investigación empírica. No es autónoma, (…) Presenta teorías en común con otras ciencias sociales pero también adopta teorías en común de las ciencias naturales. Es descriptiva y explicativa. Es hermenéutica. Es normativa. Es verificable. Es científica y es política. Tiene carácter proyectual (…) Pensamos, entonces, en un profesor que encare de la misma manera, significativa, profunda y auténtica, no solo la enseñanza de su disciplina a sus alumnos, sino también su propio desarrollo profesional.” p. 58-59.
Conceptos de didáctica desde Bronckart y Schneuwly La didáctica pertence al orden de la acción y del saber. Su nucleo es el Sistema didáctico (Chevallard 1985) esto es importante porque habla de las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema y la forma en que se influyen. Todo sistema didáctico se integra en sistemas más amplios (ejem. problemas de adecuación de los programas a finalidades globales) y a otros más abajo: el enseñante, el alumno, y el contenido.
“ La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarse a situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla” (Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p. 71) La didáctica como un proceso dinámico, pretende la mejora de la práctica. Entre las teorías y las prácticas se establece un conocimiento praxeológico, que implica un continuo ir y venir en una relación dialéctica.
Las didácticas de las materias escolares representan tecnologías o ingenierias (Schneuwly, 1990b) porque van a la acción, permiten tomar decisiones respecto a los objetivos, programas, procesos, evaluación. Se articulan con las ciencias de la educación .Y están en relación con la ciencia del contenido a enseñar y con loa de los procesos de enseñanza -aprendizaje. ¿cuáles son los criterios que permiten escoger la teorización a partir de la que se efectuará la transposición didáctica?
¿Se trata de criterios de la ciencia implicada o didácticos?
LA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICAS SON UNA GRAN RED DE CONOCIMIENTOS Y DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS (Camilloni, 2027. p. 38) La práctica no es la aplicación de la didáctica general. Es un conjunto de actividades específicas en situaciones específicas. La didáctica general escucha a las didácticas específicas para comprehender situaciones específicas. La relación no es jerárquica por naturaleza, es recíproca, de igualdad y cooperación constructiva, se necesitan ambas. La didáctica general tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible, tiene un alcance más amplio. El rol de la didáctica de las disciplinas debe ser más independiente.
Camps (2012 p. 28) Habla de Sistema didáctico de la lengua y sistemas didácticos de otras materias escolares.
“La diversificación de las denominadas ciencias del lenguaje, entre otras la psicolingüística, la sociolingüística, la etnolingüística etc. ha contribuido, por un lado, a ofrecer puntos de vista ricos y diversos sobre las situaciones de enseñanza y aprendizaje de lenguas y, por otro, a diversificar los referentes y los posibles modos de aproximación al conocimiento de la didáctica de la lengua (cf. Bronckart, 1985; Gonzalez Nieto 2001) Una consecuencia no deseada de este enriquecimiento es la dispersión y a menudo la desorientación del profesorado” Camps 2012 p. 27
Será necesario elaborar modelos de enseñanza que permitan la reflexión sobre la lengua en uso, sobre las formas lingüísticas y sobre los contenidos gramaticales más allá del aprendizaje memorístico, para que puedan formar parte de los saberes en uso (cf. entreotros: Camps y Zayas, 2006; Fontich, 2006; Durán y Manresa, 2011).” Camps, 2012. p.29
“En los últimos años se ha avanzado de forma importante en la investigación sobre la enseñanza de la lectura y de la escritura, se ha abordado seriamente la enseñanza de la lengua oral formal y se están planteando los temas sobre los que se necesita investigar. (…) hay una creciente necesidad de investigación en didáctica de la lengua para fundamentar las propuestas que deben desarrollarse en las escuelas, que son cada vez más distintas de las que acogían una enseñanza tradicional de la lengua. (…) Sin embargo, para avanzar es necesario que los resultados de las investigaciones en la acción y sobre la acción sumen conocimiento que se pueda compartir, para lo cual se requiere, por un lado, líneas de investigación formuladas con claridad que ofrezcan públicamente sus resultados y, por otro, ámbitos de comunicación en los que se puedan debatir los logros y las dificultades que enfrentan docentes e investigadores.” Camps, A. (2012,39)