2º Seminario Didácticas de la lengua
1ª sesión 29 de abril 2021
Tema 1. Didáctica y didácticas específicas: definiciones y relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas
• Entrevista a Alicia Camilloni (texto)
Realizada por Bazán S y Devoto, E. “La Didáctica no es un árbol: Didáctica General y Didácticas Específicas”. • Capítulos del libro
Camilloni, A. 2007 “Capítulo 1 Justificación de la didáctica. Cap.2 “Didáctica General y Didácticas específicas”. “Capítulo 3 “Los profesores y el saber didáctico” p.p. 19 a 59. En “El saber didáctico" Feeney, S. Basabe, L. Cols, E.; compilado por Camilloni, A. Buenos Aires: Paidós
Ejes de reflexión ¿Dónde, cuándo y cómo surge la didáctica? ¿Qué tipo de relaciones se establecen entre la didáctica general y las específicas? ¿Campos autónomos o separados?
¿A qué responde? ¿Qué legitima su existencia?
¿A qué se refiere la autora con la combinación de todas las didácticas específicas?
¿Por qué se plantea que la didáctica es una disciplina que se construye sobre la toma de posición ante problemas que enfrenta la educación?
¿Se puede hablar de una didáctica general? ¿Cuál sería su campo de estudio?
¿Qué necesitan los docentes saber para enseñar?
Cap. 1 Justificación de la didáctica ¿Dónde, cuándo y cómo surge la didáctica? “Una historia mal contada y que en realidad es una historia geográfica…” Situaciones sociohistóricas presentaron una heterogeneidad de problemas prácticos que fueron construyendo su campo. Una historia de poder Visión de las disciplinas Inicia en el siglo XI con planteamientos sobre ¿cómo enseñar en las universidades? Aquí lo importante son las disciplinas.
Visión de los pedagogos Ratke, s. XVII, antes de Comenio, desarrolla una teoría de la enseñanza en donde se plantea qué y cómo enseñar en cada nivel de enseñanza. (Sujeto Biopsicosocial) Problemas que tienen que ver con la enseñanza en todos los niveles.
¿A qué responde? ¿Qué la legitima? 8 supuestos que permiten pensar que siempre se puede enseñar mejor a) No siempre se respeta el derecho de las personas a una educación libre de dogmas, adoctrinamiento.
e) Los aprendizajes no son iguales para todos, ´se debe buscar formas de incluir a todos en niveles altos de desempeño.
b) Es posible encontrar formas y modalidades de enseñanza que sean eficaces y tengan valor en la vida de las personas.
f) La enseñanza no debe coartar el aprendizaje de las personas por causa de capacidades innatas.
c) Es necesario construir la lógica para enseñar ya que no se aprende a partir de la lógica de organización o justificación del campo disciplinario.
g) La evaluación que hace el profesor de lo que el alumno ha aprendido no debe depender de la supervisión ni de manuales.
d) Qué, cómo y para qué debe la gente aprender va cambiando en cada sociedad, estas decisiones implican una crítica constante.
h) Enseñar es una tarea compleja que implica resolver problemas diversos que se presentan en todo momento y su reflexión debe conducir a decisiones fundamentadas en la teoría.
•“La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. • … es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación, de decisiones de diseño curricular, de programación didáctica, de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizaje y de situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseñanza y de la evaluación institucional.” p. 22
Cap. 2 Didáctica general y didácticas específicas La ciudad no es árbol (Christopher, A. Berkely, 1965) Modelos de pensamiento Árbol Una colección de conjuntos forma un árbol si, y sólo si, para cualquier par de conjuntos que pertenecen a la colección, o bien uno está totalmente contenido en el otro, o bien son disjuntos.
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Semiretículo Una colección de conjuntos forma un semi-retículo si, y sólo si, cuando dos conjuntos que pertenecen a la colección se superponen, el conjunto de elementos comunes a ambos pertenece también a la colección.
¿Qué son las didácticas específicas? ¿A qué se refiere la autora con la combinación de todas las didácticas específicas? Las didácticas específicas representan el desarrollo de campos sistemáticos del conocimiento didáctico, delimita aspectos del mundo de la enseñanza. ALGUNO S DIDÁCT PRINCIPIOS DE ICA GEN ERAL DA LA N UNID AD
Distintos niveles educativos
Có mo
Característica s específicas de los sujetos
se
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ren de Situación de Enseñanza específica
Edades de los alumnos
qu Tipo de institución educativa
Diversas disciplinas
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Desarrollo asincrónico de la didáctica general y específicas. Tienen que ver con épocas, enfoques, tradiciones, problemas a resolver. Ambas didácticas se combinan en un esfuerzo teórico y práctico, existen contradicciones.
LA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICAS SON UNA GRAN RED DE CONOCIMIENTOS Y DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS p. 38 La práctica no es la aplicación de la didáctica general. Es un conjunto de actividades específicas en situaciones específicas. La didáctica general escucha a las didácticas específicas para comprehender situaciones específicas. La didáctica ha buscado un método universal, único, cuando esto no es posible. Es necesaria la diversificación y la especialización. La relación no es jerárquica por naturaleza, es recíproca, de igualdad y cooperación constructiva, se necesitan ambas. La didáctica general tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible, tienen un alcance más amplio. El rol de la didáctica de las disciplinas debe ser más independiente.
El profesor y el saber didáctico Cap. 3 ¿Cómo traducir los principios fundamentales del discurso didáctico en un proyecto y una práctica pedagógica? ¿Qué relación establecen los profesores con el saber didáctico? ¿Son útiles las teorías didácticas? La utilidad de la teoría “depende, en primer lugar, de la naturaleza y la calidad de la teoría (Bruner, 1987: 111 y 112) Tampoco son útiles cuando son difíciles de aplicar en la práctica. p. 42 Tienen que servir para lograr los fines de acuerdo con las urgencias sociales. Dificultad para cambiar creencias de los profesores. Se recomienda formar en disposiciones que se conciben como: Conjunto de acciones observadas.
La didáctica ordinaria o de sentido común La didáctica pseudoerudita La didáctica erudita
•La didáctica ordinaria o de sentido común Ideas generales de macroteorías, generalizan y hacen afirmaciones categóricas, normativas, idealizadas. “el educador, si sabe, enseña bien y, en consecuencia, el alumno aprende. . “ “De lo simple a lo complejo” “El proceso enseñanza-aprendizaje” “si el alumno lo dice o lo escribe, lo sabe” Expresiones de la cultura con refranes y proverbios, metáforas con juicios de valor. Producen una descontextualización de las situaciones de enseñanza y aprendizaje haciéndolas atemporales y aespaciales. •La didáctica pseudoerudita Modas pedagógicas Caen en el dogma y se olvidan de la cohesión de sus ideas. Es débil por los mecanismos que se han usado para enseñarla y aprenderla. No hay fortaleza en sus bases teóricas. Se conoce de manera superficial, no hay rigor teórico. •La didáctica erudita •Teoría de la acción pedagógica, de la enseñanza. Surge del trabajo científico, del rigor metodológico. De la aceptación de que en una ciencia pueden coexistir diferentes teorías generales y parciales, descriptivas,
Por último… “La didáctica como disciplina es una fuente de conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en contextos particulares y en momentos determinados.” p. 56 Los docentes vistos como “docentes concretos”. Situados en contextos sociales que determinan las condiciones de su práctica. Un docente que “…reconstruye los significados teóricos y prácticos en términos que le permitan iluminar la situación particular y la interpretación que de ella se hace” (Camilloni, 1988). “… esta comprometida con la práctica social (…) Es producto de esfuerzos analíticos de teorización de las acciones y situaciones de enseñanza y sus relaciones con el aprendizaje de los alumnos y los docentes. Se sustenta sobre investigación empírica. No es autónoma, (…) Presenta teorías en común con otras ciencias sociales pero también adopta teorías en común de las ciencias naturales. Es descriptiva y explicativa. Es hermenéutica. Es normativa. Es verificable. Es científica y es política. Tiene carácter proyectual (…) Pensamos, entonces, en un profesor que encare de la misma manera, significativa, profunda y auténtica, no solo la enseñanza de su disciplina a sus alumnos, sino también su propio desarrollo profesional.” p. 58-59.