SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G PANOTLA, TLAXCALA.
COMO LOGRAR LA REFLEXIÓN Y EL RAZONAMIENTO EN LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS COMBINANDO LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LOS NIÑOS PREESCOLARES
PROFRA. EVELYN CORTÉS HERNÁNDEZ
ALUMNA. ANGELICA FABIOLA TEPAL CORONA
3° SEMESTRE GRUPO “A”
CICLO ESCOLAR 2014-2015
14 DE ENERO DEL 2015
RESUMEN
Este documento está basado en la observación y la práctica educativa y docente, realizadas en el jardín de niños Lic. “Emilio Sánchez Piedras”, ubicado en la comunidad de Manantiales, en el municipio de Zacatelco, después de una permanencia en dicho lugar, pude percatarme de puntos clave; como lo es el proceso que realiza un docente para llevar a cabo una situación de aprendizaje y todo lo que está relacionado con ella, desde elegir el método de trabajo (situación didáctica) ver los contenidos que se van a llevar en su planeación y como llevarlos hasta la práctica, con el principal objetivo de lograr un mayor razonamiento y reflexión en los niños preescolares, para que puedan transferir lo aprendido dentro del aula a su vida cotidiana.
ABTRACT
This document was based in the observation and the educational and teaching practice, performance in the Garden of Children “Lic. Emilio Sánchez Piedras “located in the community of Manantiales, in the town of Zacatelco, where after that we had stayed in this place, I noticed different points about the process to the teachers to perform an educational situation and all related whit this, from chose the way of work, (didactical situation) look over the contains that will carry their planning and how they will do it until the practice. The principal objective is that the children will be getting a major reason and reflect, for they can carry out the learned in the classroom to the everyday life.
Objetivo Principal
Contribuir /Analizar en la reflexion y el razonamiento de los preescolares al combinar la teoría y la práctica de las situaciones didácticas que se les presente, para que lo proyecten es su vida cotidiana.
Objetivos Específicos
Proporcionar en las situaciones didácticas, contenidos, que vayan de acuerdo con su entorno y/o cultura; estos tienen que ser claros y precisos, para que los preescolares los puedan transferir a sus actividades diarias.
Diseñar estrategias para que los preescolares después o en el transcurso de las situaciones didácticas, puedan proyectar los conocimientos obtenidos y lograr la reflexión y el razonamiento en ellos.
Ayudar a unir las relaciones cotidianas de los niños con las actividades que se les presentan en el aula o fuera de ella.
Planteamiento del Problema
En el presente semestre de la licenciatura de educación preescolar, de acuerdo con el área de práctica profesional, en tercer semestre, abordamos el curso de iniciación al trabajo docente, en donde están estipulas tres jornadas, la primera de observación, la segunda de ayudantía y la tercera de prácticas profesionales. Realice dichas jornadas en el municipio de Zacateco, en la localidad de Manantiales, en la calle reforma sin número se encuentra el jardín de niños Lic. Emilio Sánchez Piedras, el cual cuenta con una matrícula de 104 niños, es de organización completa, también tienen maestro de música y de educación física. El tercer año grupo “A”, fue el salón que se me destino, para realizar mis prácticas, en este salón se tiene una matrícula de 29 niños de ellos, 14 son niñas y 15 son niños, la maestra titular es Claudia Lourdes Masías Hernández. De acuerdo con los estándares que la maestra marca de segundo año, para tercer grado, los niños, presentaban un nivel bajo, pienso que eso se debe a diversos cambios que ellos han tenido dentro de la escuela, como que constantemente los estén cambiando de maestros, algo que es muy marcado son los niveles de los niños, de veintinueve, cinco son los más sobresalientes y seis son los que necesitan mucho apoyo en casa y también en la escuela, el grupo presenta algunos problemas de conducta que afectan al momento de trabajar. Principalmente lo que me intereso fue ver como los niños transferían la teoría, con la práctica, ver si realmente habían logrado una reflexion y un razonamiento, sobre lo que se les había enseñado en las situaciones didácticas, en el tiempo que permanecí en el jardín tuve la oportunidad de ver como la directora y la educadora titular trabajaban con ellos y en mis practicas me di cuenta que la mayoría de los niños no logran esa reflexion y ese razonamiento, se quedan a la mitad, por lo tanto no se logran a un cien por ciento los aprendizajes significativos.
Justificación De acuerdo con el Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. Cuenta con enfoques y propósitos definidos, como lo son los estándares curriculares, que no son más que los aprendizajes esperados, lo cuales están marcados por los contenidos que se presentan dentro del aula, unas de las características que contiene este programa es un enfoque inclusivo y de atención a la diversidad cultural, que presenta México. La guía para la educadora tiene la función de orientar la práctica docente, permite la búsqueda de diferentes alternativas, del mismo modo que use su creatividad para brindar un mayor aprendizaje a sus alumnos y de una manera innovadora; otro propósito es el trabajo colaborativo y algo fundamental es el intercambio de experiencias entre docentes, las cuales en muchos casos pueden brindar muy buenas y brillantes ideas, para poder tener un impacto mayor en el logro educativo. Un punto eje, es la práctica de la educadora, ya que es la que va a delimitar y crear ambientes de aprendizaje, plantear y delimitar las situaciones didácticas, tiene que motivar y despertar el interés en los pequeños, así como diseñar diversas situaciones didácticas, en donde pueda combinar la teoría con la práctica, para que haya una reflexion y un mayor razonamiento de ellas. La finalidad que se tiene con las actividades a realizar, es que los preescolares puedan integrar los aprendizajes obtenidos dentro del preescolar a su vida diaria, pero para ello se necesitan alcanzar las competencias, las cuales se desglosan en conocimientos habilidades, actitudes, aptitudes y valores; están se van a enriquecer con las experiencias que los niños vayan obteniendo; el cual es un reto que el individuo se va a enfrentar. Así como retos y desafíos para la o el educador en el proceso de planificación y evaluación de las situaciones de aprendizaje. Según el programa de estudios 2011 dice que la planificación es un proceso fundamental, ya que va a contribuir a plantear acciones, para el desarrollo de competencias; al momento de llevar a cabo esta actividad, se tienen que tener en
cuenta: los aprendizajes esperados y estándares curriculares; los cuales son referentes de las estrategias didácticas y para la evaluación de aprendizajes, es fundamental propiciar ambientes de aprendizajes que sean favorables, lúdicos y colaborativos con la finalidad de desarrollar experiencias significativas. Esta actividad para el docente va representar una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión, para orientar su intervención en el aula. Tiene que considerar las necesidades y características de los niños, para que pueda seleccionar y organizar los aprendizajes esperados de los campos formativos y así diseñar las situaciones didácticas, parte esencial es definir las formas de organización del grupo, así como seleccionar los lugares para realizar las actividades, su duración, el tiempo y la complejidad de las actividades. Cabe mencionar que la planeación tiene dos aspectos que se tiene que tomar muy en cuenta, la primera es el diseño de las actividades, las cuales tienen que ser innovadoras, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses de los niños, la segunda, es el análisis de estas actividades, la aplicación y la evaluación. Un aspecto importante en las jornadas escolares es llevar a cabo las actividades, en espacios adecuados, en donde se puedan desarrollar plenamente una buena comunicación y una interacción; en momento que la educadora diga las indicaciones, tiene que dejar en claro lo que se les pide o lo que se les pregunta a los niños; con la finalidad de propiciar una reflexión, para ello, estas deben ser sencillas, concisas y confirmar si ha quedado todo claro, todo esto en conjunto va a posibilitar un aprendizaje efectivo. Un papel importante del docente es ser el mediador, en los escenarios construidos para favorecer las situaciones de aprendizaje, diseñándolas, centrándolas en los alumnos, no olvidando la motivación y el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo, para llegar a los aprendizajes significativos, Los ambientes de aprendizaje, tienen como característica principal brindar experiencias desafiantes para los alumnos, con el fin de que indaguen, y busquen
respuestas por ellos mismos, experimenten y construyan sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. Para poder construir estos ambientes, es necesario tener una claridad en los propósitos educativos que se desean alcanzar o lo que se quiere contribuir o el enfoque que se le quiera dar. Estas van a estar respaldadas por las actividades de aprendizaje y la interacción entre el contexto, el docente y el alumno. Una característica más de este programa, es que está basado en el desarrollo cognitivo desde dos perspectivas, la Piagetiana, en donde explica como el niño interpreta el mundo a diversas edades; y la perspectiva socio cultural de Vigotsky en donde explica los procesos sociales que influye en la adquisición de las habilidades intelectuales. (Véase anexo 1) Para Vygotsky (1979) las zonas de desarrollo próximo, las definía como distancias entre el nivel de resolución de una tarea, que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar como la ayuda de un compañero más competente o experto es esa tarea. También Javier Onrubia (s/f) menciona que para crear las zonas de desarrollo próximo y poder intervenir en ellas, se debe entender necesariamente desde lo constructivista; ya que como lo dice la palabra es un “proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno.” La enseñanza debe de apuntar fundamentalmente
aquello
que
no
conoce,
no
realiza,
o
no
domina
suficientemente; se debe de tener una postura firme con los alumnos y ponerlos ante situaciones que los obliguen a comprender. Se pueden diversificar los tipos de actividades, y dan la posibilidad que los alumnos intervengan y en un momento puedan elegir entre distintas tareas, en algunos casos plantear actividades con opciones o alternativas internas o con diversos niveles posibles de una ejecución final. Haciendo el contraste con el principal autor del enfoque cognitivo, Jean Piaget, que al igual es uno de los primeros teóricos del constructivismo, nos menciona que
los niños construyen activamente el conocimiento, estas las delimita en etapas, tomando en cuenta la formación mental que van teniendo. Dos procesos relevantes que menciona este teórico es la asimilación, que no es más que utilizar los esquemas que tenemos, los cuales van a dar un sentido a las experiencias que viva cada sujeto, incluyendo el entender algo nuevo y ajustándolo a los conocimientos previos; y la acomodación se realiza cuando se deben cambiar los esquemas para responder ante una nueva situación. También hace referencia a un proceso de adaptación a nuevos ambientes, los cuales constantemente los preescolares se enfrentan, utilizando los esquemas que poseen y su actuar ante nuevas vivencias; y esto da como resultado una asimilación, modificación y aumenta sus esquemas cuando adquiere un nuevo conocimiento. Piaget
(1986)
menciono
que
el
conocimiento
es
concebido
como
“construcción”, es “conocer el objeto”, transformarlo en función a los esquemas previos; se trata es intentar conocer la realidad, seleccionando información, interpretándola y organizándola, partiendo de lo cognitivo. Por ello el eje central de la clase sin duda alguna son las actividades que se presenten, por un lado tienen que ser desafiantes e intelectuales, tanto para la educadora, como para el alumno, aparte de generar el interés en todo momento. Los productos de cada clase, no solo constan en hacerlas, la finalidad que tienen es alcanzar un razonamiento del motivo porque se hicieron y en que les puede servir en sus actividades diarias. Hay diferentes formas de organización en el trabajo del aula y la educadora va a buscar y ofrecer experiencias significativas a los niños, para que generen una movilización de sus saberes y la adquisiciones otros. La flexibilidad que tiene la planeación posibilita que el docente planee con libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica; con el compromiso de que estas sean innovadoras, retadoras y atractivas.
Las situaciones didácticas son conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar sus conocimientos de lo que saben y sus capacidades, de integrar aspectos del contexto familiar social y cultural, los cuales en conjunto van promover aprendizajes significativos. (Véase en el ejemplo Anexo 2) Sin duda alguna el intercambio de experiencias y la movilización de sus saberes previos, promueve la iniciativa y desarrollo pleno de las actividades, y esto va a permitir integrar la teoría y la práctica, llegando a la reflexion en los alumnos al momento de una realización de una tarea común, ya que pone en práctica lo adquirido impregnándole iniciativa, creatividad, originalidad, y enfrentándolos al resolver problemas. Cuando ocurre esto es necesario que le docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención. Cabe mencionar que la evaluación en este nivel escolar tiene un carácter cualitativo, porque se centra en identificar los avances y las dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Este último paso nos va a brindar el resultado del logro de los aprendizajes esperados, al igual que nos van a dar indicadores, sobre lo que está bien y lo que no, para que así el docente pueda tomar decisiones sobre lo enseñado, pero también es muy bueno que a esta edad se realicen autoevaluaciones y evaluaciones colaborativas ya que se va a logra un mayor razonamiento en los preescolares.
Anexos Anexo 1
Referencias
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estratégicas para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado en día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido_arceo.html Rafael Linares, A. (2009). Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. 2007-2009, de Universidad Autónoma de Barcelona Sitio web: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf Secretaria de Educación Pública. (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. México: SEP Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. México: SEP