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primavera 2019
Alumni Magazine www.ceualumni.com
Educar para un mundo global
PREPARADOS
PARA AFRONTAR EL
FUTURO
STAFF
PRESIDENTE Alfonso Bullón de Mendoza y Gómez de Valugera RESPONSABLE DE CEU ALUMNI Mercedes Pérez Castells RESPONSABLE DE COMUNICACIÓN CEU ALUMNI Gabriel Gómez González
Tribuna CEU
CONSERVAR LA ESENCIA, ADAPTARSE AL CAMBIO
EDICIÓN DE TEXTOS Carmen Cabrera Bonet CONSEJO DE REDACCIÓN Álvaro Rico Pérez Carmen Cabrera Bonet Esmeralda Martínez Argiles Fernando Nistal González Helena Gómez Puig Javier Andreu Villanueva Javier Barrio Carrasco Javier Plaza Miranda Juan Pablo Sanz García Macarena Gasalla Montesinos María José González Solaz María Jesús Lago Ávila Marieta de Jaureguízar Redondo Rosa Heredero Sánchez PUBLICIDAD Y ADMINISTRACIÓN Departamento de Comunicación CEU ALUMNI DISEÑO Y MAQUETACIÓN &Comunicas IMPRESIÓN Publiequipo IMAGEN INSTITUCIONAL Alejandra Bello Gunter Belén Collado Ramos INFORMACIÓN Y CONSULTAS c/ Tutor, 35, 28008 Madrid Tel.: 91 456 63 07 E-mail: ceualumni@ceu.es www.ceualumni.com EDITA Fundación Universitaria San Pablo CEU Las opiniones expresadas en los artículos publicados no representan necesariamente el criterio de la revista ni de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, sino que deben ser consideradas como responsabilidad de sus autores. La Fundación Universitaria San Pablo CEU se limita a poner en conocimiento de sus antiguos alumnos el contenido de las ofertas de carácter comercial ofrecidas por la entidad que las realiza, sin que la Fundación adquiera ninguna responsabilidad dimanada de las mismas, no teniendo participación en los contratos que puedan formularse entre las entidades ofertantes y los destinatarios finales de estas ofertas. ISSN: 1887-9373 DEPÓSITO LEGAL: M-14020-2007
El CEU es una Obra de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP).
MERCEDES PÉREZ CASTELLS Responsable CEU Alumni Fundación Universitaria San Pablo CEU y Fundación privada Universitat Abat Oliba CEU
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ecía el literato británico C.S. Lewis que “la tarea del educador moderno no es talar selvas, sino regar los desiertos”. Hasta ahora, desde los centros educativos nos hemos orientado siempre hacia la educación para cuestiones que ya conocemos, pero no nos acostumbramos a visualizar de cara al futuro lo que podría tener valor dentro de los contenidos que enseñamos. Revisamos periódicamente los programas que se ofertan desde las Universidades y Escuelas de Negocios para mejorar la formación de los estudiantes, lo que, en cierto modo, supone educar para lo desconocido. Cada vez resulta más frecuente escuchar con obstinación que la mitad de los trabajos para los que estamos educando a nuestros jóvenes no existirán mañana, que estamos en una profunda transformación del entorno profesional y que la revolución digital amenaza con hacer desaparecer tareas y funciones basadas en la mera acumulación de contenidos. El pensamiento exageradamente racional que impera en la actualidad apela a la necesidad de poner el foco en grados “útiles”, pero nos olvidamos del significado que han tenido y tienen en pleno siglo XXI las disciplinas humanísticas y la formación en el conocimiento clásico. Desde sus inicios en 1933, el CEU siempre ha apostado por introducir nuevas metodologías docentes que van más allá del puro conocimiento técnico. Por eso, la educación integral de la persona que aplicamos -basada en los principios del Humanismo cristiano- hacen que el emprendimiento, la adaptabilidad al cambio, la creatividad, la investigación con impacto real en la sociedad, la internacionalización y el estar cerca del mundo cultural, político y empresarial, sean reflejo de las señas de identidad de nuestra querida Institución. El número 41 de CEU VIEWS pretende abordar este aspecto de la educación en un contexto cambiante como en el que nos encontramos, planteando preguntas abiertas para su reflexión y analizando casos reales y actuales. Para ello, la revista abre sus primeras páginas con las valiosas aportaciones del
presidente ejecutivo de Telefónica -y antiguo alumno de la Universidad CEU San Pablo-, José María ÁlvarezPallete, un referente internacional en el mundo empresarial. Álvarez-Pallete hace hincapié en la importancia de la educación como pilar fundamental para lograr una sociedad mejor y más igualitaria, sin olvidar el humanismo y colocando a las personas en el centro del nuevo mundo digital. Además, ampliamos este enfoque con la participación de la actual CEO de IKEA en Polonia, la española Carolina García; el abogado jurídico-comunitario residente en Londres, Álvaro Aznar; Guillem Pallàs, que se fue de Erasmus para realizar sus prácticas en un colegio de Irlanda y acabó quedándose allí; y la última galardonada Alumni Senior en los XXII Premios Ángel Herrera, la veterinaria levantina Elsa Beltrán. Estas excelentes muestras de valía vienen acompañadas por los testimonios de diferentes proyectos de emprendimiento desarrollados en todo el mundo por antiguos alumnos CEU y un interesante reportaje de fondo sobre los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y su valor en la formación de nuestros estudiantes. Asimismo, merecen la pena destacar varias contribuciones académicas que reflejan desde diferentes ámbitos cómo ejercer un liderazgo efectivo en entornos cambiantes y la necesaria capacidad para adaptarse a los mismos. Para ello, contamos con el análisis sobre Big Data del profesor de Matemáticas de la Universidad CEU San Pablo, Pablo Ares; la tecnología aplicada a la Medicina a través de las explicaciones del profesor de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad CEU San Pablo, Abraham Otero; la importancia de las competencias, de la mano de Bartolomé Serra, director del ISEP CEU en la Comunidad Valenciana; y el acercamiento a contextos empresariales actuales con la periodista y profesora de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Mª José Pou. En definitiva, los nuevos contextos tan variables y heterogéneos deben servirnos de acicate para estar siempre pensando en una mejora continua, pero, si pretendemos continuar con la “formación de selectos” a la que nos encomendaba el Siervo de Dios Ángel Herrera Oria, no debemos olvidar que sin una formación íntegra, humanista y de valores no seremos capaces de formar a los futuros líderes de la sociedad.
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SE DICE EN REDES... DIEZ PODEROSAS IDEAS PARA REINICIAR LA UNIVERSIDAD Si la Universidad no se reformula, podría quedarse muy desfasada, según la Fundación Cotec para la Innovación. Por eso, plantea un decálogo de ideas para adaptar los campus al siglo XXI. Elisa Silió
MOVILIDAD LABORAL: SALTO PROFESIONAL AL EXTRANJERO La oportunidad de tener una experiencia laboral fuera de España es algo cada vez más atractivo, sobre todo para los jóvenes recién graduados.
4 NUEVOS PROPÓSITOS PARA FAMILIAS QUE QUIEREN CAMBIAR EL MUNDO El amor familiar e intergeneracional es la energía interna que ha mantenido a la Humanidad. Ahora, en una nueva sociedad digital, tecnológica y vulnerable esa fuerza del amor nos debe llevar a un buen uso del conocimiento y hacia nuevas actitudes para el aprendizaje cotidiano. Pedro Molino
LOS SEIS GRANDES OBJETIVOS EDUCATIVOS HASTA LOS 16 AÑOS PARA DESARROLLAR EL TALENTO Cada vez son más los expertos que defienden un cambio en el modelo educativo adaptado a la actual sociedad del aprendizaje y a los actuales entornos VUCA, donde la familia también juegue un papel fundamental.
EL RESULTADO VISIBLE DEL ESFUERZO: DOS ALUMNI CEU, ENTRE LOS TOP MIR Y EIR 2018-2019 Y todo es el resultado de la dedicación y la ilusión, pero, sobre todo, del esfuerzo y la perseverancia. Daniel Gil Alós y Lidia Utrillas Pérez se cuelan entre los TOP de los exámenes MIR y EIR, Medicina y Enfermería, respectivamente.
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SUMARIO / 41
WWW.CEUALUMNI.COM
En portada
28
Alumni
primavera 2011
Alumni News
Formación
28 Entrevista a Mercedes
44 Programas y titulaciones
30 Noticias de actualidad
Focus
Pérez Castells, responsable de CEU Alumni.
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protagonizadas por nuestros antiguos alumnos.
EN PORTADA:
DESENVOLVERSE EN ENTORNOS GLOBALES
36 Nuevos nombramientos de nuestros alumni.
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6 José María Álvarez-Pallete, presidente de Telefónica:
“Valores y equipo son los conceptos clave para llevar a buen puerto todo proyecto empresarial”.
12 Carolina García, directora general de IKEA Polonia:
“A veces no es tan importante el currículum como las capacidades que puedas desarrollar”.
Personas CEU 16 Álvaro Aznar, abogado en
Sykes Anderson Perry: “En cuanto tuve la primera oportunidad de salir fuera, la aproveché y no me arrepiento en absoluto”.
24 24 Elsa Beltrán, profesora de
18 20 Guillem Pallàs, profesor de
Primaria en Irlanda: “Tener curiosidad y una mente abierta te hace crecer como persona”.
Neurología y Neurocirugía en la Universidad de Londres: “Entender las vías de aprendizaje del alumno es fundamental para maximizar su paso por la universidad”.
44 destacadas en la oferta del CEU.
52 Retar al algoritmo.
EM PREN DE DO RES
53
Emprendedores CEU CEU Insight
AGENDA 2030, EL MAYOR DESAFÍO GLOBAL 38 Los Objetivos de Desarrollo
Sostenible son el mayor reto al que nos enfrentamos como sociedad.
53 Alumni y profesores que desarrollan iniciativas emprendedoras.
Focus 59 Cuenta conmigo, cuentos para la inclusión.
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60 Talento 60 El valor añadido de estudiar
en un campus internacional.
Focus
Focus
Focus
27 Biomedicina: educación en
43 Habilidades necesarias para
65 La ‘re-conocida’ formación
entornos cambiantes.
un mundo cambiante.
profesional.
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EN PORTADA ENTREVISTA
JOSÉ MARÍA ÁLVAREZ-PALLETE, PRESIDENTE EJECUTIVO DE TELEFÓNICA S.A. José María Álvarez-Pallete lleva tres años al frente de Telefónica, una de las compañías más admiradas de Europa según la revista Fortune. Charlamos con nuestro alumni sobre el futuro de la tecnología y cómo puede mejorar la vida de las personas, apostando por los valores por encima de todo. Redacción CEU Views
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leva 3 años al frente de Telefónica. ¿Cuál es el balance de este tiempo? Tengo la inmensa fortuna de tener un trabajo que me llena y me motiva. Es un honor para mí presidir la compañía del sector más admirada de Europa y la tercera a nivel mundial, según Fortune, rodeado del mejor equipo de profesionales de la industria. En estos tres años hemos acelerado la transformación de Telefónica. 2018 ha sido el año del paso del ecuador en
EN PORTADA ENTREVISTA
“VALORES Y EQUIPO SON LOS CONCEPTOS CLAVE PARA LLEVAR A BUEN PUERTO TODO PROYECTO EMPRESARIAL” nuestra transformación. Hoy Telefónica está más cerca de la compañía que queremos ser que de la compañía que fuimos. Además, esta transformación no solo nos ha hecho más fuertes como empresa, sino que lo hemos conseguido profundizando en nuestros compromisos sociales. El balance es muy positivo y mi aspiración, como Presidente de Telefónica, es seguir avanzando con paso firme en nuestra transformación con el foco en el cliente.
En 2016, la revista Forbes le nombró “Best CEO” en España. ¿Cuáles cree que son las razones por las que recibió este reconocimiento? Fue todo un orgullo recibir este premio. Imagino que, a la hora de concedérmelo, el motivo principal ha sido el equipo con el que tengo la suerte de trabajar: profesionales con talento, ideas innovadoras, espíritu de superación, pasión y compromiso, dispuestos a asumir riesgos y liderar iniciativas. Un equipo diverso y, por encima de todo, con valores.
Valores y equipo son los conceptos clave para llevar a buen puerto todo proyecto empresarial. Inteligencia artificial, Internet de las Cosas, conducción autónoma… La acumulación de tecnología que estamos viviendo ¿ha llegado a la cumbre o nos queda mucho más por ver? La explosión tecnológica está en su mejor momento, con tecnologías que surgen, maduran y se incorporan a nº41 primavera 2019 • 7
EN PORTADA ENTREVISTA
TRAYECTORIA PROFESIONAL Nacido en Madrid, José María Álvarez-Pallete es licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad Complutense de Madrid. Estudió Ciencias Económicas en la Universidad Libre de Bruselas y cuenta con un International Management Program (IMP) en el Instituto Panamericano de Desarrollo de Directivos (IPADE). Cuenta con un DEA por la Cátedra de Economía Financiera y Contabilidad de la Universidad Complutense de Madrid. Entró a formar parte de Grupo Telefónica en el año 1999 y, desde entonces, ha ocupado diferentes posiciones hasta su nombramiento como presidente ejecutivo en 2016.
“LOS CENTROS EDUCATIVOS TENDRÁN QUE PROPORCIONAR LAS CAPACIDADES Y FLEXIBILIDAD NECESARIAS PARA SER EFECTIVOS Y COMPETENTES EN EL NUEVO MUNDO DIGITAL”
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nuestras vidas a velocidad de vértigo y hoy estamos entrando en la era de la inteligencia artificial. Las máquinas han superado ya a los humanos en reconocimiento de objetos y del habla, en comprensión lectora y en traducción. La inteligencia artificial puede crear arte, escribir una novela, ayudar a nuestros hijos con los deberes o inventar su propio idioma. Dentro de poco harán habitual la conducción autónoma en nuestras carreteras, entre otros cambios que podemos esperar, porque la disrupción tecnológica seguirá siendo exponencial. Tenemos el futuro en la palma de la mano, pero debemos recordar que la tecnología no es relevante en sí misma. Solo lo es si hace mejor la vida de las personas e impulsa el desarrollo económico y social. Son las personas las que dan sentido a la tecnología y no al revés. Este es el espíritu de
la misión de Telefónica, que quiere hacer nuestro mundo más humano, conectando la vida de las personas. ¿Qué va a aportar la tecnología 5G? ¿Cuándo será una realidad para los usuarios? La tecnología 5G ofrecerá velocidades cien veces superiores a las actuales. Gestionará millones de dispositivos haciendo realidad la explosión del Internet de las Cosas, con todo conectado. Pero, sobre todo, reducirá radicalmente el tiempo de respuesta de la red, haciendo posibles servicios críticos en tiempo de reacción como la telemedicina, la monitorización de procesos industriales o los juegos online. Estamos hablando de una revolución del acceso móvil con el 5G, tecnología que estará disponible a partir de 2020. Hoy el
EN PORTADA ENTREVISTA
foco está en seguir evolucionando la red 4G, que todavía tiene muchísimo que dar, preparándonos para liderar el camino hacia el 5G, como estamos haciendo desde Telefónica con experiencias piloto como las de Talavera de la Reina y Segovia o incorporándonos al proyecto 5G Barcelona para convertir a la ciudad en el laboratorio tecnológico europeo, epicentro del 5G. Telefónica cuenta con una plantilla de más de 120.000 personas. ¿A qué retos se enfrenta una empresa de esta magnitud? ¿Qué habilidades, competencias y formación trasversal se le pide a un empleado de Telefónica? Telefónica, como decía al principio, está inmersa en un proceso de trasformación que estamos haciendo realidad los 120.000 profesionales de la compañía y nosotros mismos estamos también transformándonos para liderar este cambio. De los profesionales de Telefónica se espera orientación al cliente, porque
este está en el centro de todo; competencias digitales, para liderar esta revolución; capacidad de adaptación a nuevas metodologías de trabajo más ágiles, dinámicas y diversas; mentalidad emprendedora, sin olvidarnos de la orientación a resultados, por citar algunas. En definitiva, necesitamos perfiles diversos, sin miedo al cambio y que se sientan parte activa en el proceso de adaptar la compañía a este nuevo mundo que ya está aquí. ¿Qué cualidades personales y técnicas deben tener los futuros empleados de una empresa que opera a nivel global y en un entorno tan cambiante? ¿Les resulta fácil encontrar perfiles con estas características a la compañía? Necesitamos profesionales que abracen el cambio que estamos viviendo, para llevarlo a todos los ámbitos. Necesitamos, además, que pongan los valores en primer plano, porque en el nuevo mundo digital no todo vale. Evolucionar en esta dirección no es
“SON LAS PERSONAS LAS QUE DAN SENTIDO A LA TECNOLOGÍA Y NO AL REVÉS”
sencillo, porque afecta a nuestra cultura como sociedad y a la cultura de cada organización. Pero es necesario y es ilusionante, porque estamos hablando de construir el futuro. Hace unas semanas, en una entrevista, comentó que el 65% de los chavales que están estudiando ahora van a trabajar en empleos que hoy no sabemos cuáles son. Entonces, ¿cómo debe enfocarse la educación superior de estos futuros profesionales? Hay que crear nuevas capacidades. Según el WEF, el 54% de los pues-
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“ES VITAL AYUDAR A LOS FUTUROS PROFESIONALES A DESARROLLAR LA FLEXIBILIDAD PARA PREPARARSE PARA ESOS NUEVOS EMPLEOS Y CAPACIDADES”
tos de trabajo que hoy existen van a requerir capacidades mayores o diferentes. Además, es razonable pensar que un porcentaje importante de los niños que ahora cursan educación primaria, y que puede ser tan alto como un 65%, van a trabajar en profesiones que hoy no existen o que se desempeñarán de una manera muy diferente a como estamos acostumbrados. Es vital ayudarles a desarrollar la flexibilidad para prepararse para esos nuevos empleos y capacidades y habrá que establecer los marcos educativos y de formación adecuados para hacerlo posible. Recientemente ha incorporado a Ignacio Cirac en el Consejo de
Administración de su compañía. ¿Es él un ejemplo de profesional que se adapta a cualquier entorno? Ignacio Cirac es doctor en Física y cuenta en su haber con importantes premios, entre ellos el Príncipe de Asturias y el prestigioso Premio Wolf de Física. Además es Director del Instituto Max-Planck de Óptica Cuántica en Garching, Alemania. Es un experto reconocido internacionalmente en temas de innovación, inteligencia artificial y, por supuesto, en computación cuántica. Por eso es Consejero en Telefónica, porque necesitamos un consejo diverso, con perfiles innovadores que puedan aportar una nueva perspectiva en este nuevo mundo cambiante. Él está ayudando, junto con los demás consejeros, a definir el futuro del Grupo. ¿Qué recomendaría a los centros educativos modificar en su formación para conseguir el profesional competitivo que ya se demanda? ¿Está la educación española en el buen camino? Los jóvenes necesitan formarse para un futuro en el que la tecnología jugará un papel básico. Las nuevas tecnologías demandan perfiles expertos en áreas técnicas, como científicos de datos, ingenieros, matemáticos, etc. Pero igualmen-
te necesarios van a ser los abogados digitales, economistas digitales o filósofos digitales, porque la tecnología está cambiándolo todo y a nosotros nos corresponde asegurar que ese nuevo mundo sea mejor. Las maquinas pueden emular la humanidad, pero no pueden ser humanas. Ese rol nos queda reservado a nosotros y, por tanto, las ciencias sociales van a ser también esenciales. Los centros educativos tendrán que ofrecer formación en estas áreas, pero, sobre todo, tendrán que proporcionar a los jóvenes las capacidades y flexibilidad necesarias para ser efectivos y competentes el nuevo mundo digital. Porque el cambio va a seguir siendo una constante y tienen que ser capaces de desenvolverse y de contribuir en ese futuro que les va a requerir formación y adaptación continua. Por otro lado, la propia revolución digital posibilitará nuevas oportunidades de aprendizaje, democratizando el acceso al conocimiento de calidad y sentando las bases para un crecimiento económico sostenido de los países. Se trata de encontrar nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender para el futuro y la educación española está mirando en esa dirección para alinearse con el futuro.
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El Debate de hoy?
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EL DEBATE DE HOY Diario de análisis, reflexión y valores nº39 verano 2018 • 37
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EN PORTADA ENTREVISTA
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EN PORTADA ENTREVISTA
CAROLINA GARCÍA, DIRECTORA GENERAL IKEA POLONIA
“A VECES NO ES TAN IMPORTANTE EL CURRÍCULUM COMO LAS CAPACIDADES QUE PUEDAS DESARROLLAR” En el año 2005, Carolina García comenzó a trabajar en IKEA en Bilbao como Sales Manager, un puesto que tenía poco que ver con su trayectoria profesional hasta ese momento. Pero IKEA apostó por ella. Desde octubre de 2018 es la directora general de IKEA Polonia. Hablamos con ella sobre su visión del liderazgo, la transformación que está viviendo la compañía y el papel de la mujer en puestos directivos. Redacción CEU Views
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ómo comienza a trabajar en IKEA? Trabajaba en una empresa familiar de distribución que pertenecía al Grupo Vocento, en la parte logística. En aquel momento supe que iban a abrir en Bilbao una tienda IKEA y me dije: “¿por qué no probar?” Creo que es una de las decisiones más difíciles, pero una de las mejores que he tomado en mi carrera, porque significó cambiar totalmente de donde yo venía, una actividad mucho más técnica y operacional, a otra mucho más centrada en el retail y lo comercial. Y, desde un principio, me enseñó que IKEA era una empresa diferente. ¿Por qué? Llegué con un currículum que no tenía nada que ver con el puesto al que me presentaba, responsable de ventas en la tienda de Bilbao. No tenía experiencia en retail, ni en
temas comerciales, ni en liderazgo de equipos grandes. Pero en ese momento IKEA apostó, porque vio mi potencial o talento. Desde entonces, siempre he creído que muchas veces no es tan importante el currículum que tengas como las capacidades que luego puedas desarrollar. ¿Cómo es el estilo de liderazgo en la compañía sueca? Fue una de las cosas que más me sorprendió. Es un liderazgo mucho más interdependiente, no es un liderazgo de directivos, si no de equipos, entre departamentos. El estilo sueco es mucho más democrático: la gente quiere tener una influencia real para poder llevar a cabo un proyecto. También se valora mucho el desarrollo del negocio a través de las personas: se trata de sacar el negocio adelante, pero también desarrollar a las personas en paralelo.
Dentro de este mundo tan cambiante, ¿cuáles son los grandes retos de IKEA para el futuro? Es verdad que estamos viviendo una época en IKEA muy interesante y retadora, porque estamos llevando a cabo una transformación integral de todo el negocio, desde la transformación digital con el desarrollo de las ventas online, que no solo afecta a la parte externa que se ve, si no toda la logística que hay detrás para llegar a los clientes. Hay otra parte de transformación de liderazgo, para ser capaces de liderar el cambio y aprender a vivir con la incertidumbre. Y, otra parte de esa transformación es la sostenibilidad: cómo cambiar nuestro negocio a otro mucho más circular, porque sabemos que los recursos son limitados, y hacia las energías renovables.
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EN PORTADA ENTREVISTA
¿Cómo fue pasar de trabajar en IKEA España, creo recordar desde Valencia, a la Dirección General Adjunta de IKEA en Chequia, Hungría y Eslovaquia? Estando en Bilbao ya fui dos años a Suecia a trabajar en las oficinas generales. Pero el cambio desde Valencia a República Checa fue un cambio de posición, organización, país, cultura… Lo que aprendí es que debes dedicar mucho tiempo a escuchar a los equipos y conocerlos. Además, no puedes emplear el mismo tipo de liderazgo, debes adaptarlo. España, Suecia, República Checa, Japón, Polonia. ¿Se trabaja de forma distinta en cada país? El hecho de trabajar en la misma compañía ayuda mucho, porque los valores, la cultura, el concepto y los procesos son los mismos. Lo que cambia es cómo consigues tú el equilibrio entre lo que puedes aportar de diferente, por venir de otra cultura, y el adaptarte a la cultura a la que vas. Es cierto que también te tienes que adaptar a cómo trabajan, a su manera de ser y de interpretar qué es el liderazgo. ¿Qué ha incorporado de cada uno de estos países al día a día de su trabajo? Cada uno tiene sus peculiaridades y siempre hay que sacar lo positivo de todas ellas. En Suecia, me parece muy importante el llegar a acuerdos en equipo y el compromiso con él por parte de todos. En la República Checa,
destacaría la estructura y la necesidad de tener los objetivos claros. En Japón, hay que ser mucho más creativos en la manera de conseguir que la marca simplemente se vea, porque es un mercado tan inmenso, donde IKEA tiene una cuota de mercado tan pequeña, que es fundamental que IKEA se conozca como marca, algo que no pasa en ningún país de Europa. Y en Polonia, una de las cosas que estoy aprendiendo es a trabajar con velocidad y con mucho compromiso para ofrecer resultados. La presencia de mujeres en puestos directivos todavía es escasa. ¿Cuáles crees que son las causas? Tengo mucha suerte de trabajar en una compañía en la que se atiende muchísimo a la diversidad, la igualdad y la inclusión, y esto está muy arraigado. Para nosotros es muy normal que haya un 50% de mujeres en puestos directivos. A nivel global estamos en un 48% mujeres y un 52% hombres. Está muy equilibrado. Cuando estuve en la República Checa, nos dimos cuenta de que, cuando ofertábamos los puestos más altos en la dirección del país, la mayoría de la gente que se presentaba eran hombres. Tuvimos varias reuniones con mujeres para saber cuáles eran las barreras. Una de ellas era el balance entre lo profesional y lo personal. Otra barrera importante era la seguridad en uno mismo. Y yo creo que en estas dos barreras está la clave. Respecto a la primera, creo que tiene
“EL MUNDO CAMBIA MUY RÁPIDO Y ESO NO DEBE VERSE COMO UNA BARRERA, SI NO COMO UNA OPORTUNIDAD” 14 • CEU views
TRAYECTORIA PROFESIONAL Carolina García es ingeniera Industrial y cuenta con un MBA. Ha trabajado para compañías como IDOM Ingeniería y el grupo Vocento. En 2005 comenzó en IKEA Barakaldo como sales manager y cuatro años después se mudó a Suecia, a las oficinas centrales en Helsingborg. En 2011 volvió a España, como store manager en IKEA Málaga y en 2013 participó en la apertura de una tienda en Valencia. En 2015 arranca su carrera internacional, al mudarse a la República Checa, y acepta el desafío de ser deputy retail manager para IKEA República Checa, Hungría y Eslovaquia. En 2017 se establece en Tokio con el puesto de deputy CEO en IKEA Japón. Desde octubre de 2018 trabaja en Varsovia como CEO de IKEA Polonia.
mucho que ver con la corresponsabilidad entre hombres y mujeres y el hecho de dar facilidades a ambos. Desde las empresas podemos hacer mucho por impulsar, tanto en hombres como en mujeres, que compartan esa responsabilidad. Respecto a la seguridad en nosotras mismas, creo que para eso estamos el resto de líderes, hombres y mujeres, para apoyar a mujeres que tienen talento y competencias. ¿Existe el techo de cristal para las mujeres? ¿Han comenzado a resquebrajarlo? Creo que pasito a pasito se está empezando a resquebrajar, pero queda mucho por hacer. Ya sabemos que en los puestos de alta dirección todavía hay una minoría de mujeres. Pero cada vez estamos más concienciadas también de que la diversidad da resultados. En las empresas en las que hay paridad los resultados son mejores, hay más innovación, creatividad, y no solo en cuanto a género, también respecto a la cultura, la procedencia…
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Por su experiencia, ¿qué cualidades deben tener los empleados de multinacionales en un entorno global y cambiante como el que vivimos? Yo creo que tiene que ver mucho con la gestión del cambio. Las cosas cambian muy rápidamente y eso no debe verse como una barrera, sino como una oportunidad. Es importante potenciar más la curiosidad de la gente, que desde el principio estemos interesados en saber qué hay más allá de nuestra zona de confort, qué puede haber en otras empresas, en otros países, en otras culturas, porque, al final, el mundo es muy abierto, con lo que es bueno potenciar esa curiosidad. Y junto a la flexibilidad y la curiosidad, todas las competencias que debemos tener para dar resultados. ¿Qué recomendaría a los centros educativos incluir en su formación para conseguir el profesional competitivo que se demanda y se demandará? ¿Añadiría algún punto en concreto para las mujeres?
Pienso que, teniendo en cuenta cómo la sociedad está evolucionando y cómo afecta al concepto de negocio, es fundamental incluir: digital, liderazgo interdependiente y sostenibilidad. • Digital, porque creo que, aunque la mayoría de los estudiantes ahora son nativos en el mundo digital, es importante identificar las consecuencias de la digitalización en los negocios, no solo como user experience y data management, sino, sobre todo, cómo afecta al backbone, es decir, los sistemas. En el caso de retail, por ejemplo, tiene muchísimo impacto en la distribución online, de manera que sea asequible para los clientes y rentable para la empresa. • Liderazgo interdependiente, porque pienso que los futuros líderes tienen que trabajar mucho con la diversidad de los miembros del equipo, mucho más crossfunctional, de manera que los procesos sean más agiles y se desarrolle la creatividad y la innovación.
• Y si los dos puntos anteriores son básicos y pienso que en muchos centros ya se refleja… no es así para temas de sostenibilidad. Creo que los líderes del futuro necesitan ser conscientes de la responsabilidad que tenemos respecto al cambio climático y cómo asegurar que la sostenibilidad esté integrada en el negocio, y nuestras empresas contribuyen a crear un mundo mejor. ¡Va a ser la ventaja competitiva del futuro! Por un lado, va a permitir mejorar la eficiencia en las operaciones de las empresas: uso más eficiente de la energía, energías renovables, disminución de huella de carbono en productos, servicios y procesos, nuevos conceptos de negocio: sharing and circular economy, y, sobre todo, va a crear valor añadido para los consumidores a la hora de elegir. Para mí es fundamental incluir este tema lo antes posible, no sólo como concepto de negocio, sino porque el futuro de nuestro planeta depende de ello.
IKEA, LOS NÚMEROS DE UN GIGANTE GLOBAL
158.400 colaboradores en todo el mundo.
2.350
millones de visitas a IKEA.com
367
tiendas IKEA en
30
Ventas minoritarias totales por valor de países.
34.8000 millones de € en 2018
838
millones de visitas a tiendas IKEA.
Sostenibilidad:
100%
el del algodón utilizado por los productos IKEA vienen de recursos sostenibles.
20%
Diversidad: el de las solicitantes para la primera tienda IKEA India fueron mujeres.
Puestos de mando en España:
124
millones de miembros de IKEA Family
España
9.272 empleados
48% 52%
hombres
y
mujeres
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PERSONAS CEU INTERNACIONAL
ÁLVARO AZNAR AZCÁRATE, DER’03. ABOGADO EN SYKES ANDERSON PERRY
“EN CUANTO TUVE LA PRIMERA OPORTUNIDAD DE SALIR FUERA, LA APROVECHÉ Y NO ME ARREPIENTO EN ABSOLUTO”
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PERSONAS CEU INTERNACIONAL
Álvaro Aznar cursó Derecho porque quería una formación amplia que le abriera muchas posibilidades profesionales para poder desarrollar una carrera internacional, pero no tenía intención de dedicarse a la abogacía. Tras trabajar en otros ámbitos, actualmente es experto en Derecho Sucesorio transfronterizo en un despacho londinense. Hemos charlado con él para conocer su trayectoria, que le ha permitido saber jugar en un entorno global. Redacción CEU Views
¿Qué te impulsó a estudiar Derecho? En el momento de elegir estudios universitarios solo tenía claro que quería desarrollar una carrera internacional, pero no a qué me quería dedicar profesionalmente. Opté por el Derecho porque consideré que me daría una formación completa y suficientemente flexible, que me abriría muchos campos profesionales. ¿Consideras que acertaste con la elección? Mis estudios me han permitido ejercer en otros países como Inglaterra y Francia, así que, definitivamente, sí que acerté con la elección. Actualmente trabajas en el despacho londinense de Sykes Anderson Perry (SAP). ¿En qué consiste tu labor? Soy abogado asociado en el departamento de Private Client donde se gestionan temas sucesorios, planificación de herencias (muy habitual en el Reino Unido), impuestos y cualquier aspecto de protección de bienes patrimoniales. De esta manera, asisto a la directora del departamento y en el equipo llevamos expedientes sobre derecho sucesorio transfronterizo de nacionales británicos con bienes en Inglaterra y Gales, pero también en otra jurisdicción (España,
Francia, Suiza o Bélgica, por ejemplo) o nacionales de otros países, como españoles, franceses, belgas o suizos que tienen bienes en Inglaterra. Con la globalización cada vez es más frecuente que en la herencia de una persona haya un bien situado fuera de su país, ya sean acciones, fondos de inversión, propiedades, etc. Nuestra labor es coordinar, si la persona ha fallecido, esa herencia de la manera más eficaz, rápida y con las consecuencias fiscales más ventajosas, dentro del marco legal, para los herederos. Otro ejemplo de nuestra labor es la de asesorar a particulares que quieren planificar su herencia y conseguir que sus bienes pasen a las siguientes generaciones de una forma óptima. ¿Cómo llegaste a especializarte en Derecho Sucesorio Transfronterizo? No fue algo planificado. Mi último año de Derecho lo cursé en Lille (Francia) con una beca Erasmus. Cuando me licencié, decidí no ejercer como abogado y, como mi estancia en Francia había sido muy satisfactoria, quise seguir en el país y empecé una doble licenciatura en Lenguas Extranjeras Aplicadas al Comercio Exterior e hice prácticas en productoras de televisión en París. Después me trasladé a Inglaterra, donde seguí trabajando en el sector de
TRAYECTORIA PROFESIONAL
Álvaro Aznar Azcárate es abogado del Ilustre Colegio de Abogados de Madrid y Abogado Inglés (solicitor) y cuenta con más de 9 años de experiencia en Derecho Sucesorio Internacional. Es licenciado en Derecho por la Universidad San Pablo CEU de Madrid y cursó su último año en la Université Catholique de Lille. Es también Licenciado en Lenguas Extranjeras Aplicadas al Comercio Exterior por la Faculté Libre des Sciences Humaines de la Université Catholique de Lille. Antes de ejercer como abogado, Álvaro trabajó en el sector de la comunicación en varias compañías en París y Londres. Previo a su incorporación a Sykes Anderson Perry, desempeñaba su labor como asociado senior en Lincoln’s Inn (Londres). Su área de especialidad es el Derecho Sucesorio Internacional, tramitando herencias tanto en España como Reino Unido. Además, Álvaro ha asesorado a entidades caritativas en Reino Unido y ha participado como ponente en las conferencias de cliente privado de la Law Society en Londres y de la Asociación Anglo-Española de Abogados (BSLA), de la que es presidente.
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PERSONAS CEU INTERNACIONAL INVESTIGACIÓN
la comunicación y marketing, pero en 2009 quise cambiar y darle una oportunidad a la abogacía. Empecé a trabajar en el departamento de sucesiones de un despacho boutique especializado en Derecho Internacional. Al principio tuve muchas dudas, pero la verdad es que ahora me encanta. Es una rama del Derecho que, aunque tienes que tratar con personas que están pasando un mal momento, es muy bonita, porque las estás ayudando en un procedimiento que nunca es fácil hacerlo de la mejor manera y lo más rápido posible. Después de nueve años, en octubre decidí cambiar de despacho y surgió la oportunidad de incorporarme a Sykes Anderson Perry, muy reconocido en Derecho Internacional.
“CUANDO VI LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS DEL CEU, ME PARECIÓ QUE ERA EL SITIO ADECUADO” Al trabajar en Reino Unido y siendo experto en Derecho Internacional, es obligado preguntar sobre el Brexit. ¿Cómo os está afectando en vuestro trabajo? Mi trabajo no va a cambiar sustancialmente ya que el reglamento europeo de sucesiones de 2012 nunca fue ratificado por el Reino Unido, por lo que se considera un tercer estado a los efectos. Por tanto, en materia de sucesiones, que es mi área específica de Derecho, no va a haber mucho cambio. Será distinto en otro tipo de transacciones cuando, por ejemplo, un británico quiera comprar en España, pues entonces dependerá de cómo afecte el proceso a la libra. Creo que en caso de que haya un “no-acuerdo”, habrá múltiples acuerdos bilaterales. Existe mucho interés por las partes de llegar a buen puerto. Según las estadísticas, hay 700.000 británicos en España y 3 millones de europeos en Inglaterra, por lo que es un tema bastante complicado. En definitiva, pienso que, cuando hubo el referéndum, la pobla-
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ción no era consciente del alcance de esta decisión. Por ejemplo, no sé si se tuvieron en cuenta todas las medidas que la Unión Europea ha puesto en marcha para agilizar que las decisiones de un país sean ejecutables en otro con carácter inminente, como las órdenes europeas de arresto o las sentencias mercantiles, y que con el Brexit dejarán de ser aplicables en el Reino Unido. En definitiva, confío en que se llegue a un acuerdo con el Brexit, pero, aun así, este no va a mejorar la situación privilegiada que el Reino Unido tenía como miembro de la Unión Europea. Además, estamos yendo hacia una situación de incertidumbre absoluta, porque no existe un precedente. Eres presidente de la Asociación Anglo-Española de Abogados (BSLA). ¿Qué labor desarrolla esta asociación? Somos una asociación pequeña que trabajamos para favorecer y fomentar las relaciones entre abogados de ambas jurisdicciones. Para ello, organizamos seminarios en Inglaterra sobre temas de derecho anglo-español y todos los años organizamos una conferencia anual en alguna ciudad española con ponentes de ambas jurisdicciones, que explican las diferencias legales y de procedimiento en un ámbito
“CONFÍO EN QUE SE LLEGUE A UN ACUERDO CON EL BREXIT, PERO, AÚN ASÍ, ESTE NO VA A MEJORAR LA SITUACIÓN PRIVILEGIADA QUE EL REINO UNIDO TENÍA COMO MIEMBRO DE LA UE” del Derecho en cada una de ellas. Este año la celebraremos en octubre en Madrid. La idea no es formar a un abogado español en derecho inglés o viceversa, pero sí que tenga las ideas básicas y pueda aprender cuáles son los primeros pasos ante un expediente con un abogado o caso de otra jurisdicción. También fomentamos el networking para que los abogados se conozcan y establezcan conexiones. ¿Por qué elegiste el CEU para estudiar Derecho? Tenía muy buenas referencias, ya que siempre me habían hablado muy bien de la Universidad y, cuando vi los programas de las asignaturas, me pareció que era el sitio adecuado. Además, se fomentaba mucho la cuestión de los idiomas y me pareció la elección idónea. ¿Cómo fue tu paso por el centro? Maravilloso en el aspecto personal, ya que he hecho amistades que todavía mantengo, y en el académico. Guardo muy buenos
recuerdos de profesores como María Jesús Lago, María Bellido o las clases de Penal con María Luisa Silva y con Ignacio Gordillo. El nivel académico era muy alto, con una atención muy personalizada. ¿Qué es lo más valioso que te llevaste de tu formación en el CEU? Varias cosas como, por ejemplo, obtener una perspectiva internacional. La carrera de Derecho en el CEU tiene mucha perspectiva internacional. Así, las asignaturas que había de Derecho Comunitario, como, por ejemplo, Política Monetaria de la Unión Europea, Geografía de la Unión Europea o Instituciones de la Unión Europea, entre otras, me enseñaron la importancia de tener una amplitud de miras hacia el exterior. Por otra parte, también destacaría el compañerismo que había en diversas clases. Quizás no es uno de los objetivos principales de la universidad, pero las relaciones personales fueron muy buenas y son años que guardo con muy buen recuerdo.
CÓMO FORMARSE PARA TRABAJAR EN ENTORNOS GLOBALES, SEGÚN ÁLVARO AZNAR “Un aspecto que considero fundamental para facilitar el trabajo en entornos tan cambiantes y globales como los actuales es dotar los estudios de un enfoque práctico siempre que sea posible. Enseñar a los alumnos lo que es el ejercicio de la profesión y a qué te vas a dedicar el día después de finalizar los estudios, porque puede pasar que la teoría que se estudia y la realidad sean diferentes. En este sentido creo que podría ayudar que
las carreras fueran más cortas. Por ejemplo, en Inglaterra, la formación en Derecho son tres años, que se complementan con dos años de ejercicio de la profesión en modo de prácticas remuneradas, para poder después cualificarse como abogado. Además, en las aulas se debería fomentar un aprendizaje práctico con análisis de reflexión sobre cómo poner en práctica lo que se ha aprendido. En España, el
nivel académico es muy alto, pero considero que debería ser más práctico. Y, por último, hay que perder el miedo al extranjero. Personalmente, en cuanto tuve la primera oportunidad de irme, la aproveché y no me arrepiento en absoluto. Una experiencia internacional te permite conocer otras culturas profesionales, sin olvidar los idiomas, imprescindibles actualmente.
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GUILLEM PALLÀS. EDUCACIÓN PRIMARIA’18 UAO. PROFESOR DE PRIMARIA EN IRLANDA.
“TENER CURIOSIDAD Y UNA MENTE ABIERTA TE HACE CRECER COMO PERSONA” Guillem Pallàs estudió Educación Primaria, especialidad inglés, y, durante su formación pasó un trimestre en Dinamarca con una beca Erasmus. Cuando, una vez licenciado, descubrió la posibilidad de realizar prácticas laborales fuera de España, no se lo pensó, hizo las maletas y se marchó a Irlanda. Redacción CEU Views
¿Por qué decidiste hacer las prácticas en el extranjero con una beca Erasmus? Primero me fui de Erasmus a estudiar a Dinamarca un trimestre, en 2017. Después, ya acabada la carrera, vi la posibilidad de volverme a ir, esta vez para hacer prácticas, y la aproveché. ¿Qué te animó a hacer las prácticas fuera de España? Para empezar, una vez que has vivido fuera, la siguiente oportunidad que se te presenta para ir a vivir a otro país, otra cultura, conocer nueva gente, ya no puedes rechazarla. Con la carrera terminada y teniendo esa posibilidad, mi gran motivación fue poder seguir creciendo profesionalmente como profesor, porque es lo mío y me gusta. La mejor motivación es la oportunidad de poder conocer otra metodología de enseñanza, en este caso, en un país de habla inglesa. Fuiste a Irlanda para hacer prácticas y te quedaste. ¿Qué encontraste en Irlanda para decidir quedarte a trabajar allí? 20 • CEU views
Sinceramente, no vine a Irlanda con la idea de quedarme, aunque tampoco lo descarté en ningún momento. Decidí quedarme aquí porque aún me queda mucho por aprender. Aquí me están ayudando, me están apoyando para desarrollarme en mi mundo profesional. ¿Qué es lo que más te llamó la atención? Me quedaría con dos cosas. Por un lado, la forma en la que se enseña aquí. A diferencia de lo que pasa en España, un profesor tiene que quedarse en Primaria todo el día con sus alumnos, tiene que saber perfectamente cada tema de cada materia y explicarla a los mismos alumnos, no vas cambiando de clase. Aquí el profesor es de tercero, no solo de Matemáticas, con lo que te desarrollas en todos los campos y eso me llama mucho la atención. El otro aspecto es la inclusión de alumnos con dificultades, especialmente con autismo. Estos niños, en vez de estar en un colegio especializado para ellos, están en el mismo colegio. Tienen una clase especial, pero ciertas actividades o momentos, como el recreo o las comidas, y clases, como
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PRIMERA EXPERIENCIA LABORAL EN EL EXTERIOR
El número de universitarios españoles que sale fuera a hacer prácticas laborales no ha dejado de crecer en los últimos años. Durante el curso 2016/2017, 8.639 estudiantes se beneficiaron de una beca Erasmus para realizar prácticas profesionales fuera de España, frente a los 7.869 del curso anterior. Las becas Erasmus de prácticas laborales son una acción de movilidad dentro del programa Erasmus+. Van dirigidas a estudiantes de educación superior y recién titulados que quieran desarrollar una experiencia laboral de corta duración en otro país de la UE. La duración de estas prácticas oscila entre los 2 y los 12 meses. Si te interesa hacer prácticas en el extranjero, puedes entregar tu solicitud en el Servicio de Relaciones Internacionales de tu universidad CEU.
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plástica, las hacen todos juntos. Así que los niños con autismo se van integrando y el resto los ven como parte de su “cole”, no como niños aparte. Y eso es algo muy valioso. ¿Cómo fue esa primera experiencia laboral? Mi primera sensación fue de inseguridad, miedo por trabajar en una lengua distinta a mi lengua materna, nueva gente, nuevo lugar. Pero, por otra parte, con esa ilusión y ese entusiasmo de comenzar algo que realmente me gusta y me apasiona. Son sentimientos encontrados.
“¿LO MÁS VALIOSO DEL CEU? LO PRIMERO QUE ME VIENE A LA CABEZA ES EL VALOR QUE SE DA A LA PERSONA” ¿Cómo es tu trabajo actual? Estoy en Galway, la cuarta ciudad más grande de Irlanda. Trabajo con alumnos de tercero de Primaria, niños de 8 y 9 años. Mi función está en la parte de integración, enseñando a niños con autismo, aunque también doy clase al resto. Galway es una zona multicultural. Yo tengo alumnos de Croacia, Polonia y Nigeria, algo muy enriquecedor. Para ellos, tener un profesor español no es sorprendente; al principio era el chico de prácticas de ayuda al “profe”. Te da un “toque extra” haber sido primero el chico de prácticas: ya tienes ese trato más cercano con los alumnos.
¿Qué fue lo más valioso que te aportó el CEU para desarrollar tu carrera profesional? Es muy difícil escoger algo de entre lo vivido durante años. Lo primero que me viene a la cabeza es el valor que se le da a la persona y eso es muy importante para un maestro. Y la pasión con la que los profesores transmiten cada asignatura es algo que se nota, ese amor por lo que hacen. Ese valor que se da a la persona, en mi caso como profesor, me permite ayudar a los niños, enseñarles las herramientas para que ellos lleguen a ser lo que ellos quieran el día de mañana, y es algo muy bonito.
ERASMUS EN CIFRAS Erasmus ha cumplido
797.000
UE: personas se han beneficiado de una beca Erasmus durante el
30 años
10%
de vida en 2017
curso 2016/2017, un más que el curso anterior
2.600 millones de euros de inversión en 2017 España es el país que más alumnos con beca Erasmus recibe:
47.138. De ellos, 33.155 vienen a estudiar y 13.983 a hacer prácticas.
Aplicación Erasmus+ para móviles: ¿Cómo fue la gestión de la Beca Erasmus en el CEU? Todo lo gestioné desde el Servicio Internacional de la UAO. El servicio es brutal, porque cualquier duda te la responden y son muy pacientes, porque hay mucho papeleo y muchos alumnos. Yo me enteré, por una comunicación de la Universidad tras mi estancia en Dinamarca, de las posibilidades de prácticas internacionales en Irlanda, Finlandia… Y me dije: esta es la mía.
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55.000
descargas desde su lanzamiento a mediados de 2017
Ámbito geográfico:
países
33
(los 28 Estados miembros de la UE, junto a Turquía. Macedonia, Noruega, Islandia y Liechtenstein)
21.000
estudiantes y Inclusión: casi personal de entornos desfavorecidos han participado en actividades de movilidad de Erasmus en el ámbito de la enseñanza superior. Fuente: Comisión Europea, datos publicados en enero de 2019
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En el mundo global y cambiante en el que vivimos, ¿una experiencia como la que proporciona Erasmus es esencial? Más que esencial en nuestros días, diría que es vital. Te cambia totalmente los esquemas en cuanto al mundo profesional y va mucho más allá de cruzar fronteras. Hay mil formas de hacer las cosas. Yo creo, basándome en mi experiencia, que viajar, integrarte en otras culturas, aprender otra forma de enseñar o de trabajar, vivir en otros países con diferentes culturas y sabiendo que tratan el mismo tema de forma distinta, es esencial. Tienes que adecuarte a las personas con las que tratas, da igual la profesión, y saber entenderlas, abrirte y saber trabajar con ellas.
“ERASMUS TE CAMBIA TOTALMENTE LOS ESQUEMAS EN CUANTO AL MUNDO PROFESIONAL Y VA MUCHO MÁS ALLÁ DE CRUZAR FRONTERAS” ¿Qué cualidades crees necesarias potenciar durante la formación para desarrollarse profesionalmente en este entorno tan cambiante? Yo destacaría la actitud de la persona: estar siempre abierto a otras posibilidades que de entrada no pensábamos y ser curioso de forma positiva, en el sentido de querer conocer siempre más. Y, sobre
todo, amar aquello que haces. Creo que esa curiosidad y una mente abierta son capaces de generar emoción por nuevas cosas y por seguir aprendiendo. Es lo que te hace crecer como persona. ¿Tienes intención de volver a España? Sí, tengo planes. De momento, voy a estar aquí al menos un año. Y tengo un amigo australiano que es director de un colegio y me ha ofrecido una plaza en su centro, así que me gustaría seguir obteniendo experiencia en Australia. También tengo en mente irme con un amigo a Tanzania durante un año y después volver. Pero creo que ahora es el momento de aprovechar, de ir a otros países, conocer otras culturas y otras formas de enseñar, para luego volver con un montón de bagaje.
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| Madrid I Frankfurt I Ausburgo I Berlín I Colonia I Hamburgo I Hanover I Múnich I Nuremberg | Pforzheim I Stuttgart I Wurzburgo I Zúrich I Ginebra I Londres I
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ELSA BELTRÁN CATALÁN. VETERINARIA’02 UCH. PROFESORA DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIRUGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE LONDRES Elsa Beltrán eligió Veterinaria, una elección absolutamente vocacional. Después, descubrió su pasión por la Neurología y la enseñanza y ha unido ambas facetas de la profesión en la Universidad de Londres, donde prepara a futuros veterinarios desde hace cinco años. Elsa nos habla de su paso por el CEU y su trayectoria profesional. Redacción CEU Views
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“ENTENDER LAS VÍAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO ES FUNDAMENTAL PARA MAXIMIZAR SU PASO POR LA UNIVERSIDAD” ¿Qué te llevó a estudiar Veterinaria? Es una carrera que se lleva como una vocación durante toda la vida y me considero una amante de la naturaleza y de su biodiversidad. Mi afinidad con los animales se manifestó desde muy pequeña y poder ayudar a su bienestar fue lo que me llevó a dedicar mi vida a esta profesión. ¿Qué recuerdos tienes de tu paso por el CEU? Pues lo recuerdo con mucho cariño: fueron años de estar rodeada de muy buenos amigos, los cuales conservo y quiero con locura. El recuerdo de tener ese primer contacto en el campo de la Veterinaria, entrar en un quirófano, ponerte la mascarilla, hacer estudios patológicos… Eso no se olvida. ¿Qué es lo más valioso que aprendiste en el CEU? La pasión por la Veterinaria que mostraban nuestros profesores, desde la sanidad hasta la parte práctica de la clínica, pasando por las áreas de investigación.
¿Cuál ha sido tu trayectoria profesional hasta hoy? Me gradué en la Universidad CEU Cardenal Herrera y, posteriormente, trabajé en diferentes hospitales veterinarios, antes de adentrarme en un posgrado en Barcelona, en 2004. Allí empezó mi pasión por la Neurología, mis ganas de emprender ese camino hacia la formación dedicada plenamente a esta fascinante especialidad. Cuando terminé el internado, en mayo de 2006, decidí seguir esta hazaña en la campiña inglesa, ya que las oportunidades de realizar la especilidad en España por aquellos años eran muy limitadas. Fueron años duros y emocionantes, años donde mis conocimientos y mi pasión sobre la Neurología crecían a marchas forzadas, y que culminaron con la obtención de la diplomatura europea en 2011.
universidad, contribuir a la enseñanza de esta rama de la medicina veterinaria y a la formación de futuros veterinarios generalistas y especialistas, para que todos contribuyamos a entender y dar el mejor tratamiento y calidad de vida para nuestros pacientes. Por eso decidí empezar mi carrera en la docencia y esto me llevó a la Universidad de Londres. Ahí trabajo desde 2014 como profesora de Neurología y Neurocirugía, pero sin dejar de lado mi dedicación al Colegio Europeo de Neurología Veterinaria, donde formo parte del comité ejecutivo y trabajo como moderadora en el comité de Educación. Actualmente, estoy terminando mis estudios y formación hacia la diplomatura en Educación Veterinaria, lo que me permite seguir creciendo en el atrayente mundo de la docencia.
Eres profesora en la Universidad de Londres. ¿Por qué decidiste dedicarte a la docencia? Durante el tiempo dedicado a la especialidad, descubrí mi pasión por la docencia, por involucrarme en la
¿Qué es lo que más te gusta de la docencia? Me apasiona aprender cómo enseñar, entender las diferentes vías de aprendizaje que cada estudiante emplea y cómo maximizar sus años
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neuro-oftalmología y las secuelas neurológicas después de un traumatismo craneoencefálico.
de enseñanza en la universidad para poder convertirlos en autodidactas. ¿Cómo es tu trabajo en la universidad? Trabajando como académico clínico, combino mi tiempo tratando los pacientes neurológicos en Queen Mother Hospital (Royal Veterinary College) de la Universidad de Londres, enseñando y dando clases a los estudiantes y siguiendo con mis trabajos de investigación clínica. Este trabajo también me da la oportunidad de dar conferencias en diferentes partes del mundo, poder estar en contacto con gente diversa. Compartir conocimientos sobre la Neurología Veterinaria es muy gratificante. También has desarrollado una amplia carrera investigadora, con publicaciones y conferencias por todo el mundo. ¿En qué proyectos has centrado tus investigaciones? Mis investigaciones se basan, principalmente, en las diferentes enfermedades que afecta a la 26 • CEU views
Formas parte del Comité Científico en la Asociación de Veterinarios Españoles Especialistas en Pequeños Animales. ¿A qué se dedica esta asociación? Se conoce con sus siglas, AVEPA, y es la asociación que engloba a la mayoría de los veterinarios españoles cuya actividad pasa por el trabajo en la clínica de animales de compañía (perros, gatos, animales exóticos). Su objetivo es desarrollar el nivel cultural y científico de los veterinarios especialistas en pequeños animales, mediante la organización de congresos, actividades y conferencias de carácter técnico y la edición de diversas publicaciones, en especial con respecto a las especies caninas, felinas y otros animales de compañía. Asimismo, protege los intereses de los asociados. Mi trabajo,
como miembro del comité científico, consiste en evaluar la calidad científica de las diferentes conferencias realizadas y aportar mi granito de arena para que todos contribuyamos a seguir mejorando su calidad. Desde tu experiencia como docente, ¿qué cualidades deben potenciarse en la educación para desenvolverse en un entorno tan cambiante como el que vivimos? Cada generación de estudiantes es diferente y entender las vías de aprendizaje que emplean es fundamental para poder maximizar su paso por la universidad. No debemos dar estas clases intensas, donde sólo habla el docente, donde no se interacciona con los estudiantes. Se ha demostrado que esta forma de aprendizaje no funciona y es esencial tener clases participativas e integrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
PREMIO ÁNGEL HERRERA ALUMNI SENIOR A SU TRAYECTORIA PROFESIONAL Anualmente y desde 1997, los Premios Ángel Herrera reconocen la labor social, docente e investigadora de las personas CEU. Entre sus diferentes categorías, se encuentra el reconocimiento a los alumni CEU que fomentan la construcción de una sociedad más justa y fraterna, mediante el servicio al bien común, siguiendo los principios y valores del CEU. La vigésimo segunda edición de estos galardones ha premiado la trayectoria profesional e investigadora de Elsa Beltrán. Para ella, “este premio ha sido uno de los momentos más emocionantes en mi carrera profesional, ya que es el resultado de años duros de trabajo y compromiso”. La ceremonia de entrega de este premio fue emocionante para Elsa, porque contó con la asistencia de sus padres, a quienes hizo su propio homenaje. “Poder dedicarles este premio por su apoyo y amor incondicional fue maravilloso; todo esto sin ellos no hubiese sido posible”.
FOCUS BIOMEDICINA
EDUCACIÓN EN ENTORNOS CAMBIANTES ABRAHAM OTERO
Coordinador del grado de Ingeniería Biomédica de la Universidad CEU San Pablo.
L
a Ingeniería Biomédica es un campo que ha presentado avances espectaculares en la última década. Los primeros modelos de ojo biónico han comenzado a implantarse en pacientes; se han miniaturizado los marcapasos comerciales hasta tener un tamaño similar al de una pastilla; se han desarrollado las primeras prótesis que son controladas directamente por la actividad nerviosa cerebral, que incluso tienen sensación de tacto y de propiocepción; y los exoesqueletos han comenzado a comercializarse para rehabilitación y, pronto también, sustituirán a las sillas de ruedas. Estos avances hacen que el campo cambie a velocidad de vértigo, lo que conlleva una necesidad de actualización continua de los profesionales si no quieren que, en pocos años, sus conocimientos y habilidades queden desfasados y dejen de ser atractivos para el mercado laboral.
“EL PRINCIPAL OBJETIVO DE UNA UNIVERSIDAD PARA CON SUS ALUMNOS DEBE SER DARLES LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA QUE PUEDAN APRENDER Y RECICLARSE DE UN MODO AUTÓNOMO” Teniendo en cuenta la gran velocidad de cambio en este sector, cabe preguntarse: ¿en qué habilidades debe hacer énfasis la formación de los futuros profesionales de la Ingeniería Biomédica? Esta pregunta es especialmente importante cuando el estado del arte en el campo puede cambiar significativamente desde el día en el que un estudiante comienza sus estudios hasta el día en que los termina. Por ello, el principal objetivo de una universidad para con sus egresados debe ser darles las herramientas necesarias para que puedan aprender y reciclarse de un modo autónomo. Tener una base técnica sólida, a la vez
que haber desarrollado capacidad de aprendizaje autónomo es esencial para que el graduado pueda reciclarse y mantener sus habilidades atractivas y competitivas en el mercado laboral. Para conseguir esto, es fundamental que el alumno se haya enfrentado repetidamente durante su formación a situaciones que requieran ejercitar ese aprendizaje autónomo en proyectos lo más realistas posibles. TRABAJO EN EQUIPO MULTICULTURAL
Por otro lado, proyectos tan complejos como diseñar un ojo biónico o una prótesis controlada directamente por el cerebro, se llevan a cabo en equipos de profesionales multidisciplinares, que pueden proceder de o trabajar en distintos países. En estos proyectos, las barreras del lenguaje y culturales a menudo suponen serios escollos, especialmente para equipos distribuidos geográficamente. En este contexto, dominar la lengua franca de la ciencia, que, nos guste o no, es el inglés, resulta imprescindible. Cuanto antes comience el estudiante a familiarizarse con su uso en contextos técnicos, mejor. Pero más allá del dominio del idioma, es necesario haber conocido y experimentado otras culturas. No son raros los problemas de comunicación que surgen a través de una palabra o un gesto mal interpretados por alguna de las partes. Ser capaz de trabajar en equipo, negociar y saber alcanzar un compromiso, y comunicarse oral y verbalmente de un modo eficaz, no sólo en la lengua materna, sino también en otros idiomas, son habilidades altamente valoradas en el mercado laboral, independientemente de cuánto cambie el estado de la técnica. Las movilidades internacionales que pueda realizar el estudiante durante su titulación, o bien para realizar una parte de sus estudios en el extranjero o bien como prácticas profesionales, así como el hecho de estudiar en una universidad diversa junto con estudiantes de otras culturas y nacionalidades, son fundamentales para la adquisición de estas habilidades tan demandadas.
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ALUMNI VIDA ASOCIATIVA
MERCEDES PÉREZ CASTELLS, RESPONSABLE DE CEU ALUMNI FUNDACIÓN
“QUEREMOS ACTIVAR LA VIDA DE LA AGRUPACIÓN PARA CONECTAR CON EL ALUMNI” CEU ALUMNI se convierte en una de las apuestas importantes del CEU con un nuevo proyecto que tiene como objetivo dar un salto cualitativo a la vida de la Agrupación. Hablamos con su responsable, Mercedes Pérez Castells, sobre los nuevos proyectos de la Agrupación. Redacción CEU Views
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uál es tu planteamiento como responsable de CEU Alumni? Por diversas causas, la Agrupación ha vivido un periodo de poca actividad, que ha producido una cierta desconexión de los egresados con ella. El objetivo más inmediato para mi equipo y para mí es, por tanto, activar de nuevo la vida de la Agrupación para conectar con los alumni y ofrecerles un servicio de calidad. Con tres univer-
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sidades, varias escuelas de negocio, siete colegios y cuatro centros ISEP (Instituto Superior de Estudios Profesionales), imagínate el número de alumni que han salido de todos estos centros y el potencial de crecimiento que esto implica. En este momento, dos de los principales proyectos que están en marcha son la nueva web de CEU Alumni y un CRM que nos permitirá gestionar más eficazmente la relación con nuestros alumni.
ALUMNI VIDA ASOCIATIVA
¿Cuáles son los objetivos desde el punto de vista de formación? Lo primero que queremos averiguar es qué demanda un antiguo alumno a una agrupación de alumni. Para ello vamos a realizar un estudio en el que preguntaremos a alumni de diferentes centros CEU y de distintas edades cuáles son sus necesidades en esta área. Sí puedo decirte que
“EL CEU ES UNA INSTITUCIÓN DONDE LOS VALORES HUMANISTAS FORMAN PARTE DE SU ADN” el mundo cambiante en el que vivimos exige y va a exigir, cada vez más, un reciclaje continuo y constante a los profesionales y, desde nuestro punto de vista, qué mejor que acudir a tu casa madre para tener ese reciclaje y, además, de calidad. A lo largo de la revista, vemos ejemplos de profesionales que desempeñan su labor en ámbitos internacionales. ¿Crees que la formación va a ir por esta línea? Debe ir por esta línea sin duda, pero lo que abordamos en la revista es un concepto más amplio: la formación necesaria para un entorno global y cambiante. La pregunta sería si seguimos en enseñanzas basadas en la adquisición de conceptos o damos prioridad a las competencias y habilidades. La respuesta es clara: hay que proporcionar a los alumnos las herramientas y habilidades para que sean capaces de afrontar con éxito este entorno líquido, donde nada se mantiene ni se va a mantener estable y donde la resilencia, el pensamiento crítico y la creatividad adquieren una importancia fundamental en el mundo laboral. Otra parte es el networking… El networking se puede trabajar de diversas maneras. Uno de los proyectos que tenemos es crear la red de anfitriones alumni internacional. Queremos que los
alumni que viven en el extranjero acojan a aquellos que se trasladan a esa localidad y que les faciliten la integración en el ámbito social. Por supuesto, a través de esta red de anfitriones, reforzaremos y ampliaremos los chapters internacionales. En el plano local, vamos a cuidar la relación con la empresa, para que los alumni sean nuestros mejores embajadores a la hora de fomentar proyectos de investigación, becas, colaboraciones, contratación de talento CEU, etc. ¿Hay un incremento de las empresas que se interesan por la comunidad Alumni CEU? La verdad es que sí, la marca CEU es una marca importante, fuerte y con mucha historia; eso implica que muchas empresas muestren interés por el CEU. Desde CEU Alumni el objetivo es doble: que nuestros alumni disfruten de beneficios únicos y exclusivos, y un objetivo más ambicioso: ser generadores de sinergias entre las empresas donde nuestros alumni desarrollan su labor y el CEU, para la realización de convenios de colaboración en el área docente e investigadora. Para conseguir esto, trabajamos conjuntamente con el departamento de Relaciones Institucionales y Empresa, con el que tenemos una magnífica relación. ¿Cómo puede un alumni participar en la vida de CEU Alumni? Hay muchas vías de participación en la vida de la Institución. Hoy me voy a centrar en la participación económica, a través de la cuota que pueden abonar los alumni. Esta cuota es, en realidad, una donación que hasta ahora se dedicaba a becas y ayudas para otros estudiantes que no tienen tantos recursos y quieren acceder a la educación que da el CEU. Queremos dar mayor visibilidad a la finalidad solidaria a la que destinamos el dinero aportado y diversificar los proyectos. Hemos propuesto la modificación de las categorías que existían, Alumni Classic y Alumni Premium, por una categoría básica de alumni, que se adquiere por el simple
hecho de inscribirse en la agrupación y otra, para aquellos que asuman un mayor nivel de compromiso a través de aportaciones, que es la de alumni “solidario”. Con esta nueva categoría alumni queremos dar un paso más, abarcando proyectos de mayor calado social. El CEU es una Institución donde los valores humanistas forman parte de su ADN. Y uno de esos valores más destacados es la solidaridad. Otras formas de participación, que iremos contando en posteriores números, es la colaboración en los procesos de admisión, en las actividades docentes, en las actividades de los Departamentos de Carreras Profesionales de las tres universidades y uno de los proyectos que más ilusión me hace es la parte de voluntariado y de acción social que el alumni puede hacer a través del CEU. Queremos contribuir a dar visibilidad a los proyectos y a que los alumni se impliquen en ellos, de ahí que hagamos ese cambio tan importante en los próximos meses.
UNA COMUNIDAD EN REDES SOCIALES Hoy las redes sociales son un elemento fundamental para conectar a los antiguos alumnos, para generar reencuentros y para crear una sensación de comunidad, tanto física como virtual. Además de la parte profesional, “queremos recuperar ese sentimiento de pertenencia que se crea cuando una persona pasa por cualquier centro CEU; desde el punto de vista más emocional, todos los que hemos pasado por las aulas de cualquier centro CEU hemos generado un contacto y un vínculo que, en muchos casos, se mantiene a lo largo de los años con profesores y con compañeros”, afirma Gabriel Gómez, responsable de Comunicación de CEU Alumni. Puedes seguir CEU ALUMNI en: Twitter: @CEUAAlumni Facebook: @AntiguosAlumnosCEU LinkedIn: CEU Alumni
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ALUMNI
ALUMNI NEWS
NEWS
Actualidad CEU protagonizada por nuestros antiguos alumnos. CEU News starring by our Alumni.
Proyectos de investigación del FabLab Madrid CEU FabLab Madrid CEU Research Projects
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n un proceso de mejora continua, desde el FabLab Madrid CEU se han desarrollado varios proyectos enfocados a resolver necesidades sociales. Uno de ellos es la incubadora low cost, que continúa salvando vidas en seis países del continente africano. Su último prototipo incluye una estructura que mejora el aislamiento, para reducir considerablemente la cantidad de aire a acondicionar. Además, incorpora diferentes materiales y mejoras que permiten que los bebés tengan una mejor atención en todo momento. La incubadora, de fácil y rápida fabricación, está ya instalada en diferentes maternidades del continente africano, gracias a la implicación de distintas fundaciones y organizaciones, gubernamentales y no gubernamentales. Otro proyecto de investigación que cabe destacar es NEWTON, Networked Labs for Training in Sciences and Technologies of Information and Communication, presentado por FabLab Madrid CEU en la Universidad de Columbia (Nueva York) durante el congreso Fab Learn 2019. Financiado por el Programa Marco de Investigación en Innovación de la Unión Europea, se centra en permitir el acceso remoto a las tecnologías del laboratorio de fabricación digital (impresoras 3D, cortadoras láser, fresadoras y cortadoras de vinilos). Tiene como objetivo investigar cómo las nuevas tecnologías pueden ser utilizadas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a partir de metodologías docentes que fomen30 • CEU views
ten la integración social, la interacción del estudiante en el proceso de aprendizaje, el valor de la creatividad y la motivación. n a process of continuous improvement, at FabLab Madrid CEU, various projects focused on resolving social needs have been carried out. One of them is the low-cost incubator, which continues to save lives in six countries on the African continent. Its latest prototype includes a structure which improves insulation, considerably reducing the amount of air to be provided. Furthermore, it includes different materials and improvements which allow babies to benefit from better care at all times. The incubator, with quick and easy manufacturing, has already
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been installed at different maternity wards on the African continent thanks to the involvement of different governmental and non-governmental foundations and organisations. Another research project worth mentioning is NEWTON, Networked Labs for Training in Sciences and Technologies of Information and Communication, presented by FabLab Madrid CEU at the University of Columbia (New York) during the Fab Learn 2019 conference. Funded by the Innovation Research Framework Programme of the European Union, it is focused on allowing remote access to the technologies of the digital manufacturing laboratory (3D printers, laser cutters, milling machines and vinyl cutters). It aims to research how new technologies can be used to improve teaching and learning with teaching methods that increase social integration, student interaction in the learning process, the value of creativity, and motivation as a driving force of the educational process.
ALUMNI NEWS
Formación de Columbia y UCLA para alumnos de la Universidad Columbia and UCLA Training for University Students
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entro de la apuesta por la internacionalización que se realiza desde el CEU, se ha iniciado la primera edición del Programa CEU-UCLA University enfocado al desarrollo de habilidades de comunicación oral y visual. La Universidad CEU San Pablo ha contado con profesores de la Columbia University (Nueva York) en el marco del Programa CEU-Colombia University School of Professional Studies. Se han impartido módulos como “Strategic Storyteller” y “Strategic Visual Communication”, que hacen hincapié en las técnicas más adecuadas para transmitir mensajes de forma efectiva y directa, y la importancia del pensamiento visual, entre otras. Como novedad, este año se ha incorporado la asignatura “Academic writing and presentation Skills. An introduction”, sobre comunicación estratégica global y medios digitales.
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ithin the CEU’s commitment to internationalisation, the first edition of the CEU-UCLA University Programme has been launched, and focuses on the development of oral and visual communication skills. Universidad CEU San Pablo works with professors from Columbia University (New York) in the framework of the Programme of CEU-Columbia University School of Professional Studies. Modules have been taught such as “Strategic Storyteller” and “Strategic Visual Communication”, which emphasise the most suitable techniques to transmit messages effectively and directly, and the importance of visual thought, among other skills. This year the class “Academic Writing and Presentation Skills. An Introduction” has been added, and tackles strategic global communication and digital media.
Fordham School of Law y el CEU continúan su proyecto de formación conjunta Fordham School of Law and CEU continue their joint training project
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os profesores de la Fordham University continúan formando a los alumnos de grados internacionales de la Facultad de Derecho. Este programa se lleva impartiendo desde el año 2013 y abre las puertas a los alumnos del CEU a las escuelas de Derecho más importantes y cotizadas de Estados Unidos, permitiéndoles también presentarse al BAR, es una acreditación oficial que permite ejercer la profesión de abogado ante un tribunal del Estado de Nueva York. Además, los alumnos optan a recibir una formación
internacional en inglés vinculada con sus estudios oficiales de grado, certificada por esta universidad americana. El Programa con Fordham responde a la vocación internacional de la Universidad CEU San Pablo, que desarrolla otros programas conjuntos con las Universidades de Boston, Chicago y Columbia. he professors from Fordham University continue to train international degree students in the Faculty of Law. The University has been involved in this programme since 2013 and allows students
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to access the most important listed Law schools in the United States, also allowing them to take the New York BAR exam. Furthermore, students have the option to receive international training in English in connection with their official degree studies, certified by this American university. The Programme established with Fordham addresses the international calling of Universidad CEU San Pablo, which carries out other joint programmes with the Universities of Boston, Chicago and Columbia.
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ALUMNI NEWS
Antonio Calvo Bernardino, una de las 25 personas más influyentes en España
Antonio Calvo Bernardino, one of the 25 most influential people in Spain
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a Fundación Marqués de Oliva publica cada año el “Estudio de los 500 españoles más influyentes”. El estudio engloba 14 categorías y 500 personas. MERCA2, en colaboración con la Fundación Marqués de Oliva, recoge cada día una categoría del estudio. Al finalizar, se publicará la lista completa, en la que se encuentra Antonio Calvo Bernardino (Madrid), actual rector de la Universidad CEU
San Pablo y doctor en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad Complutense de Madrid, como una de las 25 personas más influyentes en el área de la educación. undación Marqués de Oliva publishes the “Study on the 500 most influential Spaniards” every year. The study encompasses 14 categories and 500 people. MERCA2, in collaboration with Fundación
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Marqués de Oliva, includes one category of the study every day. The complete list will be published at the end, and Antonio Calvo Bernardino (Madrid), current rector of the Universidad CEU San Pablo and doctor in Economic and Business Sciences from the Complutense University of Madrid, is listed as one of the 25 most influential people in the field of education.
Avances en la enfermedad de Alzheimer Advances in Alzheimer's disease
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n estudio sobre los episodios de hibernación de los hámsteres, realizado en estrecha colaboración por el Centro de Metabolómica y Bioanálisis (CEMBIO) de la de la Universidad CEU San Pablo y el Centro de Tecnología Biomédica (CTB) de la Universidad Politécnica de Madrid, podría proporcionar nuevas pistas acerca de mejores tratamientos para la enfermedad de Alzheimer (EA). Los autores agradecen la financiación del Ministerio de Economía y Competitividad de España, el Centro de Redes para la Investigación Biomédica en Enfermedades Neurodegenerativas y la Fundación Universitaria San Pablo CEU. El estudio ha sido publicado en la prestigiosa revista Journal of Proteome Research.
II Edición del Premio a la Excelencia Adefarma-Bidafarma
2nd Edition of the Adefarma-Bidafarma Award for Excellence 32 • CEU views
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study on the episodes of hibernation of hamsters, carried out in close collaboration by the Metabolomics and Bioanalysis Centre (CEMBIO) of the University and the Biomedical Technology Centre (CTB) of the Polytechnic University of Madrid, could provide new information about the best treatments for Alzheimer's disease (AD). The authors are grateful for the funding from the Ministry of Economy and Competitiveness of Spain, the Network Centre for Biomedical Research in Neurodegenerative Diseases and the Fundación Universitaria San Pablo CEU. The study has been published in the prestigious Journal of Proteome Research.
a alumna de la USP Carlota Pérez Sánchez ha sido galardonada con el primer premio en la II Edición del Premio a la Excelencia Adefarma-Bidafarma por el Trabajo de Fin de Grado en Farmacia titulado “Comprimidos gastrorresistentes de naproxeno sódico 550 mg para la artritis reumatoide en adultos”. Este trabajo, dirigido por la profesora Carmen Trives, ha sido elegido unánimemente y ha sido premiado con 3.500 euros
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arlota Pérez Sánchez has been awarded first place in the 2nd Edition of the Adefarma-Bidafarma Award for Excellence for her End-of-Degree Pharmacy Work entitled "Gastro-resistant tablets of naproxen sodium 550 mg for rheumatoid arthritis in adults". This work, directed by Professor Carmen Trives, was chosen unanimously and is valued at 3,500 euros.
ALUMNI NEWS
Víctor Gabriel Romero Matarredona
opta a una plaza por concurso-oposición
Víctor Gabriel Romero Matarredona pursues a competitive official position
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ictor, alumni de Arquitectura de la CEU UCH, es el claro ejemplo de que ampliar horizontes estudiando en Dinamarca o trabajando en París fue su punto de inflexión como universitario. Optar a una oposición y ser el mejor a una edad inusualmente temprana es su último logro. La nueva meta de Víctor, ahora como arquitecto municipal, será afrontar el desarrollo urbanístico sostenible como parte de la calidad de vida de los ciuda-
danos. Una meta más de un viaje que empezó en el CEU y que sigue imparable, gracias a su constancia. ictor, a former student in Architecture from CEU UCH, is a clear example that expanding horizons by studying in Denmark or working in Paris was his turning point as a university student. Pursuing a competitive position and being the best at an unusually young age is his latest achievement. Víctor’s latest goal,
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now as a municipal architect, will be to tackle sustainable urban development as part of the quality of life of the citizens. Another goal on a journey he began at CEU and which he continues, thanks to his perseverance.
Alumnos, ‘alumni’, profesores y expertos abordan el futuro de la UE Students, “alumni”, professors and experts tackle the future of the EU
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a Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH convocó un círculo de reflexión y ha colaborado en el debate con los jóvenes para analizar la actual crisis de valores comunitarios en Europa. Susana Sanz, titular de la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH, organizó el encuentro en Valencia de diez expertos internacionales para abordar esta reflexión. También ha colaborado en
el debate sobre Europa, organizado por los profesores Blanca Nicasio y Daniel Torres, entre estudiantes y titulados en Ciencias Políticas. he Jean Monnet Programme of CEU UCH convened a meeting for reflection and contributed to the debate with young people to analyse the current crisis of community values in Europe. Su-
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sana Sanz, head of the Jean Monnet Programme of CEU UCH, organised the meeting in Valencia with ten international experts to address this issue. The Jean Monnet Programme has contributed to the debate on Europe, organised by professors Blanca Nicasio and Daniel Torres among students and graduates.
Nace el fondo de inversión médica Evolve Healthcare Partners The medical investment fund Evolve Healthcare Partners is born
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ordi Sabé, alumni CEU de la UAO y exvicepresidente de desarrollo corporativo de Almirall, ha constituido Evolve Healthcare Partners, un fondo de capital privado que apoya a las
empresas europeas de atención médica en sus procesos de expansión y consolidación. ordi Sabé, former student of UAO and former vice president of corporate
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development at Almirall, has established Evolve Healthcare Partners, a private equity fund that supports European healthcare companies in their expansion and consolidation processes. nº41 primavera 2019 • 33
ALUMNI NEWS
Debatir con jóvenes de 136 países en Nueva York Debate with young people from 136 countries in New York
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lumnos del Club MUN de la Universidad CEU Cardenal Herrera han viajado a Nueva York para representar a Vietnam en una conferencia de Naciones Unidas en la que intervienen 2.600 delegados de 136 países diferentes. Se trata de FWWMUN (Future We Want MUN), el único modelo de simulación de debate de Naciones Unidas que permite la participación igualitaria de jóvenes de todos los países. Inspirado por la Resolución Rio+20 de 2012, “El futuro que queremos”, FWWMUN nació con el compromiso de promover una comunidad internacional unida, un futuro mejor y un mundo más sostenible a través del logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). FWWMUN ha identificado 10 objetivos de los 17 ODS como áreas de enfoque clave relacionadas con la juventud y la educación, para guiar el trabajo de la organización.
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Tomás Agustín Alassia, Maite Bellido, Álvaro Bombal, Joan Segura, Tomiris Sugirbek, Yaiza Vivo Espinoza y Claudia Zamora Ferrús decidieron empezar a recaudar fondos para vivir esta experiencia única y representarnos en este encuentro único. Y lo lograron. Y, una vez allí, los “delegados de Vietnam”, aprovecharon al máximo su experiencia. En palabras de los participantes, “la experiencia internacional ha sido muy enriquecedora. El poder conocer opiniones de jóvenes como nosotros, de todas partes del mundo, demuestra cómo, al fin y al cabo, estemos más cerca o más lejos, todos somos parecidos”. Pero no solo la experiencia internacional ha sido impagable. Los alumnos del CEU valoran mucho las destrezas y competencias que han reforzado gracias a su participación en este debate mundial.
tudents of the MUN Club of Universidad CEU Cardenal Herrera travelled to New York to represent Vietnam in a United Nations conference in which 2,600 delegates from 136 different countries took part. This was FWWMUN (Future We Want MUN), the only United Nations debate simulation model that allows for an equal participation of young people from all countries. Inspired by the Rio+20 Resolution of 2012, "The Future we Want", FWWMUN was born with the commitment to promote a united international community, a better future and a more sustainable world through the achievement of the Sustainable Development Goals (SDG). FWWMUN has identified 10 goals of the 17 SDG as areas of key focus connected to young people and education to guide the work of the organisation. Tomás Agustín Alassia, Maite Bellido, Álvaro Bombal, Joan Segura, Tomiris Sugirbek, Yaiza Vivo Espinoza and Claudia Zamora Ferrús decided to start collecting funds to have this unique experience and represent us at this unique encounter. And they succeeded. And once there, the "Vietnamese delegates" made the most of their experience. In the words of the participants, "the international experience has been very enriching. Being able to know the opinions of young people like us, from all over the world, shows how, after all, we are all alike whether we are closer or further away. But not only the international experience has been invaluable. CEU students highly value the skills and competencies they have strengthened through their participation in this global debate.
ALUMNI NEWS
Premios 24 horas Drac Novell Drac Novell 24-hour awards
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iogo Brandao y José Benito, estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas de la UAO CEU, han sido los ganadores del Drac Novell Internacional de Oro en la categoría de Creatividad en 24 horas, en la edición de este año de Drac Novell, el festival dedicado a estudiantes y profesionales del mundo de la publicidad y la comunicación.
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iogo Brandao and José Benito, students in Publicity and Public Relations from UAO, were the winners of the Drac Novell Internacional de Oro award in the category of 24-hour Creativity, in this year's edition of Drac Novell, the festival dedicated to up-and-coming students and professionals in the world of publicity and communication.
Rafael Rodríguez-Ponga, nuevo rector de la UAO CEU Rafael Rodríguez-Ponga, new rector of the UAO CEU
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a Universitat Abat Oliba CEU tiene nuevo rector. Se trata del doctor en Filología y miembro de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP), Rafael Rodríguez-Ponga Salamanca, que se convierte en el quinto rector de la historia de esta Universidad, tras Juan Francisco Corona, Josep Maria Alsina, Carlos Pérez del Valle y Eva Perea.
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niversitat Abat Oliba CEU has a new rector, Rafael Rodríguez-Ponga Salamanca, doctor in Philology and member of the Asociación Católica de Propagandistas (ACdP). Rodríguez-Ponga becomes the fifth rector in the history of this University after Juan Francisco Corona, Josep Maria Alsina, Carlos Pérez del Valle and Eva Perea.
Acuerdos y beneficios Benefits & Agreements VENTAJAS EXCLUSIVAS PARA NUESTROS ALUMNI
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ALUMNI
ALUMNI NOMBRAMIENTOS
NUEVOS
NOMBRAMIENTOS
Compartimos los nuevos nombramientos de nuestros alumni.
Accede al blog para ver más nombramientos
PALOMA ADRIEN IRANZO
GONZALO BELENGUER MUNCHARAZ
(Comunicación Audiovisual‘07 CEU UCH) Ha sido nombrada Directora del departamento de producción integrada en Craft Worldwide - McCann.
(PER’93 y PUB’97 CEU UCH) Ha sido nombrado Director general en la Red de Institutos Tecnológicos de la Comunidad Valenciana (Redit).
Durante más de 9 años desarrolló su carrera en los departamentos de producción de algunas de las principales agencias de España. También trabajado en producción de televisión y cine.
Anteriormente, ha trabajado en empresas de alimentación, compañías aéreas como Air Nostrum y fue director de marketing en Global Omnium durante casi 15 años.
SILVIA BONALES DOMÍNGUEZ
CLAUDIO DEL CASTILLO PORTERO
(ECO’00 CEU USP) Ha sido nombrada Directora general en EBN TITULIZACIÓN.
(DER’13 CEU USP) Se ha incorporado como abogado laboralista en Sagardoy Abogados.
Empresa dedicada a las actividades de intermediación en operaciones con valores y otros activos. Silvia ha trabajado en Caja Madrid y EBN Banco (Banco Español de Negocios).
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Especializado en el Derecho Laboral, Claudio ha trabajado en bufetes de abogados como MLA Associates, Benow Partners, Grupo Norte y Grans Thornton.
ALUMNI NOMBRAMIENTOS
ANDRÉS DULANTO SCOTT
VÍCTOR GARCÍA POVES
(PER’95 CEU USP) Ha sido nombrado Director ejecutivo en Bracken IR.
(ECO’97 CEU USP) Ha sido nombrado Manager de la consultora Talengo.
Ha desarrollado una trayectoria profesional enfocada al sector de las finanzas en empresas como EFE y MAPFRE.
Víctor ha desarrollado su carrera en empresas como Deloitte, People Excellence, Burger King, Sanitas o The Key Talent.
IGNACIO MADALENA GONZÁLEZ DE LINARES (DER’99 CEU USP) Ha sido nombrado Counsel del departamento de Arbitraje Internacional en White & Case.
JESÚS MORENO LÓPEZ-SOLORZANO (Máster en Gestión de Recursos Humanos’02 CEU USP) Ha sido nombrado Director de la dirección regional centro de Adecco.
Cuenta con una amplia experiencia ejerciendo en Madrid, Londres y Washington DC y ha asesorado a clientes en procedimientos arbitrales con sede en diferentes jurisdicciones.
Se incorporó al Grupo Adecco en el año 2001 y desde entonces ha desempeñado diversos puestos, como el de director de Delegación, director Comercial Regional y director Regional de Andalucía.
ÁNGEL PALAZÓN QUEVEDO
PABLO DE PORCIOLES
(Colegio CEU San Pablo de Montepríncipe y Medicina CEU USP). Ha sido nombrado Jefe del Servicio de Cirugía Ortopédica y Traumatología en el Hospital Universitario Infantil Niño Jesús.
(ADE’98 CEU UAO) Ha sido nombrado Director adjunto en el Grupo Godó.
Ángel pertenece a una familia de médicos especializados en Traumatología y Cirugía Ortopédica.
Ha pasado por compañías de referencia como Diario Sport, Banco Urquijo, Grupo Recoletos Comunicación, La Vanguardia, eDreams, Minube o Unidad Editorial.
Nota: UCH* Universidad CEU Cardenal Herrera / USP* Universidad CEU San Pablo y centros universitarios anteriores / UAO* Universitat Abat Oliba CEU / COE* Colegio CEU San Pablo Claudio Coello
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CEU INSIGHT REPORTAJE
AGENDA 2030, EL MAYOR
DESAFÍO GLOBAL
ODS: tres letras que impulsan la sostenibilidad del planeta. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se han convertido en uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos como sociedad. Te invitamos a conocerlos y, sobre todo, a implicarte en la Agenda 2030. Redacción CEU Views
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LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLES (ODS) QUE FORMAN PARTE DE LA AGENDA 2030, SON 17: Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.
CEU INSIGHT REPORTAJE
En septiembre de 2015, la Asamblea de Naciones Unidas aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible como un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la sostenibilidad. En la agenda se señalan, entre otros, la paz universal, la erradicación de la pobreza y el cuidado del planeta como elementos indispensables sobre los que trabajar para lograr un mundo más sostenible. A este compromiso de cumplir con la Agenda 2030 y utilizarla al máximo para transformar nuestro mundo en un lugar mejor de aquí a 2030 se han unido 193 países. Ninguno de estos estados ni instituciones ni empresas están obligados a cumplir con esta Agenda, pues no existe ningún impositivo legal; es un compromiso solidario y responsable. Se trata del mayor desafío a nivel mundial, en el que hay un mayor consenso y en el que están de acuerdo un mayor número de países. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
La Asamblea de Naciones Unidas anunció los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) desglosados en 169 metas globales y en 231 indicadores que permiten hacer un seguimiento y medición de los logros que se van alcanzando. Desde
Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria, la mejora de la nutrición y la promoción de la agricultura sostenible.
Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos, para todas las edades.
LOS 17 OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE SON INDIVISIBLES, INTERDEPENDIENTES Y CORREALIZABLES: HAY QUE LUCHAR POR LOGRARLOS TODOS, ESTÁN MUY RELACIONADOS ENTRE SÍ Y DEBEN ABORDARSE DE FORMA PARALELA ese momento, se abrió un periodo de 15 años para lograrlos. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible abarcan tres dimensiones: el desarrollo social, el crecimiento económico y la protección medioambiental. Estos objetivos son indivisibles: no se puede priorizar y hay que luchar por lograrlos todos; son interdependientes: están muy relacionados entre ellos; y correalizables: se deben abordar de forma paralela. UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDA
Cada actor que se involucra en la Agenda 2030 tiene una gran importancia y cada uno de nosotros debemos impli-
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
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CEU INSIGHT REPORTAJE
carnos en ella desde nuestro día a día. Y la universidad, como agente social transformador, tiene una repercusión destacada y fundamental. Las universidades españolas ya han puesto de manifiesto su compromiso con la Agenda 2030. La CRUE (la Confederación de Rectores de las Universidades Españolas) ha firmado su compromiso con este desafío global y con la incorporación de manera transversal de los principios, valores y objetivos del Desarrollo Sostenible a la misión, políticas y actividades de las universidades. De hecho, Santiago García Granda, presidente de CRUE-Sostenibilidad y rector de la Universidad de Oviedo, destacó la necesidad de que las universidades colaboren en la transformación social de los objetivos de la Agenda 2030 por su importante papel de formación e investigación.
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE DEBEN FORMAR PARTE DE NUESTRA GUÍA A LA HORA DE TOMAR DECISIONES, NO SOLO A NIVEL PROFESIONAL SINO TAMBIÉN A NIVEL PERSONAL
Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos.
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Entre las diferentes acciones que pueden llevar a cabo las universidades están la sensibilización y dar a conocer los ODS a toda la comunidad educativa o fomentar la impartición de contenidos relacionados con los mismos a los alumnos desde diferentes formatos. También, políticas de becas adecuadas a colectivos vulnerables o las necesidades profesionales del futuro como las relacionadas con materias STEM (science, technolo-
Asegurar el acceso a energías asequibles, seguras, sostenibles y modernas para todos.
gy, engineering, mathematics), etc. Cada universidad puede impulsar y favorecer la consecución de los ODS desde diferentes perspectivas y formas de actuar, bajo un marco de colaboración y de unión para alcanzar la Agenda 2030. PREPARANDO A LOS LÍDERES DEL FUTUTO
“Por su misión transformadora y educativa, la universidad debe estar al frente
Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.
Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.
CEU INSIGHT REPORTAJE
del desarrollo social y la sostenibilidad y el CEU, específicamente, en la formación de los líderes responsables del futuro” comenta Macarena Gasalla, responsable de Responsabilidad Social del CEU. El propósito del CEU es formar personas para lograr una sociedad más humana, abierta a la verdad y más libre; personas capaces de liderar, de transformar la sociedad bajo los valores del humanismo cristiano que inspiran a la Asociación Católica de Propagandistas. Y el alumno CEU, ¿cómo puede implicarse y aportar su granito de arena? “Es
fundamental que nuestros alumnos vayan adquiriendo ese perfil global que marcan los ODS y son muchas las propuestas en las que pueden participar para desarrollarlo, ya sean en la universidad o fuera de ella. Como ideas, pueden vincular sus proyectos universitarios y su Trabajo de fin de Grado a los ODS, asesorar a fundaciones a través de voluntariado, implicarse en plataformas juveniles movilizadoras de la sostenibilidad, intercambios con alumnos de universidades internacionales, emprendimiento social, etc.”, expone Macarena.
“POR SU MISIÓN TRANSFORMADORA, LA UNIVERSIDAD DEBE ESTAR A LA VANGUARDIA EN AYUDAR A LA SOCIEDAD. Y, EN EL CASO DEL CEU, QUE ESTAMOS FORMANDO A LOS LÍDERES DEL FUTURO, MUCHO MÁS”
IMPLICACIÓN PERSONAL
Los alumnos CEU de hoy serán los líderes de mañana. Ellos estarán al frente o colaborando en empresas o instituciones desde diferentes áreas profesionales. Su compromiso con la Agenda 2030 será fundamental. Cuando tengan que tomar una decisión o diseñar una estrategia en su actividad profesional, los alumnos del CEU, independientemente del país o tipo de empresa en donde trabajen, deben tener en cuenta los ODS. Estos objetivos deben ser un elemento fundamental para la toma de decisiones, el análisis de riesgos o la definición y desarrollo de nuevos productos o servicios. Por ejemplo, en
Reducir las desigualdades en y entre los países.
Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
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CEU INSIGHT REPORTAJE
ODS 4: EDUCACIÓN DE CALIDAD Uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible habla específicamente de educación. Bajo la denominación genérica de “Educación de calidad”, se definen diversas metas globales que persiguen el acceso de todos los niños y niñas a una enseñanza gratuita, equitativa y de calidad; el acceso igualitario entre hombres y mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad; a la capacitación en competencias necesarias para acceder al empleo, al trabajo decente y al emprendimiento; así como a una
educación inclusiva y al logro de los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible. Además, estas metas en educación hacen referencia a las instalaciones educativas, al aumento en el número de becas y a la oferta de docentes cualificados. “Hay un objetivo específico de educación concebido para ofrecer a todo el mundo, especialmente a los niños, una educación de calidad, equitativa e inclusiva. Desde el CEU nos comprometemos con el desarrollo
los aspectos relacionados con el medio ambiente o la biodiversidad, tendrán que valorar qué impactos tienen sus decisiones y forma de hacer las cosas para la sostenibilidad del planeta. Es un tema urgente e importante del que todos debemos tomar conciencia. Todas las decisiones que tomamos en nuestra vida, ya sea personal o profesionalmente, tienen impacto a la hora de lograr un mundo más sostenible.
Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para lograr el desarrollo sostenible.
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Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
de este objetivo, que no es sino la continuación de lo que ya llevamos realizando desde hace más de 80 años”, asegura Macarena Gasalla, responsable de Responsabilidad Social del CEU.
Puedes saber más sobre este ODS escaneando este código QR
Si quieres saber más sobre los ODS y la Agenda 2030, puedes visitar estas páginas web: · www.un.org/sustainabledevelopment/es/ · www.agenda2030.gob.es/ · www.un.org/sustainabledevelopment/ es/development-agenda/ · www.unicef.es/publicacion/objetivosde-desarrollo-sostenible-2030
Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.
Fortalecer la alianza mundial para el desarrollo sostenible.
FOCUS INNOVACIÓN
HABILIDADES NECESARIAS EN UN MUNDO CAMBIANTE PABLO ARÉS GASTESI
Director del Grado de Inteligencia de los Negocios de la Universidad CEU San Pablo.
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ace treinta años, Tim Berners-Lee inventó la World Wide Web. Lo que empezó como una manera de compartir conocimiento en un laboratorio de física, creció hasta cambiar nuestras vidas por completo. Hoy en día, más de la mitad de la población mundial está conectada a Internet y un porcentaje aún mayor tiene móvil. El abaratamiento de la producción y la ley de Moore (los ordenadores duplican su potencia cada dos años) nos han convertido en fuentes de continua información para empresas, organizaciones y gobiernos. BIG DATA
Este abaratamiento ha supuesto, además, que las empresas puedan almacenar de una forma económicamente viable esos datos que vamos dejando en nuestra vida virtual. El análisis de grandes volúmenes de datos en los negocios -Big Data-, ha transformado de manera drástica muchas actividades, creando al mismo tiempo situaciones nuevas, no necesariamente restringidas al mundo de los negocios. Los algoritmos fijan el precio de lo que compramos en Internet, basándose en nuestro historial de navegación; deciden quién puede obtener un préstamo bancario, o sugieren los años de una condena. El mundo está en una época de muchos, y rápidos, cambios, que requieren que nos paremos a pensar, aunque sea brevemente, sobre las actitudes y habilidades necesarias para afrontar dichos cambios. Dada la limitación de espacio, me voy a centrar en tres habilidades: una de ciencias, una de humanidades y otra general. El análisis de datos, no solamente de carácter económico, sino también de lenguaje, imágenes, etc., está basado en algoritmos numéricos. Visiblemente, las grandes empresas de Internet son las más beneficiadas de este análisis, pero muchos negocios, que podemos denominar clásicos, también utilizan dichos análisis para aumentar sus ventas. Al mismo tiempo, modelos de negocio y comportamiento impensables hasta hace poco son fruto de dicho análisis de datos. Esta situación nos lleva a la primera habilidad: necesitamos aumentar nuestros conocimientos matemáticos. Esto
no quiere decir que tengamos que aumentar las horas de matemáticas en colegios o universidades, aunque en ciertos estudios será necesario (ya no se entenderán los negocios si no se entienden los números). Pero sí debemos avanzar en entender mejor los conceptos matemáticos, en modelización, quizás en programación. Si muchas decisiones están basadas en números, necesitaremos entender más de números para poder entender los criterios de decisión.
“UNA SANA CURIOSIDAD ES EL FRUTO NATURAL DE UNA BUENA EDUCACIÓN” Además, necesitamos completar dicha versión cuantitativa con aspectos humanistas. Un coche (hasta ahora) no toma ninguna decisión; pero un coche sin conductor se puede encontrar en una situación donde debe “decidir” si atropellar a los viandantes para salvar a los ocupantes, o viceversa. ¿En qué criterios se debe basar el algoritmo que opera el coche? Debemos pararnos a pensar sobre qué mundo queremos construir: reflexionar sobre las implicaciones éticas de la automatización se hace imperativo. LA IMPORTANCIA DE LA CURIOSIDAD
Finalmente, saber adaptarse continuamente es totalmente necesario en un mundo en constante cambio. En esto tenemos una ventaja natural sobre los ordenadores: un programa aprenderá a jugar al ajedrez viendo cómo se juega, y lo hará mejor que los humanos, pero nunca se preguntará: “¿y esto por qué es así y no de otra manera?”. Una sana curiosidad es el fruto natural de una buena educación, y la curiosidad bien aplicada nos hace cambiar y adaptarnos a entornos nuevos. Ante el cambio no debemos adoptar una actitud de miedo, sino un enfoque que incluya educación en aspectos numéricos y humanos para que, impulsados por la curiosidad, hagamos que los cambios sean para mejor para el mayor número posible de gente.
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FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
Los cambios derivados de la innovación tecnológica, la globalización y la nueva realidad económica que redefine el papel de las empresas son vistos desde el CEU como una oportunidad de evolucionar y crear programas académicos diferenciales, que permitan a nuestros alumnos posicionarse con garantías de cara al futuro. En este número presentamos nuevos programas, que se suman a la oferta académica del CEU, y otras titulaciones destacadas en nuestros centros educativos.
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CEU IAM BUSINESS SCHOOL
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UNIVERSITAT ABAT OLIBA CEU
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UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA
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UNIVERSIDAD CEU SAN PABLO
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FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
FOR MA CIÓN
CEU IAM BUSINESS SCHOOL PONE EN MARCHA EXECUTIVE SUMMER SCHOOL
Por segundo año, CEU IAM Business School ofrece cursos y talleres intensivos para el próximo mes de julio, que combinan conocimientos teóricos y sesiones prácticas. Redacción CEU Views
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l periodo estival supone una excelente oportunidad para seguir cubriendo etapas de desarrollo de la carrera formativa de un profesional. Por este motivo y por segundo año, CEU IAM Business School ofrece, en el mes de julio, la posibilidad de cursar programas enfocados y talleres en un horario intensivo de tarde, de lunes a jueves, dentro de su Executive Summer School. En la primera quincena de julio, profesionales de distintas empresas y sectores, así como emprendedores y autónomos, asistirán a estos programas y talleres intensivos, impartidos por el claustro de profesores de CEU IAM
Business School, en temáticas como finanzas, customer experience, transformación e innovación digital, y distintos talleres de competencias y habilidades profesionales. Los programas, basados en la metodología Learning by Doing del CEU IAM, combinan sesiones académicas, estudio de casos y trabajos en equipo con dinámicas y talleres prácticos, para obtener un resultado óptimo en cada una de las propuestas formativas. Además del objetivo formativo, los programas son un medio ideal para fortalecer el networking entre participantes, pues la intensidad de los mismos, en unas fechas de menor actividad profesio-
nal, facilita la toma de contacto con otros alumnos, en un ambiente distendido.
2-WEEKS FINANZAS PARA NO FINANCIEROS En la dinámica actual, es cada vez más importante para las empresas evaluar los efectos financieros que pueden generar las decisiones tomadas en cualquiera de los ámbitos y áreas de la empresa. Una actuación que no contemple los efectos que esto supone para las finanzas de la empresa puede generar importantes problemas. Cualquier decisión empresarial aparentemente no financiera produce nº41 primavera 2019 • 45
FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
resultados económicos financieros, a un corto o largo plazo. Objetivos: • Proporcionar a los asistentes una visión clara y completa de los conceptos financieros imprescindibles para la toma de decisiones en el entorno actual. • Facilitar la comprensión de la situación económica de una empresa sobre la base del análisis de sus estados financieros. • Analizar el impacto de los distintos tipos de decisiones sobre la Cuenta de Resultados. • Explicar de forma práctica las técnicas de control de gestión y análisis de inversiones aplicadas a la toma de decisiones, a través de casos prácticos. • Conocer las principales fuentes públicas y privadas de financiación que existen dentro del sistema financiero.
MODALIDAD: presencial, de lunes a jueves, en horario de tarde DURACIÓN: 40 horas, en dos semanas (1-11 julio 2019) PLAZAS: 25
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2-WEEKS IMPLANTANDO LA ESTRATEGIA DIGITAL Tanto grandes empresas consolidadas como PYMES y nuevas startups aprovechan las oportunidades que abre la transformación digital. Las empresas necesitan profesionales y líderes que exploten el potencial de Big Data, innoven y conecten con sus clientes con marketing digital para acelerar su e-commerce, navegando en el nuevo ecosistema digital. El Programa Enfocado en Transformación Digital es un programa intensivo que permite a profesionales y emprendedores profundizar en las principales herramientas que ayudan a acelerar el negocio en un contexto digital, desde las nuevas formas de gestión, el entendimiento del cliente y la explotación de la información, a la gestión de las nuevas tecnologías. Objetivo: • Aportar al participante una visión global de la transformación digital de la empre-
sa, aplicable a distintos ámbitos y departamentos, desde una óptica de la estrategia de cliente, el marketing, la comunicación y el análisis de la información para la toma de decisiones. MODALIDAD: presencial, de lunes a jueves, en horario de tarde DURACIÓN: 40 horas, en dos semanas (1-11 julio 2019) PLAZAS: 25
2-WEEKS ENAMORANDO AL CLIENTE La experiencia del cliente se compone de cualquier tipo de interacción que existe entre una empresa y sus usuarios. Es esencial que el marketing no se centre sólo en la compra, sino también en valores sensoriales, cognitivos y de relaciones que acompañen. Una buena estrategia de customer experience enriquece los productos y servicios. Dejando de lado aspectos como el precio de un producto, también se debe prestar atención a la manera de atender al target de la marca, provocarlo de forma creativa.
FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
Hoy en día, las empresas de éxito tienen un aspecto común: su forma de innovar en el customer experience.
1-WEEK DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS 2.0
1-WEEK DESIGN THINKING
Objetivos: • Proporcionar a los participantes la información, contenidos y claves sobre customer experience: comportamientos, hábitos, nuevo ciclo de decisión del cliente, innovación, transformación digital y cultural. • Conocer las iniciativas de Marketing Relacional, Social y Promesa de Marca que impactan en customer experience. • Aprender las metodologías de diseño de experiencias y customer journey. • Conocer las competencias claves para implantar programas de customer journey en las organizaciones. • Reflexionar sobre Business Analytics, Big Data y métricas de customer experience.
Las organizaciones 2.0 se caracterizan por su capacidad para adaptarse a un nuevo entorno. El reto de este tipo de organizaciones no es un reto tecnológico, es más bien un reto cultural, en el que un nuevo tipo de reglas ponen el énfasis en aspectos como trabajo colaborativo, innovación, “cocreación”, etc. Y donde las personas, como “prosumidoras” de información, están en el centro.
Es el nombre de un taller para estimular la creatividad, comprender la importancia de la innovación y poder establecer conclusiones no teóricas, sino 100% prácticas y aplicables al día a día del trabajo. De ahí que se trabaje con un sector concreto y un objetivo aún más concreto: encontrar soluciones innovadoras para ese sector. Además, se emplea la mejor metodología que existe: “aprender haciendo”. Todo un desafío.
Objetivos: • Proporcionar elementos de comprensión del nuevo contexto organizativo, la organización 2.0, una organización abierta con nuevas reglas de gestión y culturales.
Objetivos: • Despertar la creatividad • Provocar la innovación • Y traducirlo todo a negocio
MODALIDAD: presencial, de
MODALIDAD: presencial, de
MODALIDAD: presencial, de
lunes a jueves, en horario de tarde
lunes a jueves, en horario de tarde
lunes a jueves, en horario de tarde
DURACIÓN: 40 horas, en dos semanas (1-11 julio 2019)
DURACIÓN: 16 horas, en una semana (1-4 julio 2019)
DURACIÓN: 20 horas, en una semana (1-5 julio 2019)
PLAZAS: 25
PLAZAS: 25
PLAZAS: 20
nº41 primavera 2019 • 47
FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
FOR MA CIÓN
UNIVERSITAT ABAT OLIBA CEU
Destacamos dos novedades formativas: el Grado en Criminología y la doble titulación de Periodismo y Ciencias Políticas. Redacción CEU Views
GRADO EN CRIMINOLOGÍA, OFERTADO COMO DOBLE, DENTRO DEL GRADO EN DERECHO + CRIMINOLOGÍA Y PSICOLOGÍA + CRIMINOLOGÍA
Esta formación está dirigida a personas con interés por el sistema de justicia y la seguridad, por el fenómeno criminal y los factores de criminalización, con compromiso con la objetividad y el apego a la metodología científica. El grado en Criminología y Seguridad incorpora a los estudios de Criminología las materias relativas a la Seguridad Privada y a la prevención e investigación de hechos delictivos, tan presentes en la sociedad actual. Puntos fuertes • Una formación completa y global mediante una perspectiva teórica y una amplia experiencia práctica. • Facilita el pleno acceso al mercado laboral a través del ejercicio de profesiones relacionadas con la Criminalística y la Seguridad. • Modelo docente basado en la formación práctica y personalizada, que vincula los conocimientos teóricos a la praxis profesional mediante estudios de casos y experiencias reales, talleres y seminarios prácticos. 48 • CEU views
• Se imparte en régimen semipresencial, lo cual permite compatibilizarlo con otras ocupaciones profesionales.
ECTS: 240. MODALIDAD: semipresencial. DURACIÓN: 4 años. SALIDAS PROFESIONALES: criminólogo en el ámbito público o privada, cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado, comunidades autónomas o entes locales y servicios de seguridad privada
GRADO EN PERIODISMO + CIENCIAS POLÍTICAS (RELACIONES INTERNACIONALES)
Este grado está dirigido a personas con interés por la comunicación social, la actualidad y el funcionamiento de los medios de comunicación y su gestión. De cara al próximo curso, se ha introducido en el programa de Ciencias Políticas un componente de Relaciones Internacionales, que enfoca los contenidos de este grado desde la óptica de un mundo globalizado. Sucede así también en el doble grado de Derecho + Ciencias Políticas. Esta doble titulación en Periodismo y Ciencias Políticas tiene el objetivo de formar a futuros profesionales del periodismo que además posean un profundo
conocimiento del ámbito de la ciencia política, tanto de carácter teórico como práctico. Puntos fuertes • Empleabilidad: el 100 % de nuestros estudiantes encuentra empleo al finalizar los estudios. • Internacionalidad: International experience Canterbury Christ Church University es un intercambio de conocimiento y cultura que se materializa con trabajos en equipos internacionales (Online International Learning), estancias temporales (Short Global Experience Study/Field Trip), programas de Erasmus+ y la posibilidad de dobles titulaciones. • Data Intelligence: incluye el nuevo título propio de Data Intelligence (48 ECTS en formato semipresencial). El Big Data ha supuesto una revolución disruptiva en la comunicación.
ECTS: 378 MODALIDAD: presencial DURACIÓN: 5 años SALIDAS PROFESIONALES: jefe de prensa de partidos y entidades políticas; especialista en periodismo político e internacional; gabinetes de prensa y comunicación; medios de comunicación; community manager; creación y gestión de empresas del ámbito del periodismo y de la información; consultoría.
FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
FOR MA CIÓN
UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA
Destacamos dos estudios de posgrado, creados para la mejor adaptación de los profesionales a los retos del futuro. Redacción CEU Views
MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN BILINGÜE (INGLÉS Y ESPAÑOL)
MÁSTER UNIVERSITARIO EN COMUNICACIÓN Y BRANDING DIGITAL
Dirigido a docentes que quieran capacitarse para la enseñanza en inglés como lengua vehicular e integrarse en los centros de educación bilingüe y plurilingüe reconocidos por la Administración o para la enseñanza del español como lengua extranjera.
Este posgrado está dirigido a profesionales en activo y alumnos que acaban de terminar su licenciatura o grado y estén interesados en especializarse en el mundo de la comunicación digital.
Puntos fuertes: • Máster oficial semipresencial. • Este máster concede puntos en las oposiciones o concursos de la Administración Pública. • Consta de dos especialidades: enseñanza del castellano como segunda lengua y/o enseñanza en inglés como lengua vehicular en el aula. • Los alumnos tendrán acceso a un curso general de 20 horas de preparación para oposiciones. • Asimismo, tendrán derecho al uso de una plataforma de aprendizaje de idiomas, sin coste adicional: inglés, chino, francés, alemán. • Los tres mejores trabajos fin de máster podrán optar a realizar prácticas en la embajada de Washington.
ECTS: 60 MODALIDAD: semipresencial DURACIÓN: un año, de octubre a mayo SALIDA PROFESIONAL: enseñanza bilingüe inglés-español en Educación Infantil, Primaria y Secundaria; enseñanza de español como lengua extranjera.
Puntos fuertes • Máster oficial que permite combinar las clases con cualquier otra actividad laboral o profesional. • Preparación para los exámenes individuales de certificación del programa de Google Partners: Google Adwords y Google Analytics. • Alto componente práctico. • El profesorado está compuesto por los mejores profesionales en activo del sector digital. • Programa de Liderazgo integrado en el Máster.
ECTS: 60 MODALIDAD: presencial DURACIÓN: un año, de octubre a julio SALIDA PROFESIONAL: director de comunicación digital; investigador y consultor estratégico en comunicación digital; gestor de comunicación digital; creativo y diseñador multimedia; gestor de portales y editor de contenidos; responsable de e-marketing; digital project management; responsable de comercio electrónico; consultor SEO; community manager; planner digital.
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FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
FORUNIVERSIDAD MA CIÓNCEU SAN PABLO Destacamos dos máster y un título Propio que ofrecen a los alumnos la posibilidad de perfeccionar competencias para un entorno cada vez más tecnológico. Redacción CEU Views
MÁSTER EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y SISTEMAS INTELIGENTES La Universidad CEU San Pablo, junto con IBM, ha desarrollado este Máster en Inteligencia Artificial y Sistemas Inteligentes para formar profesionales cualificados capaces de llevar a cabo los proyectos de IA que las empresas necesitan. Está dirigido a graduados en Ingeniería. El desarrollo del Big Data y la digitalización de procesos de negocio en todo el mundo está impulsando el crecimiento de la Inteligencia Artificial (IA) y sus múltiples aplicaciones en áreas con cantidades ingentes de datos en las que la IA supone una ventaja competitiva para optimizar procesos tradicionales como la captación de clientes o la mejora de toma de decisiones. También se aplica en áreas como la optimización de rutas de transporte, la reducción de costes operativos, etc. Sin embargo, para desarrollar estos nuevos sistemas, no solo basta con conocer y saber aplicar la IA. También es necesario un sólido perfil como ingeniero de sistemas de información, que incluya conocimientos de lenguajes de programación y metodologías software actuales, bases de datos NoSQL, Cloud Computing, etc. Puntos fuertes • Cuenta con el sello de IBM, compañía líder en Inteligencia Artificial. 50 • CEU views
• El claustro de profesores combina el rigor científico/académico de Doctores y profesores de prestigio de la Escuela Politécnica Superior (EPS) del CEU, con la experiencia profesional del personal de IBM. • Vocación de servicio y atención personalizada. • Aprendizaje teórico-práctico: la base teórica de todas las asignaturas tecnológicas se complementa con una importante parte práctica. • Compatible con la jornada laboral. • Aumento de la empleabilidad.
ECTS: 60 MODALIDAD: presencial DURACIÓN: septiembre a junio. SALIDAS PROFESIONALES: perfiles especializados en Inteligencia Artificial enfocados en múltiples sectores como Administración Pública, automoción, banca, energía, medios de comunicación, sanidad, telecomunicaciones, turismo, etc. .
MÁSTER UNIVERSITARIO EN BIOMECÁNICA DEPORTIVA (EN PROCESO DE VERIFICACIÓN) Sports Biomechanical Enginering y la Universidad CEU San Pablo han unido fuerzas para crear el primer Máster Universitario de Biomecánica Deportiva, dirigido a graduados del área biosanitaria
e ingenieros. Debido a la importancia de la biomecánica en el mundo del deporte, principalmente en la identificación de factores de riesgo de lesiones y variables relacionadas con el rendimiento, este máster es especialmente interesante. El Máster en Biomecánica Deportiva de la Universidad CEU San Pablo es un programa avalado por profesionales y académicos de renombre en el ámbito de la Biomecánica Deportiva. Los alumnos que superen el Máster en Biomecánica Deportiva serán capaces de realizar un análisis biomecánico en el ámbito deportivo para obtener información relevante que facilite: • La mejora en el rendimiento deportivo. • La identificación de factores de riesgo de lesiones. • La investigación y el aumento del conocimiento científico en el área. • El desarrollo tecnológico en el estudio de la biomecánica deportiva. Puntos fuertes • Este Máster en Biomecánica Deportiva ofrece contenidos teórico-prácticos, así como conocimientos en investigación, a través de la elaboración del Trabajo de Fin de Máster. • Profesorado formado por profesionales con gran experiencia a nivel nacional e internacional. • Los alumnos complementarán su formación con un elevado número de horas prácticas en centros de Biomecánica por toda la geografía española.
FORMACIÓN NUEVOS PROGRAMAS
ECTS: 60 SALIDAS PROFESIONALES: biomecánico deportivo, técnico deportivo, docente, investigador, coordinador de servicios de biomecánica (centros de Alto Rendimiento Deportivo, federaciones deportivas, clubes deportivos, clínicas, etc.), coordinador de laboratorios de biomecánica deportiva.
TÍTULO PROPIO EN REALIDAD VIRTUAL CON PLAYSTATION SONY Este Título propio ha sido diseñado para estudiantes que cursen uno de los grados en Ingeniería (Informática, Telecomunicación o Biomédica), para que aumente su conocimiento de los sistemas informáticos y las
nuevas tecnologías. Asimismo, la rama de arte se dirige a los estudiantes que cursen Arquitectura y se apoya en el conocimiento del dibujo, las proporciones, los espacios y el diseño en tres dimensiones. Puntos Fuertes Desde la USP, se busca acercar a sus estudiantes los últimos avances en formación de la mano de los mejores profesionales. Por ello, en colaboración con SONY Interactive Entertainment, la compañía pionera en llevar la realidad virtual de altas prestaciones al gran público, ha creado el Título Propio en Realidad Virtual con PlayStation. Con una primera parte común para los estudiantes de Ingeniería y Arquitectura, el programa incluye dos especializaciones que se corresponden a cada uno de los roles principales en la creación de videojuegos y experiencias interactivas: Desarrollo y Arte. El claustro de profesores está compuesto por profesionales destacados en la indus-
tria y expertos académicos que enseñarán a poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Los alumnos trabajarán con equipos proporcionados por Sony, lo que garantiza un aprendizaje basado en un entorno real. Al finalizar la carrera el alumno recibirá: • Título Oficial del grado que esté cursando. • Título Propio en Realidad Virtual con PlayStation. • Título Propio en Valores y Liderazgo.
ECTS: 72 MODALIDAD: presencial DURACIÓN: de septiembre a julio SALIDAS PROFESIONALES: perfiles especializados en funciones asociadas con la profesión del ingeniero y de arquitecto, en la empresa, de la Administración, etc., siempre en entornos tecnológicos y de aplicación técnica.
La mayor institución educativa privada de España 25 centros educativos.
3 universidades, 5 centros de posgrado y doctorado, 3 centros de formación profesional y 10 centros de enseñanza media
más de
más de
30.000 alumnos 3.000 profesionales 300
más de acuerdos con universidades internacionales de prestigio
más de
210.000 alumni 8
más de mill. de euros en ayudas al estudio
130 proyectos de
más de investigación
2.000
más de voluntarios en acciones solidarias U CE El
s ista nd a g pa Pro e d ica tól a C ión iac c o As la e d bra ao n u es nº41 primavera 2019 • 51
| www.ceu.es
FOCUS COMUNICACIÓN
RETAR AL ALGORITMO Mª JOSÉ POU AMÉRIGO Profesora de Periodismo en la Universidad CEU Cardenal Herrera y columnista del diario Las Provincias.
A
finales del siglo XX nos acostumbramos a hablar de la “sociedad de la información” y la “sociedad del conocimiento”. Eran tiempos en los que las tecnologías de la comunicación y la información estaban cambiando a un ritmo vertiginoso y nos parecía que la clave para saber moverse en ese nuevo entorno era simplemente abandonar el mundo analógico y sumergirnos en el digital. . Era una nueva revolución que, como sucediera durante la Revolución Industrial con el éxodo rural hacia los núcleos urbanos, trajo consigo una huida del mundo de origen, del conocido paisaje de pausadas conversaciones cara a cara, hacia núcleos sociales de toques rápidos e inmediatos, reunidos en torno a redes, dispositivos móviles e interfaces de ceros y unos. Las colmenas de desarraigados del campo dieron paso a los grupos de Whatsapp. Es el origen de lo que Davos, utilizando el concepto acuñado por Klaus Schwab, ha llamado “la cuarta revolución industrial”. En ella, la tecnología ya no es, como hace dos décadas, una herramienta que dominar, sino una parte nuclear de nuestro modo de hacer, pensar y relacionarnos. Así lo ve también el Informe New Media Horizon, el informe anual sobre educación superior que va marcando retos en plazos de uno a varios años. En el último, de 2018, ya apuntaba una línea esencial en la formación de universitarios humanistas en un entorno digital. Parece una paradoja y, sin embargo, es la mejor pista para entender hacia dónde vamos.
se le están exigiendo ya. Por eso, su perfil es más humanista que nunca, aunque nos confunda el espejismo de lo técnico. Si el Informe New Media Horizon apunta hacia la creatividad, la adaptación y la innovación, su plasmación en la formación de comunicadores va más allá del dominio del Big Data. Se trata de una aportación de servicio público tan relevante como mirar de otro modo: lo que siempre fue llamado “sentido crítico” y hoy es un verdadero desafío al reinado de los algoritmos. CREATIVIDAD
PERIODISTA 4.0
Si el periodista tiene una función indelegable e irrenunciable, en estos momentos no es la tecnológica sino la humanista. Esta se caracteriza, como el ser humano frente a la inteligencia artificial, por ser imprevisible, imaginativa, innovadora y rompedora. Por ser capaz de salirse de los circuitos programados previamente. El reto, pues, para universidades y centros de formación es potenciar la individualidad, el talento diferenciador, la peculiaridad, la personalidad impredecible; en una palabra, la creatividad que impulsa a descubrir, inventar, dibujar artefactos desconocidos, probar soluciones nuevas y relacionar datos nunca antes vinculados para extraer conclusiones sorprendentes. El comunicador que exige esta sociedad 4.0 y que deben formar las universidades no es el que mejor maneja las teclas, sino el que sabe hacer preguntas nuevas a las máquinas para ofrecer horizontes nuevos a los ciudadanos.
Tratándose, además, de la formación de comunicadores, su rol es imprescindible para servir de faro a una sociedad que a veces navega a oscuras por un mar azotado por fuertes galernas. La información ya no es el tesoro escondido que ir a buscar. El dato básico es Creative Commons y cualquiera tiene fácil acceso a él, de ahí que haya perdido valor. En cambio, la capacidad de análisis, de interpretación, de puesta en relación con lo conocido y con lo inadvertido, van a ser las capacidades que se le exijan al periodista 4.0. Que
“LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS, DE INTERPRETACIÓN, DE PUESTA EN RELACIÓN CON LO CONOCIDO Y CON LO INADVERTIDO VAN A SER LAS CAPACIDADES QUE SE LE EXIJAN AL PERIODISTA 4.0”
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CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
EM PREN DE DO RES
La inquietud, la pasión, la perseverancia y la capacidad para rodearse del mejor equipo son cualidades que definen a los emprendedores. Hablamos con cinco alumni CEU que han apostado por hacer realidad sus proyectos de emprendimiento y que tienen la innovación y las nuevas tecnologías como un pilar fundamental en su desarrollo. Redacción CEU Views
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CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
EMINDSET LAW Y APRENDER DERECHO, SOLUCIONES PARA LA EMPRESA TECNOLÓGICA
legales como herramientas de gestión y analítica, marketplace jurídicos, consultas online, crowdfunding legal…En este entorno, Donna Alcalá, abogada con 9 años de experiencia, decidió emprender sus propios proyectos: Emindset Law y Aprender Derecho. Todo empezó hace 5 años con un canal de Derecho en Youtube que pretendía acercar la abogacía a las personas con una imagen fresca, dinámica y cercana, recalcando la necesidad de actualizar el mundo del Derecho. Actualmente, el canal cuenta con unos 78.000 seguidores, entre estudiantes, profesores y compañeros de profesión, y 3 millones de visualizaciones totales.
Emindset Law
Donna Alcalá Fundadora de Emindset Law y Aprender Derecho Programa Entrepreneurial Essentials 2019 UAO
E
l sector legal está considerado como un mercado tradicional, pero Internet ha abierto el conocimiento legal más allá de los operadores jurídicos clásicos, de modo que han ido surgiendo iniciativas que han visto la oportunidad de innovar y aportar nuevas soluciones adaptadas a los tiempos y requerimientos actuales en el campo de la abogacía: los proyectos legaltech. El término legaltech se refiere al uso de la tecnología para proporcionar servicios
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Después llegó Emindset Law, una firma que asesora a startups y a sus posibles inversores, como alternativa a los despachos tradicionales, con un equipo de 9 personas entre sus oficinas de Barcelona y Andorra. Donna y sus socios testaron el mercado primero, durante 2 años, para adaptar su oferta de servicios a personas con mentalidad emprendedora, empresarios, inversores e influencers que, a través de la tecnología y la innovación, están marcando la diferencia en los negocios, pero que, como cualquier otra empresa, deben cumplir ciertos requisitos legales que, si se desconocen, pueden dificultar el buen desarrollo del proyecto. “Vimos que existía un gap en el mercado ya que los emprendedores hablan un idioma que no suelen entender los abogados del sector tradicional. Para comprender su mentalidad es necesario que el abogado esté a su lado, hable su lenguaje, entienda su día a día y cubra sus necesidades de forma ágil y flexible. Nosotros nos introdujimos en una aceleradora, Conector Start-up Accelerator, que son instituciones que ayudan a los emprendedores a configurar su modelo de negocio, sus posibilidades de crecimiento y sus opciones de captación de
financiación, para conocer el entorno emprendedor”, explica Donna.
Aprender Derecho La evolución natural de Emindset Law fue crear el canal Aprender Derecho (www. cursos.aprenderderecho.com) en 2017, una plataforma de difusión de contenido formativo online. “En nuestro trabajo con Emindset Law, advertimos que el abogado necesita disponer de un talento jurídico muy especifico y las facultades de Derecho cuentan con programas tradicionales no siempre actualizados en cuanto a lo que sucede en el mundo de los negocios. Según nuestras propias experiencias, vamos creando microcursos, prácticos y sencillos en formato video, con el fin de trasladar las necesidades de los clientes a nuestra aula virtual, de forma que aportamos herramientas para que el abogado desarrolle las habilidades necesarias para asesorar con éxito a la empresa tecnológica”. El objetivo de todo ello es trabajar los aspectos jurídicos más relevantes para emprender con garantías, desde que surge la idea de negocio, hasta que se implementa y llega el momento de su internacionalización. “Qué necesito saber para que mi negocio esté cubierto, pero también en qué aspectos se fijarán los inversores, o qué elementos pueden hacer peligrar una ronda de financiación, son algunos de los temas que tratamos”.
CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
QUICK & GO PACKING
LOGÍSTICA CON CALIDAD DE SERVICIO
Alfonso Ortega Fundador de Quick & Go Packing ADE’16 USP
L
a logística y el transporte siempre han sido sectores, esenciales para la economía, que en los últimos años han experimentado un crecimiento exponencial de la mano de la revolución digital, que ha traído nuevos hábitos de consumo y nuevos procesos empresariales para darles respuesta. En este entorno dinámico y en transformación ha desembarcado Alfonso Ortega y su proyecto Quick & Go Packing.
Alma emprendedora Alfonso Ortega siempre tuvo una inquietud emprendedora, que ya en la universidad le llevó a desarrollar distintos proyectos, como la organización y comunicación de actividades deportivas y eventos de ocio. “Desde bien pequeño he tenido siempre iniciativas para crear u organizar cosas propias. Desde los
torneos de consola cuando era pequeño, pasando por eventos siendo adolescente, y ya empresas cuando aún era estudiante. Además de los conocimientos que te aporta el Grado en ADE, lo escogí para poder ser partícipe de proyectos que te acercaban mucho más a la realidad y te daban la oportunidad de organizar tus propios iniciativas. Con las herramientas que el CEU puso a nuestra disposición (como Start in CEU y el Aula Innova, en los que tuve la suerte de participar desde su creación), confirmé que este era el camino que quería seguir y no el de trabajar en un departamento de una gran empresa”, explica Alfonso. Incluso así, Alfonso vivió su propia experiencia profesional como Business Development de Boeing y, paralelamente, fundó y coordinó la promotora musical No Blitz Family.
“Con las herramientas del CEU Start in CEU y Aula Innova, en las que tuve la suerte de participar, confirmé que emprender era el camino que quería seguir”
Foco en el cliente El año pasado decidió crear una empresa de mensajería y paquetería, ya que contaba con diversos contactos en el sector logístico, poniendo el acento en la atención al cliente: Quick & Go Packing. “El sector logístico es particular y ha sido todo un reto adaptarme a sus peculiaridades. Además, los volúmenes que se mueven en el sector llevan a que, en muchas ocasiones, el cliente se sienta desatendido o se produzcan errores. Por esto nuestra filosofía es estar siempre “para el cliente”, ofreciendo soluciones en todo momento”, añade. Tras un acuerdo comercial con Envialia, ahora la empresa trabaja de la mano de GLS, tanto para el territorio nacional como el internacional, ya que Alfonso se siente en mayor sintonía en cuanto a estrategia empresarial. Quick & Go Packing cuenta con una decena de trabajadores, dependiendo del volumen de trabajo, que varía según la época del año. Y sus objetivos son crecer en volumen de negocio, así como ofrecer una alta calidad en el servicio que ofrece tanto a particulares, como pymes y grandes empresas, desde su local en Madrid y estableciendo contratos comerciales. “Es una gestión comercial en la que hemos puesto todo nuestro empeño, porque es raro que el cliente te venga a buscar”, explica.
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CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
TIGERHEAD TOYS DESCUBRIR JUGANDO
Mi pasión por los juguetes arrancó un día que estaba en El Corte Inglés y advertí que el castillo Exin que tenía en las manos estaba fabricado en Manises. Entonces pensé que el sector de los juguetes podía ofrecerme la experiencia que estaba buscando y solicité las prácticas en una empresa de esa misma ciudad”, recuerda.
Luis Llorens Marketing Manager de TigerHead Toys Ingeniero Técnico en Diseño Industrial’01 y MBA’12 UCH
E
n España, el sector de los juguetes está compuesto por 183 empresas que ocupan directamente a cerca de 4.000 personas y a más de 20.000 de forma indirecta. La Comunidad Valenciana y Cataluña concentran la actividad juguetera, ya que representan más del 70,5% de la fabricación. En el caso de la Comunidad Valenciana, sus empresas, suponen el 37,24% de la facturación total en nuestro país, un entorno que Luis Llorens conoce muy bien y en el que ha desarrollado toda su carrera profesional, pasando por diversos cargos y empresas, así como por distintas iniciativas de emprendimiento.
El juguete como producto Luis Llorens entró con tres años en el Colegio CEU San Pablo de Valencia y siguió durante toda su etapa estudiantil en la institución, donde cursó sus estudios universitarios de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos y un posterior MBA. “En la Facultad de Diseño descubrí una carrera para crear cosas que despertó mi interés por la creatividad y el diseño de productos.
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TigerHead Toys, con oficinas en Valencia y Hong Kong, exporta a más de 32 países y espera cerrar el año con 8 millones de euros de facturación El periplo de Luis por las empresas jugueteras valencias justo acababa de empezar. Tras dos años en Popular de Juguete, Famosa lo contrató como Jefe de Producto; después fue responsable de marketing en Goliath Games Iberia y, más tarde, director de desarrollo en Giro. 10 años sin parar hasta que sintió que había llegado el momento de emprender y montó su propia empresa de juguetes, Littlebro Group, que, tras una primera fase fallida , reconvirtió en consultoría de diseño, esta vez con éxito. De nuevo llegó una oferta que no pudo rechazar: instalarse en Hong Kong de la mano de la empresa australiana Funtastic Limited y se lanzó de cabeza a la experiencia internacional. “Entonces ellos quisieron montar un equipo de desarrollo fuera de Hong Kong y yo apoyé que se montase en Valencia, porque es una zona muy creativa, con buenos diseñadores, gran tradición juguetera y económicamente competitiva. Regresé en 2016 para organizar el equipo de Funtastic en Valencia, pero al cabo de poco tiempo surgieron problemas de finan-
ciación y, entre varios directivos, tomamos la decisión de comprar la división, para refundar la empresa”, recuerda.
Lecciones de emprendimiento Así nació TigerHead, una empresa de diseño dedicada a la creación y desarrollo de juguetes para descubrir nuevas formas de jugar, con un equipo internacional que diseña, desarrolla, fabrica y asiste en la comercialización de juguetes únicos, con oficinas en España y Hong Kong. Tras un año de crecimiento, la compañía exporta a 32 países y espera facturar 8 millones de euros y es que para Luis ha llegado el momento de recoger los frutos: “Emprender no tiene porqué ser un único intento, puedes emprender varias veces si tienes ese espíritu, y de distintas formas, lo que te permite que el proyecto cada vez sea mejor. El actual es un proyecto sólido, con un equipo dinámico y una experiencia acumulada que nos hace pensar que saldrá adelante. También es cierto que ahora, con 39 años y dos hijos, analizo las cosas desde otra óptica. Pero me he formado para que el emprendimiento sea una realidad y, en este sentido, el MBA de la UCH CEU me ayudó mucho, porque, cuanto más formado estés a la hora de formar un negocio, más posibilidades de éxito tendrás. En este sentido, la iniciativa “CEU Emprende”, que fomenta y promueve el espíritu emprendedor entre la comunidad educativa, es fantástica”.
CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
YOLÉ
ARTESANOS DEL SABOR
“Cuando te involucras en retos difíciles, es cuando realmente puedes aprender y desarrollarte, como profesional y como persona” El salto internacional
Álvaro Quesada Responsable de Marketing D+1 Realización de Audiovisuales y Espectáculos’05 y Máster en Televisión Interactiva’06 USP
S
iguiendo los pasos de su madre como antigua alumna del CEU en Derecho, Álvaro Quesada estudió Bachillerato en el colegio de Claudio Coello, para después cursar un módulo superior de Realización de Audiovisuales y Espectáculos y el Máster en Televisión Interactiva en la Universidad CEU San Pablo. Su primera experiencia como emprendedor surgió al poco de empezar sus estudios en la universidad, cuando fundó, junto a un compañero, la productora audiovisual “QUE Producciones”. Una aventura que le permitió desarrollar proyectos corporativos para empresas como Movistar y El Corte Inglés, videoclips de artistas españoles y dar cobertura en diferentes convocatorias anuales de eventos. Durante los siguientes años estuvo alternando el trabajo en QUE Producciones con su trabajo a tiempo completo, primero en la escuela de inglés Vaughan Systems, y después en la agencia de publicidad GREY Group, del grupo de comunicación WPP.
En 2014 le surgió la oportunidad de trasladarse a Asia para trabajar en la comunicación del lanzamiento de un producto de una startup en Singapur, pero ese mismo año conoció a los fundadores de una agencia de comunicación española, Tinkle International, que estaban planeando abrir oficinas en Asia y le ofrecieron la oportunidad de dirigir la delegación de la empresa en Singapur. “Ese sí que fue el reto más difícil al que me había enfrentado hasta la fecha; esto suponía empezar todo desde cero: búsqueda de oficina, equipo, servicios, clientes, todo ello con la particularidad de estudiar y gestionar toda una burocracia estricta como la de Singapur, además del tema visados y cuotas de trabajadores nacionales y extranjeros, entre otros muchos detalles. Esos 4 años fueron muy intensos y, en la misma medida, los he disfrutado muchísimo marcando un antes y un después en mi carrera profesional y a nivel personal, poniéndome a prueba a mí mismo en mis capacidades y retos por desarrollar. Por eso creo que es bueno intentar salir y explorar posibilidades que probablemente nunca harías desde el confort de la rutina. Cuando te arriesgas y te involucras en retos difíciles, es cuando realmente puedes aprender y desarrollarte, no sólo como profesional, sino también como persona”, explica Álvaro.
nales españoles, impulsando la creación de la Cámara de Comercio Oficial de España en Singapur. Su siguiente proyecto será la gestión del departamento de marketing de D+1, un holding de empresas españolas con sede en Singapur que trabaja en el desarrollo internacional de enseñas nacionales de restauración y, entre otros, ha creado una gama de helados con la menor cantidad de calorías en el mercado, sin azúcares añadidos, pero que conservan todo el sabor. “La marca Yolé se lanzó en Singapur hace dos años y el ritmo de crecimiento ha hecho que el mercado asiático se le quedara pequeño rápidamente. Ahora estamos trabajando en su expansión en América y Europa. Es un reto que me hace mucha ilusión, ya que es un producto español, de primera calidad y que ha tenido una acogida muy buena”, añade. La red Yolé supera en Singapur la treintena de puntos de venta y también está presente en otros países de Asia. En 2018, se unió a la ONG Singapurense Choson Exchange que trabaja formando emprendedores en Corea del Norte. En su primer viaje enseñó técnicas de Marketing a jóvenes norcoreanos y este año volverá para grabar un documental sobre el impacto del trabajo durante la década que lleva colaborando con la asociación.
Nuevos retos En los cinco años que lleva viviendo en Singapur, ha fomentado y trabajado por la unidad de la comunidad española, diseñando iniciativas sociales como la creación de la Peña Oficial del Atlético de Madrid y, a nivel empresarial, aprovechó la oportunidad de poner en contacto a empresas y profesionº41 primavera 2019 • 57
CEU EMPRENDE TESTIMONIOS
AGENCIA SEO UN GRAN EQUIPO DEDICADO AL POSICIONAMIENTO SEO
“Estoy muy agradecido al CEU por demostrarnos que no hay techo en nuestro desarrollo profesional ni en la motivación hacia crear algo tuyo”
to anual tanto en facturación como en clientes, podemos confirmar que esta aventura fue una gran decisión”, asegura Roberto.
Especialización e internacionalización
Roberto Gorraiz CEO y cofundador de Agencia SEO Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas’08 UCH
L
icenciado en Publicidad y Relaciones Públicas, Roberto Gorraiz decidió poner en marcha su propia empresa tras trabajar como redactor creativo en OgilvyOne y como responsable del Marketing Digital en Surgival. Para él, emprender era algo natural porque se considera una persona inquieta. Desde muy pequeño, su mente ha trabajado en nuevas ideas de negocio, algo que pudo llevar a cabo hace tres años, con la creación de una agencia de Marketing Digital con especialización en posicionamiento SEO. En otras palabras, conseguir que sus clientes aparezcan en los primeros resultados de Google de manera orgánica (sin pagar). “Dar el salto no es sencillo, ya que requiere conocimiento, inversión y ganas. Esta vez contaba con el apoyo de mis dos socios, Héctor Badal y Luis Picurelli, para iniciar esta aventura. Hoy, tres años después de iniciar nuestra empresa y con un crecimien-
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Agencia SEO se creó en 2016 y, a día de hoy, trabajan en ella once personas con distintos perfiles: expertos en SEO técnico y SEO de contenidos, periodistas, publicitarios y especialistas en marketing. Además de posicionamiento SEO, ofrecen servicios como campañas SEM, analítica web, creación de contenidos, gestión de redes sociales, desarrollo de aplicaciones, etc. Para Roberto, las claves del éxito de Agencia SEO son la especialización y el equipo humano que trabaja en ella. Por un lado, el hecho de que se hayan centrado en un área les permite “aportar un valor único, ya que la mayor parte del tiempo estás trabajando sobre ello en exclusiva. Así, puedes ofrecer un servicio de gran calidad y permanentemente renovado”. Por otro lado, uno de los aspectos de los que Roberto se siente más orgulloso es del equipo de profesionales que forman la agencia, donde se ha creado un buen ambiente de trabajo y una relación muy cercana entre sus los miembros. La sede de Agencia SEO está en Valencia, aunque hoy en día la tecnología permite
ofrecer este tipo de servicios a empresas de cualquier punto del mundo. Agencia SEO cuenta con clientes en distintas partes de España y también con clientes europeos de países como Francia, Reino Unido, Holanda, Italia y Bélgica. Para su cofundador, “lo bueno de este sector y de la evolución tecnológica es que permite la deslocalización en la contratación de servicios, aunque sí nos estamos planteando crear una nueva sede a medio plazo”.
Formando emprendedores Roberto es licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas por la Universidad CEU Cardenal Herrera. De sus años universitarios destaca no solo la formación adquirida, sino también el espíritu emprendedor que se potencia desde las aulas del CEU. Un hecho que se refleja en muchos de los compañeros de Roberto, que son emprendedores como él o trabajan en empresas que potencian ese espíritu emprendedor. “Estoy muy agradecido de que en el CEU nos demostraran que no hay techo en nuestro desarrollo profesional ni en la motivación para crear algo tuyo. Emprender no se mide por horas, sino por la ilusión de construir un proyecto y saber que cuentas con un equipo que cree en él y se ilusiona con las buenas noticias que se dan”, destaca Roberto Gorraiz.
FOCUS EDUCACIÓN
CUENTA CONMIGO, CUENTOS PARA LA INCLUSIÓN MARISA VÁZQUEZ MARTÍNEZ
Directora de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Universitat Abat Oliba CEU.
H
ace siete años, cuando empecé mi docencia en la Universitat Abat Oliba CEU, descubrí el privilegio que tenemos los y las docentes universitarios de poder dejar rastro en la vida de jóvenes ilusionados y con energía para cambiar el mundo. Esa ilusión y energía hizo que dentro del Grado de Educación Infantil, en la asignatura Trastornos del desarrollo en la infancia, trabajáramos la inclusión educativa de una manera diferente. Me explico. INCLUSIÓN EDUCATIVA
La escuela infantil es el lugar de crecimiento intelectual, social y emocional de millones de niños. En nuestras escuelas coinciden niños de procedencias distintas, con familias distintas, creencias distintas, comportamientos y capacidades diferentes. Es labor de maestros y maestras integrar esa diversidad como riqueza y fuente de aprendizaje. En estos tiempos se habla mucho de inclusión. Tristemente, es cuestionada por los pocos recursos materiales de los que se dispone. Pero la inclusión educativa es una cuestión de actitud.
“LOS NIÑOS Y NIÑAS SON CAPACES DE CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD, PERO PARA ELLO ES NECESARIO ACEPTARLA Y, PARA ACEPTARLA, NECESITAMOS ENTENDERLA” La inclusión escolar es una oportunidad extraordinaria para descubrir las capacidades de todas las personas, incluso de aquellas que consideramos “discapacitadas”. Los niños y niñas son capaces de convivir en la diversidad, pero para ello es necesario aceptarla. Y, para aceptarla, necesitamos entenderla. Junto con los estudiantes, vimos que la mejor manera de entender la diversidad es hablando de ella. Sin
embargo, surgieron dudas sobre si un pequeño de 3, 4 o 5 años puede entender por qué su maestro tiene más paciencia con unos niños que con otros, o por qué una maestra ayuda más a unos que a otros. Y ahí surgieron los cuentos para la inclusión. CUENTOS PARA ENTENDER Y ACEPTAR
Relatos escritos por los estudiantes del Grado de Educación Infantil que explican las situaciones vividas por grupos de personajes ficticios frente a situaciones que sólo se explican desde la comprensión de los trastornos y dificultades del aprendizaje: unos extraterrestres de distintos colores que se sienten desorientados cuando se apaga la luz, y a los que solo puede ayudarles el personaje ciego; una manzanita que se siente excluida porque siempre se cae del frutero en el que están todas las frutas; una mesa que pierde una pata y cree que ya no sirve para nada; o una maravillosa estrella de mar que necesita de más tiempo para aprender. Así son los cuentos de “Cuenta conmigo. Incluir para construir un mundo mejor”, cuentos que ayudan a los niños y niñas a entender las diferencias para poderlas aceptar. La Cátedra Unesco en Paz, Solidaridad y Diálogo intercultural de la Universidad Abat Oliba CEU financió el proyecto. Y cinco años de cuentos escritos e ilustrados por grupos de chicos y chicas que quieren ser maestros están en las librerías, dispuestos a ser una herramienta para trabajar la inclusión. Confluye, además, en este proyecto un propósito solidario, puesto que los beneficios de la venta del libro se destinan íntegramente a proyectos educativos en zonas necesitadas. El derecho a la educación es un derecho universal, sin ninguna excepción de índole social o psicológica. Por lo tanto, como docentes, es nuestra obligación conocer y estudiar los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje, pero también desarrollar una sensibilización que nos permita comprender y acompañar a las familias y al alumnado que tenemos en nuestras aulas.
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TALENTO COMPETENCIAS
T A L E N T O
El valor añadido de estudiar en un campus internacional El estudiante que viene de otro país lo hace con unas necesidades específicas, un cambio de vida y, en ocasiones, de cultura. Desde la Universidad CEU Cardenal Herrera, entendieron que había mucho por hacer en la integración del estudiante internacional, además de adecuar los procesos a sus tiempos y necesidades. Hoy cuentan con un campus internacional en el que más del 30% de sus alumnos son extranjeros. Nace así una valiosa experiencia para el estudiante.
Redacción CEU Views
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ace ocho años, la Universidad CEU Cardenal Herrera recibió unos 300 estudiantes de otros países. Durante el presente curso 2018/2019, más de 2.500 estudiantes internacionales están cursando estudios superiores en esta Universidad, lo que supone un 34% del total del alumnado. “De algún modo, nosotros fuimos la mecha que inició este proceso de internacionalización de la CEU UCH, pero detrás estaba toda la Universidad apoyando esta transformación y asumiendo también los retos que suponía el cambio. La primera, la Vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria, María José González Solaz. También todo el profesorado, con lo que implicaba en el cambio de metodologías docentes. Y la gerencia, que también tuvo que adaptarse a esta nueva realidad, por ejemplo en sus trámites administrativos.
TALENTO COMPETENCIAS
Ha sido un movimiento que se ha generado desde aquí, pero que solo ha sido posible por el acompañamiento sincronizado de todo lo demás”, comentan Iñaki Bilbao Estrada, Vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH, y Alfonso Díaz Segura, Adjunto al Vicerrector de Internacionalización de la Universidad CEU Cardenal Herrera . VALIOSA EXPERIENCIA PARA EL ESTUDIANTE Pero, ¿por qué se decidió dar el paso hacia la internacionalización del campus de la CEU UCH? En este sentido, dos han sido los factores fundamentales. Por un lado, la oportunidad de crecimiento y sostenibilidad de la propia Universidad. Y, por otro lado, la razón fundamental fue hacer mucho más valiosa la experiencia del estudiante. Porque estudiar en un
campus internacional es un valor añadido y refuerza la propuesta de valor para el estudiante local. Ese aumento del número de estudiantes internacionales ha traído asociados muchos otros cambios. Pero, el mayor impacto lo ha tenido en las aulas y en los pasillos de la Universidad, un hecho que destaca María José González Solaz, Vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera. “Tú pasas por los campus y puedes oír diversos idiomas. Un estudiante puede estar participando en un equipo globalizado, como le podría pasar en una multinacional. La verdad es que es algo espectacular. Estamos muy orgullosos y es muy enriquecedor para nosotros incluso,
ESTUDIAR EN UN CAMPUS INTERNACIONAL ES UN VALOR AÑADIDO Y REFUERZA LA PROPUESTA DE VALOR PARA EL ESTUDIANTE LOCAL
que lo compartimos con ellos. Ves otra visión del mundo, porque un estudiante de África no tiene nada que ver con un estudiante de Asia o de América, pero es increíble cómo todos son capaces de convivir y de tener metas comunes”. nº41 primavera 2019 • 61
TALENTO COMPETENCIAS
CIFRAS QUE HABLAN POR SÍ SOLAS La Universidad CEU Cardenal Herrera cuenta con tres campus: Valencia, Elche y Castellón. En total, durante el presente curso, 2.548 estudiantes de otros países están estudiando en alguno de ellos, lo que supone el 34% del total, un porcentaje que no ha dejado de crecer. Las titulaciones se imparten en castellano e inglés mayoritariamente, aunque también en francés en el grado de Veterinaria. Además, grados como Dentistry (Odontología) o Architecture (Fundamentos de Arquitectura) se imparten 100% en inglés, ambos en el campus de Valen-
UNO DE LOS PRIMEROS CAMBIOS FUE LA NECESIDAD DE OFRECER DIFERENTES GRADOS EN INGLÉS Y EN FRANCÉS, ADEMÁS DE EN ESPAÑOL
cia. Fisioterapia, en Elche, y Gastronomía, en Castellón, cuentan con más del 50% de su alumnado de fuera de nuestras fronteras. Las tres nacionalidades que más estudiantes aportan a la CEU UCH son Francia, Taiwan e Italia. ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE INTERNACIONAL Para conseguir atraer a una mayor tasa de estudiantes internacionales, el primer paso fue cambiar el proceso de admisión y orientarlo hacia el estudiante de fuera. Hasta ese momento, ese proceso estaba pensado únicamente para el alumno español y la CEU UCH cambió para facilitar todos los trámites al alumno que viene de fuera, cuyas fechas son distintas y sus necesidades también. Por tanto, contar con plazos y procesos de admisión adaptados a los alumnos de fuera ha sido un aspecto fundamental. Por ejemplo, en las universidades españolas, el periodo de admisión se abre una vez se publican las notas del
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examen de acceso a la universidad, casi en el mes de julio. Para un estudiante internacional, ya es muy tarde para tomar decisiones, porque necesita mucho más tiempo para planificar su traslado desde otro país. “Actualmente, cuando un estudiante internacional interacciona con nosotros, intentamos que todo sean facilidades en cuanto al proceso que inicia y que se adapte así a sus necesidades y fechas. Para nosotros fue imprescindible ponernos en el lugar del estudiante internacional y pensar en sus necesidades, que van mucho más allá de conocer el plan de estudios y realizar la matrícula”, explica Iñaki Bilbao Estrada. Así, desde la Universidad se creó un pack de servicios para hacer más fácil la llegada de un estudiante internacional: recogida en el aeropuerto en transporte privado hasta el hotel donde va a pasar su primera noche, también incluida, tarjeta SIM para el teléfono móvil, especialmente útil para quienes vienen de fuera de Europa, ayuda con trámites, como el certificado de registro ante la
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0 CURSO 14/15 CURSO 15/16 CURSO 16/17 CURSO 17/18 CURSO 18/19 curso 14/15 curso 15/16 curso 16/17 curso 17/18 curso 18/19 ESTUDIANTES INTERNACIONALES
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Administración y el empadronamiento y documentación que después necesitan para alquilar un piso o contratar internet, por ejemplo. NUEVA REALIDAD DEL CAMPUS En esa orientación al estudiante internacional, la colaboración de las facultades y del resto de servicios de la Universidad han jugado un papel fundamental. No hay que olvidar que el estudiante internacional pierde esa zona de confort que suponen para él su familia y amigos y la debe construir de cero en la comunidad donde se asienta, siendo la universidad un núcleo. Por eso, la Universidad se debe adaptar a ellos desde todos los puntos, comenzando por las clases, pero también trabajando muy de cerca con las facultades y con los servicios de la Universidad, para que sean conscientes de esta nueva realidad. Uno de los primeros cambios de esa transformación fue la necesidad de ofrecer diferentes grados en inglés y en francés, total o parcialmente, además de en es-
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EVOLUCIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES
EVOLUCIÓN NÚMERO DE ALUMNOS INTERNACIONALES 2014-2019 NACIONALES E INTERNACIONALES
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NORUEGA REINO VENEZUELA curso 14/15 curso 15/16 curso 16/17 curso 17/18 UNIDO
ESTADOS curso 18/19 UNIDOS DE AMÉRICA
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CAMPUS LIFE, UN MODELO DE INTEGRACIÓN EN CUATRO DIMENSIONES Para resolver las necesidades de integración, de adaptación y de experiencia universitaria de un estudiante, se ha creado un modelo basado en cuatro dimensiones que va de lo más particular, privado y personal a lo más general, abierto y social. 1. Dimensión personal. El estudiante tiene que estar bien, reafirmado y centrado en su decisión de que está en el lugar correcto y haciendo lo que quería. Campus Life entiende esa necesidad del estudiante y da mecanismos de apoyo y acompañamiento, como tutores personales, acompañamiento de profesores, servicios de apoyo con pedagogos, etc. 2. Dimensión académica (Learn). Es la integración académica. El alumno tiene que estar integrado en el grupo “clase” y en su grupo “titulación”. Son los diferentes entor-
pañol. En este sentido, se ha trabajado en internacionalizar, no solo el campus, sino también el propio currículum académico ofertado desde diversos ángulos: orientación internacional de los títulos, impartición de asignaturas en otros idiomas, cambios en la metodología para dar cabida a estudiantes que llegan desde sistemas educativos absolutamente dispares, etc. El caso de Alfonso es un ejemplo de esa heterogeneidad. Es profesor de Arquitectura y en su clase de primer curso había 22 nacionalidades distintas, con estudiantes de Zambia, Brasil, Sudáfrica, Taiwan, Suecia, Francia, Ucrania, España… “Si hablamos de edificios, de calles, de plazas, etc., para cualquiera de ellos son cosas distintas. Esto ha permitido trabajar en un aprendizaje colaborativo, donde todos aprenden de todos, especialmente entre ellos. También ha permitido modificar el rol clásico del profesor unidireccional que cuenta cosas, hacia un diálogo más rico y complejo”, comenta Alfonso. 64 • CEU views
nos de relación que les permite tener más interacción. Tiene que tener un grupo de compañeros con los que hacer los trabajos académicos, con quien ir a clase, con quien tomarse una cola al final de las clases… así como un sentimiento de pertenencia e interacciones con otros alumnos que a lo mejor no van a su clase, pero con quien tiene sus mismos intereses profesionales, que les unan expectativas profesionales. También significa la posibilidad de estudiar idiomas, que les permite tener más recursos para el futuro. Los españoles tienen que aprender inglés y los alumnos internacionales aprenden español, fuera de los cursos reglados. 3. Dimensión compartir, que es transversal y es la que tiene que ver con lo que tradicionalmente se ha asociado con la vida universitaria y que quizá son las actividades más notorias. Pero Campus Life aporta un
MEZCLA DE DISTINTAS CULTURAS Otro punto que ha cambiado es el aspecto cultural, porque no todas las personas viven el mismo hecho de la misma manera. Por ejemplo, en España es muy común que un profesor pregunte directamente a un estudiante. Sin embargo, en determinadas culturas, este hecho es visto como invasivo, por lo que hay un trabajo intenso para que los estudiantes entiendan que es algo normal y los profesores puedan modular su forma de interpelar a los estudiantes. Así, se han organizado cursos de formación para el profesorado, quienes se han tenido que adaptar a esta nueva realidad, donde se ha trabajado el aspecto cultural y se han dado técnicas pedagógicas a la hora de impartir clases en otros idiomas, por ejemplo. CUIDAR LA VIDA UNIVERSITARIA La internacionalización del campus de la CEU UCH supone una experiencia enriquecedora para todos los estudiante,
modelo novedoso, más cercano al anglosajón, donde los alumnos son protagonistas de las iniciativas y generan el concepto de Club de Estudiantes para que sean ellos los líderes de la vida universitaria. 4. Dimensión social. Es una necesidad que el alumno esté integrado en la sociedad en la que vive, integrado en su entorno y para eso hacemos actividades sociales y de integración. Por ejemplo, gracias a un acuerdo con una de las fallas más importantes de Valencia, Na Jordana, los alumnos viven las fallas desde dentro. Por otro lado, en esta dimensión está incluida la parte de voluntariado nacional e internacional, que proporciona a todos los estudiantes una oportunidad para que compartan con la sociedad parte de lo que reciben de ella.
también para los españoles. Los estudiantes foráneos colaboran en la creación de un campus global en el que los alumnos españoles que no tienen la oportunidad de salir a estudiar a otro país, pueden vivir esa experiencia internacional. “Nos consta, porque así nos lo han verbalizado muchos estudiantes, que el factor internacional de la CEU UCH resulta muy atractivo para ellos”, comenta Alfonso Díaz Segura. A ese desafío, el de la integración entre alumnos nacionales e internacionales, da respuesta Campus Life, que busca que la experiencia del estudiante sea lo más enriquecedora posible, sin importar su país de origen. Campus Life nace, precisamente, para aunar estas dos realidades en una sola. Se proponen actividades conjuntas, talleres, jornadas donde se comparten experiencias, exposiciones… y donde juega un papel muy importante la inmersión en la cultural local a través de actividades sociales, lúdicas y culturales.
FOCUS EDUCACIÓN
LA ‘RE-CONOCIDA’ FORMACIÓN PROFESIONAL BARTOLOMÉ SERRA SORIANO
Director del Instituto Superior de Estudios Profesionales CEU Comunidad Valenciana.
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adie dijo que elegir fuera fácil. La toma de decisiones es un trabajo exigente que implica responsabilidad por parte de quien lo hace. Y para que su aproximación al éxito sea lo más cercana posible, debería hacerse teniendo en cuenta los factores que la envuelven y la repercusión que supone. En el mundo en que vivimos, distinguir entre lo urgente y lo importante se convierte en tarea ardua y fundamental. Cuando de pequeños nos preguntaban qué queríamos ser, la respuesta venía habitualmente dada por lo que a lo largo de los años habíamos vivido, oído o nos habían aconsejado. ¿Realmente sabíamos lo que queríamos ser? Hoy en día, las respuestas son un auténtico hervidero de futuras profesiones que todavía no existen. De hecho, el planteamiento de la educación necesita una mayor agilidad en la tramitación legal de nuevas titulaciones oficiales que permitan ser ofertadas antes de que queden obsoletas durante el proceso de elaboración. De lo contrario, la innegable necesidad de nuevas profesiones nunca podrá ser satisfecha a través de títulos oficiales y surgirán alternativas en las que las empresas demanden determinadas habilidades profesionales que primen sobre los requisitos académicos. ESPECIALIZARSE. ¿HAY ALTERNATIVA?
Precisamente por ello, la especialización ha dejado de ser una opción, para convertirse en una obligación. Y en ese camino hay alternativas como la formación profesional, que existe desde hace mucho tiempo y que poco a poco comienza a redescubrirse, a proyectarse con otra perspectiva mucho más halagüeña y positiva. Una formación práctica y especializada que está encaminada a que en un periodo muy breve se adquieran unas habilidades profesionales muy específicas dentro de una determinada familia profesional. Por eso, en el ISEP CEU de la Comunidad Valenciana impartimos esta formación vinculada estrechamente con el mundo de la empresa, para que la inmersión en el mundo laboral se produzca desde la primera hora de formación. Las empresas punteras con las que colaboramos son el mejor termómetro para medir el nivel de vanguardia. Ello nos
permite trasladar la actualización que requiere cada sector al proceso de aprendizaje de los alumnos, para que los cambios que se producen fuera de las aulas puedan formar parte del camino que recorren los estudiantes en nuestro centro. Esta visión permite a aquellos que finalizan un ciclo formativo estar plenamente capacitados para entrar de lleno en un mundo laboral en constante evolución.
“MUCHOS DE LOS IMPLICADOS EN EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN TRABAJAMOS A DIARIO PARA INTRODUCIR LA TECNOLOGÍA Y LA DIGITALIZACIÓN EN LAS AULAS” CON TODAS LAS OPCIONES SOBRE LA MESA
Gracias a la globalización es bien fácil conocer “a golpe de Google” cualquier información de manera inmediata. Y eso debería haber modificado los sistemas de educación y aprendizaje. Afortunadamente, muchos de los actores implicados en el sector de la educación tenemos en cuenta esta variable y trabajamos a diario para introducir la tecnología y la digitalización en las aulas. Los equipos directivos de los centros educativos deben actualizarse constantemente para poder trasladar ágilmente a la formación de los estudiantes los cambios que, cada vez a mayor escala y velocidad, están rompiendo reglas preconcebidas y abriendo el abanico. Digitalización, realidad virtual o inteligencia artificial eran términos futuristas que, sin embargo, ya están entre nosotros. Rehuir las posibilidades que nos ofrecen por miedo a lo desconocido no puede formar parte del camino de quienes tenemos la obligación de hacer avanzar a quienes nos rodean. Somos responsables de integrar a estos nuevos agentes tanto en la gestión académica, como en la docencia, para que el proceso de aprendizaje esté alineado con las exigencias de la realidad. Y todo ello sin dejar de lado el factor humano, para no caer en una banal instrumentalización de los medios. nº41 primavera 2019 • 65
PROTAGONISTAS CEU LISTADO
PROTAGONISTAS CEU
RELACIÓN DE ALUMNOS, PROFESORES Y ANTIGUOS ALUMNOS QUE APARECEN EN LA REVISTA
Adrien Iranzo, Paloma. Comunicación Audiovisual’07 CEU UCH. Directora del departamento de producción integrada en Craft Worldwide - McCann.
Pág. 36 Pág. 34
Alassia, Tomás Agustín. Alumno de la CEU UCH. Alcalá, Donna. Formadora. Programa Entrepreneurial Essentials ‘19 UAO. Fundadora de Emindset Law y Aprender Derecho.
Gorraiz, Roberto. Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas’08 CEU UCH. CEO y cofundador de Agencia SEO.
Pág. 58
Llorens, Luis. Ingeniero Técnico en Diseño Industrial’01 y MBA’12 CEU UCH. Marketing Manager de TigerHead Toys.
Pág. 56
Madalena González de Linares, Ignacio. DER’99 CEU USP. Counsel departamento de Arbitraje Internacional en White & Case.
Pág. 37
Moreno López-Solorzano, Jesús. Máster en Gestión de Recursos Humanos’02 CEU USP. Director regional centro de Adecco.
Pág. 37 Pág. 55
Arés Gastesi, Pablo. Director del Grado de Inteligencia de los Negocios USP.
Pág. 54 Pág. 6 Pág. 43
Aznar Azcárate, Álvaro. DER’03 CEU USP. Abogado en Sykes Anderson Perry.
Pág. 16
Ortega, Alfonso. ADE’16 CEU USP. Fundador de Quick & Go Packing.
Belenguer Muncharaz, Gonzalo. PER’93 y PUB’97 CEU UCH. Director general en Redit.
Pág. 36
Bellido, Maite. Alumna de la CEU UCH.
Pág. 34
Beltrán Catalán, Elsa. VET’02 UCH. Profesora de Neurología y Neurocirugía en la Universidad de Londres.
Palazón Quevedo, Ángel. Colegio CEU San Pablo de Montepríncipe y Medicina CEU USP. Jefe del Servicio de Cirugía Ortopédica y Pág. 37 Traumatología en el Hospital Universitario Infantil Niño Jesús.
Pág. 24
Álvarez-Pallete, José María. Presidente Ejecutivo de Telefónica.
Benito, José. Estudiante de Publicidad y Relaciones Públicas de la UAO. Ganador del Drac Novell Internacional de Oro. Bilbao Estrada, Iñaki. Vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH.
Pág. 35 Pág. 60
Bombal, Álvaro. Alumno de la CEU UCH. Bonales Domínguez, Silvia. ECO’00 CEU USP. Directora general en EBN TITULIZACIÓN.
Otero, Abraham. Coordinador del grado de Ingeniería Biomédica CEU USP. Pág. 27
Pallàs, Guillem. Educación Primaria’18 CEU UAO. Profesor de Primaria Pág. 20 en Irlanda. Pág. 28 Pérez Castells, Mercedes. Responsable de CEU Alumni Fundación. Pérez Sánchez, Carlota. Estudiante del Grado de Farmacia.
Pág. 32
Pág. 34
Pou Amérigo, Mª José. Profesora de Periodismo en la Universidad CEU.
Pág. 52
Pág. 36
Máster en Televisión Interactiva’06 CEU USP. Responsable de Marketing D+1.
Pág. 57
Rodríguez-Ponga, Rafael. Rector de la UAO.
Pág. 35
Calvo Bernardino, Antonio. Rector de la Universidad CEU San Pablo.
Pág. 35 Pág. 32
Sabé, Jordi. Formación’97 UAO. Creador de Evolve Healthcare Partners.
Pág. 33
De Porcioles, Pablo. ADE’98 CEU UAO. Director adjunto en el Grupo Godó.
Pág. 37
Sanz, Susana. Titular de la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH. Segura, Joan. Alumno de la UCH.
Pág. 33 Pág. 34
Serra Soriano, Bartolomé. Director del Instituto Superior de Estudios Profesionales CEU Comunidad Valenciana.
Pág. 65
Brandao, Diogo. Estudiante de Publicidad y Relaciones Públicas de la UAO. Ganador del Drac Novell Internacional de Oro.
Del Castillo Portero, Claudio. DER’13 CEU USP. Abogado laboralista en Sagardoy Abogados.
Pág. 36
Díaz Segura, Alfonso. Adjunto al Vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH.
Pág. 60
Dulanto Scott, Andrés. PER’95 CEU USP. Director ejecutivo en Bracken IR.
Pág. 37
García Poves, Víctor. ECO’97 CEU USP. Manager en Talengo. Gasalla, Macarena. Responsable de Responsabilidad Social del CEU.
Pág. 37 Pág. 41
Gómez, Gabriel. Responsable de Comunicación de CEU Alumni.
Pág. 29
González Solaz, María José. Vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria CEU UCH.
Pág. 60
Quesada, Álvaro. Realización de Audiovisuales y Espectáculos’05 y
Sugirbek, Tomiris. Alumno de la CEU UCH.. Trives, Carmen. Profesora del Grado de Farmacia.
Vázquez Martínez, Marisa. Directora de los Grados de Educación Infantil Pág. 59 y Primaria de la UAO. Pág. 34 Vivo Espinoza, Yaiza. Alumna de la CEU UCH. Zamora Ferrús, Claudia. Alumna de la CEU UCH.
EMPRESAS Y ENTIDADES MENCIONADAS • Adecco (pág. 37) • Agencia SEO (pág. 58) • Aprender Derecho (pág. 54) • Asociación Anglo-Española de Abogados (BSLA) (pág. 17) • Blog CEU Alumni (pág. 4) • Bracken IR (pág. 37) • Centro de Metabolómica y Bioanálisis (CEMBIO) (pág. 32) • Centro de Tecnología Biomédica (CTB) (pág. 32) • Choson Exchange (pág. 56) • Confederación de Rectores de las Universidades Españolas (pág. 40) • Craft Worldwide - McCann (pág. 36) • D+1 (pág. 56) • EBN Titulación (pág. 36) • Educar cada semana (pág. 4)
• El País (pág. 4) • Emindset Law (pag. 54) • Evolve Healthcare Partners (pág. 33) • FabLab Madrid CEU (pág. 30) • Fordham School of Law (pág. 31) • Fundación Marqués de Oliva (pág. 32) • Grupo Godó (pág. 37) • Hospital Universitario Infantil Niño Jesús (pág. 37) • IBM (pág. 50) • IKEA (pág. 13) • Las Provincias (pág. 52) • Naciones Unidas (pág. 34 y 39) • Quick & Go Packing (pág. 55) • Redit (pág. 36) • Sagardoy Abogados (pág. 37)
• Sony (pág. 51) • Sykes Anderson Perry (pág. 16) • Talengo (pág. 37) • Telefónica (pág. 6) • TigerHead Toys (pág. 56) • UCLA University (pág. 31) • Unión Europea (pág. 30) • Universidad de Boston (pág. 31) • Universidad de Chicago (pág. 31) • Universidad de Columbia (pág. 30 y 31) • Universidad de Londres (pág. 24) • Universidad de Padres (pág. 4) • White & Case (pág. 37) • Yolé (pág. 57)
Nota: UCH* Universidad CEU Cardenal Herrera / USP* Universidad CEU San Pablo y centros universitarios anteriores / UAO* Universitat Abat Oliba CEU / COE* Colegio CEU San Pablo Claudio Coello
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