INSTITUTO LINEA CUCHILLA
Revista Educativa Selección de artículos de diferentes autores
Estrategias Neurocognitivas Procesar la información Adquirir la información Codificar la información Estrategias Para Recuperar Información Estrategias Para Autoevaluar Los Conocimientos
¿Para qué y cómo enseñamos los contenidos? ¿Cómo enseño en la clase?
¿Para qué y cómo enseñamos los contenidos?
Enseñar à à à
Aprender
Aprendiza jes Perpetuos
Aprendizajes: perpetuos y sincrónicos ¿Cómo procesamos la información? Estrategias neurocognitivas para potenciar el proceso de la información
Estrategias Neurocognitivas Procesar la información
Adquirir información
Contenido organizado
Codificar Información
Recuperar Información
Adecuado a la edad del estudiante
Autoevaluación
Teniendo en cuenta los conocimientos previos
C. MOMENTO DE CIERRE En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo están bastante arraigados en la cultura escolar. Sin embargo, el momento de cierre de la clase no está incorporado en la cultura escolar y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar y/o afianzar los aprendizajes. .De acuerdo con lo planteado anteriormente el propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes..
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Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, además de cualquiera de los anteriores, son: Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados centrales; Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando Power Point. Una exposición breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo; Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar, pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa como un recurso); Una dinámica donde los alumnos expresen lo que aprendieron utilizando diversos medios de expresión. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es necesario considerar la oportunidad en que se comunicará a los estudiantes los estándares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos reales, concretos y precisos; igualmente, incentivarlos a reflexionar sobre sus propias maneras de conocer y de desarrollar sus habilidades y actitudes; esto les ayudará a comprender y juzgar sus propios esfuerzos.
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Neuroaprendizaje Sincrónico
B.- MOMENTO DE DESARROLLO En el momento más intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interacción entre el profesor y los alumnos, de éstos entre sí y con los materiales de enseñanza y, encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina. Las acciones (actividades) que se desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. A través de estas acciones se deberán crear situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juegos sus habilidades cognitivas y sociales. Algunos recursos (estrategias y técnicas) que ayudan a la interacción para este momento, son las siguientes: Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o motivar a los estudiantes; Presentaciones (pizarra, transparencias, powerpoint, etc.) que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.; Grupos de trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales; Lluvias de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno; también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado; Juego de tarjetas, ayuda a una planificación participativa y a generar consensos; Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo; Método de proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos interdisciplinarios; Estudio de casos, sirve para la resolución de problemas usando conocimientos adquiridos; Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con fenómenos reales; Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad; Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja; Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.
¿Cómo planifico una clase?
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Orden básico Respeto de reglas Programación temporal
Generar Atención
Ej.: formular hipótesis y preguntas
Aplicación de Estrategias de comprensión Ej.: discriminar, diferenciar ideas
Estrategias de asociación
Ej.: procedimiento Cloze (completar conceptos que faltan en el texto)
Codificar la información Elaborar
Construir: Imágenes visuales Analogías Observación directa (práctica- teoría ej.: elaboración de trabajos finales)
Re- elabora ración
Organización
Autopreguntas: ¿qué preguntas harían si tuvieran que elaborar la prueba?¿qué preguntas corresponden a estas respuestas? Buscar aplicaciones: ¿qué consejos forestales darían a los colonos de Ruiz de Montoya? Parafraseo: cambiar frases por otras.
Aplicación de : Esquemas de organización Resúmenes Cuadros/ mapas conceptuales/ Lista de conceptos o ideas claves.
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TRES MOMENTOS DE LA CLASE La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre. Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarán, los que serán acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.
A. MOMENTO DE INICIO Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema, tópico o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo: Exposición breve del docente, destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo y, de evaluar; Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje en revistas y/o periódicos; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión sobre aquella información; Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus repuestas y luego, las fundamentan; en conjunto se jerarquiza la información Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos sobre el tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones; se analiza y examina la información; Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central; Medios audiovisuales, breves imágenes en video, powerpoint, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase).
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Adquirir la información
Desde el rol docente
Estrategias Para Recuperar Información
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Transmitir seguridad en los conocimientos y en el desenvolvimiento como persona, su relación debe estar siempre en el marco de respeto al alumno. à Transmitir el placer que implica aprender de esta forma se favorece esta actitud en sus estudiantes. à Ser sensible al desarrollo social, emotivo, afectivo de nuestros alumnos. à Estar atento a nuestro estado emocional y al de nuestros alumnos. à Estimular el sentido de pertenencia al grupo de modo de estimular el aprendizaje como una construcción individual y también colectiva. à Buscar ayuda e información para gestionar lo mejor posible los conflictos que se dan en el aula. à Evitar la frustración del alumno, fomentar el deseo de un logro y recompensarlo. à Favorecer un vínculo docente alumno de confianza, afecto y respeto, procurar hacer contacto visual con nuestros alumnos. à Procurar prescindir de intimidaciones para que se cumpla determinada tarea o se exija una nota alta en el rendimiento. à Siempre considerar las tareas realizadas por los estudiantes, el alumno debe percibir que lo que obtiene como producto es importante; con esto se refuerza la autoestima. à Fomentar el contacto social a través del trabajo grupal, de este modo se promueve una circulación de ideas, afectos y experiencias. à Cuidar nuestro equilibrio emocional y el de los demás compañeros docentes pues la profesión docente es una profesión donde la relación emocional con los alumnos es una relación compleja.
Docente
Elaboración de estrategias/instrumentos para evaluar el conocimiento adquirido (en forma individual o grupal) Ej.: Cuestionario guía: cerrado, semiestructurado, no estructurado. Producciones: elaboración de una maqueta, un collage, etc
Estrategias Para Autoevaluar Los Conocimientos Elaboración de estrategias para que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje Ej.: resolución de preguntas: ¿qué me aportó este tema? ¿Dónde lo puedo aplicar? ¿qué no entendí?¿qué me queda por aprender?
Procesamos la información como una autopista El docente debe lograr:
Memoria Corto Plazo * Extraído y adaptado de la Revista Asociación Educar
Memoria Largo Plazo
Desde la Presentación de los Contenidos
Estrategias neuroeducativas que favorecen el aprendizaje en el aula.
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Nuestro cerebro cuenta con filtros para analizar y evaluar toda la información recibida. Es muy importante que como docentes busquemos siempre generar estímulos para facilitar el aprendizaje. Para ello, podemos lograr favorecer el aprendizaje
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teniendo en cuenta algunos cambios sencillos, prácticos y aplicables en la generalidad de todas las instituciones educativas. A continuación se puntean estas sugerencias en forma clara y concreta, de forma de facilitar su lectura y análisis.
Desde el Contexto Físico
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Evitar o buscar reducir al mínimo el ruido externo al aula como, gritos, música, recreo, partido de fútbol, etc. à En caso de existir un ruido externo distractor inevitable, se puede recurrir a la estrategia de cambiar el volumen y ritmo de nuestra voz para captar la atención de los estudiantes. à No permitir distracciones provenientes de mensajes en papelitos de compañeros, monedas en los bolsillos, celulares, i-pod, etc. à Establecer la regla que al ingresar a clase se apaguen celulares, compus,etc. à Los docentes debemos procurar que el salón de clase sea siempre un lugar ordenado, limpio y que le resulte familiar y le transmita seguridad al estudiante. à Realizar movimientos en la clase, por ejemplo no situándonos como profesores siempre adelante o variando la ubicación de los bancos de los estudiantes.
Físico
Desde el Uso de Recursos Didácticos
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Procurar que en nuestras clases no sean la vista y el oído los únicos sentidos usados o sea favorecer el aprendizaje multisensorial. à Buscar ser creativos en las actividades de aprendizaje procurando variar y emplear diferentes estrategias, en aquellos temas que se presten para ello se puede recurrir a la dramatización. à Cambiar de actividades en clase, es un estímulo para el alumnado y ofrece la posibilidad de introducir nuevas demandas cognitivas. à En el pizarrón usar colores diferentes, destacando ideas con subrayado y encuadrando lo importante. à Realizar esquemas ilustrativos de algunos temas pues sirve para atrapar la atención y guía al estudiante en su aprendizaje.
Didáctico
à
Contenidos
¿Cómo enseño en la clase?
Introducir la clase con un pequeño ejercicio o preguntas para generar la atención, también se puede lograr comentando alguna situación positiva o experiencia sobre el tema. De esta forma se favorece la disposición hacia el aprendizaje. à Evitar usar el estilo expositivo con demasiada frecuencia. à Siempre favorecer la participación de los estudiantes durante la clase, en caso que sea oportuno motivar a la discusión e investigación. à Dar sentido a los aprendizajes, mostrando al alumno para qué sirve todo lo que se aprende en la escuela. à Platear tareas significativas y relevantes para el estudiante es decir acorde a su mundo, sus experiencias, intereses, etc., que favorezcan la transferencia de lo que aprenden a diferentes situaciones de su vida social. à Se deben evitar las clases monótonas, muy expositivas y con actividades repetidas. à Usar el factor sorpresa cambiando de actividades por ejemplo introduciendo juegos o realizando experimentos. à Indagar en las ideas previas de los estudiantes en las temáticas a trabajar de forma de favorecer la construcción de nuevas redes de conocimiento. à Presentar los contenidos clasificados, ordenados y graduados según su dificultad para evitar la presión y exigencia de tener que seleccionar la información importante y además no abrumar con exceso de información. à Presentar los contenidos de forma espiralizada de forma de volver a los mismos desde diferentes ópticas y reforzarlos. à Introducir el vocabulario nuevo en forma gradual para evitar el aburrimiento por no entender el vocabulario difícil. à Es importante que los trabajos no sean muy extensos, es preferible una tarea larga dividirla en varias de menor extensión. à Al plantear trabajos, se deberá buscar que las primeras tareas sean accesibles para muchos de forma de reforzar con ellas la gratificación y aumentar la motivación. à Favorecer la recompensa mediante el reconocimiento personal, una mención especial, una charla personal con el estudiante o sus padres u otra actividad placentera para el mismo. à Favorecer el trabajo grupal para estimular actitudes de trabajo en equipo (compartir información y recursos, ayudar a quien lo solicita, pedir ayuda cuando se requiera, etc).