UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/ HIPERACTIVIDAD: EFICACIA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Zahra Ávila Jiménez
Proyecto dirigido por: Dr. Mónica Fontana Abad
1 INTRODUCCIÓN El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (De ahora en adelante TDAH), es uno de los trastornos del neurodesarrollo más estudiados en los últimos años. A medida que el TDAH
se ha dado a conocer en nuestra
sociedad, en parte debido al aumento y la mejora de los diagnósticos, han surgido investigaciones que pretenden dar respuesta al incipiente número de preguntas sobre la naturaleza del TDAH. Éstas han sido principalmente investigaciones cognitivas, farmacológicas y conductuales. Sin embargo, cabe destacar que el ámbito socio-afectivo ha sido objeto de estudio en menos ocasiones y es ahora cuando surge de nuevo la curiosidad por estudiar un aspecto tan decisivo para el desarrollo del ser humano como el de las emociones. El presente trabajo tiene por objeto unirse a estos estudios que pretender dar respuesta a preguntas tales como ¿Qué dificultades emocionales se manifiestan en el TDAH? ¿Cómo se desarrolla la Inteligencia Emocional de estos niños? ¿En qué medida sería eficaz una intervención específica en este ámbito? Para la realización del proyecto se han establecido los objetivos, elaborado una fundamentación teórica al respecto y realizado un diseño de investigación. El presente trabajo pretender ser un estudio piloto que suponga el inicio de un proyecto más amplio a largo plazo. Este documento pertenece a un proyecto más amplio elaborado dentro del marco de la Universidad Complutense de Madrid, por lo que se exponen en él los aspectos básicos que permiten la comprensión del proyecto.
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2. JUSTIFICACIÓN El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes en la infancia y en la adolescencia. Tiene una prevalencia del 5-10% entre la población infantil y es más común en niños que en niñas (Orjales, 1998; Pardos, Fernández-Jaén, Martín Fernández Mayoralas, 2009; Barkley, 2011). Aunque se caracteriza por tres síntomas nucleares (inatención
impulsividad e hiperactividad), muestra
una elevada comorbilidad con otros trastornos neuropsiquiátricos, como los trastornos del ánimo y ansiedad, el trastorno negativista desafiante o los trastornos de aprendizaje. Hasta el momento, el interés de los investigadores se ha centrado especialmente en los aspectos cognitivos y conductuales del trastorno; sin embargo las personas con TDAH sufren con frecuencia otras dificultades relacionadas con el desarrollo motor (retraso en la coordinación motora), el lenguaje (retraso en la interiorización del habla), el rendimiento escolar, la motivación y la regulación emocional entre otras. Estas dificultades actualmente están consideradas por el DSM-IV como características asociadas o secundarias ya que se considera que se relacionan o están generadas por los síntomas diagnósticos del trastorno. Goleman (2011), indica que la Inteligencia emocional está compuesta por «características como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y por último -pero no por ello menos importante-, la capacidad de empatizar y confiar en los demás» (p.75). Es evidente que las personas con TDAH van a manifestar dificultades en todos los aspectos citados por Goleman. Las últimas investigaciones (Wender & Reimherr; Brown; Williams et al Yuill y Lyon; Kats-Gold et al Raport et al. Shapiro; Singh et al., citados en Albert, 2008; Barkley 2011) apuntan a un déficit real en el funcionamiento de las habilidades relacionadas con la competencia emocional, tales como el reconocimiento, regulación y expresión 3
de las emociones. Algunos estudios (Buchsbaum & Wender; Lou, Leif Henriksen & Bruhn, citados en Barkley, 2011a) comienzan a considerar estas dificultades emocionales como síntomas primarios, ya que se han encontrado las primeras evidencias de que exista una afectación neural que las causa. Barkley (2011b), señala siete razones para considerar las emociones como parte del TDAH: La evolución histórica del trastorno, las evidencias neuroanatómicas del TDAH, los modelos neuropsicológicos desarrollados, las evidencias en la psicología del TDAH, la posibilidad de explicar la comorbilidad con otros trastornos, la facilidad para comprender mejor el propio TDAH y las consecuencias que
se derivan para la adecuación del diagnóstico y el
tratamiento. Por todo ello, y dada la importancia que para cualquier sujeto tiene el desarrollo de estas capacidades, se evidencia la necesidad de realizar estudios que describan estas dificultades y su distribución en la población con TDAH, estudien las causas y valoren la eficacia terapéutica de los programas de desarrollo de la Inteligencia Emocional. El presente estudio pretende ofrecer una visión general del desarrollo de la IE en el TDAH y comprobar la eficacia de los programas de desarrollo de la Inteligencia Emocional en estos alumnos. Para la puesta en práctica del diseño se han elaborado tanto programas de intervención como cuestionarios para la medida de la IE que pueden resultar útiles para futuros estudios. Además la afirmación o no de las hipótesis arrojará luz sobre la idoneidad o necesidad de una intervención específica en este ámbito.
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3. OBJETIVOS: El presente proyecto persigue los siguientes objetivos:
Observar si existen dificultades en los alumnos de Educación Primaria con TDAH en la siguientes variables relativas a la Inteligencia Emocional: Reconocimiento visual de emociones en los demás. Identificación de las emociones propias. Control de las emociones. Motivación Intrínseca. Control de las relaciones interpersonarles
Comprobar si existen diferencias en el desarrollo de la IE en alumnos de Educación Primaria con TDAH en función del sexo.
Valorar la eficacia de un programa de intervención en Inteligencia Emocional en alumnos de Educación Primaria con TDAH en relación a las variables citadas.
Determinar si existen diferencias significativas en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en función del sexo como consecuencia de la aplicación de un Programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional en los alumnos de Educación Primaria con TDAH
Comprobar si la aplicación de estos programas supone mejoras en la integración de los alumnos que manifiestan TDAH en las aulas.
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4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Para la consecución de los objetivos propuestos se ha llevado a cabo un diseño de investigación que se realizará con alumnos diagnosticados de TDAH escolarizados en la etapa de Educación Primaria. Este diseño se asienta sobre la elaboración de dos recursos principales. El primero de ellos lo conforma un cuestionario de Inteligencia Emocional elaborado específicamente para alumnos con TDAH que pretende medir en qué grado están desarrolladas las variables citadas en el estudio. Este cuestionario será contestado por cada uno de los integrantes de la muestra antes y después de su participación en el programa de intervención. De este modo, nos permite evaluar en qué grado están desarrolladas las variables que componen la Inteligencia Emocional y si existe diferencia entre las puntuaciones obtenidas antes y después del programa. El segundo recurso elaborado es el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional específico para alumnos con TDAH. Este programa pretende desarrollar toda las subdimensiones de la IE y a la vez hacer mayor hincapié en aquellas que, tras la revisión de la literatura, parecen estar más afectadas en el TDAH y por ello precisan de una intervención más específica. Los objetivos del programa son los siguientes:
Desarrollar el reconocimiento visual de las emociones en los demás.
Fomentar la interpretación de las actitudes emocionales de los demás.
Potenciar la adquisición de un mayor conocimiento de las propias emociones.
Mejorar la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
Fomentar la motivación intrínseca.
Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.
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Se señalan a continuación los contenidos que se trabajarán a través de estos objetivos:
Vocabulario emocional.
Identificación de emociones y sentimientos.
Lenguaje verbal y no verbal como medio de expresión emocional.
Conciencia del propio estado emocional.
Estrategias de regulación emocional.
Autoestima.
Motivación Intrínseca.
Habilidades sociales básicas.
Habilidades de relación interpersonal.
Empatía
La propuesta de temporalización es de aproximadamente diez sesiones organizadas en dos sesiones semanales de una hora de duración, dependiendo de la disponibilidad de los alumnos y los recursos espaciales de los que se dispongan. Los objetivos se llevarán a cabo a través de una metodología dinámica y participativa que se basará en actividades tales como la realización de rollplaying, dinámicas de grupo, análisis de experiencias personales, juegos, cuentos etc. Se realizarán también actividades comunes a todas las sesiones tales como el semáforo de las emociones propuesto por Renom (2003). Aunque el programa pretende centrarse en estos aspectos y desarrollarse en base a estas indicaciones es importante tener en cuenta dos aspectos. En primer lugar el concepto de Inteligencia Emocional es un conjunto en el que se interrelacionan constantemente multitud de variables, por lo que el trabajo y la mejora sobre una de ellas va a influir sobre el desarrollo de las demás. De este 7
modo, aunque no se encuentren especificadas en los objetivos o contenidos del programa, van a ser trabajadas de modo transversal durante la aplicación del mismo. Por otro lado, cualquier actividad que se lleve a cabo con un alumno debe partir de sus necesidades y adaptarse a las circunstancias que sean más favorables para su desarrollo. Por ello este programa será flexible y se mantendrá abierto a las adaptaciones o mejoras que sean oportunas. No debemos olvidar que la metodología estará condicionada por las necesidades específicas de los alumnos con diagnóstico de TDAH por lo que seguiremos unas pautas básicas tales como la realización de actividades cortas que faciliten la atención, cambios de actividad frecuentes, pautas claras y concisas etc.
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