Manual de Botánica, Zoología y Ciencias by Esmeralda Rangel

Manual de Botánica, Zoología y ciencias

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica Índice

Manual de Botánica Prólogo

PRÓLOGO...................................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 5 1. TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI.................................................................................. 6 1.1 Lección 1: Taller N° 3 “Había una vez…”............................................................................. 7 1.2 Lección 2: Adecuación del Plan Anual al Método Montessori................................18 2. MÓDULO BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y CIENCIAS......................................................................20 2.1 Introducción a la Botánica...................................................................................................21 2.2 Actividades de Botánica.......................................................................................................22 2.3 Objetivos de Zoología...........................................................................................................26 2.4 Aprendizaje del esqueleto humano.................................................................................29 2.5 Objetivos de Ciencias............................................................................................................32 2.6 Propiedades generales y particulares de la materia...................................................34 2.7 Estudio el comportamiento de la energía eléctrica...................................................36 2.8 Actividades de Ciencias........................................................................................................38 2.9 Cómo anotar las lecciones...................................................................................................44 2.10 Plan de trabajo del Módulo de Botánica, Zoología y Ciencias................................47

3. LECTURAS .............................................................................................................................................50 3.1 3.2 3.3 3.4

Maltrato o mejor dicho técnicas de Buen trato............................................................51 Pautas de observación para pesquisar rasgos de maltrato infantil......................54 Inventario de autoestima de “Coopersmith”.................................................................56 Protocolo “Amarme”................................................................................................................60

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

En su compromiso con la educación, la Asociación Atocongo, organización de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima junto con la Asociación para la Investigación Educativa APIE y con el financiamiento de la Unión Europea han apostado por el proyecto “Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida” de manera decidida, a fin de promover y contribuir con la tarea de mejorar la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas, con el respaldo de las autoridades del Ministerio de Educación y de la UGEL N°01. La Unión Europea está formada por 27 Estados miembros que han decidido unir de forma progresiva sus conocimientos prácticos, sus recursos y sus destinos. A lo largo de un período de ampliación de 50 años, juntos han constituido una zona de estabilidad, democracia y desarrollo sostenible, además de preservar la diversidad cultural, la tolerancia y las libertades individuales. La Unión Europea tiene el compromiso de compartir sus logros y valores con países y pueblos que se encuentren más allá de sus fronteras. Cementos Lima S.A. es la mayor empresa cementera del Perú dedicada a la explotación y procesamiento de materias primas involucradas en la producción y comercialización de diversos tipos de clinker y cemento para venta local y exportación. Reafirmando la responsabilidad y compromiso con el desarrollo humano, sus directivos, líderes empresariales e innovadores, crearon la Asociación Atocongo en el 2003 encargándole la tarea de trabajar en favor del desarrollo sustentable. Hoy, la Asociación Atocongo es la organización de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima S.A., que ratifica el compromiso social de la empresa, asumiendo el reto y enfocando su labor a promover el desarrollo, mediante la ejecución de programas y proyectos de inversión social en educación, medio ambiente, infraestructura y generación de oportunidades económicas; con la participación de la comunidad organizada, del sector público, sector privado y la sociedad civil que contribuyen a mejorar las capacidades y calidad de vida de la comunidad.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

La Asociación para la Investigación Educativa - APIE, es una asociación civil sin fines de lucro que desarrolla proyectos educativos, fundada el 19 de Octubre del 2000. La finalidad de la Asociación APIE se orienta a contribuir con el desarrollo educativo, cultural y científico del Perú. Los objetivos y finalidades de la Asociación son: 1) educar a niños, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, creados y por crearse, 2) promover organizar y realizar eventos educativos científicos y culturales a nivel nacional e internacional 3) promover, organizar y realizar estudios, investigaciones y publicaciones sobre temas referidos a la educación y a la cultura, y 4) desarrollar todo tipo de actividades relacionadas con sus fines.

Este manual está divido en tres partes:

APIE ha capacitado a docentes con el Método Montessori desde el año 2001, en la ciudad del Cusco y en Lima, en los distritos de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa El Salvador, asimismo en Instituciones Educativas inclusivas en el marco de la década de la Educación Inclusiva 2003-2012.

1. TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI

La unión de estas tres organizaciones ha permitido implementar el Proyecto “Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”, que tiene como finalidad contribuir con la igualdad de oportunidades en el proceso educativo nacional, promoviendo el derecho a una educación de calidad comprometida en la inclusión de las personas con discapacidad que estudian en escuelas públicas inclusivas en contextos de “pobreza” y “extrema pobreza” de la ciudad de Lima y de la provincia del Cuzco. Para tal fin, se brindará herramientas y metodologías a docentes de los colegios inclusivos beneficiarios del distrito de Villa María del Triunfo en la ciudad del Lima y de la provincia del Cuzco. Asimismo, queremos sensibilizar a docentes, padres y madres de familia y alumnos que asisten a colegios inclusivos, a fin de lograr habilidades y conocimientos en su diario vivir, logrando niños con alta autoestima, independencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente y de respeto por ellos y por los demás; así como, insertar en la sociedad a los niños con discapacidad para que puedan, más adelante, trabajar en ella. A través de este manual, queremos fortalecer nuestro compromiso y el suyo a favor de la educación de los más vulnerables y en pro de una mejor calidad educativa para nuestro país, teniendo en consideración los principios fundamentales del sistema educativo nacional como el de la Equidad y la Inclusión, e incorporar a los educandos con discapacidades y asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente.

Introducción

El manual está dividido en tres partes:

1. TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI 2. OBJETIVOS DE BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y CIENCIAS 3. LECTURAS

En este Módulo hemos planificado el tercer Taller para realizar con los Padres de Familia de las Instituciones Educativas retomando las necesidades afectivas que se trataron en los talleres anteriores. El objetivo es llegar al corazón de los participantes para que encuentren ese “niño” que siempre vive dentro de nosotros y que nos acerca a la “aceptación” individual y del grupo que nos rodea y a su vez logre sensibilizar a los docentes y Padres de Familia en la aceptación de los Niños con Necesidades Especiales.

2. OBJETIVOS DE BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y CIENCIAS Las asignaturas de información para el niño en Botánica, Zoología y Ciencias se van dando por medio de la observación; se hacen mejores observadores de las características de la vegetación, de los animales y de los experimentos que efectúan. De esta forma los niños recogen la información de una manera científica, utilizando materiales concretos que lo ayudan a comprender y a formar sus propias conclusiones.

3. LECTURAS Hemos encontrado un artículo interesante que nos alerta de cómo tratamos a los que nos rodean. Así mismo, tenemos 3 pautas de observación para efectuar dentro del aula, herramientas que sirven al docente para detectar y solucionar conductas y problemas en el aula.

Lima, 2011 4

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

Manual de Botánica 1.1 Lección 1: Taller N°3 “Había una vez…” Este TALLER es parte de los Talleres de “Necesidades Afectivas”: Es el Taller N° 3. El propósito de esta sesión es encontrar al niño que está dentro de ese papá o mamá y que reconociéndolo pueda identificar mejor los sentimientos de su hijo (a).

Tratar de aflorar los sentimientos de alegría y de tristeza que tenía ese niño que era el papá y encontrar cuales eran las cosas, los juguetes, las canciones, el juego que más le gustaba.

TRABAJOS DE FILOSOFÍA MONTESSORI “El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre el niño que vivía en él y que le hará mucha falta después.” PABLO NERUDA

En este taller se enmarcan las necesidades de ser amado, valorado y aceptado.

OBJETIVO GENERAL Que los padres puedan olvidarse de quienes son ahora y puedan encontrar a ese niño que eran ellos para poder aceptar mejor a sus hijos. El sentimiento de amor y respeto por ese niño que eran ellos y que es ahora el hijo de ellos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Crear un ambiente de añoranza hacia lo que fuimos como niños y si se nos respetó tal y cómo éramos.

Identificar la necesidad básica de ser aceptados y cómo sin querer no aceptamos que el niño es niño y debe madurar de acuerdo a su propio ritmo y no al del adulto.

Discutir sobre la alegría que nos produce crear un objeto que no tiene significado para nadie sino para nosotros.

Compartir anécdotas de cuando éramos niños y de cómo disfrutábamos inventando juegos y pasatiempos con material desechable o inservible. 6

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica Dejar fluir el cuerpo con sensaciones nuevas para el adulto para tratar de recobrar las sensaciones de vacío, placer, miedo, alegría, angustia que tenemos dentro de nosotros pero que pocas veces las sacamos a relucir. Analizar los sentimientos sanos y aquellos egoístas que fuimos desarrollando a lo largo de nuestra vida para poder defendernos del mundo y no ser heridos por él: pero que el niño no debe sentir como barrera para nuestro acercamiento con él. Aceptar a todos los niños: también a aquellos que se educan con nuestros hijos y que tienen alguna NNEE

Manual de Botánica I. RECEPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES Se les da las palabras de bienvenida y se explica que este es el último taller y que tienen que aprovecharlo para mejorar la relación con sus hijos. II. PLENARIO: LOS NIÑOS NECESITAN SER ACEPTADOS ¿Por qué los niños sienten que no son aceptados? 1) Al criticar constantemente al niño se crea un sentimiento de fracaso, rechazo e incapacidad. Un joven describía sus años de adolescencia de la siguiente manera: “Yo sentía que casi nunca hacía algo bien. Mis padres me criticaban porque hacía o porque no hacía cosas. Yo experimentaba una frustración continua y, al final, terminé con un miedo interno a emprender cualquier cosa. Si no hubiera sido por una persona que tuvo confianza en mí y me dio un trabajo durante mis años de adolescente, creo que nunca hubiera tenido confianza en mí mismo como para conseguir un empleo y para tomar y sostener cualquier decisión de importancia.” 2) La comparación de un niño con otro indica falta de aceptación.

PROGRAMA I. RECEPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES II. PLENARIO: LOS NIÑOS NECESITAN SER ACEPTADOS III. CUESTIONARIO PARA PADRES EN CUANTO A LA NECESIDAD DE SER ACEPTADO IV. TALLER DE CONSTRUCCIÓN V. CUESTIONARIO PARA PADRES VI. CUESTIONARIO PARA PROFESORAS VII. DINÁMICA INDIVIDUAL Y PALABRAS DE DESPEDIDA VIII. MATERIALES IX. EVALUACIÓN X. TAREA

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

No hay dos niños que sean iguales, y comparar a uno con otro es una gran injusticia. A menudo la comparación empieza a temprana edad. Una madre ve al bebé de su vecina y lo compara con el suyo. El de ella siempre debe aventajar al otro en todo. La comparación constante crea sentimientos de inferioridad que dañan el desarrollo de la personalidad. Los sentimientos de inferioridad surgen por indebida ambición de superioridad. El niño siente que no es aceptado cuando su actuación en deporte, música o matemáticas no iguala a la que lograron aquellos con habilidades superiores. Cada uno de nosotros es inferior en algunas cosas a otras personas. Si ponemos énfasis en esto, nos desanimamos. Por otro lado, cada uno de nosotros tiene ciertas habilidades, ciertas cosas en las que nos destacamos. Debemos enfatizar estas. (Cuento de la maestra del campo).

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica …Había una vez una maestra a la cual la habían asignado a un pueblito alejado de la sierra andina. Los alumnos venían caminando de todas partes de la montaña y llegaban muy cansados para la jornada de clases. La maestra había decidido instalarse a vivir dentro de la escuelita ya que estaba bien alejada de otros pueblos. No había luz ni agua corriente, pero ella estaba contenta de aprender de esta experiencia y de estar en contacto con niños de la sierra. Los niños eran de diferentes edades y venían de diferentes aprendizajes, algunos no sabían escribir, otros no sabían leer, otros no entendían el español pues hablaban quechua, y otros en cambio sobresalían por sus conocimientos en matemáticas y lenguaje. A medida que transcurrió el año escolar la maestra trabajó para nivelar a los niños; sin embargo llegó el día en que debía entregar la libreta de notas y se pasó toda la noche pensando cómo podía hacer para otorgarles una nota válida según sus esfuerzos y sobretodo para que no pierdan la motivación del estudio. Entre los estudiantes estaba el hijo de la tienda del pueblo, el cual sobresalía por su aplicación en el estudio y cuyos padres orgullosos esperaban el resultado exitoso y las mejores notas de la escuela. Llegó el fin de curso y la maestra fue dándole las notas a cada alumno junto con un Diploma especial al tiempo que exclamaba delante de todos los padres: …..”Juanita, aquí están tus notas y este Diploma por ser la mejor dibujante de la escuela” ….”Pedrito, aquí están tus notas y este Diploma por ser el mejor en recoger las hojas secas del sendero y dejar todo impecable para la entrada a la escuela… ….María, aquí tus notas y este Diploma por ser la mejor en relatar los cuentos de tu abuelita… …Abelardo, aquí tus notas y este Diploma por ser el mejor alumno que habla quechua… La maestra siguió así sucesivamente llamando a cada alumno y los padres de familia, orgullosos todos de que sus hijos reciban Diplomas de felicitación por la maestra iban sonriendo y aplaudiendo alegremente. Los padres del hijo de la tienda del pueblo sin embargo, no estaban contentos. El padre enfurecido exclamó: “Todos los años nuestro hijo recibe la mejor nota y el mejor Diploma, por qué ahora tiene que compartir este premio con todos, que no están a la altura de los conocimiento de mi hijo…” A lo cual la maestra respondió: Entiendo su pesar Señor, sin embargo, todos en la escuela son dignos de ser felicitados, todos han hecho el esfuerzo y todos son sobresalientes, es importante entender eso y comprenderlo.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 3) La sobreprotección de un niño a menudo contribuye a que no se Sienta aceptado. Es verdad que debemos proteger a nuestro hijo del peligro: sin embargo, protegiendo demasiado al niño, se puede dañar el espíritu de aventura e inspirar un espíritu de temor en vez de un espíritu de confianza. 4) Si uno espera demasiado del niño se crea un sentimiento de falta de aceptación. El niño puede darse cuenta aún de los anhelos no expresados con palabras por los padres en cuanto a que sea un hijo modelo. Si el niño se esfuerza demasiado por alcanzar la conducta que se espera de él, puede sentirse lleno de sentimientos de incapacidad en vez de tener respeto y aceptación por sí mismo. ACEPTAR significa respetar los sentimientos y la personalidad del niño, al mismo tiempo que se le hace saber que no se le acepta su mal comportamiento. Aceptar significa además, que los padres quieren al hijo, todo el tiempo, a pesar de lo que haga o lo que piense.

¿QUÉ ES LO QUE CREA UN SENTIDO DE ACEPTACIÓN? 1) Reconozca al niño como único No hay dos niños iguales. Cada niño es diferente, y si se les trata a todos por igual se presentan los problemas. Si se reconocen las diferentes habilidades de cada uno, si se evita comparar a los hijos y si se trata a cada uno como único, esto hará que se sientan aceptados. Cada niño debe sentir que sus padres lo quieren tal y como es. Debe sentir que a ellos les gusta el color de sus ojos, su pelo, su cuerpo gordo o flaco, su carácter activo o tranquilo. Cuanto más los padres amen al hijo tal cual es, éste se sentirá más aceptado. 2) Haga que el niño sepa que usted lo ama, y que realmente se goza con él. Un hijo es un regalo de Dios, una herencia del Señor. Una de las cosas más devastadoras que el niño pueda experimentar es sentir que vino por accidente, como resultado de un embarazo no deseado, un casamiento forzado, o que él es un obstáculo a la felicidad de sus padres, o una carga económica, o un impedimento para el goce de sus actividades sociales. 3) Acepte a los amigos de sus hijos. Los amigos son tremendamente importantes para el niño. El hogar debe ser un lugar donde pueda traer a sus amigos con libertad; y un lugar donde sus amigos gusten venir.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 4) Escuche lo que el niño le está diciendo Una de las mejores maneras de decir al niño “yo te acepto” es escucharlo atentamente. La verdadera comunicación depende de la aceptación. Todos nosotros compartimos en la medida en que sentimos que seguiremos siendo aceptados y amados. Siempre que notamos que alguien no se interesa en lo que decimos, inmediatamente cortamos la conversación. Pero cuando alguien escucha con profundo interés nuestras cosas buenas y malas, nuestras alegrías y dolores, nuestros éxitos y fracasos, sabemos que esa persona nos acepta. 5) Trate al niño como una persona de valor Algunos padres empujan a los niños hacia un lado en vez de decirles “con permiso”, o “¿puedo pasar, por favor?” la forma de enseñar el respeto a un niño es respetándolo. III. CUESTIONARIO PARA PADRES EN CUANTO A LA NECESIDAD DE SER ACEPTADO Marque la respuesta en la columna apropiada con un SI ó un NO 1) Acepto a mi hijo por lo que es, y no por su actuación

2) Aliento a mi hijo más de lo que lo critico

Manual de Botánica IV. TALLER DE CONSTRUCCIÓN La coordinadora explica a los participantes que tienen que construir un juguete con material desechable (rollos de papel higiénico, fideos, alambres, plásticos, chapitas, cuerdas, pitas, cola sintética, cajas vacías de productos diversos, botellas vacías de productos diversos, papel periódico, pedazos de cartulina etc.) Se explica que este juguete que armen tiene que tener un valor especial para los PPFF pues se puede tratar del juguete que nunca tuvieron y desearon, o el juguete que más querían cuando eran pequeños y ya se rompió y no existe. También puede ser el juguete que desearían para su hijo (a). La coordinadora apoyará a los PPFF para proporcionarles ayuda para que el “juguete” no se desarme. Luego, 4 minutos antes del término de esta actividad, se les preguntará a los PPFF: • ¿Qué sintieron al crear este objeto? • ¿Pudieron sentirse niños otra vez? Esta actividad tiene el objetivo de rescatar el juego simbólico del “cómo si” de los niños y recordárselos a los padres. Al término del taller, los PPFF se llevarán el “juguete” como regalo a sus niños.

3) Evito la tentación de compararlo con los otros niños

4) Siento que no soy sobreprotector

5) Procuro tratar a cada niño como un individuo único

6) Trato a mis hijos tan cortésmente como lo hago con mis invitados y amigos

7) Admito frente a mi hijo mis errores y actitudes equivocadas

8) Busco no retar a mi hijo cuando éste expresa miedo o aprensión 12

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica V. CUESTIONARIO PARA PADRES 1) ¿Estaría de acuerdo si su hijo estudia en el Colegio con otro niño que tiene alguna discapacidad como el síndrome de Down, autismo, o hiperactividad? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2) ¿Estaría de acuerdo si su hijo estudia en el Colegio con otro niño que tiene alguna discapacidad como el síndrome de Down, autismo, o hiperactividad? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Manual de Botánica VI. CUESTIONARIO PARA PROFESORAS 1) ¿Estarías de acuerdo en que el Colegio acepte niños con discapacidades tales como el síndrome de Down o de espectro autista u otra discapacidad? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2) ¿Crees que estás capacitada para poder resolver los problemas que se puedan suscitar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3) ¿Estaría Ud. molesta si los niños con discapacidades molestan a su hijo (a) de algún modo?

3) ¿Crees que tendrías que proteger al niño normal o al niño discapacitado si surge alguna pelea?

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _______________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4) ¿Cree que el personal del Colegio está capacitado para atender los problemas que se puedan suscitar si se aceptan niños con discapacidades?

4) ¿Cambiarías de aula si la Directora te exige que desde ahora se aceptaría la “inclusión” de un 5% de niños con NNEE?

_____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5) Comentarios

5) Comentarios ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¡MUCHAS GRACIAS!

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

VII. DINÁMICA INDIVIDUAL Y PALABRAS DE DESPEDIDA El objetivo de esta dinámica es que los participantes luego de haber “jugado” y compartido el espacio con otros PPFF como si fueran niños, transmitan ese sentimiento a sus hijos para que ellos los identifiquen cuando eran niños y para que los propios padres se encuentren a sí mismos como eran y son llevando ese niño adentro, y puedan comprender la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño. VIII. MATERIALES a. Pegamento b. Masking tape c. Cinta adhesiva de embalaje d. Cajas y cartones vacías de productos varios e. Rollos de papel higiénico (vacíos) f. Maderas g. Palitos de chupete h. Mondadientes i. Botellas de plástico de bebidas (vacías) IX. EVALUACIÓN • • • •

Preparativos: se evaluará si se contó con los materiales necesarios y si los padres recibieron la invitación a tiempo. Ejecución: se evaluará la participación de los padres, si los PPFF mostraron atención, alegría o aburrimiento. Aspecto subjetivo: La coordinadora describirá la profundidad de concen tración de los PPFF y los comentarios de los participantes durante y des pués de la sesión. Número de participantes y distribución del tiempo.

“La niña está limpiando la planta con sumo interés y cuidado. (Botánica)”

X. TAREA Realizar la sesión con los PPFF de tu Institución y luego contestar a los ítems de la “evaluación”: preparativos, ejecución, aspecto subjetivo, comentarios. Mínimo 3 páginas.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Material de Material de Material de Lenguaje Matemática Cultural

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

NOMBRE I.E. NIVEL CARGO

ESQUEMA PLAN ANUAL

A continuación se presenta un Esquema para realizar esta adaptación, es una propuesta que se puede variar de acuerdo a las necesidades de cada maestra.

Material de Sensorial

Todos los materiales de todas las áreas del Método Montessori pueden variar de acuerdo al tema que se tiene programado trabajar.

Material de Vida Práctica

Del mismo modo que se realiza la programación involucrando a todas las áreas del Diseño Curricular Nacional de igual manera podremos verificar, mediante esta tarea, que cuando se trabaja con el Método Montessori también se involucran las cinco áreas.

TEMA ESPECÍFICO POR MES

El presente trabajo se realiza con el fin de consolidar el conocimiento de cómo integrar el Plan Anual de nuestra Institución Educativa a los temas que vamos a trabajar, con el Método Montessori.

MES

1.2 Lección 2: Adecuación del Plan Anual al Método

TEMA GENERAL: …………………………………………………………………………………………… OBJETIVO : ……………………………………………………………………………………………………

Manual de Botánica : …………………………………………………………………………………………………… : …………………………………………………………………………………………………… : …………………………………………………………………………………………………… : ……………………………………………………………………………………………………

Manual de Botánica

Manual de Botánica 2.1 Introducción a la Botánica “El planeta está enfermo y ha llegado el momento que los niños tomen conciencia de que ellos pueden hacer muchas cosas para que la tierra se salve” • El color para botánica es el VERDE • Mejorar poderes de observación • Discriminación de similares y diferentes • Conocer el desarrollo de la vida de la planta y sus partes • Qué nos brindan las plantas:

2 MÓDULO BOTÁNICA ZOOLOGÍA Y CIENCIAS

- Nos dan oxígeno - Alimentación a los humanos y a los animales - Alimenta nuestra necesidad estética - Medicamentos - Nos dan sombra, nos protegen de los vientos - Absorben polvo y los ruidos que hacemos los humanos - Materia prima: madera, papel, géneros para fabricar Ropas, perfumes, medicamentos. • Discriminar los fenómenos del mundo natural • Diferentes tipos de suelos y hábitat (desiertos, selva, savanah,etc). • Fomentar el respeto a las plantas como seres vivientes. • Desarrollar en el niño su sentido de responsabilidad hacia las plantas como parte de su medio ambiente ecológico y su futuro.

“Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa.” GHANDI

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.2 Actividades de Botánica 1. PASEOS: Llevar a los niños a paseos lentos para que observen el medio ambiente llevando una canasta para recolectar hojas que han caído al suelo. Es importante que no las arranquen. En el círculo se pueden clasificar, averiguar de qué árbol proceden y separa algunas para clasificarlas en vida práctica. Las hojas se pueden secar entre dos libros. Se puede hacer un “herbario” aprendiendo los nombres científicos por su contorno. 2. SEMILLAS Y CORTEZAS En los paseos se pueden también recolectar semillas y cortezas que caen al suelo. Los niños deben ser capaces de sentir las cortezas y sentir si es dura, suave, áspera, lisa, etc. Todas las cortezas son diferentes y se pueden sacar copias de dibujos de la corteza fijando un fuerte trozo de papel alrededor del tronco de un árbol y frotándolo con una crayola, de esa manera calcaremos su textura. 3. HOJAS Las hojas se clasifican primero por su forma y después por las otras características. Se observan los tallos y las venas. Se pueden observar mejor, si se tiene una lupa en clase. Los niños estudian el contorno de las hojas. El material Montessori dispone de un gabinete de diferentes formas de hojas. Aquí el niño puede clasificar y aprender las hojas de las plantas de acuerdo a su forma. a) Álbum de hojas (herbario) Se puede hacer un libro con los diferentes tipos de hojas. Se corta la hoja con su pecíolo (si es compuesta hay que cortarla entera). Pegar la hoja con una cinta adhesiva en un papel, colocar otra hoja de papel sobre la hoja que vas a secar, colocar la hoja dentro de un libro y apoyarla sobre un objeto pesado. Al cabo de unos días cuando la hoja esté seca, pegarla en el Álbum de hojas o herbario.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica b) Azulejo con forma de hoja para regalar Se puede hacer un azulejo para regalar con la forma de la hoja. Necesitamos arcilla o terromasi. Formamos una pelota con la masa, la estiramos con un palo de amasar hasta que tenga 2cm de espesor. Colocar la hoja elegida sobre la masa y pasar por ella el palo de amasar. Retirar la hoja, sobre la masa quedará impreso su formato. Si hemos utilizado arcilla, cocinar durante dos horas en horno moderado. c) Limpiar hojas Dentro de los salones Montessori, se sugiere tener plantas para que los niños las cuiden. De esa manera se acostumbran a vivir con ellas. Se les puede enseñar cómo limpiar las hojas de las plantas en Vida Práctica. Para esto utilizamos una franelita especial con agua o leche. Aprenden también a observar que planta necesita ser regada y cual ya tiene agua. Al principio se les puede enseñar con banderitas de color cuales son las plantas que necesitan ser regadas. 4. LAS PLANTAS Y LAS ESTACIONES DEL AÑO Se pueden tomar fotografías de un mismo árbol en las diferentes estaciones del año. En algunas plantas se podrán observar los botones después ver como salen las flores algunos días después. Los niños podrán sembrar un árbol y tomarse una foto con él y después de algunos meses tomarse otra para ver la diferencia. 5. ARREGLOS FLORALES Se pueden hacer arreglos florales con los niños. Pueden ser con flores secas o con flores frescas de la estación. 6. PLANTAR UNA PLANTA A los niños se les enseña a plantar una planta en grupo. Para esto necesitamos una maceta, tierra preparada, arena, restos de maceta en la base o piedras pequeñas, algunas semillas, una pala y papel periódico. Una jarra con agua para regar la planta. Los niños pueden sembrar luego sus semillas y se ellos los encargados de cuidarlas, regarlas y transplantarlas cuando lo necesiten. Se les da entonces una lección de cómo transplantar una planta, para esto no deben romper el pan de tierra que llevan a su alrededor para no malograr las raíces.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica Con huevos: Se puede también rellenar tierra o abono en una cáscara de huevo y ponerle semillas de pasto. Se riega con un gotero y cuando el pasto crece, se le pinta a la cáscara ojos, nariz y boca. Con medias de nylon: Se puede rellenar con aserrín una media dándole la forma de pelota y colocando dentro semillas de alpiste. Se humedece y se coloca en un lugar donde haya sol y se va regando cada día. Al cabo de 2 semanas comenzará a brotar a través de los orificios de la media de nylon. Se le puede colocar ojos y boca y nombrar a esta experiencia: Mr. Grass. 7. DESARROLLO DE UNA SEMILLA Se utiliza una cubeta de hielo con secciones grandes. Se echa una cucharada de tierra en cada una y una semilla en cada cubeta (por ej. de rabanito). A los 3 días se saca una de las semillas y se pega en una cartulina negra poniendo la fecha debajo. A los 3 días se saca otra semilla y se pega al costado de la anterior poniéndole la fecha. Se repite el procedimiento con todas las semillas. Al final se puede hacer un Álbum o colgar la cartulina en la pared. Los niños pueden también dibujar las semillas copiándolas y hacer su propio Álbum.

Manual de Botánica 9. PLANTAS MEDICINALES Se puede preparar té con los niños y que prueben las tisanas. Se puede sumergir hojas de eucalipto y de otras hierbas para que los niños huelan los diferentes aromas. 10. PLANTAS COMESTIBLES Se puede preparar una huerta en el jardín donde los niños preparan la tierra y siembren lechuga, perejil, coliflor, maíz, tomate, etc. Los niños podrán observar el proceso del crecimiento y después cosechar los frutos. Se les muestra que de algunas plantas se comen los frutos, de otras las hojas, de otras las semillas, de otras las raíces, etc. Frutas: Se muestran árboles frutales y los niños aprenden a diferenciarlos. Cada día se puede probar una fruta diferente y se guardan las semillas. Luego se pueden plantar en el I.E. También se pueden hacer ejercicios de clasificación de las semillas y que los niños aprendan cada semilla con el árbol que le corresponda.

8. RAÍCES Primera actividad: Se pueden poner tronquitos en agua para que salgan raíces y después plantarlos en tierra. Se podrá observar cómo crecen las raíces en el vaso con agua. Se pueden sembrar en un vaso con agua camote, cebolla, palta, zanahoria, cuyo crecimiento es rápido. Estos van a estar sujetados al vaso por medio de palitos y así se podrá ver el crecimiento de la raíz. Segunda actividad: Se coge un pomo con una cartulina negra dentro y arena húmeda. Se ponen las semillas de fréjol entre el pomo y la cartulina. Las semillas se colocan en diferentes posiciones. Los niños observan como todas las raíces crecen hacia abajo y el tallo crece hacia arriba. “Niño trabajando con la clasificación de hojas según su forma” (Botánica)

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.3 Objetivos de Zoología El color para zoología es el rojo La zoología estudia la historia natural que trata de los seres vivientes, básicamente la de los animales, incluyendo al ser humano. Se les enseña a conocer animales, vertebrados básicamente e invertebrados, sus características, diferencias, hábitat y modos de vida. Se comienza siempre por lo general para luego ir profundizando luego. La clasificación de los animales ahora se hace con tarjetas en Primaria y no con material concreto como en Inicial. La línea a seguir para la presentación de Zoología es la siguiente: Viviente – No Viviente (Observando cosas reales) Viviente- No Viviente (Observando plantas y animales reales) Vertebrados – Invertebrados (Muchos ejercicios con vertebrados y animales que no tienen vértebras)

Manual de Botánica Se pueden preparar tarjetas clasificadas de esqueletos de dinosaurios. Se pueden clasificar a los dinosaurios por aquellos que eran herbívoros y carnívoros por la forma de sus dientes. 2) Pieles y Tarjetas de animales Se necesitan diferentes pieles de animales que se pegan en tablitas de madera para que el niño pueda sentir la diferencia de las pieles. Lo esencial es que primero pueda discriminar:

Tablitas con plumas Tablitas con escamas Tablitas con pelo

3) Tarjetas de animales y huellas Se puede trabajar en arte tomando animales de plástico que pertenezcan a diferente clasificación de vertebrados y untarlos con témpera y realizar un dibujo con sus huellas. Ej: huellas de caballo Huellas de gallo Huellas de cocodrilo 4) Actividad con vertebrados y gramática

Clasificación de Animales Mamíferos Aves Peces Reptiles Anfibios Insectos

Elaborar un cuadro de doble entrada relacionando clasificación y familia de los animales: AVES VACUNO

Macho Gallo Toro

Hembra Gallina Vaca

Cría Pollo Ternero

5) Clasificación de los vertebrados OTRAS ACTIVIDADES EN ZOOLOGÍA: 1) Actividades con dinosaurios Se relata sobre la historia de los dinosaurios y de la era en que existieron y luego perecieron. Indicar que la manera como sabemos que existieron es por los fósiles que se encontraron en algunas partes del planeta. (Aquí se pueden enseñar ilustraciones o esqueletos en escala para armar). 26

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Definiciones: 1) 2) 3) 4)

Mamíferos: Son aquellos animales que tienen pelos, maman, nacen del vientre de la mamá. Aves: Son aquellos animales que tienen alas, plumas y pueden volar. Peces: Son aquellos animales que tienen escamas, pueden nadar y respiran por branquias. Reptiles: Son aquellos animales que se pueden arrastrar, tienen sangre fría, nacen de huevos.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 5) Anfibios: Son aquellos animales que tienen una etapa acuática y una etapa terrestre. 6) Actividad con Aves Para introducir el estudio de las aves se puede traer al salón una canasta conteniendo diferentes tipos de plumas. Las plumas deberán tener en la parte inferior el plumillo, para que los niños sientan su suavidad. Se pueden tener diferentes láminas de picos, patas, plumas y hablar de sus diferencias consultando libros y enciclopedias. Se habla de las aves que pueden volar y otras no. Se habla de las plumas que les brindan mucha protección cuando hay lluvias, tienen una grasa que las protege del frío y de las aguas frías. Hay diferentes tipos de plumas, a más calor, más isolación. Las aves se revuelcan en el polvo dándose un tipo de baño que les ayuda a sacarse los insectos. 7) Actividad con peces Se repite el mismo procedimiento que con las aves. Se hace una presentación de las características de los peces, se habla de las escamas, de las branquias. Se habla de los peces que viven en los mares (agua salada) y los que viven en los ríos y lagunas (agua dulce) y de sus características. Se puede hacer una bolsa misteriosa con diferentes clases de peces para que el niño lo reconozca con el tacto.

Manual de Botánica 2.4 Aprendizaje del esqueleto humano Material: Juego de huesos del esqueleto humano Lámina o lámina del esqueleto con el nombre de los huesos. Esta actividad se realiza en círculo delante de los niños. La guía va sacando uno a uno los huesos que forman el esqueleto humano y lo va formando en el círculo. La guía pregunta a los niños: Niños ¿pueden decirme de dónde es este hueso? Este hueso tiene la forma de la cabeza, es el hueso de la cabeza y se le llama cráneo. El cráneo es el hueso de la cabeza que protege al cerebro y a nuestros órganos de la vista, oído, olfato y gusto. Tenemos huesos que se llaman costillas y que son como una jaula. Las costillas sirven para proteger el corazón y los pulmones, etc. (Armar las costillas debajo del cráneo, etc). En algunos casos los niños pueden tocarse para tratar de sentir sus huesos, por ejemplo pueden reconocer las vértebras de la columna vertebral, o los huesos de los dedos, del codo, de la rodilla, etc. Los huesos son muy importantes porque gracias a ellos podemos mantenernos erguidos y derechos. Ellos nos permiten movernos, desplazarnos de un lugar a otro. Sin huesos nos caeríamos y no podríamos movernos. (Aquí la guía se puede parar y hacer el movimiento de caerse al suelo por falta de huesos). Cuando los niños crecen, los huesos también crecen. Para tener huesos sanos y fuertes es importante tomar calcio que está en la leche, el queso y las verduras. También es importante hacer ejercicio para fortalecer los huesos. La maestra saca la lámina del esqueleto humano y lo cuelga en algún lugar visible del aula. Actividades para reforzar el aprendizaje del esqueleto humano: • Hacer tarjetas clasificadas III para aprender el nombre y la forma de los huesos del esqueleto humano.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

• Hay 206 huesos en el cuerpo humano. Aprender cual es el más grande, el más pequeño, (el que está dentro del oído) el más largo (el fémur) etc. • Hay tres huesos en el oído: estribo, yunque y martillo. Uno de ellos es el hueso más pequeño. • Se pueden combinar actividades con gramática (artículos).

“Niño trabajando con la clasificación de hojas según su forma” (Botánica)

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.5 Objetivos de Ciencias El color para Ciencias es el rojo El estudio de las ciencias comprende diversos temas como: • • • • • •

Electricidad Luz Magnetos Atmósfera Sonido Gravedad

Manual de Botánica EXPERIMENTOS Al preparar un experimento hay que preguntarse: ¿dónde?, ¿cuándo? ¿por qué?, ¿cómo?, para después poder explicarlo bien al niño y para que el niño luego pueda responder a nuestras preguntas. Las actividades deben ser con un fin abierto y no con un solo propósito. Los experimentos deben ser sencillos al principio y luego más complejos. Es importante que tengan poca o nada de ayuda del maestro. Algunas reglas a tomar en cuenta:

Los niños tienen una necesidad interior de explorar y observar las propiedades de los objetos. Para eso debemos preparar el ambiente con una variedad de objetos que pueda explorar, tocar, mover. Recordemos que las ideas del niño se forman con el sentido motor y los sentidos. De esa manera el niño obtiene entendimiento sobre tiempo, cantidad, espacio y fuerzas físicas. El niño acumula datos con los que adquiere conceptos correctos e incorrectos. Después prueba estos conceptos mediante experimentos.

• El experimento no debe ser peligroso. • La actividad se encuentra en la repisa luego de darla a conocer en el círculo. El niño entonces puede experimentar y observar. • No utilizar fuego • Debe ser una actividad que pueda realizar solo. • Los cartelitos indicando los elementos son importantes para que el niño identifique los experimentos y vaya verbalizando y memorizando el vocabulario.

Algunos conceptos no son confiables. Por ejemplo, el niño puede pensar que todos los objetos “rojos” flotan, porque el bote es rojo. Por eso debemos siempre recordar que los “experimentos” pueden salir bien o pueden salir mal: es decir: ES CORRECTO COMETER ERRORES. Así estamos aceptando sus ideas y pensamientos. Es estimulante para el niño que se desarrolle tomando riesgos saludables. Podrá entonces desarrollar una forma práctica de resolver sus problemas por sí mismo. A veces “por qué funciona así?” es un misterio para los niños. Por eso se enseña a los niños por medio de la experiencia. Luego de haber experimentado con los materiales, entonces se le da al niño los conceptos convencionales. Luego de un experimento, es importante conversar con el niño inmediatamente, de lo contrario, se pierde algo importante. Niños trabajando con experimentos de Ciencias.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.6 Propiedades generales y particulares de la materia a) Propiedades generales • MASA La cantidad de materia que tiene un cuerpo. La unidad de medida de la masa es el kilogramo (kg.) y el instrumento de medida es la balanza. • IMPERMEABILIDAD Dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo. Cuando colocamos una pelota en un recipiente con agua, la pelota desplaza al agua para ocupar su espacio. • DIVISIBILIDAD Los cuerpos pueden dividirse en partes cada vez más pequeñas, conservando las características originales: cuerpo, partículas, moléculas y átomos.

Manual de Botánica • SOLUBILIDAD Es la capacidad que tienen algunas clases de materia para disolverse en un líquido. El líquido que las disuelve se llama solvente. • DUCTIBILIDAD Algunos materiales pueden ser convertidos en hilos muy finos; por ejemplo, las finas hebras de cobre que componen los cables eléctricos. • TENACIDAD Es la resistencia que presentan ciertos cuerpos a ser rotos o deformados; por ejemplo, el acero es un material muy tenaz. • DUREZA Es la resistencia que presentan algunos cuerpos a ser rayados; por ejemplo, el diamante no puede ser rayado por ningún otro material.

• INERCIA Todos los cuerpos tienden a permanecer en estado de reposo o movimiento, a menos que exista una fuerza externa que los haga cambiar de posición o detenerse, según el caso. • VOLUMEN Todo cuerpo ocupa un espacio determinado. Los instrumentos que se utilizan para medir el volumen varían, ya que los cuerpos pueden estar en estado sólido, líquido o gaseoso. b) Propiedades particulares de la materia: • ELASTICIDAD Algunos cuerpos pueden estirarse cuando se les aplica una fuerza y, luego, volver a recuperar su forma original. Por ejemplo: las ligas y los globos. • MALEABILIDAD Algunos cuerpos poseen la capacidad de ser convertidos en láminas muy delgadas; por ejemplo, un metal como el oro puede ser convertido en láminas.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.7 Estudio el comportamiento de la energía eléctrica La electricidad es una forma de energía producida por el movimiento de electrones. Esta se puede manifestar en reposo, como la electricidad estática, o en movimiento, como la corriente eléctrica, que genera la electricidad dinámica.

Manual de Botánica • •

CONDUCTORES: son materiales que permiten el paso de la corriente eléctrica: por ejemplo, los metales. AISLANTES: son materiales que no dejan pasar la corriente eléctrica, por ejemplo, los plásticos, el vidrio, la madera seca, entre otros.

a) La electricidad estática La electricidad estática se produce cuando un cuerpo adquiere carga positiva o negativa como resultado de pérdida o ganancia de electrones de sus átomos. Si los átomos pierden electrones, se cargarán positivamente Si los átomos ganan electrones, se cargarán negativamente Por ejemplo, al frotar con fuerza un lapicero con una tela, se crea un campo eléctrico. El campo eléctrico afecta a los objetos próximos, produciendo cargas eléctricas diferentes entre ellos. Las cargas diferentes se ATRAEN. Por esta razón, un lapicero que ha sido frotado con una tela atrae a los trocitos de papel. Cuando esto ocurre, los cuerpos quedan eléctricamente cargados, lo que se manifiesta a través de la atracción o repulsión entre ellos, así: Cargas eléctricas opuestas……………………se atraen Cargas eléctricas iguales………………………se repelen b) La corriente eléctrica

Tarjetas de los dinosaurios: los bípedos y los cuadrúpedos. (Zoología)

Es el movimiento o flujo de cargas eléctricas a través de un material conductor. Por ejemplo, la corriente eléctrica que utilizamos para iluminar nuestra casa se desplaza a través de hilos de cobre, de los que están hechos los cables de luz. Los materiales, según permitan el paso o no de la corriente eléctrica, se clasifican en:

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.8 Actividades de Ciencias 1) AIRE ¿Qué es el aire?

• • • • • •

El aire está en todas partes El aire nos quita espacio El aire es real El aire presiona todas las cosas por todas sus partes El aire en movimiento empuja las cosas El aire aguanta, frena las cosas en movimiento

1.1 El aire puede mover objetos Se coge un prisma (el más ancho de la escalera café) y se coloca encima del lado inferior de la bolsa sobre una mesa. Se sopla dentro de la bolsa para que se llene de aire ¿se puede mover el prisma? ¿Cuánta fuerza tiene el aire? Probamos con diferentes prismas. 1.2 Experimento del pom pom Se introduce un pon pon seco en un vaso y lo volteamos boca abajo en un recipiente con agua. Observamos que el pon pon queda arriba del vaso in tocar el agua Lo dejamos unos segundos dentro del agua y luego lo sacamos. Retiramos el pon pon y observamos. ¿Qué fue lo que pasó? El pon pon está seco. Esto quiere decir que el aire ocupa espacio y no permite que el agua penetre. El aire ocupó el lugar del vaso y empujó el agua hacia abajo. En esta actividad es importante la forma cómo se introduce el vaso, si uno lo hace de costado, el agua puede entrar. 2) AGUA

• El agua se va en el aire • El agua cambia de formas reversivamente • La superficie del agua quieta, se empareja 2.1 Vaso y papel Se llena un vaso con agua y se tapa con un papel. Luego se voltea el vaso hacia abajo y el agua ni el papel caerán. El aire empuja para abajo e impide que el agua salga. 2.2 Volumen Esta actividad es para apreciar cómo el volumen del recipiente hace ver el contenido. El niño debe verter la misma cantidad de agua en diversos recipientes y apreciará cómo en uno parece haber más cantidad que en otros. 2.3 Mezclando el agua: Solubilidad Se colocan diferentes elementos en 5 vasijas (arena, harina, sal, azúcar, canicas). Luego se le vierte una cucharada de agua. Observamos: ¿Qué pasó? En algunas el agua desapareció y en otros no, ¿Por qué? Se puede dejar varios días y llevar un registro. 2.4 Gotero y objetos: Impermeabilidad Se colocan diferentes materiales como algodón, plástico, tela, piedra, wettex. Se vierte una gotita de agua a cada uno de los materiales y se observa cómo algunos absorben el agua y otros no. 2.5 Una lupa de agua Se coloca un plástico sobre un periódico y se le echa una gota de agua con el gotero al centro del plástico. Si se mira a través de la gota, ésta actuará como lupa y agrandará las letras. 2.6 Desplazamiento del agua: vaso con canicas

Experimentos con agua: Propiedades • El agua tiene peso • Su peso ayuda a que floten las cosas • El agua entra en algunas cosas y en otras no 38

Manual de Botánica

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Se introduce en un vaso lleno de agua varias canicas una a una y despacio. Se observa cómo el agua sube y las canicas bajan. Aquí podemos evidenciar la propiedad del desplazamiento de la materia.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 2.7 Vaso con monedas Experimento similar al anterior. Se introducen monedas, una a una en un vaso transparente conteniendo agua. Se observa cómo el agua se va curvando en la superficie. La idea es observar cuantas monedas entran dentro del vaso. Es importante mantener el borde del vaso muy seco para que entren muchas monedas sin que el agua se desborde: para eso debemos introducir las monedas en el centro y con cuidado. Las moléculas del agua se unen para protegerse del intruso (el cuerpo extraño es la moneda) que entra al vaso. 2.8 Estados del agua: Sólido, líquido, gaseoso El agua cambia de formas reversivamente: Podemos colocar agua en una hielera para comprobar cómo se convierte en sólido. Luego dejamos calentar el agua para observar su estado líquido y si colocamos el agua en la tetera podemos ver su estado gaseoso o el vapor del agua. 2.9 Experimento con 2 gotas de agua Se colocan sobre una regla de madera 2 gotas de agua un poco separadas pero no tanto. Al cabo de unos momentos, las gotas se llegan a juntar. 3) MÁQUINAS SIMPLES

• • • • • • • • •

La fricción produce calor. Aguanta, frena y gasta objetos. La palanca ayuda a levantar cosas. Una rampa comparte el trabajo de levantar Un tornillo es como una rampa curva Las máquinas simples ayudan a mover las cosas Algunas ruedas trabajas solas, otras juntas. Ruedas solas pueden girar, mover otras ruedas Ruedas solas nos permiten jalar hacia abajo para levantar cosas. Los objetos pesan.

3.1 La Palanca La Palanca funciona con tres elementos:

Manual de Botánica Si ponemos una tabla larga encima de una madera (punto de apoyo) en un lado tendremos la resistencia y en el otro la fuerza que impulsará el objeto por el aire. El perforador actúa de la misma manera que una palanca: cuanto más cerca del punto de perforación, la acción será más difícil, cuanto más lejos del punto de perforación (apoyo), la acción será más fácil. Las tijeras, los alicates y el perforador, han sido inventados basándose en el funcionamiento de la palanca. 3.2 Fricción de objetos Se pueden frotar dos pedazos de papel de lija y se escucha el sonido que hacen y también se puede sentir que se calientan: esto se llama “fricción”. Luego se puede echar un poco de aceite o vaselina en el papel lija y frotar nuevamente: ya no se escuchará el sonido porque la “fricción” está siendo limitada por este aceite. Se puede hacer el mismo experimento con dos piedras y ver si botan chispas. Luego probar con aceite o vaselina y ver qué pasa. 3.3 Elaborar una rampa Se puede elaborar una rampa y preparar tarjetas con tres indicaciones: “plano inclinado”, “desliza” y “rueda”. Luego buscar diferentes objetos y observar cómo bajan de la rampa para luego catalogarlos. También se puede observar si bajaron rápido o despacio. La idea es que el niño aprenda a observar y a investigar. Se puede dar más o menos inclinación a la rampa. Se puede observar también el comportamiento de los objetos si los empujamos hacia arriba de la rampa. 3.4 Balanzas Elaborar una balanza con dos platos que cuelguen y pesar diversos objetos.

• Punto de apoyo • Fuerza • Resistencia 40

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

5.1 Elaborar un teléfono:

4) MAGNETOS • • • • •

Manual de Botánica

Los magnetos atraen algunos objetos y otros no Los magnetos atraen algunas cosas a través de otras Un imán puede ser utilizado para producir otro. Los imanes son más fuertes a los extremos Cada extremo actúa diferente.

4.1 Actividad de Miss Imán Se cuenta la historia de una profesora que fue al bosque con los niños. Luego de haber jugado y corrido por el bosque la profesora los comenzó a llamar a todos (mientras la profesora introduce el imán en el pocillo de arroz y va encontrando a los niños (representados por: clips, pedacitos de imán, cascabeles, etc.) y los va sacando y colocándolos en otro recipiente. Al final todos los “niños” (imanes) son encontrados y se termina la actividad. 4.2 Imán y la aguja tipo brújula Elaboramos una brújula con una aguja de la siguiente manera: Frotamos unas veinte veces en la misma dirección la punta de la aguja y colocarla encima de un pedazo de papel (más largo que la aguja) encima de un recipiente con agua. Dejamos que flote por un rato y luego veremos que una de las puntas señalará el NORTE y la otra el SUR. Este resultado se puede verificar con una brújula verdadera.

Con dos vasos de plástico o tecnopor se puede elaborar un pequeño teléfono: se coloca un hilo o lana en la base del vaso y se ajusta con un pequeño nudo. Un niño puede hablar con el otro por el vaso y el otro niño puede escuchar. El sonido pasará por el hilo. 5.2 Elaborar un instrumento con botellas: 1 Con botellas de diferentes tamaños e igual cantidad de agua, se puede elaborar un instrumento de percusión con sonido indefinido. 5.3. Elaborar un instrumento con botellas : 2 Con botellas del mismo tamaño y diferente cantidad de agua, se puede elaborar un instrumento de percusión con sonido definido. (Se pueden colocar en forma ascendente según la clave de Sol y se puede tocar una canción). 5.3 Elaborar una guitarra Se puede elaborar una guitarra con una caja de cartón de kleenex, que tiene el orificio al centro. Se colocan elásticos a lo ancho de la caja y si gustan se puede hacer también un mango de la guitarra con un palo. Obtendremos una guitarra que hace ruidos de vibración.

4.3 Tijera recolectora de agujas Podemos utilizar una tijera que coge agujas. A la tijera hay que frotarla sobre una franela o pedazo de lana para que atraiga a las agujas.

5) SONIDOS • • • •

Los sonidos se forman cuando algo se mueve El sonido viaja por ondas El tamaño de los objetos produce diferentes sonidos Según la frecuencia y rapidez del movimiento el sonido llega a nuestros oídos de manera lenta o rápida.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Niños haciendo experiencias con la materia: peso de los objetos. (Ciencias)

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

BOTÁNICA

44 Originales

Originales

Tipos de suelo

Clasificación de raíces

Clasificación de tallos

Plantas medicinales

Gabinete 3

Gabinete tarjetas

Gabinete botánico 1

Partes de la hoja

Partes de la flor

Partes del árbol

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

ZOOLOGÍA

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Reinos naturales

Pirámide de la nutrición

Alimentos

Esqueleto

Cuerpo humano

Pulir plata

Alimentación de animales

Hábitat de los animales

Cómo de cubren animal

Utilidad de la vaca

Partes de un animal

Clasificación animales

Manual de Botánica Manual de Botánica

2.9 CÓMO ANOTAR LAS LECCIONES

Manual de Botánica

Originales

Electricidad magnética

Electricidad estática

La Brújula

Palancas

Rueda se desliza

Balanzas

2.10 PLAN DE TRABAJO DEL MÓDULO DE BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y CIENCIAS Exp. canicas

AGUA experimento vaso

Experimento pon pon

CIENCIAS

AIRE exp. Bolsa

Manual de Botánica

Primera Sesión: BOTÁNICA Filosofía Montessori: Lección1: Taller N° 3 “Había una vez…” • Tarjetas clasificadas de partes del árbol • Tarjetas clasificadas de partes de la flor • Tarjetas clasificadas de partes de la hoja

Segunda Sesión Repaso de Filosofía Lección 1.

Botánica, Zoología y Ciencias

• GABINETE BOTÁNICO II • Clasificación de bordes de las hojas con tarjetas > Utilidades de las plantas (medicinales, comestibles, ornamentales) > HOJAS DE COMPLEMENTO

40 horas Tercera Sesión Académicas Repaso de Filosofía Lección 1: • • • •

El ecosistema: selva y marino Clasificación de tallos : tarjetas Clasificación de raíces: tarjetas El suelo – tipos de suelo

Cuarta Sesión: ZOOLOGÍA Filosofía Montessori: Lección 2: Adecuación del Plan Anual al Método Montessori • Clasificación de los animales • Partes de un animal • Utilidad de la vaca

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica • Cómo se cubren los animales • El hábitat de los animales • La alimentación de los animales HOJAS DE COMPLEMENTO

Quinta sesión: ANATOMÍA: • • • • •

Partes internas del cuerpo humano Tarjetas del esqueleto humano Los alimentos: clasificación según su función La pirámide de la nutrición Los reinos naturales (animal, mineral, vegetal)

Sexta sesión: CIENCIAS Filosofía Montessori: Repaso Lección 2 • • • •

EL AIRE: Experimentos, propiedades: Peso, tamaño, fuerza Experimento con la bolsa Experimento del pon pon

Séptima Sesión > EL AGUA:

Manual de Botánica • Las Palancas • La Brújula (norte y sur) > LA ENERGÍA • La electricidad estática (experimento) • La energía magnética (experimento)

Novena Sesión • Presentación de originales • Presentación de trabajos de Filosofía • Evaluación práctica del área de Botánica, Zoología y Ciencias

Décima Sesión • Examen escrito del área de Botánica, Zoología, Ciencias

Sesión extra: Elaboración de materiales • Taller de elaboración de materiales.

• Experimentos: propiedades: peso, tamaño, fuerza • Experimento del vaso • Experimento de las canicas

Octava Sesión • MAQUINAS SIMPLES • Rueda y se desliza

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

Manual de Botánica 3.1 MALTRATO O MEJOR DICHO TÉCNICAS DE BUEN TRATO

Por: Pilar Sordo

Psicoterapeuta chilena

En mi humilde opinión negar las realidades nunca ha sido bueno ya que no permite tomar conciencia y por lo tanto no se realizan los cambios. Sin embargo desarrollar demasiado un concepto negativo tampoco tiende ayudar porque solo nos centra en el problema y no nos deja ver las soluciones.

3 LECTURAS Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa sino lo que ama” “Da lo que tienes para que merezcas recibir lo que te falta” SAN AGUSTÍN

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Un poco de esto es lo que está pasando con el concepto de bulling, el cual de tanto hablar de cómo corregirlo hemos dejado de estimular las virtudes y la buena convivencia escolar. Parece ser “un buen negocio” portarse mal. Todo el mundo habla de ellos y nadie de los niños virtuosos y respetuosos como para poder ver como los “fotocopiamos” para que haya más como ellos. Definir el maltrato es un fenómeno complejo que tiene muchas aristas pero creo que es importante analizar cosas cotidianas que tienden a producirlo. En lo cotidiano no cabe ninguna duda que estamos con menos paciencia, la tolerancia puede haber aumentado en los grandes tópicos de la humanidad pero en lo cotidiano, en el saber esperar, en el respeto por el otro, claramente no es así. Es paradójico pero tenemos todo para estar más reposados y sin embargo la tecnología, el stress y la vida diaria nos hacen cada vez más impacientes y poco tolerantes. Yo creo que todo el mundo sabe que maltratar a un niño o a un adulto es malo, poco sano y poco correcto. El tema es por qué si sabiendo eso lo seguimos haciendo. Una posible causa es que como adultos de hoy y niños de ayer nos cuesta percibir los daños que para nosotros tuvo el que nuestros padres nos pegaran y nos dijeran cosas ofensivas. En alguna parte de nuestro ser sentimos que fue una forma de educar que tan malas consecuencias no trajo por lo tanto en nuestro inconsciente sigue siendo mientras no lo asumamos como negativo una posible forma de educar cuando el diálogo lo sentimos agotado.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

Manual de Botánica Hay muchas expresiones que a mi juicio motivan y estimulan la violencia. Una de ellas usada en forma inconsciente es la que se utiliza cuando un adolescente termina una relación de pareja y dice que “pateó” al pololo. Se han dado cuenta de la gravedad y lo fuerte de esa frase y sin embargo es de uso cotidiano y donde la normalización de la violencia adquiere gran magnitud.

Por otro lado con la intromisión del alcohol y las drogas se hace más fácil, hasta desde el punto de vista cerebral perder los controles y pasar esas barreras que producen el daño. Otro elemento son los factores ligados a la pobreza, como el hacinamiento, los abusos de poder, la delincuencia y todo lo que ellos traen.

Creo que todos somos responsables de todos estos procesos. No podemos culpar al mal llamado “sistema” de estos comportamientos. Si todos fuéramos más amables, más solidarios, mas consientes de nosotros mismos y de nuestras historias podríamos dar vuelta estos mecanismos que tanto daño nos hacen.

Pero el maltrato no solo ocurre en los sectores más desprovistos, y por lo tanto aquí entramos en fenómenos más complejos que tienen que ver con definiciones importantes de la vida. La concepción de la felicidad asociada erróneamente al tener y al placer parecen ser fundamentales en esta pérdida de sentido de vida que lleva a un ser humano a perder el control de sí mismo para poder dañar a alguien que conoce y que la gran mayoría de las veces ama.

Nuestra naturaleza imperfecta nos hace cometer muchos errores y justamente con los que más amamos, sin embrago debido a esto mismo es que estamos llamados a hacernos cargo, a estar alertas de nuestros daños y de nuestra historia para no repetir circuitos que claramente nos afectan y complican nuestra salud mental.

En términos de estructura de personalidad, el control o la necesidad de tenerlo parece ser fundamental en este proceso. Cuando yo necesito tenerlo frente al otro y lo pierdo, la necesidad de ser violento aparece como una solución para recuperarlo y volver a sentir poder frente al otro y por supuesto frente a sí mismo.

Hay que trabajar en desarrollar practicas de buen trato, quizás así los que no saben aprendan y los que saben se hagan responsables. Si estimuláramos las virtudes se corregirían muchos daños y mostraríamos caminos de salida y quizás esta columna no tendría sentido.

En este punto trabajar con la paz interior, con una buena autoestima y con una seguridad puesta en el SER y no en el TENER, parece ser la clave para recuperar el equilibrio.

Fuente: http://www.pilarsordo.cl/textos/11/mayo/11_mayo03.html

Creo que el problema del maltrato como quizás todos los problemas psicológicos no tienen que ver con el otro sino que suceden en el mundo más interno del ser humano y por lo tanto debe ser tratado desde ahí. Quiero hacer hincapié en algo que puede ser un pequeño ejemplo dentro de muchos pero que refleja como el problema trasciende y se agrava aun más. Me estoy refiriendo a la normalización de la violencia y lo “normal” que es hoy para los niños decir “te odio”, “no te soporto”, etc., como si no se evaluara el significado de lo que se está diciendo. Yo con mis hijos tengo que permanentemente corregirlos cada vez que en forma espontánea dicen estas palabras y otras más que les son tan normales. El poco uso del vocabulario, la escasa diversidad de palabras, el enorme uso agresivo de garabatos y el excesivo uso de la tecnología están haciendo que cada vez hablemos menos y mal con los cual la posibilidad de solucionar conflictos a través del diálogo se nos hace más difícil.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Partes de un pescado (Zoología).

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 3.2 Pauta de observacion para pesquisar rasgos de maltrato infantil Autores: Bohomme A. y otros. “Una exploración al maltrato infantil y su relación con el aprendizaje escolar”. Seminario de grado para optar al titulo de Psicopedagogo Licenciado en educación. Universidad Educares 1995. Esta pauta esta dirigida a psicopedagogos, profesores; orientadores y psicólogos. Responda cada ítem de acuerdo a lo que Ud, observe en el niño. Recuerde que esta pauta pretende pesquisar signos de maltrato en el niño; por lo tanto la frecuencia de las actitudes descritas deben ser relacionadas con los antecedentes familiares.

NOMBRE: …………………………………………………………………………………………………… CURSO:……………..………………………FECHA: ……………………………………………………… EDAD:………………COLEGIO: …………………………………………………………………………… EXAMINADOR………………………………………………………………………………………………

No se observa

Se observa

Se observa a veces

Se le nota triste y lloroso sin motivo aparente

Presenta temor al contacto físico. Frente a bajas calificaciones se observa temeroso ante la exigencia de los padres. Ausentismo escolar si causa justificada. Presenta conductas excesivamente sumisas Se comporta de modo amenazante. Justifica su conducta ante cualquier situación. Es retraído Es excesivamente temeroso en el respeto hacia la autoridad. Exagerada necesidad de sobresalir. Demanda excesiva atención y afecto.

Actitud temerosa ante situaciones nuevas

Sus perspectivas futuras son aterrantes.

Demuestra excesivo temor frente a sus padres

Utiliza agresiones verbales y físicas. Presenta conductas contradictorias

Presenta heridas y dolencias injustificadas en el cuerpo

Tiende al aislamiento pero cualquier estímulo externo puede provocarle una reacción emocional.

No se relaciona con su grupo de pares y trabaja en forma aislada dentro del curso.

Manual de Botánica

Es irritable, sensible

Escasa habilidad para la comunicación de sus sentimientos.

Aparece preocupado o se inquieta sin causa justificada

La percepción del niño hacia su propia familia es negativa.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica

3.3 Inventario de autoestima de “Coopersmith” Adaptaciones para chile de H. Brinkmann y T. Segure en escolares de I y II años de enseñanza media. Universidad de Concepción 1988. Instrucciones: Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaración del modo siguiente: • Si la declaración describe como te sientes usualmente por un X en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaración no describe como te sientes usualmente pon una X en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “distinto de mi” (columna B) en la hoja de respuestas. • No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas . Lo que interesa es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas. • Ejemplo: Si te gustaría comer helados todos los días pon una X en el paréntesis debajo de la frase: “igual que yo” Si no te gustaría comer helados todos los días pon una X en el paréntesis debajo de la frase: “distinto de mi”.

IGUAL QUE YO “A”

DISTINTO DE MÍ “B”

Paso mucho tiempo soñado despierto Estoy seguro de mí mismo Deseo frecuentemente ser otra persona Soy simpático Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos Nunca me preocupo por nada Me da vergüenza pararme frente a todos para hablar

Desearía ser más joven Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera Puedo tomar decisiones fácilmente Mis amigos la pasan bien conmigo Me incomodo en casa fácilmente Siempre hago lo correcto Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela) Tengo que tener siempre alguien que me diga lo que tengo que hacer. Tomo mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. Soy popular entre los compañeros de mi misma edad. Frecuentemente mis padres consideran mis sentimientos Nunca estoy triste Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Me doy por vencido fácilmente Usualmente puedo cuidarme a mí mismo Mis padres esperan demasiado de mí.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica Me gustan todas las personas que conozco Me gusta que el profesor me interrogue en clases.

No soy tan bien parecido como otra gente. Si tengo algo que decir usualmente lo digo.

Me entiendo a mí mismo

A los demás no les importo.

Me gusta comportarme como en realidad soy

Mis padres me entienden

Las cosas en mi vida están muy complicadas

Siempre digo la verdad

Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.

Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.

Nadie me presta mucha atención en casa

A mí no me importa lo que pasa.

Nunca me regañan

Soy un fracaso

No estoy progresando en la escuela como quisiera.

Me incomodo fácilmente cuando me regañan

Puedo tomar decisiones y cumplirlas Realmente no me gusta ser un muchacho(a) Tengo una mala opinión de mi mismo No me gusta estar con otra gente Muchas veces me gustaría irme de casa Nunca soy tímido Frecuentemente me incomoda la escuela Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo

Manual de Botánica

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Las otras personas son más agradables que yo. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí. Siempre se que decir a otras personas. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela. Generalmente las cosas no me importan. No soy una persona confiable para que los otros dependan de mí. Mis padres me entienden.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 3.4 Protocolo “Amarme”

NOMBRE: …………………………………………………………………………………………………… CURSO:……………..………………………FECHA: ………………………………………………………

Manual de Botánica II. Responde en la columna de la izquierda como tu Madre te demuestra su amor y en la columna derecha como tu Padre te demuestra su amor.

Mi madre me demuestra su amor mediante:

Mi padre me demuestra su amor mediante:

EDAD:………………COLEGIO: …………………………………………………………………………… EXAMINADOR………………………………………………………………………………………………

I. Responde las siguiente preguntas:

01. ¿Qué es el amor para mí? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 02. ¿Cómo lo siento? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 03. Escribe un recuerdo acerca del amor …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

III. Responde a las siguientes preguntas:

01. ¿Cuando soy capaz de quererme? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 02. ¿Cuando me disgusto o me critico? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 03. Me digo frases o cosas que jamás le diría a otro para …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica 04. ¿Cómo me describo cuando estoy solo (a)? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

05. ¿Cómo me describo cuando estoy en público? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

IV. CONCLUSIONES: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

“Si te arrepientes de algo, que sea de algo que has hecho y no de algo que no te atreviste a hacer”.

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida”

Manual de Botánica, Zoología y ciencias

“Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida” Financiado por:

Av. Atocongo 3020 Villa María del Triunfo, Lima 35 - Perú Teléfonos: 293 1000 / 293 1001 Fax: 293 1122

www.asociacionatocongo.org

Ejecutado por:

ASOCIACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Gestionado por:

MANUAL DE BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y CIENCIAS

Proyecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Método Montessori Ayuda para la Vida COORDINACIÓN

: ASOCIACIÓN ATOCONGO y ASOCIACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ELABORACIÓN DE TEXTOS

: ASOCIACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CORRECCIÓN DE ESTILO

: ASOCIACIÓN ATOCONGO

FOTOGRAFÍAS

: ASOCIACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

: MARIELA L. SANDOVAL QUIÑONES

IMPRESIÓN

: PULL CREATIVO S.R.L. Comisión Europea Delegación de la Comisión Europea en el Perú Av. Comandante Espinar 719, Miraflores Lima – 18 Perú Casilla Postal: 18-0792 – Lima 18 Teléfono : 51 - 1 - 4150836 Fax: 51 – 1 – 446 - 5100 Correo electrónico: aurea.queralt-alcaraz@ec.europa.eu Sitio web: http://www.delper.ec.europa.eu Asociación para la Investigación Educativa Calle Islas Aleutianas 120 La Portada de la Planicie La Molina Teléfono: 4791058 Asociación Atocongo Av. Atocongo 3020 Villa María del Triunfo Lima 35 Perú Teléfonos: 293 1000 / 293 1001 Fax: 293 1122 www.asociacionatocongo.org

Con la colaboración de:

La presente publicación ha sido elaborada con la asistencia de la Unión Europea. El Contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de Asociación para la Investigación Lima, Perú, Setiembre de 2011