Benemérita Escuela Normal de Zacatecas ‘’Manuel Ávila Camacho’’
ADECUACIÓN CURRICULAR Evidencia de lectura 1 Licenciatura en preescolar Anelly Galván Cabral Arely Tiscareño Caldera
Tercer semestre
Evidencia de lectura #1 Pedagogía de la integración- Xavier Roegiers Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza CAPÍTULO 1. LOS RETOS DE LA INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA Señala que debía permitirse rápidamente la reinversión de conocimientos en el lugar de trabajo. Considerando enfoque integrado y operativo de los conocimientos. De igual forma, las problemáticas en la educación suelen ser las mismas, debido a los aprendizajes socio-profesionales como a las actualizaciones y capacitaciones de maestros, organización interna y externa. El sistema educativo con 3 problemáticas actuales:
Necesidad de responder al aumento en la cantidad y en la accesibilidad de las informaciones.
Existe cada día más información respecto a los numerosos temas que se tocan en las aulas y las herramientas de las TIC son cada vez más eficientes para acceder a ella. Es por ello que los maestros deben estar en constantes actualizaciones y talleres para poder enseñar a hacer un buen uso de la información y tecnologías. Se pretende dejara atrás ´´la transmisión de conocimientos´´ puesto que ahora los maestros deben centrarse a que los alumnos aprendan a pensar, que analicen y sean reflexivos.
Necesidad de dar un sentido a los aprendizajes.
Que los maestros tengan métodos de funcionamiento y técnicas correctas, así como ambientes de aprendizaje favorables en el proceso de enseñanza y que lo que se enseñe sea útil en la vida de los estudiantes. En la escuela se le dan herramientas al alumno cuando se le presente una problemática, es donde él debe poner en práctica lo aprendido. ‘’Imperceptiblemente, se está cavando una brecha entre la escuela, que continua a menudo destilando saberes puntuales, y las situaciones para las cuales se espera que prepare a los alumnos.’’ Mencionando los ‘’analfabetas funcionales” que son las personas que han adquirido conocimientos en la escuela, pero que son incapaces de usarlos en la vida cotidiana. Comúnmente vemos que eso sucede, que los alumnos conocemos o hemos visto la información pero no sabemos que, como o cuando utilizarla, no sabemos interpretarla o por decirlo de otra forma, no adquirimos un aprendizaje significativo. La misión de la escuela sigue siendo el dar las herramientas intelectuales y socio afectivas para utilidad de los alumnos en situaciones que enfrenten, desarrollando competencias para vivir.
Necesidad de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sistemas educativos.
La educación es una inversión que tiene un objetivo, y cada vez es más costosa. El gobierno cada vez más disminuye el apoyo a las instituciones públicas, favoreciendo el desarrollo de es cuelas privadas. Esta es una razón por la cual muchos de los niños y jóvenes no asisten a ella, aumentando el fracaso escolar y exclusión escolar. Los problemas de eficacia interna, de eficiencia y de equidad de un sistema educativo (De Ketele y Sall, 1997) se convierten entonces en problemáticas sociales. Tomando en cuenta la organización, administración, eficacia interna y externa del sistema educativo.
En educación, el desarrollo de las competencias no excluye un enfoque generalista. Por el contrario, lo completa y le da sentido. Preocupan dos interacciones en el proceso de enseñanza
Desarrollo de capacidades generales que se adquieren progresivamente, tales como las capacidades de documentarse, de analizar una situación, de observar, de autoevaluarse, de comunicar, etc. Competencias meta específicas que se contextualizan y son operacionales en un momento dado, tales como las competencias de escribir una carta en respuesta a una carta dada, de lanzar una campaña de información sobre un tema concreto específico o, también, la de comunicar los resultados de una investigación.
Dándole al alumno la habilidad de dominar el desarrollo de habilidades a largo plazo. Mencionando que a grandes rasgos, podemos decir que el rendimiento está ligado al lugar de producción de la tarea y la competencia al lugar de formación, analicemos. El rendimiento en lenguaje común, expresa un nivel de alcance de objetivos profesionales en relación a una obligación de obtener ciertos resultados.
C o m p o n e n te s d e la in t e r a c c ió n
La competencia, por el contrario, se mide en términos del potencial que se tiene para realizar ciertas tareas, ya sea tareas de naturaleza escolar o profesional. Definiendo el concepto de integración, comúnmente nos referimos a la integración de personas, prevaleciendo los enfoques culturales. En aspectos escolares, se habla del ‘’manejo integrado’’ que se refiere a un sistema con diferentes dimensiones de gestión (actores, organización, problemáticas administrativas, sociales, culturales, pedagógicas, psicológicas). Tomando el concepto como coordinación de diferentes acciones.
Interdependencia
En los diferentes elementos que busca integrar, tejiendo una red entre estos elementos. Reuniendoloes en un sistema.
Coordinación
Ingetrando, articulando los elementos de manera conjunta.
Polarización
La puesta en movimiento no tiene lugar gratuitamente, sino que se da con un objetivo bien preciso, en particular, para producir sentido.
Definimos integración como una operación por medio de la cual hacemos interdependientes diferentes elementos que estaban disociados al inicio, para hacerlos funcionar de una manera articulada en función de un objetivo dado. Definición pedagógica de interacción, haciendo importancia en lo pedagógicos de la integración, es decir, aquellos aspectos de la integración que se refieren a los aprendizajes mismos. Movilizando los aprendizaje escolares.
Se debe evitar a cualquier precio adoptar los perfiles del mundo de la capacitación de los adultos, la escuela no tiene otra salida más que encabar por el camino de la integración de conocimientos.
Para que con ellos, los alumnos tengan la capacidad de formarse con la complejidad de situaciones de la vida cotidiana y profesionalmente. CAPÍTULO 2. LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA En este capítulo, se menciona la evolución que ha tenido el estatus del conocimiento al paso de los años por distintos factores, lo que ha influido en el sistema de formación y de enseñanza. En la actualidad para ser intelectual y cultivado, era necesario leer textos y tomar conocimientos de los comentarios de grandes maestros. Siendo anteriormente la filosofía la madre la cual integra a todas las disciplinas. TEORÍAS DE APRENDIZAJE PROVENIENTES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Las teorías científicas están lejos de ser estáticas o fijas, ya que según va cambiando el tiempo, éstas están en constante evolución. Existe en la actualidad la gran demanda de nuevas teorías que expliquen sucesos. Desde la Antigüedad hasta nuestros días, teorías implícitas o hacen de la confrontación de los modelos el principio principal del aprendizaje:
la búsqueda del acercamiento a los maestros el método socrático (el cual supone el acercamiento a una persona de calidad, a saber, un “maestro”) la camaradería desarrollada de manera notoria en la Edad Media y que subsiste en círculos restringidos en la economía informal de países en desarrollo o en corporaciones cerradas las formalizaciones más científicas de algunos psicólogos sociales o algunos sociólogos (las teorías macro-sociológicas de la reproducción social de Bourdieu y las teorías microsociológicas del hábito de Perrenoud van en este sentido).
En todas estas teorías se expone el papel importante del entorno y sociedad. EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO Piaget, pone en el centro del modelo la interacción del sujeto con su entorno: el niño actúa sobre el entorno y reacciona a los estímulos del entorno. Piaget se interesó por distinguir estados cualitativos, sucesivos e irreversibles en el desarrollo del pensamiento. En una concepción de la enseñanza, resume en no transmitir conocimientos, sino facilitar el proceso de construcción de los conocimientos, el que cada niño, individualmente, puede hacerlo gracias a su acción sobre los objetos y a sus interacciones con el entorno, que sea capaz de pensar y de enfrentar las problemáticas que se presenten en la sociedad. Apuesta por construir conocimientos formales “exactos”, es decir, conceptos precisos, convirtiendo al niño en personas capaces de pensar y tener conocimientos que les sean utiles. EL NEO-CONSTRUCTIVISMO Perret-Clermon (1980), Doise y Mugny (1981), sin negar los principios básicos del constructivismo, tratan de ir más allá, del modelo que propone Piaget, proponiendo el concepto de conflicto sociocognitivo como base del aprendizaje.
Para ellos, el concepto piagetiano de conflicto cognitivo interno de un sujeto es insuficiente, ya que todo aprendizaje es social. La teoría del conflicto cognitivo tiene la idea de que el efecto estructurante del conflicto cognitivo crece si está acompañado por un conflicto social.
EL MODELO DE VYGOTSKY Según Vygotsky este modelo rehabilita el papel del adulto en el desarrollo y el aprendizaje. Según él, los procesos de desarrollo internos del sujeto solo son, en ciertos momentos, accesibles para el niño dentro del marco de una comunicación con el adulto o con los pares. Para Vygotsky, habría dos momentos claves en el aprendizaje: en un momento oportuno, el adulto interviene para provocar un proceso que el alumno no pude provocar por sí solo; y si el momento ha sido bien escogido y si la acción del adulto es pertinente, el alumno puede funcionar solo con sus adquisiciones. Entonces indica claramente que el aprendizaje es un momento constitutivo del desarrollo mental del niño que está activa, despertando los procesos evolutivos que no podrían ser actualizados sin este aprendizaje. LOS MODELOS COGNITIVISTAS ACTUALES Jacques Tardif, Interesándose, primero, en los problemas de la memoria, las investigaciones de psicología cognitiva fueron llevadas a distinguir dos tipos de memoria, una memoria a corto plazo, o memoria de trabajo, y una memoria a largo plazo, o memoria de almacenamiento. La cognición es, entonces, considerada estrictamente como la actividad de memorización en términos de procesos de codificación de la información y de recuperación de la información codificada en la memoria. Podemos subrayar la distinción bien conocida entre conocimientos declarativos (aquellos relativos a los hechos, a las propiedades de fenómenos, a sus relaciones, a las leyes, a las teorías…) y conocimientos de procedimientos (relativos a los procedimientos o conjuntos de reglas para poder resolver un problema). Como el conocimiento de procedimientos consiste en saber algo sin necesariamente poder saber cuándo y porqué, algunos autores estiman necesario agregar a ello los conocimientos llamados condicionales o estratégicos, que son los que se refieren a cuándo movilizar cuáles conocimientos declarativos y de procedimiento para resolver una categoría de problemas.