Benemérita Escuela Normal de Zacatecas ‘’Manuel Ávila Camacho’’
EVIDENCIAS DE LECTURA DE ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE Licenciatura en educación preescolar Margil de Jesús Romo Rivera Arely Tiscareño Caldera Ciclo escolar: Enero 2018- Julio 2018 Cuarto semestre
Evidencia #1 ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA– FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCERO Capítulo 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. En las escuelas los aspectos culturales y sociales deben ser entendidos, analizados y sin ningún motivo dejar de lado la cultura y contexto. Desde décadas atrás, la escuela siempre ha tenido el propósito fundamental de preparar a los jóvenes para la vida y dar una formación escolar sintonizada con las necesidades vitales de los estudiantes. El aprendizaje es un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Los docentes deben tener la habilidad y estrategias necesarias y correctas para entrelazar la correcta enseñanza con los distintos puntos de vista, opiniones, ideologías entre otras cosas que los alumnos traen consigo al aula, pretendiendo y siempre con el objetivo de situar el niño en situaciones de aprendizaje auténticas para lograr un aprendizaje significativo y atender las necesidades dependiendo de lo que el contexto exija. En este apartado se expresa la idea de que el currículo y la enseñanza que se imparte dentro del salón de clases se debe adaptar y centrar en las necesidades, intereses y experiencias que los alumnos tienen, adecuando las actividades a los mismos y haciendo una transposición didáctica apropiada. Experiencia y educación constituyen la raíz intelectual de muchas propuestas actuales que recuperan la noción del aprendizaje experiencial y al mismo tiempo dan sustento a diversas propuestas de enseñanza reflexiva y situada. Para Dewey la escuela en una institución en la que puede desarrollarse una vida comunitaria que constituye el soporte de la educación. El alumno experimenta dentro de ella nuevas experiencias y participa activamente desarrollando sus facultades. Construye para la vida futura y da las herramientas necesarias para resolver distintas situaciones y enfrentar experiencias. En la escuela también se promueve la participación democrática desarrollando en los alumnos la participación activa en la sociedad. Desarrolla la vida comunitaria que constituye el soporte de la educación compartiendo experiencias. La aplicación del aprendizaje experiencial en la enseñanza se conoce como ''aprender haciendo'' o ''aprender por la experiencia'' proponiendo desarrollo del pensamiento y de la practica reflexiva. Según Brubacher (2000) los principios educativos de la postura deweyniana son los siguientes: Educación democrática, educación científica, educación pragmática, educación progresiva. Dewey expresa que debe haber un cambio en el currículo que parta de las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participación activa en la sociedad.
Experiencia y educación: toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia. El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. En educación experiencial los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria, siento el punto de partida, todas las experiencias previas y conocimientos que traen consigo los individuos. Conforme se amplía la experiencia, se organiza más y se aproxima a una forma de organización más madura y hábil, similar a la de un experto. Dewey define pensamiento reflexivo como función principal de la inteligencia y del cual se desprende la enseñanza reflexiva, ''es la mejor manera de actuar''. Donald Schon (1992) retoma el pensamiento de Dewey y destaca que la importancia de que en la preparación, formación y practica se enfatiza y sitúa en ''aprender haciendo''. Reflexionando sobre la acción y lo que llama el arte de la buena tutoría. Aprender haciendo es la forma de iniciación disciplinada al planteamiento y resolución de problemas, de producción y actuación. Se debe definir la problemática a partir de la propia construcción de la situación que se enfrenta. Cesar Coll afirma que el alumno es un aprendiz activo y participativo, constructor de significados. Una situación educativa requiere realizarse como un sistema de actividad donde deberá incluir según Engestrom: Que el sujeto prenda, los instrumentos a utilizar deben ser de tipo semiótico, el objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad, la comunidad donde se desenvolverá el sujeto y la actividad, normas y reglas de comportamiento social según la comunidad o el espacio, regulando las tareas. La génesis de la enseñanza situada surge por: Se analiza y desarrolla según el pensamiento de Coll, Schon, Dewey. Es esencial que dentro del aula se enseñe lo que será útil para los alumnos, sus necesidades, intereses, experiencias, lo que exige la sociedad y su contexto. La adquisición de habilidades y contexto sociocultural no pueden separarse. Los autores que aportan a esta lectura concuerdan con que el contexto social y cultural en el que se desarrollan los alumnos les proporciona habilidades tanto físicas como sociales. En resumidas cuentas, se convierte en aprendizaje situado, el aprendizaje donde los conocimientos y experiencias se basan en el contexto, se aprende mediante la interacción con otros y cuando en determinado contexto la resolución de problemas en analizado y resuelto mediante el pensamiento reflexivo. El fracaso en las instituciones educativas reside en que se intenta ensenar un conocimiento inerte, abstracto, y descontextualizado.
Evidencia #2 APRENDIZAJE Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN EL AULA– CECILIA BIXIO Capítulo 4. Nuevas perspectivas didácticas en el aula La lectura hace énfasis en que enseñar, no solo se refiere a transmitir los saberes y repetir una y otra vez los contenidos, se debe enseñar a pensar críticamente a cerca de la realidad tanto social, económica, educativa y cultural, actuar ética y responsablemente, así como construir y saber utilizar las herramientas necesarias para enfrentar y resolver problemáticas que se presenten. Se enmarcan tres problemáticas:
El problema del aprendizaje escolar: Surgen a partir de las condiciones institucionales, siendo los objetos del conocimiento determinados por esas prácticas lo cual propicia a ser ‘‘marcados institucionalmente’’ según se haya llevado a cabo el aprendizaje El problema de la socialización secundaria: Proceso de socialización sostenido de otro proceso, aprendizaje-enseñanza. Los conocimientos que se trabajan, están marcados por las relaciones sociales, institucionales y políticas, dichas relaciones no son un contexto, son mucho más que un contorno. El problema de la organización escolar: Engloba la organización y administración de los quehaceres educativos. Se tiene una institución cerrada con prácticas autoritarias, que limitan la participación de los miembros.
Los tres problemas se unen en el contexto escolar. Todos los procesos de enseñanza requieren la reorganización, dando lugar a nuevos contenidos. Para una reorganización funcional, es necesario que se tengan los puntos de apoyo de los cuales se partirá para trabajar, pudiendo ser ideas previas o conocimientos previos. Es fundamental y necesario que se tome en cuenta los conocimientos previos ya que esto permitirá un auténtico conocimiento porque se partirá de lo necesario para lograr avanzar, no solo se deben tomar en cuenta los conocimientos nuevos, ambos tienen importancia en el proceso. El docente debe provocar el conocimiento, el trabajo intelectual, las operaciones de pensamiento, complementándose con acciones de manipulación. Las técnicas o métodos se traducirán en operaciones cognoscitivas, siendo guiadas las estrategias didácticas del docente y las estrategias de aprendizaje del alumno. Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Son la puesta en práctica de la teoría y experiencias, construyendo conocimiento pedagógico. No todo lo que el docente realiza dentro del aula puede ser considerado desde la perspectiva de las estrategias didácticas.
Elementos constitutivos de la estrategia didáctica:
Estilo de enseñanza del docente. Tipo de estructura comunicativa que promueve en clase. Modo de presentar los contenidos de aprendizaje. Las consignas que el docente da, facilitando la actividad constructiva del alumno. Los objetivos y la intencionalidad educativa en contenidos y actitudes. La relación que establece entre materiales y actividades. Relación entre planificación, proyecto institucional y currículum. Representación acerca de la funcionalidad practica de los aprendizajes que promueve. Criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la actividad. Representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos al trabajar implican para el docente.
Las estrategias didácticas se deben apoyar de los conocimientos previos para acercar al alumno, al objeto de conocimiento, logrando que el aprendizaje sean lo más significativo posible, con materiales que sean potencialmente significativos. Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de operaciones del pensamiento, acciones, habilidades, destrezas y procedimientos que un sujeto elige con el propósito de recordar, construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento o información. Para que sean propiamente estrategias de aprendizaje es necesaria la relación con procedimientos metacognitivos. Los mediadores instrumentales, son los que como su nombre lo indica son los materiales físicos que el maestro propone para su clase y sobre todo sean contextualizados. Los mediadores sociales son cuando al material instrumental se le da uso tomando en cuenta el trabajo en equipo y de esta manera se aprende colectivamente.
La evaluación se define como una oportunidad para:
Regular las estrategias entre conocimientos, aprendizajes e ideas previas. Advertir donde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y actividades. Realizar correcciones y ajustes en las estrategias.
Se debe tomar en cuenta la evaluación, se presenta en tres momentos; la diagnostica es la que se da al inicio del curso para conocer los conocimientos y destrezas previas del alumno, las evaluaciones permanente del proceso se da al termino del ciclo escolar y la evaluación de resultados para poderlos aplicar en el aula de clases. Debemos saber ¿qué evaluamos en la evaluación diagnóstica? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?
Evidencia #3 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOSLINDA TORP Y SARA SAGE Consiste en el planteamiento de una situación problema. Su construcción, análisis y solución constituyen al foco central de la experiencia. Puede trabajarse en una doble vertiente:
En nivel del diseño del currículo Estrategias de enseñanza
Características: Compromete activamente Organiza el currículo Crea un ambiente de aprendizaje guiando a la indagación Habilidades que busca favorecer: Abstracción, adquisición y manejo de información, Comprensión de sistemas complejos, experimentación y trabajo colaborativo. Principios básicos Se inicia con la presentación y construcción de una situación problema Los alumnos asumen el sol de solucionadores, el docente como tutor o entrenador. Permite vincular el conocimiento académico a situaciones de la vida La evaluación está presente a lo largo del proceso y no siempre presenta soluciones La meta de este tipo de intervención educativo es que los alumnos aprendan a resolver por sí mismos los problemas. Principios educativos por considerar propuesta por varios autores
Propiciar al alumno una amplia cantidad de información Fomentar que ellos ideen los problemas a resolver Propiciar información estratégica Tener frecuentes los errores más frecuentes y lagunas en el conocimiento Observar y dar seguimiento a los alumnos
Rol del docente: El tutor desempeña un rol clave en los currículos diseñados conforme a la metodología del ABP. Profesor como entrenador o tutor invita al alumno, mantiene a los estudiantes involucrados, actúa. Problemas abiertos:
No se dispone de una solución inmediata Situación de invirtud que exige procesos más complejos
Planeta situaciones que sean innovadoras y exijan retos para problematizarlos
Exige problemas más esquematizados, teniendo el problema para ser resuelto. o o
Problema abierto: Requiere crear una problemática y no dispone de solución inmediata. Problema cerrado: El solucionador sabe cómo va a resolver el problema con pasos lógicos e inmediatos
Evidencia #4 Diarios de clase Los diarios de clase en ocasiones son obligatorios diariamente para los profesores, en donde plasman problemas o situaciones de relevancia ocurridas ese día. Un diario es más enriquecedor al variar la información, un diario que se enfoque en ser descriptivo e introspectivo crea una narración polivalente, resaltando la dimensión personal y el marco de referencia externo en el que los hechos se forman. Esta herramienta permite analizar la transformación de los hechos, cómo estos evolucionan. El impacto formativo del diario de clase en un docente puede variar de lo investigativo a lo personal, con frecuencia se complementan. Cuatro ámbitos de impacto de los diarios: A) B) C) D)
Acceso al mundo personal de los docentes Explicitar los propios dilemas Evaluación y reajustes de procesos didácticos Desarrollo profesional permanente
El diario accede al mundo personal de los docentes que frecuentemente permanece oculto a su propia percepción, mientras están involucrados en las acciones cotidianas del trabajo. Los diarios son muy importantes como instrumento para propiciar el conocimiento y desarrollo personal. La forma en que ellos mismos como personas se van a ver envueltos en el trabajo, así como la medida en que este trabajo se va a ver condicionado por las características y cualidades personales de los profesores. Las “experiencias fuertes” narradas son las que logran que el diario cumpla un papel importante como elemento de expresión de vivencias y emociones. Escribir sobre sí mismo trae consigo la realización de los procesos: se racionaliza la vivencia al escribirla, se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la posibilidad de descentrarse de ella y analizarla. Durante el desarrollo del diario se hacen presentes dilemas, rompen un poco la idea de la linealidad de la conexión pensamiento-acción. El dilema refleja bien la idea de la inmadurez de la situación “clase” y del particular afrontamiento que el profesor hace de su aproximación al aula. Son numerosas las experiencias en las que los profesores piden a sus alumnos que realicen un diario de clase. Ha resultado muy interesante por su efecto sobre el
aprendizaje y el desarrollo de competencias meta cognitivas en los estudiantes, las experiencias en el que el diario es usado como instrumento de registro del proceso de aprendizaje que van siguiendo los alumnos. Desarrollo profesional permanente, etapas del proceso cíclico de aprendizaje: 1) Los sujetos se hacen cada vez más conscientes de sus actos 2) Se lleva a cabo una aproximación analítica a las prácticas profesionales recogidas en el diario 3) Se profundiza en la comprensión del significado de las acciones 4) Se posibilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de iniciativas de mejora 5) Se reinicia un nuevo ciclo de actuación profesional
Evidencia #5 DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR - Philippe Perrenoud 1. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. La lectura menciona que la reflexión de la acción se une a la acción de lo que experimentamos. Por lo general hacemos un análisis antes de realizar las cosas, durante y al hacerlo. ''El pensamiento se toma a sí mismo como objeto y construye estructuras lógicas a partir de sus propias operaciones’’ Piaget (1977) Reflexionar es pensar nueva y detenidamente alguna cosa. Analizando factores y elementos que la componen. Schon muestra su trabajo tomados de distintos oficios pero que se conceptualizan con el sentido común.
No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa y lo que va a pasar, así como prever que puede suceder si decides realizar determinadas acciones, que métodos y orientaciones realizar y que es mejor. La reflexión en la acción provoca a menudo una reflexión sobre la acción porque propone cuestiones en el momento, analizado lo que hacemos.
Permite anticipar y preparar al practicante, para reflexionar sobre la acción y plantear hipótesis. Schon menciona dos dimensiones distintas que son el momento y el objeto de la reflexión. Nos da pauta a reflexionar sobre el entorno, contratiempos, recursos y por supuesto, el tiempo. Reflexión en plena acción Una parte importante de la reflexión en la acción permite decidir si tenemos que actuar inmediatamente o si podemos darnos algo de tiempo para una reflexión más tranquila. La reflexión fuera del impulso de la acción. En este caso el profesor no está interactuando con sus alumnos, sus padres o sus colegas, reflexiona sobre lo que pasado, lo que ha hecho, intenta hacer o sobre el
resultado de sus acciones, también reflexiona para saber cómo continuar, retomar, afrontar un problema o responder una pregunta.
Evidencia #5 DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR - Philippe Perrenoud 2. Saber reflexionar sobre la propia practica ¿es este el objetivo fundamental de la formación de las enseñantes? En un problema o responder una pregunta. Para saber reflexionar sobre la práctica, basta con dominar los instrumentos generales de objetivación y de análisis y poseer un entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de las hipótesis y de la observación metódica. La formación para la práctica reflexiva subraya la importancia de un enfoque sistémico, de una concienciación de las necesidades de los alumnos y alumnas y de una democratización del acceso al saber. Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a aprovechar de la reflexión gracias a: *Un ajuste de los esquemas de acción, que permitirá una intervención más rápida, más concreta o más segura. *Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución. *Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas profesionales. *Un practicante reflexivo nunca deja de sorprenderse, puesto que lo que observa está en consonancia con sus marcas conceptuales. Estos últimos pueden provenir de una larga práctica reflexiva personal y de los conocimientos personales que le ha permitido acumular el transcurso de los años. PREPARAR PARA ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD POLITICA Y ETICA Los profesores se ven enfrentados a dilemas que corresponden al desfase entre los programas y el nivel, los intereses y los proyectos de los alumnos; a su vez estos problemas se derivan de la sobrecarga de los programas. La práctica reflexiva no se limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los valores que la sustentan. Las condiciones del ejercicio del enseñante se hacen más complejas y a veces empeoran, mientras que las ambiciones de los sistemas educativos aumentan. La práctica reflexiva permite una relación más activa con respeto a la complejidad. Se movilizan y adoptan medidas que, aunque no cambian la visión de las cosas aportan un sentimiento de coherencia y de control sobre los acontecimientos. El practicante tiene la necesidad de conocimientos, que no pueda reinventar el solo, su reflexión le aportara más poder si está anclada en una amplia cultura en ciencias humanas. La práctica reflexiva presenta una doble utilidad: Permite lanzar una mirada lúdica al propio funcionamiento y distanciarse en relación con sus fantasmas todopoderosos o de fracaso; como pedagogo. Contribuye a tener en cuenta las circunstancias, caso por caso, y a encontrar un camino entre el placer masoquista de la autoflagelación y la tentación del fatalismo.
Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo: Para aceptar formar parte del problema es necesario ser capaza de reconocer en uno mismo las actitudes y las prácticas de las que no tenesmos espontáneamente conciencia, incluso que nos esforzamos por pasar por alto. Es importante que la formación prepare al enseñante para convertirlo en cierto modo, en “su propio supervisor” y en un interlocutor a la vez condescendiente y exigente. Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz: Reflexionar sobre la propia práctica también significa reflexionar sobre la propia historia, los hábitos, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relación con los demás, las angustias y las obsesiones. Aumentar la capacidad de innovación: Innovar significa renovar la propia práctica. El análisis de las innovaciones propuestas es a la vez una forma de juzgarlas y de percibir los puntos de acuerdo y de desacuerdo con los compañeros. Ampliar las bases del cambio constituye una razón más para desarrollar la postura y las competencias reflexivas en la formación inicial y continua. Todas las formaciones de carácter profesional preparan para resolver los problemas con ayuda de métodos fundamentales en conocimientos teóricos o en la experiencia colectiva. Su puesta en marcha no se produce sin reflexión, puesto que cuanto más nos dirigimos hacia tareas complejas ,más necesario es juzgar la pertinencia de diversos métodos , así como de su combinación , e incluso inventar nuevos métodos para hacer frente a la singularidad de la situación. Un practicante reflexivo se plantea preguntas sobre su tarea, las estrategias más adecuadas, los medios que deben reunirse y el programa de tiempo que debe respetarse. Así mismo cuestiona la organización y la división del trabajo, las evidencias que vehiculan la cultura de la institución y de la profesión, las normativas del contexto, los saberes establecidos y la ética cotidiana. La práctica reflexiva constituye una relación con el mundo, activa, critica y autónoma.se trata de una cuestión de actitud más que de estricta competencia metodológica