Fichero de situaciones didácticas by Arely Tiscareño

Propuesta 1 CARRERA DE AUTOS OBJETIVO: Ser el primero en llegar a la meta. MATERIALES: Tablero con un recorrido y con algunos casilleros pintados Por ejemplo:

 Autos o fichas de distintos colores  Un dado DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se le entregara a cada jugador un auto de distinto color.  Se les plantea la siguiente consigna: “cada uno tira el dado y avanza los casilleros que el dado indica”  Antes de comenzar a jugar se decide entre todos que pasa cuando un jugador cae en un casillero pintado. Por ejemplo: Esperar un turno, cantar una canción, retroceder dos casilleros, etc.  Gana el primero que llega a la meta Propuesta 2 CHANCHO VA OBJETIVO: Ser el primero en agrupar cuatro cartas de igual número. MATERIALES: Cartas españolas del 1 al 4 DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se mezclan las cartas y se reparten 4 a cada jugador.  Se les da la siguiente consiga: “deben agrupar cuatro cartas de igual número”  Todos los jugadores, después de mirar sus cartas, seleccionan una y la pasan, todos al mismo tiempo, al compañero de la derecha diciendo “chancho va”.  Se repite este mecanismo hasta que uno logra agrupar cuatro cartas de igual número. En este caso golpea en el centro de la mesa y dice “Chancho”  Gana el primero en agrupar cuatro cartas de igual número.

Propuesta 3 USOS DEL RECURSO DIDÁCTICO: “BANDA NUMÉRICA” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 El siguiente es un dialogo entre dos docentes de sala de 5. Silvia: - ¿Qué te parece si armamos una banda numérica en la sala? Daniela: - ¿esa tira con números? Silvia: - sí. Pero no sé bien si empezarla desde el cero o desde uno. en la sala, Cecilia la tiene desde cero. Daniela: - yo en la sala de Marta la vi desde el uno, pero no creo que haya mucha diferencia. Silvia: - Yo la voy a hacer desde el cero hasta el nueve. Total, con esos números alcanza para formar los otros. Daniela: - Yo prefiero que coincida con la cantidad de chicos que tengo, la voy hacer del 1 al 25 y voy a colocar debajo de cada número la misma cantidad de flores. Silvia: - La voy a usar para que puedan formar los números así que pueden escribir la fecha. Daniela: - Yo también la voy a usar para que cuenten}. Pero no la voy a escribir yo, que la escriban los chicos. Algunos ya saben escribir números. Propuesta 4 CASITA ROBADA OBJETIVO: obtener la mayor cantidad de cartas posibles. MATERIALES: cartas españolas del 1 al 9 DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Uno de los jugadores reparte tres cartas a cada uno y coloca cuatro cartas en el centro de la mesa boca arriba.  Se les da la siguiente consigna: “se pueden levantar cartas iguales en número y se puede robar la casita de otro jugador con una carta idéntica en número”  Cada jugador, a su turno, puede_ o Levantar una carta del centro de la mesa, si coincide en número con una de las cartas que tiene en su mano. o Colocar una de sus cartas en el centro de la mesa.  Cada jugador al levantar cartas las debe colocar, boca arriba, a un costado formando su “casita”.  Si un jugador tiene una carta idéntica en número a la de la “casita” de algún otro jugador puede, a su turno, robarla.  Cuando se terminan las cartas se vuelven a repartir hasta quedar sin cartas.  Las cartas que, al finalizar el juego, quedan en el centro de la mesa son para el ultimo jugador que levantó de cartas. VARIANTES:

Idem, con cartas francesas del:  2 al 7.  2 al 10. Propuesta 5 CRIMÁTICO OBJETIVO: Ser el primero en competencia el tablero MATERIALES:  4 tableros de cartón con dibujos y huecos donde se deben colocar las fichas de clores.  1 dado  1 dado con seis colores diferentes.  84 fichas de 6 colores diferentes. DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Cada jugador elige un tablero.  Se colocan las fichas de colores en el centro de la mesa.  Se les da la consigna: “tienen los dos dados. Uno indica la cantidad de fichas que deben levantar del pozo y el otro de qué colore deben ser” Por ejemplo: si obtiene en un dado “4” y el otro “color rojo”, debe sacar del pozo 4 fichas del color rojo.  Cada jugador al retirar las fichas del pozo las debe colocar en su tablero.  Si al tirar los dados, el jugador, saca fichas: o De un color que no se encuentra en su tablero o o Fichas de un color que ya completo, pierde el turno y pasa los dados al siguiente jugador.  Gana el jugador que primero completa el tablero. VARIANTES: a) Saca el dado de color Se juega con dos dados del 1 la 3. Cada jugador, a su turno tira los dados y levanta las fichas que indican los dados, de color que él elige. Por ejemplo:  Si un jugador tiene para completar su tablero: o 3 fichas roas o 2 fichas amarillas. o 5 fichas verdes. Y saca en un dado “2” y el en el otro “3” puede sacar del pozo: o 3 fichas rojas y 2 fichas amarillas, o o 5 fichas verdes, o o 2 fichas rojas y 3 fichas verdes. b) Ídem que el juego original, pero uno de los dados con colores y el otro con números del 1 al 3

Propuesta 6 LAS CUCHARITAS OBJETIVO: obtener la mayor cantidad de cucharitas MATERIALES:  Una caja con 100 cucharitas desechables.  Cartas españolas del 1 al 4 DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores  Se coloca en el centro de la mesa: o La caja con las cucharitas o El mazo de caritas, apilado boca abajo.  A su turno, cada jugador saca una carta del mazo la da vuelta y “toma de la caja las cucharitas que la carta indica”  El juego termina cuando en el mazo no quedan más cartas.  Gana el jugador que obtuvo la mayor cantidad de cucharitas VARIANTES: a) Se juega de igual forma, pero con cartas del: o 1 al 6 o 1 al 9 o 4 al 6 b) Se juega con las cartas arriba mencionada, pero se cambia la dinámica dado que: o Uno de los jugadores reparte una carta a cada jugador o Todos dan vuelta simultáneamente la carta recibida. o Cada jugador saca las cucharitas que le indica su carta o El mismo jugador u otro reparte nuevamente una carta a cada jugador. Se repiten las acciones hasta que se quedan sin cartas. c) Se juega de igual forma, pero se dan vuelta simultáneamente dos cartas. Se toma la cantidad de cucharitas indicadas por ambas cartas Propuesta 7 LAS ESCALERITAS OBJETIVO: ser el primero en quedarse sin cartas. MATERIALES: cartas españolas del 1 al 9. DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se sacan los cuatro unos y se colocan en el centro de la mesa, boca arriba.  Se mezclan las restantes cartas y se reparten 3 a cada jugador, con el resto se realiza un poso  Cada jugador, a su turno, debe “bajar una carta que le permita continuar la serie respetando el palo”.  El jugador que no puede colocar cartas pierde el turno.  Después de la primera ronda, se reparte una carta a cada jugador. Así

sucesivamente.  Gana el jugador que primero se queda sin cartas. VARIANTES: a) se juega igual que en el caso anterior, pero se colocan en el centro de la mesa los cuatro 9. Se forman escaleras descendientes del 9 al 1. b) Se puede jugar con diferentes valores numéricos, por ejemplo: o 1 al 5 o 2 al 7 o 3 al 9 Tanto formando escales descendientes como ascendientes. Propuesta 8 LA GUERRA OBJETIVO: juntar la mayor cantidad posible de cartas MATERIALES:  Cartas o Españolas del 1 al 9 o Francesas del 2 al 10. DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se reparten todas las cartas de forma tal que cada jugador reciba igual número de cartas. Se colocan en un motón, boca abajo.  En forma simultánea, cada jugador va sacando una carta de su montón y la pone sobre la mesa, boca arriba.  Se les da la siguiente consigna: “el que obtiene la carta mayor se lleva todas las cartas dadas vuelta”  En el caso de empate se produce “Guerra”  Cuando se produce “Guerra” los jugadores que tienen cartas idénticas deben dar vuelta otra carta, tantas veces como sea necesario; el que saca la carta mayor se lleva todas las cartas de la mesa.  Gana el jugador que obtiene el mayor número de cartas VARIANTES a) El que saca la carta menor se lleva todas las cartas de la mesa b) Jugar con cartas del: o 1 al 5 o 1a8 Propuesta 9 LA MONA OBJETIVO: No quedarse con la sota MATERIAL: Cartas españolas del 1 al 6 y una sota. DESARROLLO:  Pueden jugar hasta cuatro jugadores  Se reparten todas las cartas



Cada jugador mira sus cartas “forma pareja de igual número y las coloca boca arriba en el centro de la mesa”  El primer jugador ofrece sus cartas al jugador de la derecha para que tome al azar una.  Si la carta toma le permite formar una pareja, se descarta. En caso contrario se la queda.  Así continua el juego.  Pierde el jugador que se queda con la sota VARIANTES: Se puede jugar con diferentes calores numéricos, por ejemplo:  1 al 7 y una sota  1 al 9 y una sota Propuesta 10 LA PESA DE ANIMALES OBJETIVO: tratar de pescar la mayor cantidad posible de animales. MATERIALES:  50 siluetas de animales, con imán (oso, tortuga, etc.)  5 cañas de pescar con un broche metálico en la punta  1 bandeja de tergopol. DESARROLLO  Pueden jugar hasta 5 jugadores.  Se entrega a cada jugador una caña de pescar y se coloca en el centro de la bandeja de tergopol con todas las siluetas de animales.  Todos los jugadores comienzan a pescar al mismo tiempo, cumpliendo la siguiente consigna: “tienen que pescar todos los animales posibles. Se quedan con los que pescan”.  El juego termina cuando en la bandeja no hay más siluetas.  Gana el jugador que consiguió más siluetas. VARIANTES a) Se juega igual, pero e incluye:  Un reloj de arena De antemano se establece el tiempo que dura el juego, por ejemplo:  Un reloj de arena  Dos relojes de arena  Etc. b) Se juega igual que en la variante “a”, pero tres veces.  Cada grupo anota los animales pescados cada vez.  Gana el equipo que después de tres jugadas pescó la mayor cantidad de animales. c) Se juega igual que en la variante “b”, pero se le da un puntaje a cada animal. Por ejemplo:  Oso: 1 punto

 Tortuga: 2 puntos  Peces: 3 puntos  Gana el equipo que obtiene el mayor puntaje. Por ejemplo:  Gustavo: pescó 2 peces, por lo tanto, obtuvo 6 puntos.  Esteban: pescó 4 osos, por lo tanto, obtuvo 4 puntos. Ganó Gustavo pues si bien pescó menor cantidad de animales, obtuvo el mayor puntaje. Propuesta 11 CUIDADO CON LAS SERPIENTES OBJETIVO: Ser el primero en completar el cartón. MATERIALES:  Tableros con los números: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12. Distribuidos en forma aleatoria.  Dos dados  Porotos.  Serpientes de cartulina. DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se reparte: Por jugador:  un tablero. Por equipo:  Un pote de porotos.  Dos dados  15 serpientes de cartulina  Cada jugador, a su turno, “tira los dados y coloca en el tablero un poroto, en el número correspondiente al total”  Si al tirar los dados obtienen 7 toma una serpiente del centro de la mesa.  El jugador que llega a 4 serpientes queda eliminado.  Gana el jugador que primero completa el talero. VARIANTES: a) Se juega de igual forma, pero, usando:  Un dado  Tableros con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 El que saca 4 toma una serpiente. b) Se juega de igual forma, pero usando:  Dos dados con pautas numéricas del 1 al 3.  Tableros con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6. El que saca 4 toma una serpiente. c) Se juega de igual forma, pero usando:  Dos dados, uno común y otro con pautas numéricas del 1 al 3.

 Tableros con los números 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 El que saca 5 toma una serpiente.

Propuesta 12 SIGUIENDO AL TRES OBJETIVO: ser el primero en quedarse sin cartas MATERIALES: cartas españolas del 1 al 5 DESARROLLO:  Pueden jugar hasta 4 jugadores.  Se reparten todas las cartas, de forma tal que, cada jugador tenga igual cantidad de cartas.  Se les pide a los jugadores que coloquen los tres en el centro de la mesa.  Se les da la siguiente consigna: “Colocar hacia arriba los números menores que tres y hacia abajo los números mayores que tres”.  Gana el jugador que primero se queda sin cartas. VARIANTES: a) Se juega de la misma forma, pero cada jugador al colocar la carta debe seguir el palo. b) Se juega de igual forma, pero con la siguiente consigna: “Colocar los números en orden a partir del tres” c) Se juega de igual forma que en la variante “b”, pero siguiendo el palo. d) Cualquiera de las variantes se puede jugar con otros campos numéricos. Por ejemplo:  Del 2 al 6 colocando el 4 en el medio.  Del 2 al 6 colocando el 5 en el medio.  Del 3 al 9 colocando el 7 en el medio. Propuesta 13 ¡A LOS NÚMEROS! OBJETIVO: no decir al número seleccionado. DESARROLLO:  Se le juega con el grupo total o en pequeños grupos.  La maestra o uno de los jugadores, en forma roletica, selecciona el número que no se puede decir, por ejemplo: 2  Se les plantea la siguiente consigna: “por turno tienen que decir los números en orden, el que ice 2 pierde”  Siguiendo con el ejemplo anterior: 1, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13…  Cuando algún alumno se equivoca se vuelve a seleccionar un número y se comienza desde 1.  El juego puede finalizar de las siguientes formas: o Si ante cada equivocación se compara una prenda, entonces el que tiene tres prendas se va a “Berlín”. o Si solo se pueden equivocar una vez, el niño que se equivoca deja

de jugar.  La forma de finalizar el juego se debe acordad de antemano. VARIANTE:  Se juega en forma decreciente Propuesta 14 DOS PERROS PARA CADA HUESO OBJETIVO: obtener la mayor cantidad de puntos posibles. MATERIALES: Una pelota. Dos arcos.

DESARROLLO:  Se forman dos equipos con igual cantidad de jugadores.  Los integrantes de cada equipo se ubican uno al lado del otro.  Ambos equipos enfrentados:  Cada equipo debe numerarse.  Cada integrante debe recordar su número.  Los equipos se colocan especialmente de la siguiente forma:  La maestra dice en voz alta el número, por ejemplo: 4. En cada equipo los niños tienen el número 4 deben salir corriendo, tratar de ser los primeros en agarrar la pelota y embocarla en su arco.  El equipo que logra tiene un punto  El primero que llega a 10 gana. VARIANTE:  La maestra en lugar de nombrar los números, muestra carteles con números escritos.

Propuesta 15 ADIVINA- ADIVINA OBJETIVO: adivina el número. MATERIALES: cartas españolas del 1 al 10, un solo palo por grupo. DESARROLLO: Pueden jugar hasta 4 jugadores. Se designa a uno de los niños como coordinador Se entrega a cada grupo un juego de cartas. El coordinador elige una carta sin que los demás la vean. Los integrantes del grupo deben adivinar el número de la carta para lo cual realizarán preguntas. El coordinador responderá a cada pregunta con “si” o “no, es más” o “no, es menos” VARIANTE: Se juega con cartas del 1 al 15 Propuesta 16 CHINCHÓN OBJETIVO: Ser el primero en armar una escalera de tres cartas. MATERIALES: Cartas españolas del 1 al 6. DESARROLLO: -

Pueden jugar hasta 4 jugadores. Se mezclan las cartas y se reparten 4 a cada jugador. El resto se ubica en el centro de la mesa (mazo) Se plantea la siguiente consigna: “Tienen que formar una escalera de tres cartas”. El primer jugador debe de tomar una carta del mazo, verificar si le sirve para armar su escalera y descartarse de una carta. Esa carta la coloca boca arriba al lado del mazo, formando el pozo. El segundo jugador y los siguientes, pueden tomar una carta del mazo o del pozo, verificar si le sirve para armar su escalera y descartarse de una carta. El primer jugador que arma una escalera de tres cartas, corta con la restante y gana. VARIANTES: a) Se juega de la misma forma, pero se da la siguiente consigna: “Tienen que formar una escalera de tres cartas del mismo palo”. b) El jugador que corta pone su escalera sobre la mesa, lo mismo hacen los demás jugadores que tengan escaleras de dos números.

Cada jugador puede colocar las restantes cartas en las escaleras que se encuentran sobre la mesa. Se anotan los puntajes, teniendo en cuenta:  

El que corta se anota cero (0) puntos. Los restantes anotan el puntaje de las cartas que no pudieron colocar en la escalera.

Gana el que obtiene en tres vueltas el menor puntaje.

Propuesta 17 TIRO AL BLANCO OBJETIVO: Obtener el mayor puntaje. MATERIALES: - Chapitas. - Un blanco de tres círculos concéntricos trazados en el piso. DESARROLLO: -

Se forman equipos de 4 jugadores cada uno. Cada equipo se ubica frente a un blanco. Cada círculo del blanco tiene un puntaje:  El más pequeño 3  El mediano 2  El grande 1

Un jugador de cada equipo, a partir de una línea trazada en el piso, lanza una chapita al blanco de su equipo. Así hasta que todos juegan una vez. Gana el equipo que obtiene el mayor puntaje.

VARIANTE: Se juega igual pero en tres vueltas. - Cada grupo anota el puntaje obtenido. - Gana el que obtiene el mayor puntaje.

Propuesta 18 ¡A PESCAR! OBJETIVO: Tratar de formar la mayor cantidad posible de parejas. MATERIALES: 32 cartas (4 palos de 8 cartas) DESARROLLO: -

El número de cartas a repartir depende de la cantidad de jugadores. Pueden ser entre 7 y 5. - El resto de cartas se esparcen por la mesa, boca abajo, formando lo que se denomina “los peces en el estanque”. - En el primer momento cada jugador con sus cartas, forma todas las parejas posibles, de igual número. Las coloca boca arriba. - El jugador que repartió las cartas comienza a jugar pidiendo una carta a otro jugador para formar pareja. Por ejemplo: María le dice a Juan: “Juan ¿tenés un cinco? Puede suceder que Juan: ◊ Tenga un cinco en cuyo caso se lo debe dar. ◊ No tengo un cinco y le diga ¡A pescar! En este caso María debe robar una carta del estanque. - El juego termina cuando se formaron todas las parejas. - Gana el jugador que formó mayor cantidad de parejas. VARIANTE: Se pueden formar grupos de cuatro cartas en lugar de parejas.

Propuesta 19 LA CANASTA OBJETIVO: Quedarse sin botones, o porotos o chapitas, etc. MATERIALES: - Un pote por jugador. - Una lata con botones, chapitas, porotos, etc. - Dos daos con los números del 1 al 3. DESARROLLO: - Pueden jugar hasta 4 jugadores. - Cada niño antes de comenzar a jugar debe tomar 20 botones de la lata y ubicarlos en su pote. - Cada jugador, a su turno, “tira los dados y se deshace de los botones que los dados indican”

Gana el jugador que primero se queda sin botones.

VARIANTES: a) Se juega de la misma forma, pero empezando con el pote vacío. Gana el primero que junta 20 botones, porotos, chapitas, etc. b) Se juega de la misma forma, pero se pueden variar los dados de las siguientes maneras: -

Un dado con constelaciones del 1 al 3. Un dado. Un dado con números del 1 al 3. Un dado con números del 1 al 6. Dos dados con constelaciones del 1 al 6.

Propuesta 20 ESCOBA DEL 6 OBJETIVO: Tratar de levantar la mayor cantidad de cartas posibles. MATERIALES: Cartas españolas del 1 al 5. DESARROLLO: -

Pueden jugar hasta 4 jugadores. Se reparten tres cartas a cada jugador y se colocan tres cartas en el centro de la mesa. Se les da a los niños la siguiente consigna: “Hay que juntar cartas que den 6”. Cada jugador, a su turno, con una de sus cartas y alguna de las cartas de la mesa debe sumar 6. En caso contrario deberá descartarse de una carta. El último jugador que forma 6 se lleva las cartas que quedan en el centro de la mesa. El juego se termina cuando se dan todas las cartas. Gana el jugador que más cartas levanta. VARIANTE: Se juega de la misma forma, pero formando escobas de 7, 8… Se utilizan las cartas de todos los palos hasta un número menor que la escoba a formar.

Propuesta 21 LAS CUARTETAS OBJETIVO: Ser el primero en completar el tablero. MATERIALES: - Un dado. - Porotos. - Tableros con cuatro espacios. En cada espacio se presentan los números con objetos distribuidos espacialmente de forma diferente a los dados. Siempre objetos idénticos, de igual color. DESARROLLO: - Pueden jugar hasta 4 jugadores. - Cada jugador elige un tablero y lo coloca boca arriba. - Se les plantea la siguiente consigna: “Tiren el dado y coloquen un poroto en el casillero correspondiente”. - Cada jugador, a su turno, tira el dado. Puede suceder que: ◊ El número que sale en el dado coincida con una de las pautas numéricas del tablero, en cuyo caso se coloca un poroto arriba de la pauta numérica. ◊ El número que sale en el dado no coincida con ninguna de las pautas numéricas del tablero, en cuyo caso pasa el dado al siguiente jugador. -

Gana el primero que completa el tablero.

VARIANTE: El juego se puede realizar de la misma forma, pero con: - Un dado con números escritos del 1 al 6. - Dos dados con constelaciones del 1 al 3.

Propuesta 22 A LLENAR OBJETIVO: Ser el primero en llenar el tablero. MATERIALES: - Un dado - Porotos, botones, chapitas en gran cantidad. - Un tablero con 15 casilleros vacíos. Uno para cada jugador. DESARROLLO: - Pueden jugar hasta 4 jugadores.

Cada jugador, a su turno, tira el dado y debe colocar los porotos cumpliendo la siguiente consigna: “Tomar los porotos que indica el dado y colocar uno en cada casillero”. Para complementar el tablero hay que sacar el número exacto. Por ejemplo si faltan 3 casilleros para completar el tablero puede suceder que: ◊ Saque 3 y gane. ◊ Saque 4 y, como sólo necesita 3, pasa el dado al compañero. Gana el jugador que primero llene el tablero.

VARIANTE: El juego se puede realizar de la misma forma, pero con: - Un dado con números escritos del 1 al 6. - Dos dados con constelaciones del 1 al 3.

Propuesta 1 LAS CONSTRUCCIONES OBJETIVO: Realizar una construcción igual a la del otro grupo. MATERIALES: Dos juegos de 10 (diez) bloques de diferentes formas y tamaños, cada juego debe tener las mismas piezas. DESARROLLO: - Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno. - Se entrega a cada grupo un juego de bloques. - El grupo “A” realiza con su juego una construcción, sin que el grupo “B” la vea. - El grupo “B” observa la construcción una sola vez, durante un lapso de tiempo, por ejemplo 2 minutos. Luego se tapa la construcción. - El grupo “B” con su juego de bloques debe reproducir la construcción observada. - Al finalizar se confrontan las construcciones. Se sacan conclusiones. - Luego se invierten los roles. Propuesta 2 LA CUACRÍCULA OBJETIVO: Realizar el recorrido inventado por el grupo. MATERIALES: - Una cuadricula dibujada en el piso. - Dos cuadriculas dibujadas en las hojas, iguales a las que se realiza en el

piso. DESARROLLO: - Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno. - El grupo “A” inventa un recorrido por la cuadricula, lo dibuja en cada una de las cuadriculas de las hojas. - Le entrega una de las hojas al grupo “B”, el cual debe decodificar el mensaje recibido y realizar el recorrido en la cuadricula dibujada en el piso. - El grupo “A” se queda con una de las hojas a fin de verificar la exactitud del trayecto que realiza el grupo “B”. - Se confronta lo realizado por ambos grupos. Se sacan conclusiones. - Luego se invierten los roles. VARIANTES: La propuesta es la misma pero: - El grupo “A” dicta el recorrido realizado en la hoja a un representante del grupo “B”.

Propuesta 3 LAS ESTATUAS OBJETIVO: Realizar una estatua igual a la del otro grupo. DESARROLLO: - Se forman dos grupos de dos integrantes de cada uno. - Dentro de cada grupo uno hace de “escultor” y el otro de “estatua”. - El escultor del grupo “A” ubica a su compañero como una estatua con posiciones corporales variadas, sin que el grupo “B” la vea. - Luego el escultor del grupo “A” le dicta al escultor del grupo “B” las posiciones de la “estatua” a fin de que este logre armar una igual. - El escultor del grupo “B” puede realizar preguntas. Por ejemplo: ◊ Cuando le dicen “coloca el brazo hacia arriba” ◊ Puede preguntar “¿cuál brazo? “ -

Al finalizar se confrontan las estatuas. Se sacan conclusiones. Luego se invierten los roles.

VARIANTES: a) La actividad es la misma pero: El escultor del grupo “B” observa la estatua realizada por el grupo “A” una sola vez, durante dos minutos y luego, sin mirar, debe reproducirla. b) La actividad es la misma pero:

El escultor del grupo “A” después de realizar su estatua la dibuja en una hoja y la manda a modo de mensaje al escultor del grupo “B” El escultor del grupo “B” decodifica el mensaje gráfico y arma una estatua igual. c) La actividad es la misma pero: Se aumenta la cantidad de participantes en los grupos, ´por ejemplo si cada grupo está formado por tres integrantes, uno hace de “escultor” y los otros dos hacen de “estatua”. d) La actividad es la misma pero: Se pueden incluir uno o más objetos concretos.

Propuesta 4 EL VEO-VEO ESPACIAL OBJETIVO: Poder descubrir el objeto elegido por el coordinador del juego. DESARROLLO: - Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. Se elige un coordinador. - El coordinador elige un objeto de los que se encuentran en el lugar donde se desarrolla el juego. Por ejemplo: Si se juega en la sala, el objeto puede ser el armario. - El objeto elegido no debe ser comunicado al resto del grupo, pero sí al docente. - El grupo debe tratar de descubrir cuál es el objeto, mediante preguntas que permitan localizarlo y que se pueden responder por “si” o “no” Por ejemplo: ¿Está arriba de la mesa? ¿Está al lado de la puerta? ¿Está apoyado sobre la pared? Se pueden hacer hasta diez preguntas. VARIANTE: Se juega de manera similar pero en lugar de que el grupo realice preguntas, el coordinador da tres referencias espaciales, que permitan al grupo, ubicar y nombrar el objeto elegido.

Propuesta 5 ¿QUÉ VEO DESDE ACÁ? OBJETIVO: Dibujar un objeto desde un determinado lugar. MATERIALES: - Un objeto que permita ser dibujado desde diferentes ángulos. Por ejemplo: una taza, un termo, una muñeca. - Hojas lisas y lápices. DESARROLLO: - Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. - Se ubican en forma de ronda, ocupando cuatro decisiones diferentes. - Se coloca el objeto elegido en el centro de la ronda. - Se reparten las hojas y se les da la siguiente consigna: “Dibuja el objeto como lo ves” - Los niños rotan por las distintas posiciones de la ronda y comparan el dibujo realizado por cada uno, con lo que se ve desde cada posición. - Se sacan conclusiones. VARIANTES: a) Se juega de la misma forma pero: - Se mezclan los dibujos realizados. - Cada niño saca uno y debe indicar desde dónde fue realizado el dibujo. b) Se juega de la misma forma pero se puede incluir más de un objeto.

Propuesta 6 ¿EN QUÉ LUGAR ESTÁ? OBJETIVO: Encontrar el objeto escondido. MATERIALES: - Una foto de algún lugar de la sala. - Varios objetos de plástico, por ejemplo, frutillas, manzanas, bananas. - Representaciones graficas imantadas, de los mismos objetos. DESARROLLO: - Se cuelga la foto sobre el pizarrón magnético. - Se reconoce el lugar que muestra la foto. - Se designan tres niños:  Uno sale de la sala.  Otro esconde un objeto dentro del sector de la sala, representado en la foto.  El tercero ubica la figura imantada que representa al objeto escondido, en la foto. Indicando, así, el lugar donde el objeto fue

escondido. Regresa el niño que salió de la sala, mira la foto y busca el objeto escondido.

VARIANTES: a) El juego es el mismo, pero en lugar de utilizar una foto se trabaja a partir de un plano en el cual se representó un sector de la sala. b) El juego es similar, pero: - Uno de los niños da las indicaciones en forma verbal. - El otro, siguiendo las mismas, debe encontrar el objeto escondido.

Propuesta 7 LA ESPALDA SENSITIVA OBJETIVO: Reproducir la forma dibujada en la espalda. MATERIALES: - Tarjetas con dibujos que incluyan formas geométricas y relaciones espaciales. - Pizarrón y tiza. DESARROLLO: - Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. Se ubican uno detrás del otro de forma tal que uno quede frente al pizarrón. - El último de la fila toma una tarjeta y dibuja con el dedo, en la espalda del compañero de adelante, el dibujo que indica la tarjeta. - Cada uno después de recibir el “mensaje”, lo dibuja, con el dedo, en la espalda del compañero de adelante. - Así sucesivamente hasta llegar al que se encuentra frente al pizarrón, quien debe realizar el dibujo en el mismo. - Se compara el dibujo del pizarrón con el de la tarjeta. Se sacan conclusiones. VARIANTE: Se juega de igual forma pero: - Se forman varios grupos que juegan simultáneamente. - Se otorga puntaje al dibujo que coincida con la tarjeta. - Gana el que obtiene la mayor cantidad de puntos.

Propuesta 8 EL LABERINTO OBJETIVO: Ser el primero en salir del laberinto. MATERIALES: - Cinco laberintos idénticos, con base cuadriculada. - Lápices. - Un dado. - Cuatro fichas de colores diferentes. DESARROLLO: - Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. - Se entrega a cada integrante del grupo un laberinto y un lápiz. - Cada niño debe buscar diferentes salidas del laberinto marcándolas con el lápiz. - Se compara lo realizado por cada uno. - Se retiran los laberintos marcados con lápiz. - Se entrega a cada uno:   

Nuevamente un laberinto. Un dado. Fichas de colores.

Cada niño a su turno tira el dado y se desplaza por el laberinto, de acuerdo a lo que indica el dado, buscando la salida. El desplazamiento se puede realizar:  Para avanzar o para retroceder.  De forma horizontal o vertical. -

Gana el primero que sale del laberinto.

VARIANTE: El juego es igual al anterior, pero se parte de la salida, gana el primero en llegar a la entrada.

Propuesta 9 MISTER SABIO OBJETIVO: Armar una figura con las piezas indicadas. MATERIALES: -Tarjetas en las cuales se indica la figura que se debe armar y las formas que se deben utilizar. Fichas en forma de: rectángulo, triangulo, cuadrado, paralelogramo y círculo de diferentes colores y tamaños. DESARROLLO:

- Se juega en forma individual. - Se entrega una tarjeta a cada niño. - Se colocan las fichas al centro de la mesa. - Cada niño va sacando la ficha que indica su tarjeta y la ubica en ella para formar la figura. VARIANTES: a) El juego es el mismo, pero se utilizan tarjetas en las cuales se indica la forma da cubrir, pero no se especifican las fichas que se deben utilizar. Por ejemplo: b) Se juega de forma similar, pero: -Un grupo forma, sobre una hoja, con no más de 8 fichas una figura. - Luego marca con un crayón el contorno de la figura. - Entrega la hoja al otro grupo quien debe cubrir la forma con las fichas que seleccione. - Gana el grupo que primero cubre la forma. c) Se juega de forma similar, pero: - Cada niño tiene una tarjeta con una forma diferente, pero de igual cantidad de piezas. Por ejemplo: 4 fichas. - Se entrega a cada grupo un dado que tiene en cada cara una figura geométrica: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, paralelogramo y una de las caras en blanco. - A su turno cada niño tira el dado y debe sacar del centro de la mesa la figura que éste indicada y colocarla en su tarjeta. - Gana el primero que completa su tarjeta.

Propuesta 10 LA BUSQUEDA DEL TESORO OBJETIVO: Encontrar el tesoro escondido. MATERIALES: - Varias tarjetas con representaciones gráficas de diferentes lugares de la escuela, por ejemplo: patio, biblioteca, cocina, baño, etc. - Un tesoro, por ejemplo: caramelos, chupetines, etc. DESARROLLO: -La maestra esconde el tesoro en algún lugar de la escuela. - Se forman dos grupos. - Los recorridos que se organizan para cada grupo son distintos. - Se entrega a cada grupo una tarjeta con la representación gráfica del lugar donde debe dirigirse en la primera instancia. - Al llegar al lugar indicado, se debe buscar la siguiente tarjeta, que se encontrará escondida. - Se reiteran las acciones hasta encontrar el tesoro. - Gana el grupo que primero encuentra el tesoro. VARIANTE: Se juega de forma similar, pero: - Un grupo

 Esconde el tesoro.  Realiza las representaciones gráficas de las tarjetas.  Esconde las tarjetas. - El otro grupo, siguiendo las pistas, debe encontrar el tesoro. - Luego, se invierten los roles.

Propuesta 11 LA HABITACIÓN DE… OBJETIVO: Identificar objetos en un plano y representar recorridos. MATERIALES: -Dos fotos iguales de una habitación. Por ejemplo: -Lápices DESARROLLO: -Se forman dos grupos de dos integrantes cada uno. - Se le entrega a cada grupo la foto de una habitación. - El “grupo A” gráfica en su foto un recorrido. - Luego le dicta el “grupo B” el recorrido graficado. - El “grupo B” debe decodificar el mensaje verbal y representar gráficamente, en su foto, el recorrido dictado. - Se confrontan ambos recorridos. Se sacan conclusiones. - Luego se invierten los roles. VARIANTES: Se debe tener en cuenta que la habitación puede ser reemplazada por otros espacios significativos para los niños, por ejemplo: la sala, el patio, etc. Si el espacio utilizado es de uso cotidiano para el niño, se puede entregar un plano del mismo y pedirles que: -Reconozcan en el plano sectores y objetos del lugar representado. -Realicen en el plano recorridos similares a los de la propuesta original.

Propuesta 12 LOS CAMNIOS DEL LABERINTO OBJETIVO: Identificar diferentes itinerarios en un laberinto. MATERIALES: -Una foto de un laberinto. - Lápices DESARROLLO: - Se trabaja de a dos individualmente. - Se les entrega la foto del laberinto y se les dan, por ejemplo, las siguientes consignas: “¿Qué camino tiene que hacer Marcos para encontrase con Ana?” “¿Qué camino tiene que hacer Ana para encontrarse con Luis?” - Cada grupo debe resolverse gráficamente la consigna en su laberinto. El grupo

que logra correctamente obtiene un punto. - Se confronta los resultados. Se sacan conclusiones. - Gana el grupo que obtiene mayor puntaje. VARIANTE: Se juega de la misma manera, pero se dan las siguientes consignas: “Señala en la foto el camino más corto para salir del laberinto”. “Señala en la foto de todos los caminos posibles para salir del laberinto”.

Propuesta 13 LA BATALLA NAVAL OBJETIVO: Hundir el barco del compañero. MATERIALES: - Dos tableros. - Un barco o elementos que lo reemplace. - Ocho porotos, botones, chapitas, etc. DESARROLLO: - Se forman grupos de dos integrantes. Se le entrega a cada uno un tablero. - Uno de los niños “esconde” el barco en una casilla de su tablero y el otro debe ubicar donde fue escondido. - El jugador que debe encontrar el barco, nombra oralmente las posibles posiciones. Coloca en su tablero un botón, poroto, chapita, etc. En el lugar nombrado. Así hasta que logra hundir el barco. - Al finalizar se cuentan cuantos botones, chapitas, porotos, etc. Se emplearon para hallar el barco y s registran. - Luego se invierten los héroes. - gana el jugador que hundió el barco en menos tiros. VARIANTE: Se juegan de la misma forma, pero se colocan dos barcos.

Propuesta 14 LA MISIÓN OBJETIVOS: - Poder llegar hasta el lugar encomendado y representarlo gráficamente. - Poder descubrir dónde fueron los otros grupos de detectives. MATERIALES: - Tarjetas donde se escribe el lugar de la escuela al cual debe dirigirse cada grupo. Por ejemplo: cocina, baño, biblioteca, etc. - Tantas tarjetas como grupos se formen. - Hojas lisas y lápices. DESARROLLO: -Se forman grupos de no más de cuatro integrantes. - Se le entrega a cada grupo una tarjeta. - Cada grupo debe dirigirse al lugar indicado en la tarjeta, prestando atención al

recorrido que realiza (cuadros, banderas, escaleras, etc.) - Al llegar al lugar, cada integrante del grupo debe realizar una representación gráfica del mismo. - Al terminar regresan a la sala. - En la sala:  Uno de los grupos describe el recorrido realizado.  Los demás deben descubrir cuál era la misión encomendada. Puede suceder que:  Descubran el lugar, entonces el grupo muestra las representaciones gráficas realizadas, como prueba de haber cumplido la misión.  No descubran el lugar, entonces el grupo muestra las representaciones gráficas realizadas, como ayuda para que los demás detectives descubran la misión encomendada.  Se repiten las acciones con cada uno de los grupos.

Propuesta 15 EL ROBOT EXPLORADOR OBJETIVO: Poder llegar al lugar indicado mediante mensajes verbales. DESARROLLO: - Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno. - Cada uno de los grupos designa a un niño que hace de “robot”. - El “grupo A” le ordena al robot del “grupo B” cómo debe desplazarse para llegar al lugar elegido por ese grupo. - El robot se mueve sólo si le hablamos en su propio lenguaje. Entiende:  Cuatro órdenes: adelante, atrás, para el lado de la ventana, para el lado de la puerta.  Tres números: 1, 3, 5. Las indicaciones que se le pueden dar son del tipo:  Camina 5 pasos hacia adelante.  Camina 3 pasos para el lado de la ventana. -Luego se invierten los roles.

Propuesta 16 ¿QUIÉN CON QUIÉN? OBJETIVO: Relacionar cada huella con su cuerpo. MATERIALES: - Dos juegos iguales de cuerpos geométricos de diferentes tamaños y formas. Por ejemplo; cubo, pirámide, de base cuadrangular, prisma de base triangular, etc. - Hojas lisas y témperas. DESARROLLO:

- Se forman dos grupos de no más de tres integrantes cada uno. - Se entrega a cada grupo un juego de cuerpos geométricos, una hoja, témperas. - Se les da la siguiente consigna: “Sellen en la hoja la huella que dejan estos cuerpos” - Se intercambian las producciones realizadas por cada grupo y se les plantea que identifiquen a qué cuerpo corresponde cada huella. - Se confronta lo realizado. Se sacan conclusiones. VARIANTES: a) Se juega de la misma manera, pero en lugar de sellar se contornea con lápiz la huella. b) Buscar en la sala objetos cuya huella sea igual a los sellos de la hoja.

Propuesta 17 LAS SOMBRAS OBJETIVOS: Relacionar cada sombra con el objeto correspondiente. MATERIALES: - Dos juegos iguales formados por cuerpos geométricos de diferentes tamaños y formas y objetos de la sala. Por ejemplo: cubo, pirámide de base cuadrangular, prisma de base triangular, caja, cartuchera, vaso, etc. - Proyector. DESARROLLO: - Se juega con el grupo total dividido en subgrupos. - Se entrega a cada subgrupo un juego de cuerpos geométricos y de objetos de la sala. - La maestra proyecta en la pared uno de los objetos. - Los niños mirando sus objetos deben identificar a qué objeto corresponde la sombra proyectada. - El subgrupo que responde correctamente obtiene un punto. - Se confrontan las respuestas. Se sacan conclusiones. - Se continúan de la misma forma. El primero que llega a la 10 gana. VARIANTE: Se juega de forma similar, peor: -La docente representa gráficamente la forma que desea obtener. -Los niños deben seleccionar el objeto que se debe proyectar para obtener esa forma.

Propuesta 1 LA MUDANZA OBJETIVO: Determinar si el perchero entra o no en el lugar asignado. MATERIALES: Perchero DESARROLLO: - Se forman grupos de no más de cuatro personas.

- Se les da la siguiente consigna: “Quiero colocar este perchero (que está debajo de la ventana) entre el armario y la biblioteca. ¿Qué les parece? ¿Podremos colocarlo ahí? -Cada grupo busca soluciones y luego se confrontan.

Propuesta 2 MEDIMOS CON TIRAS DE COLORES OBJETIVO: Obtener la longitud equivalente a otra. MATERIALES: -Una tira de cartulina de color blanco, de un 1m de largo. -6 Tiras de cartulina de color rojo, de medio metro de largo. - 6 Tiras de cartulina de color verde, de un cuarto metro de largo. -Hojas de lisas y lápices. DESARROLLO: -Se forman grupos de no más de 4 integrantes. - Se le entrega a cada grupo un juego de los materiales anteriormente descriptos. - Se les plantea la siguiente consigna: “Tienen que armar una tira como la blanca de dos maneras diferentes, utilizando algunas de las tiras de colores. Anoten en la hoja las tiras que usaron cada vez”. -Se comparan las producciones de diferentes grupos. VARIANTES: a) La actividad es la misma, pero: -Se aumenta la cantidad de tiras mencionadas, se pasa de 6 a 12 cada color. - Se agregan:  12 tiras de cartulina de color azul, de 20 cm de largo.  12 tiras de cartulina de color amarillo, de 10 cm de largo. -Se modifica la consigna pidiendo que: “Tiene que armar una tira como la blanca, de tres maneras diferentes”. Es importante tener en cuenta que la cantidad de tiras de cada color debe ser la misma. Por ejemplo: si tomamos, las tiras de color amarillo para armar una blanca, necesitamos 10, por lo tanto, debemos presentarle al niño una cantidad mayor, por ejemplo, 12. b) La actividad es la misma, pero: -En la consigna se les plantea que sólo pueden utilizar tiras de un color a elección del grupo. c) Se les plantea que busquen objetos de la sala que midan igual que cada una de las tiras.

Propuesta 3 VAMOS A COMPRAR CINTAS DE COLORES OBJETIVO: Obtener una longitud equivalente a otra. MATERIALES: - Una cinta de color blanco, de un 1 m de largo. - 24 cintas de color rojo, de medio metro de largo. - 24 cintas de color verde, de un cuarto metro de largo. - 24 cintas de color azul, de 20 cm de largo. -24 cintas de color amarillo, de 10 cm de largo. DESARROLLO: -Se forman dos grupos de no más de 4 integrantes. - Se le entrega a cada grupo una cinta de cada color. - La maestra adopta el rol de vendedora y se queda con las restantes cintas. - Se les plantea la siguiente consigna: “Tienen que armar una cinta como la blanca, pero de otro color. Vengan a comprar las cintas que necesitan”. -Los niños deben, por grupo, tomar las decisiones necesarias y realizar las compras. En caso de que la vendedora se quede sin cintas de algún color les propone a elegir otro color. - Se confrontan los resultados obtenidos. VARIANTE: La actividad es la misma, pero: -En los materiales se agrega lápiz y hoja. -En la consigna se agrega: “Deben hacer el pedido por escrito”.

Propuesta 4 Algunas sugerencias para trabajar, con los niños, las nociones intuitivas de distancia son: Proponer problemas como los siguientes:  “¿Qué queda más cerca de nuestra sala, el patio o la dirección?”  “¿Qué queda más lejos de la escuela la casa de Tomás o la de Martín?” Si en la escuela hay una doble circulación, es decir, se puede ir por ejemplo de la sala hasta el patio por dos caminos diferentes, podemos plantear:  “¿Cuál es el camino más corto para llegar de la sala al patio?” Es importante que el docente aproveche los recorridos que el niño realiza diario y los que intencionalmente él propone para articular las nociones espaciales con las de distancia. Así el niño integra la noción de distancia a contextos reales.

Propuesta 5 ARMAMOS TORRES OBJETIVOS: Obtener una altura equivalente a otra. MATERIALES: - Bloques de igual forma y de tamaños variados. DESARROLLO: - Se juega con dos grupos de no más de 4 integrantes, en el rincón de bloques. - Se les plantea la siguiente consigna: “Tienen que armar una torre que llegue hasta la línea roja, de dos maneras diferentes” - La docente realiza la “línea roja” en una pared del rincón de bloques o en el pizarrón. - Se comparan las producciones de los diferentes grupos. VARIANTE: La actividad es la misma, pero: -En la consigna se les plantea que sólo pueden utilizar bloques de un solo tamaño.

Propuesta 6 VAMOS A PESAR OBJETIVO: Comparar objetos teniendo en cuenta su peso. MATERIALES: -Objetos varios, de forma, tamaño y peso iguales o diferentes. Por ejemplo: pelotas de tenis, de golf, ping-pong, de goma, espuma, etc.; cubos de madera, de goma espuma, tergopol, etc. DESARROLLO: -Se forman grupos de nomás de 4 integrantes. -Se entrega a cada grupo varios objetos. Los mismos a todos los grupos. -Se les plantea la siguiente consigna: “¿Todos estos objetos pesan igual?” “¿Cómo podemos averiguarlo?” -Se confronta lo realizado por cada grupo. VARIANTE: La actividad es la misma, pero: -Se incluye la balanza de platillos, ya sea para verificar lo anticipado o para realizar con ella toda la actividad.

Propuesta 8 JUGANDO CON LA BALANZA Objetivo: Buscar estados de equilibrio y desequilibrio en la balanza. Materiales:  Balanza de palillos  Objetos pequeños en gran cantidad Desarrollo: Se forman grupos no más de 4 integrantes. Se entrega a cada grupo una balanza de palillos y dos tipos de objetos diferentes. Por ejemplo: monedas y piedras. Se les plantea la siguiente consigna: ¿Cómo podemos hacer para que los palillos de la balanza queden igual usando monedas en uno y piedras en otro? Se llega a una conclusión de lo realizado por cada grupo y también de forma general con todos los alumnos. Variante: La actividad es la misma, pero se les plantea a los alumnos pasar de estados de equilibrio a estados de desequilibrio.

Propuesta 9 ¿CONOCES UNA BALANZA? ¿PARA QUÉ SIRVE? Una salida a recorrer los negocios del barrio es una buena oportunidad para que los niños observen diferentes tipos de balanzas. Durante el desarrollo de la actividad la docente deberá guiar a los niños para que realicen las diferentes comparaciones que muestran teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:  Función de la balanza: ¿Para qué sirve? ¿Qué pesa?  Relacionar forma y tamaño de la balanza con la función: Por ejemplo: La balanza de la farmacia es grande, está apoyada en el suelo y sirve para que las personas se pesen. La balanza de almacén es pequeña, está apoyada sobre el mostrador y sirve para pesar diferentes productos y alimentos.  Tipos de balanzas:  La balanza de la farmacia indica el peso mediante el desplazamiento de una aguja.  La balanza del almacén indica el peso con números.

Propuesta 10 PREPARANDO JUGO Objetivo: Anticipar la cantidad de vasos que se pueden llenar. Materiales:  Jarra transparente  Vasos desechables de igual tamaño  Un sobre de jugo  Una cuchara Desarrollo: Se forman grupos de no más de 4 integrantes. Se les entrega una jarra con agua, la cuchara y un sobre de jugo. Se les propone que preparen el jugo. Después se les entrega un vaso desechable con la siguiente consigna: ¿Cuántos vasos como este creen que se pueden llenar con el jugo? Después de anticipar, la docente les comenta que saquen de donde estén los vasos, la cantidad que creen necesitar. Se hace el procedimiento y se verifica lo anticipado. Variante:  La misma actividad pero se modifica el tamaño de los vasos y se compara lo anticipado con la propuesta original.  La actividad es similar pero se les entrega a los niños la cantidad de 5 o 6 vasos de igual tamaño llenos de agua. Se les plantea que anticipen la cantidad de jarras que pueden llenar con esos vasos. Propuesta 11 JUGANDO EN EL ARENERO Objetivo: Determinar la cantidad de vasos necesario para llenar el balde. Materiales:  Varios baldes, todos de igual capacidad y forma.  Vasos desechables de dos tamaños diferentes.  Una pala.  Lápiz y papel. Desarrollo: Se forman grupos de no más de 4 integrantes. Se les entrega a cada grupo un balde, una pala y varios vasos de diferentes tamaños. Se les plantea la siguiente consigna: Tienen que llenar el balde con arena, anoten la cantidad de vasos que usaron. Se confronta lo realizado por cada grupo y se sacan conclusiones. Variante:  La actividad es similar pero se les entrega a los niños vasos de 3 tamaños

diferentes. Se les plantea que elijan uno, llenen el balde y anoten lo realizado.

Propuesta 12 PREPARANDO MASA Objetivo: Preparar masa para moldear y registrar los vasos de agua utilizados. Materiales:  Una jarra de un litro de agua  Paquete de harina  Vasos desechables de tres tamaños diferentes  Una cuchara  Recipiente para hacer la mezcla  Lápiz y papel Desarrollo: Se forman grupos de no más de 4 integrantes. Se les entrega a cada grupo un juego de los materiales mencionados. Se les plantea la siguiente consigna: Tienen que preparar la masa y anotar la cantidad de vasos que usaron. Se confronta lo realizado por cada grupo y se sacan las conclusiones. Variante:  La actividad similar pero se entregan vasos de tres tamaños diferentes y cucharas de dos tamaños. Se les plantea que anoten los vasos y cucharas utilizados. Propuesta 13 JUGANDO CON AGUA Objetivo: Comparar la capacidad de dos recipientes. Materiales:  Dos recipientes transparentes de diferente capacidad y de igual forma, llenos de agua con colorante.  Vasos desechables de un mismo tamaño. Desarrollo: Se forman grupos de no más de 4 integrantes. Se les entrega a cada grupo un juego de los materiales mencionados. Se les planeta la siguiente consigna: ¿Cuál de estos dos recipientes tiene más agua? Se anticipa y se verifica. Se confronta el resultado y se sacan conclusiones. Variante:  La misma actividad pero se entregan recipientes transparentes de igual

capacidad y de diferente forma.

Propuesta 14 ¿QUIÉN DURA MÁS? Objetivo: Comparar la duración de dos canciones. Materiales:  Dos canciones de duraciones diferentes conocidas por los niños.  Dos tarjetas alusivas a cada canción. Desarrollo: Se forman 2 grupos. Se le entrega a cada uno una tarjeta. A su turno cada grupo deberá catar la canción asignada y se le plantea la siguiente consigna: ¿Cuál de las canciones dura más? Los alumnos participan anticipando y luego sugieren diferentes formas ce comprobar lo anticipado. (El docente, en caso de que no surjan propuestas por parte de los alumnos, puede sugerir la utilización de jun reloj de arena o de agua, conteo, conteo de palmas, etc.) Se analiza lo realizado. Variante:  La misma actividad pero se puede proponer la comparación de acciones, sonidos, videos, etc. Propuesta 15 ¿QUÉ HACEMOS HOY? Objetivo: Determinar la secuencia de actividades a realizar durante el día. Materiales:  Tarjetas que representan, mediante dibujos, las distintas actividades del jardín. Desarrollo: Se trabaja con todo el grupo. La maestra les planeta la siguiente consigna. Hoy ustedes van a organizar las actividades del día ¿En qué orden las quieren realizar? Después de ponerse de acuerdo, lo alumnos determinarán las actividades y colocaran secuencialmente las tarjetas. Durante el día se realizarán las actividades y al finalizar la jornada se reflexiona sobre la posibilidad o no, de realizar todo lo planificado. Se analiza la duración de las actividades. Variante:  La misma actividad pero cada día se registra la cantidad y tipos de actividades realizadas y al finalizar la actividad se compara: -Cantidad de actividades realizadas cada día. -Tipo de actividades realizadas. -Duración de las actividades.

-Relación entre cantidad, tipo y duración.

Propuesta 16 CALENDARIO El calendario es un elemento de uso social que sirve para medir el transcurso de los días, semanas y meses. El niño antes de ingresar al jardín está en contacto con diversos tipos de calendario. Es conveniente que el docente a fin de organizar, sistematizar, enriquecer y ampliar esos saberes tenga en la sala un calendario para que los niños vivencien y comprendan el transcurrir del tiempo. Se puede usar para marcar diferentes acontecimientos como: salidas, cumpleaños. Propuesta 17 RELOJES Los distintos relojes de uso social podrán utilizarse, compararse y analizarse con los niños en diferentes situaciones reales de uso. El docente deberá guiar a los alumnos para que realicen comparaciones entre diferentes relojes, teniendo en cuenta los siguientes aspectos, así como los que desee agregar:  Función de los relojes ¿Para qué sirven? ¿Qué miden?  Relacionar forma y tamaño de los relojes con su función. Ej: comparar el reloj de mano y el reloj de pared.  Tipos de relojes ¿Cómo indican la hora? (comparar el de agujas y el digital) Propuesta 18 JUEGO DE BOWLING Objetivo: Derribar la mayor cantidad de bolos posibles. Materiales:  10 bolos (botellas de refresco bacías)  Una pelota de goma mediana Desarrollo: Se forman grupos no más de 6 integrantes. Se ordena y entrega el material

descrito a cada equipo para que comiencen a jugar, deberá estar de la siguiente manera:

Se marca la línea de entrada. Cada jugador deberá respetar su turno y desde atrás de la línea, deberá lanzar la pelota con el objetivo de derribar la mayor cantidad posible de bolos. Gana el jugador que en un tiro, derribe más que otros.

Propuesta 19 LA CONFITERÍA Objetivo: Decidir qué merendar, teniendo en cuenta el dinero que se dispone. Materiales:  Gran cantidad de círculos de cartulina de igual tamaño y color para representar las monedas $1  Un cartel indicando los alimentos y sus precios. Por ejemplo:

Desarrollo: La docente les plantea a los alumnos jugar a la confitería para comprar sus alimentos. Coloca en un lugar la caja con los círculos de cartulina y dar la siguiente consigna: Cada uno de ustedes debe ir de forma ordenada y haciendo una fila a donde está la caja, de un solo viaje deberán traer consigo la cantidad de $6.00 Luego se presenta el cartel, lo analizan y plantea: ‘’Cada uno debe elegir lo que va a comprar y debe ajustarlo con el dinero que tienen porque deberán pagar con él. La maestra adopta el rol de ‘’vendedora’’. Los niños por turnos, realizan sus compras y al final, se comparan con las compras de otros compañeros.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Invasores de la luna Objetivo: comparaciones entre números del 1 al 10 separado o seguidos. Material:  Varias lunas (círculos de papel) de distinto color.  Dos conjuntos de cubos encajables de distinto color.  Una peonza con los números del 1 al 10 (para comparaciones entre números separados) o un conjunto de tarjetas en las que se listen comparaciones específicas para cada objetivo. Instrucciones:  Esparcir los círculos por la mesa.  Dar un conjunto de cubos a cada uno de los jugadores. Explicar que los círculos son lunas y que los cubos son naves espaciales.  El jugador que haga alunizar más naves en una luna se queda con ella y el que conquiste más lunas gana la partida.  Usar la peonza o las tarjetas para determinar la cantidad de aves que puede hacer alunizar cada jugador.  Preguntar a uno de los niños que jugador ha hecho alunizar más, por ejemplo: tú tienes cinco naves y Billy tiene tres ¿Cuánto, es más, cinco o tres?, de ser necesario, señalar las distintas longitudes de los dos conjuntos de cubos encajables. Nombre de la situación de aprendizaje:

Domino más (menos) uno Objetivo: comparar números seguidos (más o menos uno) del 1 al 10 Material:  Fichas de domino Instrucciones:  Este juego, basado en uno propuesto en el currículo de Wynroth, se juega como el domino normal, pero con una excepción. En vez de emparejar conjunto numéricamente equivalente para ir añadiendo fichas, las fichas que se añaden deben tener un conjunto de puntos mayor (o menor) en una unidad al conjunto de puntos mayor (o menor) en una unidad al conjunto de la ficha del extremo de la hilera.  La figura que sigue ilustra un caso de domino menos uno. Un jugador va a añadir una ficha con 8 al extremo que tiene 9.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Estrellas escondidas Objetivos: enumerar y regla de valor cardinal. Instrucciones:  Explicar: vamos a jugar al juego de estrellas escondidas. Te voy a enseñar una carta con estrellas y cuentas cuantas hay. Cuando hayas acabado de contar, esconderé las estrellas y, si me dices cuántas estoy escondiendo, habrás ganado un punto.  Levantar la primera tarjeta y hacer que el niño cuente las estrellas. Taparlas con la mano o un trozo de cartulina y preguntarle: ¿Cuántas estrellas estoy escondiendo?  El niño deberá responder citando únicamente el valor cardinal del conjunto. Si el niño empieza a contar desde 1, preguntarle si hay alguna otra manera más fácil para indicar las estrellas que se han contado.  Si es necesario, enseñar al niño directamente la regla del valor cardinal demostrando la tarea y pensando en voz alta (describiendo el procedimiento y el razonamiento en que se basa).

Nombre de la situación de aprendizaje:

Predecir la cantidad Objetivos: concepto de cuenta cardinal Materiales: Objetos pequeños que se puedan contar como bloques o fichas. Instrucciones:  Dar al niño un conjunto de bloques (por ejemplo, cinco) y decirle: toma cinco bloques. ¿Cuantos habría si los contaras?  Después, hacer que el niño cuente el conjunto para que compruebe su respuesta. También puede hacerse con un dado. Después de una tirada, no permitir que el niño cuente inmediatamente los puntos y seguir, en cambio, el procedimiento descrito anteriormente.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Carrera de coches Objetivos: enumerar y separar Materiales: Un tablero con pista de carreras (una hilera de casillas en espiral). Un dado (con o a 5 puntos al principio; 5 a 10 para niños más avanzados) Coches en miniatura Instrucciones:

 Hacer que los niños escojan los coches que más les gusten. Colocar los coches al principio de la pista. Tirar el dado por turnos y hacer avanzar los coches el número correspondiente de casillas.  Hacer que los jugadores cuenten los puntos del dado (enumeración) y las casillas cuando avanzan los coches (separación). Estas técnicas también pueden practicarse con juegos de tablero básicos de temática diversa, de acuerdo con los intereses de los niños.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Rellenar Objetivos: enumerar y separar Materiales: Tableros de juego o pistas de carreras individuales. Fichas Baraja de cartas con puntos (1 a 5 para principiantes, 6 a 10 para niños más avanzados) Bandejas pequeñas (por ejemplo, tapas de plástico) Instrucciones:  Dar a cada niño un tablero o una pista de carreras.  Decir: vamos a ver quién rellena primero su tablero (pista de carreras). Hacer que cada niño, por turnos, levante una carta de la baraja y cuente os puntos para determinar cuántas fichas debe tomar.  Decirle al niño que tome esta cantidad. Hacer que el niño separe las fichas que le han tocado en una bandeja pequeña (este procedimiento hace que la corrección de los errores de separación sea menos confusa).  Si se comete un error, vaciar la bandeja.  Hacer que el niño vuelva a intentar o, si es necesario, ayudarle a extraer el numero correcto. Una vez extraído el numero correcto, hacer que el niño coloque las fichas en su tablero.  Gana el niño que llena antes su tablero.

Nombre de la situación de aprendizaje:

El numero tapado Objetivos: determinar el número anterior o posterior a un número dado (del 1 al 9) Materiales: Tarjetas numeradas del 1 al 9 Instrucciones:  Para la versión básica del número tapado, extender las tarjetas numeradas, boca arriba y por orden, encima de la mesa.  Decir al niño que cierre los ojos, poner una carta boca abajo y decir al niño que ya puede mirar para averiguar que carta se ha puesto boca abajo.

 Señalar la carta anterior (posterior) a la carta tapada y decir, por ejemplo: ¿Qué carta es esta? ¿Qué viene justo después del 6?  Continuar hasta que se haya cada número una vez.  Una versión más avanzada comporta eliminar los indicios visibles de la serie numérica y requiere que el niño resuelva el problema naturalmente. Para ello, no hay más que colocar todas las tarjetas boca abajo y levantar una de ellas, pidiéndole al niño que diga que numero va antes o después del levantado.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Carrera de números Objetivos: comparaciones entre números separados del 1 al 10 Materiales: Una hilera de casillas (de 15 x 75 cm, aproximadamente) con los números del 1 al 10, como se muestra a continuación: 1

Instrucciones:  Hacer que cada jugador escoja el coche que guste. Colocar los coches en la línea de salida (unos 15 cm a la izquierda de la casilla con el numero 1).  Decir a los niños que sus coches van a echar una carrera y que ganara el coche que vaya más rápido. Hacer que los niños den un empujón a sus coches a lo largo de la pista.  Los coches que salgan por el otro extremo o por los lados de la pista quedan descalificados. Si un coche se detiene sobre la línea de separación entre las casillas, se colocará en la casilla en la que descanse la mayor parte del coche.  Cuando los dos jugadores han empujado sus coches, preguntar a uno de ellos: tu coche se ha ido al 5 y el de Jane se ha ido al 3 ¿Qué, es más, 3 o 5? ¿Quién gana?  Variar el orden en que se mencionan los números para que el mayor se encuentre unas veces al principio y otras al final.  Si es necesario, corregir al niño enseñándole sobre la lista de números que un número mayor implica recorrer más casillas.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Juego de persecución Objetivos: comparaciones entre números seguidos.

Materiales: Tablero con casillas en espiral. Dos fichas Tarjetas con diferentes comparaciones (del 1 al 5 para principiantes; números mayores para niños mas adelantados) Instrucciones:  Decirle al niño que nuestra ficha va a perseguir l suya por el tablero del juego. Sacar una tarjeta y leer los dos números escritos en ella. Decirle al niño que escoja el número mayor. La elección del niño indica cuantas casillas debe avanzar su ficha, el otro número indica la cantidad de casillas que debe avanzar la nuestra.  Después de cada turno, comentar las posiciones de las fichas diciendo, por ejemplo: pues sí, este es el que tiene más. Mira mi ficha ya está alcanzado tu ficha.  Si el niño tiene dificultades, pueden usarse bloques o una lista de números para ilustrar la comparación. Nombre de la situación de aprendizaje:

Lotería Objetivo: equivalencia y no equivalencia Material: Tableros para cada jugador Cuadrados con distintas cantidades de puntos. Instrucciones:  Cada jugador toma un tablero con, por ejemplo, tres pautas numéricas. Por turnos, los niños tratan de encontrar un cuadrado que tenga la misma cantidad de puntos que una de las putas numéricas de su tablero.  Si se encuentra un cuadrado, se coloca encima de la pauta numérica correspondiente. El primer jugador que complete su tablero (tapando todas las pautas numéricas) gana la partida.  Cada vez que empieza un turno, todos los jugadores pueden jugar a la vez. Con esto se elimina la ventaja de ser el primero en jugar, y se permite que pueda haber más de un ganador.

Nombre de la situación de aprendizaje:

Domino del mismo número Objetivo: equivalencia y no equivalencia Materiales: Fichas de domino Instrucciones:  Se colocan las fichas boca abajo. Todos los jugadores toman la misma cantidad de fichas.  Sale el jugador que tenga los dos dobles. Gana el jugador que coloque antes todas sus fichas de dominó.  Para estimular una mayor dependencia de contar, usa fichas cuyos puntos presenten una distribución irregular para que el reconocimiento de las pautas sea menos fácil. La escalera Objetivo: 1. La serie numérica como representante de cantidades cada vez mayores (introducción al concepto de orden) 2. El siguiente término de la secuencia numérica es una unidad (o uno), más grande (concepto más avanzado) Material: Bloques encajables Instrucciones: Ayudar al niño a construir una escalera con cubos encajables. Emplear cubos de colores diferentes para destacar los incrementos en unidades. A medida que el niño va construyendo la escalera, indicar que el primer escalón, sólo tiene un bloque y no es muy grande, que el siguiente tiene dos bloques y es un poco (un bloque) mayor, que el siguiente tiene tres bloques y es aún más mayor (un bloque más que dos), etc. Una vez construida la escalera (hasta cinco o incluso 10 escalones) hacer que el niño “suba” por la escalera con sus dedos y que vaya contando cada escalón a medida que lo toca. La escalera también puede construirse con una lista numérica. También se debe indicar que, a medida que el niño avanza por la lista numérica, los números (escalones) son mayores (cada número o escalón sucesivo es un bloque más grande)

Lanzamiento de fichas Objetivo: Sumar de 1 a 5 Material: 1. Fichas, monedas y otros objetos pequeños que se puedan contar 2. Bandejas (de colores distintos) Instrucciones El objetivo del juego es lanzar un número determinado de fichas a una bandeja. Cada jugador elige una bandeja de color distinto. Para principiantes, hacer que el número de fichas a colocar en la bandeja sean 5. Por turnos, los jugadores lanzan una sola ficha. Si el niño tiene éxito, cuando le toca el turno, se le dice: “tenías 3 fichas en la bandeja y ahora tienes una más. ¿Cuánto es tres y una más?”. Si un niño es incapaz de encontrar una respuesta, añadir: “Para ver cuántas son tres y una más, cuenta las fichas de tu bandeja”. Gana el primer jugador que coloque cinco fichas en su bandeja. La dificultad del juego puede modificarse variando la distancia entre el jugador y la bandeja o aumentando la cantidad de fichas necesarias para ganar

El juego del monstruo de las galletas Objetivo: Restar una unidad Material: 1. Montón de tarjetas con 1 a 5 galletas (puntos, círculos o dibujos de galletas). 2. Objetos redondos que se puedan contar Instrucciones: El objetivo del juego es reunir 10 galletas (objetos que se puedan contar). Por turnos, los jugadores levantan una tarjeta y pueden pillar tantas galletas como indica la tarjeta menos una. Explicar: “las tarjetas nos dicen cuántas galletas se pueden pillar a la vez. Sin embargo, los monstruos de las galletas se comen una cuando las tiene que servir.” Cuando un niño, por ejemplo, ha elegido una tarjeta con tres puntos, se le dice: “Ahora tendrás que tomar tres galletas, pero el monstruo se come una. ¿Cuántas quedan para ti?” Si el niño da la respuesta correcta, se le dice: “pues toma dos galletas.” Si no puede responder, hacer que tape uno de los puntos con un dedo y que cuente el resto. Para algunos niños, puede hacer falta una demostración más concreta: cuando un niño ha sacado tres

galletas y el monstruo se ha comido una, hacer que cuenten las que quedan. Resumir el hecho diciendo: “Había tres galletas, se han llevado una, y han quedado dos.”

Hacer títeres con los dedos Objetivo: Representación automática con los dedos de los números 1 a 10 Material: 1. Títeres hechos con canutillos de papel para deslizar los dedos dentro de ellos, o pegatinas con el dibujo de una cara para pegarlas en la yema de los dedos Instrucciones: Mostrar al niño los dedos correctos a levantar colocándole los títeres de canutillo o las pegatinas. Hacer contornos de las manos Objetivos: Representación automática con los dedos de los números 1 a 10 Material: 1. Pizarra 2. Tiza Instrucciones: Ayudar al niño a levantar los dedos correctos para varios números y a trazar su contorno en la pizarra. Pedirle a continuación que nos muestre varios números con dedos. El niño puede comprobar sus respuestas comparándolas con las formas trazadas o confortándolas con las nuestras, que deberán tener la forma correcta

Juego de las diferencias Objetivos: 1. Significado diferencial de la sustracción 2. Practicar comparaciones entre números seguidos 3. Practicar el cálculo de diferencias contando progresivamente a partir del sustraendo 4. Dominar combinaciones básicas de la sustracción

Material: Dados con 0 a 5 o 1 a 6 puntos para el juego más básico o dados con los números del 0 al 5 o del 1 al 6 para los niños preparado para contar mentalmente, o bien una peonza o tarjetas con 1 a 10 puntos o con los números del 1 al 10 para jugadores más avanzados. Instrucciones: Este juego se juega por parejas. Cada jugador obtiene un número (echando un dado, haciendo girar una peonza o sacando una tarjeta). Los jugadores comparan sus números. Gana el jugador que tenga el número mayor. El número de puntos que obtiene el ganador determina por la diferencia que saca a su oponente. Para los principiantes, la diferencia puede calcularse por separación. Por ejemplo, si la tarjeta de Jason tiene cinco puntos y la de Karen tiene tres, se la dirá a Jason que tape los tres primeros puntos de su tarjeta y que cuente los restantes (dos) para determinar su puntuación. Si Jason, ha dominado este procedimiento y está preparado para contar mentalmente, se le dirá que empiece a contar desde el número de Karen (3) hasta el suyo (5) para encontrar la diferencia: “cuatro (uno más), cinco (dos más) dos puntos”.

Béisbol de dados Objetivo: Practicar combinaciones básicas de la adición de 1+1 a 6+6. Material: 1. Dados 2. Tablero con un campo de béisbol 3. Fichas para representar el bateador y los corredores Instrucciones: Pueden jugar dos equipos de uno o más niños. El niño encargado de “batear” echa los dados. Después de calcular el valor (la suma) de la tirada, el resultado se determina según la tabla siguiente: TIRADA=RESULTADO 2 = triple (el bateador avanza tres bases) 3 = fuera 4 = el bateador avanza a primera base 5 = fuera

6 = fuera 7 = fuera 8 = sencilla (el bateador avanza hasta la primera base y los otros corredores avanzan una base) 9 = fuera 10 = doble (el bateador avanza hasta la segunda base y los otros corredores avanzan dos bases 11 = fuera 12 = home run (vuelta completa a todo el diamante) Hacer que los niños anoten apuntaciones y lleven la cuenta del número de “fueras”. Después de tres “fuera” deja de batear el equipo que lo venía haciendo y pasa a batear el otro equipo.

El laberinto Objetivo: Adición (o cualquier otra operación matemática en la que el alumno dé como respuesta un total numérico pequeño) Material: 1. Un tablero divido en dos partes con un laberinto en cada una 2. Fichad pequeñas 3. Tarjetas con problemas de adición o dados Instrucciones: Colocar una ficha en cada casilla de los dos laberintos. Decir a los jugadores: “Vamos a ver quién puede eliminar primero todas las fichas de su laberinto. Las tarjetas (los dados) nos dirán cuántas podemos sacar”. Después de calcular el problema de adición, el jugador retira el correspondiente número de fichas de su laberinto.

Demolición Objetivo: Practicar combinaciones aritméticas básicas Material: 1. Grupo de tarjetas con las combinaciones a practicar 2. Bloques (el número necesario para calcular sumas) 3. Cronómetro u otro dispositivo para medir el tiempo Instrucciones: Colocar las tarjetas boca abajo como si fueran ladrillos de una pared. El niño gira las tarjetas una por una y trata de responder al problema planteado. Si la respuesta es correcta, retira la tarjeta de la “pared”. Si la respuesta es incorrecta, puede calcular la suma con objetos (por ejemplo, bloques o dedos) y retirar la tarjeta. Se repite este procedimiento hasta que haya desaparecido la pared. Anotar el tiempo empleado en demoler la pared. En partidas posteriores, animar al niño a que supere su marca anterior.

COMPARAR Campo Formativo: Exploración del Mundo

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Situación de aprendizaje: Comparamos objetos que encontramos en el jardín Inicio Se comenzará pidiendo que salgan a buscar algún animal, hojas o trozos de tronco Cada alumno deberá juntar al menos tres objetos Desarrollo

Cada niño en una hoja deberá poner los objetos recogidos y deberá explicar que tienen de similitud, si algunos son iguales, donde se pueden encontrar entre otras.

Cierre:

Deberán pasar y observar los de sus compañeros y decir si alguno recogió los mismo que él, cuál les gusto más y por qué. Finalmente se regresarán los objetos a donde los encontraron.

Recursos: Objetos que encuentren en el jardín. Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

RESUMIR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

y Competencias: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aspecto: Lenguaje oral Aprendizaje esperado: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Inicio: Situación de aprendizaje: Mis actividades fuera de la escuela Inicio Se les contará el cuento de Caperucita Roja y se les cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué hacía Caperucita? ¿Quiénes eran los personajes del cuento? ¿Quién quiere contar que paso en la historia? Desarrollo Se les entregará una hoja, en cuál deberán dibujar lo que les gusta hacer fuera de la escuela. Después deben exponer al grupo que hacen fuera de los horarios de clase, quién los acompaña, en dónde lo hacen. Cierre: Se les cuestionará cuál actividad de sus compañeros les gusto más y de que trataba. Recursos: Cuento de caperucita roja Hojas de maquina Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

OBSERVAR Campo Formativo: Exploración del Competencias: Mundo Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Aspectos: Mundo Natural Aprendizaje esperado: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la lluvia? Inicio Se comenzará contando el cuento de la lluvia y se le cuestionará: ¿De qué trato el cuento? ¿Cómo llueve? ¿Han visto como se ve el cielo cuando llueve? Desarrollo Se sacarán a los niños al patio y recostados irán platicando como se ve el cielo, si creen que vaya a llover. Dibujarán en una hoja como se ve cuando llueve Cierre:

Se les pedirá a los niños que platiquen al resto de grupo que les gusta más cuando llueve o cuando no llueve y porqué

Recursos: Cuento de la lluvia Hojas Crayolas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

CLASIFICAR Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencias: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Aspecto: Mundo natural Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Situación de aprendizaje: ¿Dónde viven los animales? Inicio Se les mostrarán una serie de imágenes de diferentes hábitats, los niños participaran diciendo las características que tiene y que animales se imaginan que pueden vivir ahí. Preguntar ¿qué es un hábitat? ¿Qué hay en ellos? ¿cuáles conocen? Desarrollo

cierre

Entregar diferentes imágenes de animales a los niños colocar los hábitats en diferentes partes del salón, que los niños peguen sus animales en según corresponda. Hacer equipos entregar animales, que observen y los clasifiquen primero por el hábitat, después por número de patas, etc. Compartir como clasificaron a los animales, que participen como lo hicieron los demás equipos.

Recursos: Imágenes de animales Imágenes de hábitats Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

INTERPRETAR Campo Formativo: comunicación

Lenguaje

Competencias: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Aspectos: lenguaje oral Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Situación de aprendizaje: ¿Cómo es la receta? Inicio Mostrar imágenes de diferentes platillos, preguntar ¿qué desayunaron? ¿qué van a desayunar? ¿saben cómo se prepara una comida? Desarrollo

Mostrar diferentes recetas a los niños decir paso por paso como se prepara y al final preguntar como se hacía, que los niños participen diciendo la receta con sus propias palabras. Entregar a los niños los ingredientes para hacer barras de arroz, decir paso por paso como se hace la receta y que los niños la hagan al mismo tiempo. Cuando terminen de hacer el postre, entregar hojas y dibujen los pasos que siguieron para hacerlo.

Cierre:

Los niños se sentaran formando un semicírculo, los niños pasaran al frente explicando sus dibujos como es que se hace la receta.

Recursos: Arroz inflado Bombones Mantequilla Hojas Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

FORMULAR CRÍTICAS Campo Formativo: comunicación

lenguaje

Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Aspectos: lenguaje escrito Aprendizaje esperado: Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Situación de aprendizaje: Inicio Comenzar a leer un cuento de los valores, “tita la cotorrita desobediente” en la que se destaca la actitud y comportamiento de los personajes, al terminar preguntar a los niños como creen que se comportó, que opinan de la historia que cambiarían. Desarrollo Mostrar un video en el que se muestren diferentes actividades en las que los personajes actúen de buena o mala forma, que los niños identifiquen y opinen como actuó que evalúen la situación hagan una crítica de lo que ocurrió. Cierre:

Recursos: Cuento Videos Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

Tres niños van a contar una historia que hayan visto en la tele en un cuento o lo que se les ocurra, los demás van a opinar si creen que se hizo lo correcto, porque, que hubieran hecho, etc.

HACER SUPOSICIONES Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Competencias: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características

Aspectos: Lenguaje escrito Aprendizaje esperado:  Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos  Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Situación de aprendizaje: ¿Cómo termina la historia? Inicio Se iniciará comentándoles a los niños, lo que es una historia, seguido de lo que es una obra de teatro… Se les mencionará una breve información de lo que es el teatro, y las partes principales que lo conforman Desarrollo Se organizará al grupo en media luna para que todos puedan ver la siguiente actividad. Con la ayuda de un escenario pequeño, y marionetas se les contará una historia, que se dará de una forma espontánea hasta llegar al final Final Al omitir el final de la historia, se les pedirá a los niños que hagan suposiciones de cómo sería el mejor final de la historia según sus puntos de vista y que lo hagan saber por medio de un dibujo Recursos:  Teatro  Marionetas  Hojas  Colores Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

UNIR Y ORGANIZAR DATOS Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Final

Se realizará una representación de este ciclo tomando en cuenta los puntos clave de los vídeos que se vieron anteriormente, y con material que se encuentra en el aula de clases, ejemplificando algunos aspectos con situaciones que pasan en casa, por ejemplo, la evaporación del agua, relacionándolo a cuando se calienta agua en una tetera, u olla Una vez ejemplificado el ciclo del agua, los niños en su libreta tendrán que colorear que datos acerca del proceso y como están ordenados según lo que recuerden, ejemplándolos con algunos hechos de casa

Recursos:  Vídeos acerca del ciclo del agua  Material para la representación del ciclo Evaluación: Rúbrica de aspectos Evidencias de trabajo

IMAGINAR Campo Formativo: Exploración y conocimiento mundo

Competencias: del Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aspectos: Mundo natural Aprendizaje esperado:  Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Situación de aprendizaje: El cuento Inicio Comenzaremos explicándole a los niños lo que es un cuento, sus partes y les daremos ejemplos de estos Se les dirá que los cuentos son relatos llenos de mucha imaginación, para que lo que ocurre en el relato sea interesante o agradable Desarrollo Se les dirá a los niños de forma general, 3 palabras que no tengan una relación entre sí, (por ejemplo: gato, tornillo, cohete) y que piensen que puede pasar con esas 3 palabras dadas al azar Final Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica

Después de imaginar las posibilidades de historias, los niños de manera colectiva deberán de armar un cuento que incluya las 3 palabras en cuestión

FORMULAR HIPÓTESIS Campo Formativo: : Exploración y conocimiento del mundo.

Competencias: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Aspecto: Mundo natural. Aprendizaje esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable, por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. Situación de aprendizaje: Hagamos experimentos. Inicio INICIO: Conversamos grupalmente sobre ¿Qué son los experimentos?, cuestionamos a los alumnos con preguntas como ¿conocen los experimentos?, ¿han realizado alguno?, ¿han realizado un registro?, etc. Registramos sus respuestas y después les preguntamos si les gustaría realizar un experimento. Desarrollo

Cierre:

Recursos: Agua Colorante Hojas

Comenzamos explicando lo qué es un experimento y que antes de realizar uno primero debemos de hacer cuestionamientos y registrar las respuestas, así como reunir los materiales necesarios. También que posteriormente de la realización del experimento también se realizan registros. Realizaremos el experimento del “arcoíris líquido”, repartimos los materiales y los niños los registran, posteriormente les preguntamos qué creen que pasará con los “ingredientes” o materiales, ¿se mezclaran?, ¿se separaran? Y por qué creen que pasará eso, cada quién registra sus respuestas y pasamos a realizar el experimento, explicando paso a paso cómo hacerlo. Al concluir en su hoja de registro realizaran un dibujo del resultado final del experimento y conversaremos entre todos sobre lo qué pasó y por qué sucedió eso, comparamos su hipótesis con el resultado final, ¿se parecen?, ¿tenían razón o no?, etc. Compartirán y compararán sus trabajos con el resto del grupo.

Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

TOMAR DECISIONES Campo Formativo: personal y social.

Desarrollo

Competencias: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aspecto: Identidad personal. Aprendizaje esperado: Toma iniciativa, decide y expresa las razones para hacerlo. Situación de aprendizaje: ¿Correcto o incorrecto? Inicio Comenzamos dialogando con los niños sobre la importancia de seguir las reglas y normas, en la escuela y fuera de ella. Platicamos sobre ¿en su casa hay reglas?, ¿cuáles?, ¿las cumplen?, también platicamos sobre en qué otros lugares hay reglas y qué pasaría si no hubiera. Desarrollo

Se le entregará a cada alumno distintas tarjetas con imágenes de niños realizando alguna acción y ellos tendrán que decidir si la acción es correcta o incorrecta y si el niño está actuando acorde a las normas o no, por ejemplo, tirar basura en el piso, golpear a un compañero, robar, correr en las escaleras, tirar la basura en su lugar, guardar silencio en la biblioteca, escuchar con atención, etc. Daremos un tiempo para que observen sus imágenes y decidan si es una acción correcta o incorrecta, después uno por uno irán pasando al pizarrón, que estará dividido en dos, por un lado se pegarán las acciones correctas y por otro las incorrectas, los niños explicaran si la imagen es de una acción buena o mala y por qué, después la pegan dónde corresponde.

Cierre:

Dialogaremos sobre si están de acuerdo con la decisión de su compañero y por qué, compararemos sus opiniones y después les plantearemos diversas situaciones como “Si se encuentran dinero de un compañero ¿lo entregan o lo toman?, ¿por qué?”, “Si rompen algo que no es de ellos ¿Dicen la verdad o culpan a alguien más?, ¿por qué?”, entre otras situaciones del mismo tipo, registrarán sus respuestas en una hoja y las compartirán con el resto del grupo.

Recursos: Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Campo Formativo: Desarrollo físico y salud.

Competencias: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de esta.

Aspecto: Promoción a la salud. Aprendizaje esperado: Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia. Situación de aprendizaje: Aprendemos a cuidarnos. Inicio Conversaremos grupalmente sobre los accidentes que pueden pasar en casa o en la escuela y cómo evitarlos, cuestionamos a los alumnos sobre las medidas de seguridad, ¿qué son?, ¿cuáles conocen?, ¿las siguen? También discutiremos sobre las acciones que nos ponen en riesgo, como correr en las escaleras, abrir la puerta a extraños, etc. Registraremos sus respuestas en el pizarrón. Desarrollo

Repartiremos diversas revistas y tijeras a cada alumno y les indicamos que recorten las acciones peligrosas y acciones preventivas que encuentren, pondremos un tiempo límite para que busquen las imágenes y después dividiremos el pizarrón en dos, por un lado pasan a pegar las acciones peligrosas y explican

cómo nos ponen en riesgo y por otro lado pegan las acciones preventivas y explican por qué nos mantienen seguros. Cierre:

Recursos: Revistas Tijeras Pegamento Criterios de evaluación: Rúbrica Evidencias de trabajo

Formamos equipos y les entregamos material como tijeras, lápices, pintura, revistas o periódicos, colores, así como una cartulina por equipo. Les indicamos que haciendo uso del material entregado realicen un cartel sobre ¿Cómo mantenernos seguros en casa y en la escuela?, cuando lo terminen lo explicaran a sus compañeros del salón y después los pegaremos por todo el jardín para que los demás compañeros también conozcan las medidas de prevención de accidentes.

CODIFICAR Campo Formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aspectos: Número Aprendizaje esperado:  Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Situación de aprendizaje: Seamos chefs Inicio Comenzaremos preguntándoles a los niños si saben qué son los números y para qué se utilizan, se armará una definición general a partir de las respuestas que ellos den con la ayuda de la docente. Se ejemplificará el concepto que acabamos de crear a partir de la actividad simple de contar cuántos de ellos están presentes en la clase y, por lo tanto, cual es la asistencia del grupo y qué cantidad de niños faltó. Desarrollo

Final

Se dividirá a los niños en equipos de 6 integrantes y con ayuda del docente se realizará una “Receta” simple: se preparará un sándwich por cada mesa de trabajo. Los niños tendrán que estar atentos a las indicaciones de la maestra para que sepan qué cantidad de cada ingrediente deben poner. Luego se les preguntará en cuantos trozos deben partir el sándwich al final para que a cada miembro del equipo le toque uno. Se resaltará la importancia de los números preguntándoles a los niños que pasaría si en la receta que hicimos y otras más complicadas no respetáramos la cantidad de ingredientes que hay que poner ¿Seguiríamos teniendo buenos resultados? De la misma manera, se les hablará de la congruencia que debe existir entre las cantidades presentes y los números determinados para ellas porque no podemos contar elementos más o menos de los que hay en realidad.

Recursos: -Ingredientes para un sándwich de jamón y queso amarillo -Platos

Criterios de evaluación: Rúbrica

CONDUCTUALIZAR Campo Formativo: Desarrollo físico y salud

Competencias: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Aspectos: Coordinación, Fuerza y Equilibrio Aprendizaje esperado:  Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos. Situación de aprendizaje: Los soldados Inicio Se les hablará a los niños de la importancia de seguir leyes y órdenes cuando éstas proceden de alguien con un nivel de mando superior al nuestro, se les pondrá por ejemplo que la maestra debe obedecer a la directora y ellos, como alumnos, deben hacer caso a la maestra. Luego de la breve introducción se les ejemplificará acerca de la disciplina y obediencia de los soldados, que siguen las órdenes de su general y hacen siempre lo que se les pide para evitar accidentes y problemas. Desarrollo Se saldrá al patio con los niños y se les explicará que haremos una serie de ejercicios militares y que, como todos los soldados siguen siempre las indicaciones exactas, si ellos quieren permanecer en la tropa deben seguirlas también. Se les darán un conjunto de instrucciones simples como “Todos sentados”, “Todos parados solo con el pie derecho”, “Levantar las dos manos”, “Dar dos vueltas” o “Hacer diez sentadillas”. Se acomodará a los niños por parejas y se les colocará uno frente a otro, a continuación, se les dará una pelota y se les pedirá se coloquen a un lado de la cancha. Ellos tendrán que trabajar en equipo y coordinar sus movimientos para que sean iguales y puedan llevar la pelota sin usar las manos, sosteniéndola entre el abdomen de ambos. Ganaran un dulce los primeros tres equipos que lleguen al otro lado sin que se les haya caído la pelota. Final Se acomodarán las dos cuerdas de forma paralela en el suelo y se pedirá a los niños que hagan una fila en el espacio central que queda entre ambas; después, el

docente comenzará a dar instrucciones sobre “Un salto a la izquierda/derecha” cierto número de veces, se pueden agregar también las indicaciones de agacharse o saltar hacia arriba. Luego de algunos minutos, se les contará a los niños que estaban en una prueba militar y que el espacio a la derecha de las cuerdas era un río de lava ardiendo y el de la izquierda un lago con cocodrilos. De esta manera, se concluirá en que siguiendo las indicaciones pudieron salvarse de ambas cosas al quedar de nuevo en la zona segura (el centro). Recursos: -El patio de la institución -Dos cuerdas largas -Pelotas Criterios de evaluación: Rúbrica

Fichero de actividades para estimular el pensamiento Nombre de la Situación de Aprendizaje:

¡A observar por todos lados! Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del mundo Aspecto: Cultura y vida social Competencia: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Aprendizaje esperado: Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Secuencia de Actividades:  Se pedirá a los niños llevar a cabo una observación por toda el aula para buscar objetos escondidos (pelotas pequeñas de colores) que se habrán colocado anteriormente  Cada niño tendrá un objeto y describirá sus características por medio de un dibujo  Posteriormente, se formarán dos equipos y se repartirán hojas de trabajo diferentes para cada equipo  Se evaluará de manera individual a cada uno de los alumnos las hojas de trabajo al igual que los dibujos.  Se anexan las hojas de trabajo

II. Nombre de la situación de aprendizaje:

Observo mi entorno Campo Formativo: Exploración y conocimiento de mundo Aspecto: Mundo Natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:  Se llevarán a cabo equipos de tres alumnos, después saldremos al patio y por equipos irán a buscar objetos que observar (hojas, piedras, insectos).  Regresaremos al salón y ahí mostraran a sus compañeros lo que recaudaron de su observación por el patio.  Hablaremos sobre similitudes que puedan tener entre objetos de los demás equipos.  Después realizaremos un cuadro donde pondremos algunas características (color, textura, forma, olor) de cada objeto.

 Al finalizar, de manera individual se realizará una gráfica sobre una característica que presenten todos los objetos, con ayuda de la docente III. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Cómo son las figuras…? Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Secuencia de actividades:  Poner el material de construcción sobre la mesa y lo van a juntar por color, no importando la forma, al finalizar la agruparan en forma de torre y observaran cual tiene más.  Se les pedirá a los niños que junten todas las figuras (de foami) que sean iguales, es decir por forma. Después lo harán por tamaño.  Poner las figuras en el centro pedirles que construyan formas como un pino, casitas, semáforos etc., la idea es potenciar la creatividad de cada niño  Proporcionarles a los niños hojas blancas en la cuales dibujen el contorno de lo que formaron y que expliquen por qué y que figuras geométricas ocuparon, así como los colores.  Compararan varias figuras, para ver que figuras que se logró reproducir lo que se construyó.  Registrar lo observado explicar en se identificaron aciertos y dificultades, tanto al dar instrucciones como al recibirlas.

IV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Juguemos a clasificar a los seres vivos Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizaje esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Secuencia de actividades:

 Los alumnos se dispersan en círculo, de manera que todos tengan una buena visión de sus compañeros y por turnos realizaran el siguiente procedimiento:  Uno de los alumnos imitará el sonido de un animal conocido, repitiéndolo tantas veces como sea necesario, y los demás compañeros en una ficha que contendrá imágenes sobre los animales (repartida anteriormente) cuatro características: 1. Nombre del animal, 2. Su clasificación, 3. Ovíparos, ovovivíparos y vivíparos, 4. Hábitat y su alimentación.  Ellos lo tacharan o lo marcaran sobre las imágenes  Todos los alumnos imitarán un animal y el maestro supervisará las fichas corrigiendo dudas y explicando términos que fuesen necesarios.

V. Nombre de la situación de aprendizaje:

Hagamos gráficas Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número Competencia: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Aprendizaje esperado: Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra. Secuencia de actividades:  Cuestionarlos acerca de ¿si saben para qué sirve el contar? ¿Si ellos saben contar?, ¿qué podemos contar?,  Enseguida invitar a los niños que observaran una canasta de frutas reales, que mencionaran que fruta observa, y se invitaran para que ellos tomen la que deseen, la que a ellos más les guste,  Se forma a los niños en equipo y se invita para que la cuente, así como clasifiquen la fruta por color, tamaño, figura, etc. Observen de cual fruta has y de cual menos.  Después se les muestra una gráfica hecha en una hoja de papel bond solo con los números, y los dibujos o recortes de la fruta que ellos tienen en su mesa, cada uno pasara a iluminar un cuadrito de la barra empezando por el numero uno hasta el diez de acuerdo a la fruta que tengan y así hasta que todos los niños registren las frutas que tiene,  Después observaran la gráfica, para ver que barra es la más gran y cual más pequeña, que fruta es la preferida y cual no.  Se comentará con ellos la utilidad de las gráficas y que podemos contar y registrar otras cosas como: animales, personas, verduras, juguetes, etc.

VI. Nombre de la situación de aprendizaje:

Recreando un cuento Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

Secuencia de actividades:  Se preguntará: ¿Qué es un cuento?, ¿Para qué sirven los cuentos?, ¿Es posible cambiarle el final a un cuento?, ¿Cómo podemos saber qué final es el indicado para el cuento?  Se invitará a un padre de familia para que lea a los niños un cuento e irá pausando la lectura para preguntar ¿Qué creen que sucederá?, se continuará el cuento y antes del final se detendrá y se preguntará ¿Cuál creen que sea el final?, ¿Por qué creen que ese es el final?, ¿Cómo saben que ese es el final?  Se repartirá un cartoncillo, pasta de harina de diferentes colores y se creara un final al terminar se escucharán las creaciones para después escuchar el final del cuento  Se preguntará ¿Cuál de los finales que se crearon se parece más a la del cuento, se cuestionará ¿Por qué esa creación se parece más a la del cuento?, ¿Cómo supieron que final crear? VII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿somos sanos? Secuencia de actividades:  Para comenzar se necesita un conocimiento previo sobre la salud, al comenzar con la actividad se preguntará ¿Qué es la salud?, ¿la salud solo es no tener alguna enfermedad?, ¿Qué necesitamos hacer para estar sanos?  Se leerá un cuento sobre la salud, en donde hace referencia a una persona sana, a una persona enferma, para terminar, haciendo comentarios de cada una de las personas, sus semejanzas, sus diferencias y que pueden hacer para todos estar sanos.

VIII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Qué comemos? Secuencia de actividades:  Retomando la actividad de aprendizaje de salud se hablará sobre la comida saludable y la chatarra, llevaran envolturas de las dos comidas; por lo general las personas suelen llevar más paquetes de comida chatarra, por lo que se mencionara que es lo que generalmente comemos y no es bueno.  Se presentará un video seguido de imágenes que se vea cómo afecta nuestro organismo cada una de las comidas y en que las ayuda. Para finalizar hacer un dibujo de como ellos están (sanos/enfermos) y cada uno exprese como se dibujó y lo que puede comer para estar sano.

IX. Nombre de la situación de aprendizaje:

Los problemas Secuencia de actividades:  Presentar a los alumnos una secuencia de problemas el primero dirá: “si lupita va a la papelería a comprar dos lápices y gasto cuatro pesos, ¿Cuánto costo cada uno?” se dejará que cada uno de los niños lo dibuje en su libreta y resuelvan el problema. Al terminar una persona por mesa pasara al pintarrón a presentar sus respuestas; después de que pasen se mencionara que puede que cueste cada uno $2, porque dividimos la cantidad entre dos; pero de igual manera puede costar un lápiz $1 y el otro $3 mencionando que no sabemos realmente el precio de cada lápiz, pero suponemos uno.

X. Nombre de la situación de aprendizaje: Cuentos y leyendas Secuencia de actividades:  En el campo de lenguaje y comunicación podemos trabajar los cuentos y leyendas, presentando un cuento al grupo y que ellos dibujen lo que recuerdan del cuento, y dejar que ellos lo cuenten a como ellos lo conoce; se mostrara que existe otro tipo de textos llamado leyenda y se contara una. Al terminar de contarla se les mencionara que, si creen que el cuento es verdadero, y se dirá que los cuentos solo es fantasía, sin embargo ¿creen que la leyenda es verdadera? Se mencionará que puede ser un hecho verdadero pero que mientras que las personas lo van platicando de

generación en generación cada una de las personas lo van modificando y así tiene una parte de verdad y una de fantasía.

XI. Nombre de la situación de aprendizaje: Oceanía Secuencia de actividades:  Después de presentar el continente de Oceanía al grupo junto con su cultura tales como comida, vestimenta, música, baile, lugares turísticos, fauna, flora, localización, banderas se les dirá que imaginaremos ser de otro continente y otro país, imaginaremos la vida en dicho lugar mientras estamos en clases. Se tendrá en el espacio un puente de Sídney, un especio para sillas para la opera de Sídney, espacio de bufet de la comida típica, y se les dirá que imaginen como si fueran un niño de dicho lugar, pasen a comprar, pasen a vender y todo lo que ellos creen que hacen. XII. Nombre de la situación de aprendizaje:

¿Quién se comió los dulces? Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Número Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos Aprendizaje esperado: Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. Secuencia de actividades:  Se cuestionará a los niños: ¿han jugado a sumar y restar objetos en una colección?, les gustaría hacerlo de una manera más divertida, vamos a jugar a quien se comió los dulces, se trabajará con galletas.  Posteriormente, se plantearán preguntas sobre el número de dulces en donde impliquen agregar y quitar, dirá que ella va decir, por ejemplo: si juanita tiene 5 dulces y alguien se come 3 dulces, ¿cuantos le quedaron?, permitiendo al niño que resuelva el problema manipulando los dulces y así sucesivamente planteará con diferentes cantidades.  Se cuestionará a los niños: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿se les hizo divertida?, ¿que aprendieron?, ¿les gustaría volver a jugar?

XIII. Nombre de la situación de aprendizaje: La esfera flotante Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Aspecto: Mundo natural

Competencia: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Aprendizaje esperado: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta. Secuencia de actividades:  Se cuestionará sobre, ¿saben que es una esfera? ¿Alguna vez han visto que flote algo? Pues en esta actividad veremos como una esfera flota y es por eso que se llama “La esfera flotante”, los niños se organizarán de forma grupal, el primer paso es llenar con agua la botella hasta la mitad, agregaremos unas gotas del colorante verde, con el embudo vaciaremos unas cucharadas de aceite, después agregaremos el alcohol y observaremos muy bien como la capa de aceite se pliega por la mitad, seguiremos agregando alcohol hasta que la capa de aceite se convierta en una esfera que flota en medio del líquido, los niños tiene que observar el experimento.  En cada paso del experimento se les preguntará a los alumnos que, si van entendiendo el procedimiento, además de decirles que se vallan fijando en los ingredientes que se están utilizando, los niños comentarán en grupo, para pensar en cómo es que la esfera flota.  Se comentará en grupo lo que observaron y se les realizaran las siguientes preguntas: ¿Qué lograron descubrir con el experimento?, ¿Alguna vez habían visto algo parecido?, ¿En dónde?

XIV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Las emociones Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Aprendizaje esperado: Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Secuencia de actividades:  Se les preguntará ¿saben que son la emociones? ¿ustedes cómo se sienten hoy?  Se les comienza a explicar que son las emociones y se les irá mostrando unas caritas de fomi con diferentes emociones y los niños tendrán que decir

que emoción tienen las caritas (triste, feliz, enojado, etc.), al terminar de mostrar las caritas se les preguntará a los niños ¿cómo se sienten el día de hoy?, los niños comenzarán a responder y se les pedirá que pasen a sus mesas para que en una hoja blanca dibujen como se sienten. Ya que todos terminen de dibujar pegaran “las emociones” en la pared.  Se cuestionará: ¿Les gustó esta actividad?, ¿Qué fue lo que más les gusto?

XV. Nombre de la situación de aprendizaje:

Pensamos antes de hacerlo Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aprendizaje esperado: Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Secuencia de actividades:  Se les comenzara cuestionando los siguiente; ¿crees que hacer las cosas deprisa es bueno?, ¿o tal vez resulta más conveniente pararse a pensar ates de actuar y hacer las cosas con calma?  Se les lera una narración, sobre las prisas no son buenas; se muestra a continuación: Las prisas no son buenas Marina y Rosa son hermanas y su mamá les ha pedido que recojan sus juguetes en el baúl para que nadie se pueda caer. Ha acabado el juego y ahora toca cenar. Rosa se pone a recoger el puzle, la excavadora y el cuento. Marina, sin embargo, no hace caso a su madre y prefiere seguir jugando un poco más. La comida ya está en la mesa y mamá vuelve a llamar a Marina, aunque, esta vez, en un tono mucho más serio. Marina empieza a recoger muy deprisa, porque no quiere que mamá se enfade más. Las prisas no son buenas y a la niña se le olvida guardar dos piezas de su juego de construcción. Más tarde, mamá entra en la habitación de las niñas en busca de sus pijamas y…. ¡Ay! ¡Qué daño! Se ha tropezado con una de las piezas y se ha torcido el tobillo. ¡Le duele mucho! Marina se siente muy mal. No pensaba que se le iba a olvidar ninguna pieza y, mucho menos, quería que mamá se lastimara. Después de un rato, y cuando el dolor del tobillo ya no le molesta, mamá le pide que piensen juntas qué ha pasado y cómo se podría haber evitado. Tras la conversación con mamá, Marina ha aprendido que es mejor hacer las cosas despacio. Es importante

hacer caso siempre a lo que mamá dice y, sobre todo, es necesario pensar antes de actuar.  Se les pedirá a los alumnos que de manera grupal se analice lo que se expuso en el texto, todas las dudas y comentario que quieran realizar  Posteriormente se les cuestionará sobre; ¿crees que es importante pararse a pensar antes de actuar?, si tomamos una mala decisión, ¿qué puede suceder?, ¿y si tomamos una buena decisión?, ¿Por qué la actitud de Marina no ha sido la correcta?, ¿Qué consecuencias ha tenido?  Para finalizar deberán realizar un dibujo sobre la historia y lo que ocurrió, agregando a este un final alternativo si la protagonista hubiera tomado una decisión correcta. XVI. Proyecto:

“Los deportes” Lenguaje oral:  Se pide a los niños que investiguen sobre el deporte y las olimpiadas. Traer un reporte de lo investigado en casa.  Partir de las investigaciones de los niños y padres de familia.  Invitar a los niños a hablar enfrente de sus compañeros, sobre lo que investigaron en casa.  Cuestionar a los niños sobre que creen ellos que son las olimpiadas: ¿Quiénes participan en ellas?, ¿Qué actividades se realizan?, ¿en qué lugares se llevan a cabo?  Finalizar comentando que en el jardín se realizarán unas mini olimpiadas, se les invita a observar cómo se llevan a cabo. Para retomar el tema al siguiente día. Aspectos a evaluar:   

¿Todos los niños investigaron en casa? ¿Les fue difícil a los niños compartir la información? ¿Lograron expresarse?

Aspectos para la reflexión: ¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Expresión y apreciación artística:  Comenzar hablando sobre lo ocurrido en las mini olimpiadas llevada a cabo en el jardín de niños.

 Proponer ver un video que muestre distintas disciplinas deportivas, “las olimpiadas”. Al finalizar se puede comentar sobre las diferencias de las olimpiadas y las mini olimpiadas. Se anotan en un papel bond las conclusiones.  Nombra a un niño para que pasa al frente, los demás niños forman una media luna sentados en el piso para observar al niño antes mencionado, éste realizará gestos y movimientos de un deporte determinado y los demás deberán descubrir de que deporte se trata. Aspectos a evaluar:   

¿Lograron improvisar la situación descrita? ¿Qué imprevistos surgieron? ¿Lograron exponer la información sobre el tema dado?

Aspectos para la reflexión: 

¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:   

Video Urna con los diversos deportes a interpretar. Papel bond

Desarrollo físico y salud: Secuencia de actividades:  Recortar de periódicos y revistas, fotos de personas practicando algún deporte.  Pegar en un papel bond.  Se coloca el papel en una pared, y pasar a distintos niños para que sobre las imágenes recortadas y pegadas sombreen con colores llamativos las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por ejemplo; piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.  Se finaliza hablando sobre los distintos deportes, y cuestionar a los niños que deportes hasta ese día conocen. Evaluación:  

¿se les dificultó el uso de las tijeras? ¿Identificaron con facilidad los distintos deportistas?

Aspectos para la reflexión.



¿Se logró el propósito?, ¿Cómo se podría mejorar la actividad?, ¿Cómo fue mi intervención?

Materiales:  Periódicos y revistas.  Papel bond XVII. Proyecto:

“El dulce de leche” Fundamentación Al plantear la idea de un proyecto considerando que los alimentos en el ser humano son el motor principal en la vida del mismo, se vislumbra la idea de reunir varios conocimientos en una sola receta. Partiendo del animal que produce LA LECHE uno de los alimentos más importantes en los primeros años de vida y sus derivados para una buena alimentación siempre, la energía que proporciona el azúcar, un patrimonio cultural, seguir los pasos que indica una receta y trabajar las normas de higiene que se necesitan para llevar a cabo este arte culinario. Este proyecto se va a llevar a cabo con niños de 5 años, la docente y las mamás de los niños para lograr una integración desde la responsabilidad con las familias y la institución. Se pretende lograr los siguientes contenidos Conceptuales:  Cambios artificiales provocados por las personas.  Materias primas de origen animal: LA LECHE.  Usos de la leche.  Las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Procedimentales:  Experimentación y observación de cambios irreversibles.  Preparación de dulce de leche en el marco de un proyecto que responda a una situación problemática.  Aplicación de normas de seguridad e higiene en el trabajo que se realiza para resolver situaciones problemáticas. Actitudinales:  La curiosidad y apertura ante situaciones trabajadas.  La participación activa y el disfrute por el trabajo.  La valoración de los resultados conseguidos en relación al trabajo y el esfuerzo. Objetivo general: “Elaborar dulce de leche usando un producto primario: LA LECHE” Objetivos específicos:  iniciar a los niños en la recolección de datos para identificar diferentes características.

 

Descubrir la transformación de un alimento. Transmitir en forma oral los conocimientos adquiridos y las conclusiones encontradas durante la realización del trabajo.

Actividades  Registrar hipótesis de los niños sobre lo que saben de “la vaca” y sus derivados.  Aprender la canción de “la vaca”, comentar lo que dice la letra de la canción.  Traer de la casa envases de alimentos y armar un friso con todos los derivados de la leche.  Conversar con los niños: ¿cómo creen que se elabora la manteca, la crema, el queso, el dulce de leche?  Contar la historia del dulce de leche.  Presentar la receta del dulce de leche y destacar la importancia de cada ingrediente, contar cuántos son.  Invitar a las mamás para que nos ayuden a realizar esta receta.  Registrar todos los pasos a través de lo que observamos.  Plasmar en la carpeta todos los pasos que se siguieron utilizando técnicas grafo-plásticas.  Hacer las etiquetas para la presentación de los frascos donde se envasará el dulce.  Rellenar masitas de hojaldre con dulce de leche para compartir y disfrutar de nuestro producto.  Registrar los relatos de los niños de todo lo experimentado. Evaluación: Participación activa. Observación directa.

XVIII. Proyecto: “Los dinosaurios” Fundamentación: Este proyecto surge a partir del interés de los alumnos de la sala naranja por los dinosaurios, iniciamos el mismo con una experiencia directa al Museo de Ciencias Zig Zac. Se pretende desarrollar actividades donde los niños investiguen, formulen y comprueben hipótesis. Formando parte de esta propuesta se invita a un paleontólogo a la sala por considerarse una experiencia enriquecedora para los alumnos. Objetivos:

     

Iniciarse en una actitud de investigación. Ampliar sus conocimientos explorando y registrando material bibliográfico. Ampliar su vocabulario. Observar, describir y formular hipótesis de los dinosaurios Elaborar portadores de textos. Conocer y valorar el trabajo de los paleontólogos.

Contenidos: El Ambiente Natural y Social.  Indagación de características comunes de los Dinosaurios: partes del cuerpo, cobertura del cuerpo, descendencia, entre otros.  Comparación de las mismas partes en los Dinosaurios (diferentes tipos de picos, dientes, etc.) los Dinosaurios tiene diferentes extremidades (patas, alas, aletas).  Relaciones entre las características de las bocas y los distintos alimentos que consumían: los dientes de los dinosaurios herbívoros y los carnívoros.  Iniciación en el uso de algunos registros de la información: dibujos, fotos, etc.  Indagación acerca de la diversidad de comportamientos en los dinosaurios: la defensa del territorio, la comunicación; la protección de las crías, la búsqueda del alimento.  Inicio en el uso de instrumentos, por ejemplo: lupas, cepillos.  Inicio en la participación de algunas entrevistas a expertos.  Aproximaciones al uso bibliográfico, multimedia, audiovisuales, etc. Para obtener información.  Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas y cuadros. Practicas del lenguaje. Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos:  Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.  Explorar libremente los textos de manera habitual.  Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos.  Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.  Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (DVD-video-Internet-etc.).  Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector (informarse, seguir instrucciones, disfrutar del mundo imaginario, etc.).  Localizar donde leer.  Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto y las ilustraciones.

Actividades:  Dialogo previo sobre qué y para qué existen los museos.  Vistamos el Museo de Ciencias Naturales de La Plata.  Comentario grupal sobre la información recolectada y confrontación de hipótesis de la información. Realizamos una red conceptual o cuadro.  Buscamos información en videos y libros sobre los dinosaurios terrestres, aéreos y acuáticos: hábitat, hábitos alimenticios.  Lectura de datos sobre dinosaurios, su tamaño, morfología, carnívoros, herbívoros, sus dientes, patas.  Modelamos dinosaurios en arcilla, plantas, árboles, huevos y todo lo relacionado con la era de estas especies.  Confeccionamos una maqueta con los dinosaurios en arcilla, las plantas, árboles, etc.  Nos informamos de os dinosaurios que habitaron en nuestro territorio.  Armamos un álbum con las características principales de cada uno.  Observamos en libros huellas y fósiles de dinosaurios.  Armamos huellas y huevos.  Conversamos sobre el trabajo el trabajo del paleontólogo.  Conversamos y vemos videos, laminas, sobre la extinción de los dinosaurios.  Recibimos la visita de un paleontólogo al jardín para que los niños puedan hacerles preguntas, estas mismas son elaboradas previa la visita con los alumnos. Juego trabajo: “Somos Paleontólogos”  Exploramos el terreno y encontramos huesos en distintos lugares de la sala.  Medimos, limpiamos y analizamos el material. (huesos, dentaduras)  Registran en una tabla de investigaron el material encontrado. Evaluación: Mediante la observación y el dialogo se evaluará las múltiples instancias de comparación, reflexión, registros y resultados de sus exploraciones, proporcionando para ello materiales y objetos acordes a los temas del proyecto. Además, se evaluará, la organización del tiempo y el espacio; como así también la convivencia y el respeto por el otro. Recursos: Humanos: docentes, profesional, alumnos. Materiales: láminas, afiches, CD, arcilla, témperas, distintos soportes, lápiz, fibras, pinceles, huesos, cepillos, lupas, centímetros, paletas, delantales. Literarios: cuentos, poesías, adivinanzas, rimas, trabalenguas. Juegos: domino y recorriendo casilleros.

XIX. Proyecto:

“Conocemos los animales prehistóricos” Fundamentación: La propuesta surgió espontáneamente, a partir del diálogo con los niños y del interés que demostraban en el momento del intercambio, ya que algunos nenes traen de sus casas juguetes de dinosaurios. Por lo cual creo pertinente partir del interés del grupo para que conozcan las características de los animales prehistóricos; alimentación, locomoción, etc Objetivos: Qué los niños logren:  Diferenciar textos informativos.  Incorporar nuevos vocablos.  Representar plásticamente situaciones reales o imaginarias con distintos elementos o materiales.  Agrupar objetos por su peso, tamaño y características adaptativas.  Crear movimientos grupal e individualmente.  Construir recorridos y laberintos. Contenidos Lengua:  Función de la lengua informativa.  Búsqueda y selección del material impreso de la información requerida. Matemática:  Relaciones espaciales en los desplazamientos.  Iniciación en el conocimiento del peso y la capacidad.  Descripción de la ubicación de un objeto o persona en el espacio, en relación a sí mismo y en relación a otros objetos. Ciencias naturales:  Animales prehistóricos: adaptaciones, relaciones de los animales prehistóricos entre sí y con el ambiente.  Planteo del problema partiendo de conocimientos previos.  Recolección de información de diversas fuentes       

 EL MUSEO: Ubicación geográfica Características edilicias. Función: para que sirve Pautas y normas de convivencia durante la visita  PERSONAS Roles y funciones Personas que visitan el museo Personas que trabajan: Seguridad - maestranza – guías  OBJETOS

 Esqueletos (huesos)  DINOSAURIOS ;  reconocimiento de seres vivos y no vivos  Diferentes especies: herbívoros - carnívoros  Movilidad  Tamaño  Comparación con animales de la actualidad  Extinción Actividades: Actividades de inicio:  Anticipaciones grupales con apoyo de material bibliográfico.  Búsqueda de información sobre los dinosaurios: características, tipos, lugares en donde habitaron, alimentación (carnívoros – herbívoros), comportamiento, tamaño (se solicita a las familias búsqueda de información).  Elaboración de un cuento partiendo de la imagen de 3 dinosaurios.  Dibujos de dinosaurios utilizando diferentes materiales y herramientas  Observación de las películas “Pie pequeño”  Visita guiada al museo de Ciencias Naturales.  Anticipaciones sobre la idea de Museo y función. Búsqueda de significado de la palabra en el diccionario.  Acuerdo grupal sobre las pautas de convivencia durante el paseo.  Observación de la ubicación geográfica del museo  Características edilicias: Carteles, señalizaciones.  Confrontación con lo anticipado en el registro realizado. Actividades de desarrollo:  Investigamos en casa sobre las características de las diferentes especies de dinosaurios y los clasificamos según alimentación, patas, dientes etc.  Jugamos con adivinanzas a partir de las características de diferentes animales.  Inventamos adivinanzas a partir de las características de los dinosaurios  Dibujo de lo observado utilizando diferentes materiales y herramientas.  Investigamos que información deberá tener nuestro “libro de Dinosaurios”; imágenes, dibujos, texto, índice, número de las páginas.  Por grupos, cada uno confecciona una página que formará parte de nuestro libro de los animales de “Dinosaurios”. Pegamos figura del animal elegido, registramos con ayuda de la docente qué come, dónde vive, cómo es su cría.  Modelamos los animales con masa de sal y elementos (palillos, cucharas, cuchillos plásticos) Juego trabajo:  Arte: Incorporamos lanas, plumas, figuras de dinosaurios  Juegos tranquilos: Ordenamos secuencias temporales (nacimiento y crecimiento de animales). Jugamos con correspondencias entre los animales y sus crías.

 Construcciones: Armamos el hábitat de los dinosaurios con pequeños bloques, incorporamos dinosaurios de juguete.  Biblioteca. Incorporamos libro confeccionado por los chicos. Actividades de cierre:  Armamos entre todos de un libro de “los Dinosaurios”  Construcción de dinosaurios con materiales de deshecho aplicando lo experimentado en tridimensional.  Confección de tarjetas de invitación a los padres (“Expodino”)

XX. Nombre de la situación de aprendizaje: ¿Qué alimentos consumimos? Secuencia de actividades:  Inicio: La actividad comenzará por hacerles cuestionamientos a los niños sobre ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos consumen? ¿En qué momento del día se alimentan? ¿Qué alimentos les gustan más? Posteriormente se realizará una encuesta entre los alumnos que consiste en las preferencias sobre sus alimentos preferidos y/o lo que más se consume en sus casas.  Desarrollo: Se formarán cuatro equipos para que investiguen en sus casas ¿Qué es alimentación? ¿Cuál es la importancia de la alimentación saludable? ¿Qué nos aportan los alimentos? ¿Qué es el plato del buen comer?  Se les pedirán recortes de alimentos para poder clasificarlos en el plato del buen comer para pegarlas en una cartulina.  Se investigará como era la alimentación de nuestros padres, abuelos etc. se reunirán los datos sobre cómo es en el presente y cómo será la alimentación de nuestro futuro basándose en una alimentación saludable, con esto se realizará una tabla en donde estén los 3 para poder realizar la comparación.  Cierre: Se presentarán imágenes de alimentos que nos hacen bien y mal si se comen en exceso para hacer una clasificación.  Se hará un experimento para ver el daño que hace en nuestra salud el consumir demasiada comida no saludable.  Reunir y organizar datos

XXI. Nombre de la situación de aprendizaje: Conozcamos los diferentes oficios y profesiones Secuencia de actividades:

 Inicio: Se comenzará por dialogar y comprender las diversas profesiones que existen en mi comunidad (zapatero, enfermero, barrendero, maestro, bombero, etc.) en especial las de sus padres.  Se les habrá dejado con anterioridad la tarea de hacer un registro de las profesiones u oficios que tienen sus padres.  Posteriormente se deberá de elaborar una lámina en donde se ilustren las diferentes situaciones en donde el niño pueda deducir que profesión es la que corresponde, por ejemplo, una lámina donde este una casa incendiándose y el niño trate de deducir quien es el encargado de apagar el fuego, lo que se pretende es entablar un dialogo, haciendo preguntas como, ¿Quién crees que es el encargado de apagar el fuego de la casa?, y a la vez se entabla un dialogo preguntándole por las profesiones de sus padres para poder elaborar el dibujo correspondiente y que ellos lo relacionen.  Se les entregarán a los niños 10 fichas y una canasta el cual en la parte de afuera va tener un número y una figura - van a estar enumerados del 1 al 7y le explica que dependiendo el número que le haya tocado en la canasta y la figura, va introducir las fichas que se relacionen con esta, por ejemplo si a un niño le toco la canasta con el número 4, y el símbolo o la figura es el fuego, se le pregunta ¿Quién crees que apaga el fuego?, o ¿Crees que un barrendero puede apagar el fuego?, etc. y el niño responde no, el que paga el fuego es el bombero, entonces el alumno deberá buscar entre sus fichas al bombero y diferentes instrumentos que el utilice o lleve puestos, e introducir 4 de ellos.  Es importante hacerle preguntas dejándoles un espacio para que ellos reflexionen e incentivar el dialogo, entre profesora y alumnos.  Cierre: se le entregará a cada alumno un octavo de cartulina el cual ira dividido en dos columnas, en la primera estará varios dibujos uno abajo del otro de diferentes profesiones, y al otro lado estará en blanco, a la vez se les repartirá unas fichas en las cuales estarán diferentes instrumentos de trabajos que utilizan sus padres, para conocer cuánto interés tienen en las profesiones u oficios de sus padres y cuanta atención y capacidad de reunir y organizar datos poseen por ejemplo, medicamentos, pizarrones, lápices, agua, libros, mangueras, termómetro, tableros, etc. Se les explicara a los niños que deben colocar el instrumento u objeto con los cuales trabajan esas personas al lado en el espacio en blanco. Durante la actividad se deberá ir orientando y estimulando a los niños a través de la observación para ver el desenvolvimiento y participación que ellos tienen y su capacidad para organizar los datos con los que cuentan.  Después de haber terminado se les invita a los niños para que describan lo que se encuentra en sus fichas o cartulina de trabajo, y los puede ayudar por medio de preguntas como:  ¿En qué lugar encuentras a una enfermera?  ¿Qué hace la enfermera con la medicina?  ¿Qué pasaría si el bombero no tuviera agua?



Se les ayudará a responder interrogantes que tengan.

algunos

XXII. Nombre de la situación de aprendizaje:

Vamos a plantar Secuencia de actividades:  Inicio: Se les preguntará a los niños si quieren jugar a realizar experimentos, pero para que podamos empezar ellos tendrán que ayudar a decir que reglas debemos tomar en cuenta para poder trabajar.  Una vez dadas sus reglas, se les explicará que trabajaremos con una planta y se les harán distintos cuestionamientos: ¿Han plantado alguna vez? y ¿Les gustaría hacerlo?, ¿Cómo crees que crece una planta?, ¿Por qué crees que crece una planta?  Desarrollo: Al terminar de hacer los cuestionamientos se anotarán las respuestas dadas por los alumnos para ver qué tan cierto es lo que dicen y para cuando ya esté lista nuestra planta comparar las respuestas que dieron y lo que en realidad pasó, se les dirá en que consiste la actividad en una botella pondremos un pedazo de algodón con un poco de agua y un fríjol para ver qué es lo que pasa, y se le repartirá el material botella, agua y fríjol a cada uno de los alumnos.  Cierre: Para finalizar la actividad se les dirá que la planta la pondremos en un lugar seguro dentro del salón, para que día a día; observemos como la semilla del fríjol va cambiando y registremos en una hoja (individualmente, con su planta los avances de la misma).  Por último, se les preguntará: ¿Qué creen que pase con sus plantas?, ¿si les gusto realizar esta actividad?  También se les pedirá que realicen un dibujo de cómo es que esta la planta en día de hoy para que se pueda hacer una comparación cuando crezca.

XXIII. Nombre de la situación de aprendizaje: Conociendo los fenómenos

naturales Secuencia de actividades:  Inicio: Se comenzará cuestionando a los alumnos acerca de los diferentes fenómenos naturales cuales conocen (arcoíris, sismos, huracanes, erupción volcánica, incendios)  ¿Qué son los fenómenos naturales?  ¿Qué sucede cuando llueve y sale el sol?  ¿Qué ocurre y por qué hace un volcán erupción?



¿Cómo debemos actuar frente a un fenómeno natural que ponga en peligro nuestra vida?  Desarrollo: Se anotarán las respuestas de los alumnos en una hoja para saber que conocimientos tienen o que tan cierto o falso es lo que nos dicen, se les expondrá a los niños estos 4 fenómenos naturales apoyándonos en carteles, maquetas, videos e imágenes para que les quede claro a los alumnos.  Cierre: Para concluir con la actividad se elaborará diferentes experimentos que nos ayuden a entender los fenómenos naturales. Incendio forestal: Materiales: hoja de papel, lupa y sol. En un día soleado se colocará una lupa de manera que los rayos solares incidan sobre ella enfocando unos minutos, observar y anotar lo que pasa. Arcoíris: Materiales: Un balde, un espejo, hoja blanca, agua y sol. Primero llenaremos el balde de agua. Luego meteremos el espejo dentro para permitir que el sol se refleje en él. Pondremos el balde en un lugar soleado y el papel frente al espejo, para conseguir que la luz se refleje en el papel. ¿Qué sucede? Cuando la luz del sol atraviesa el agua se fragmenta en los 7 colores del arcoíris, lo mismo que hemos hecho en este experimento. Elaborar un arcoíris como el que pudieron observar en el experimento, en una hoja blanca con acuarelas. Al finalizar cada tema verificar hipótesis y concluir temas. Cerrar el tema invitando a compañeros de otros salones y explicarles los productos realizados por los niños, sus investigaciones y conclusiones.

XXIV. Nombre de la situación de aprendizaje: Hagamos un cuento Secuencia de actividades:  Inicio: Se comenzará por preguntarles a los alumnos, ¿Les gustan los cuentos?, ¿Por qué les gustan los cuentos?, ¿Qué es un cuento?  Se anotarán las respuestas de cada uno de los alumnos en el pizarrón, y pasaremos a la actividad a realizar.  Desarrollo: Se elaborará un cuento con ayuda de los alumnos comenzaremos diciendo había una vez…

 Y ellos deberán de ir aportando ideas, esto con el fin de favorecer su imaginación, se deberá de ir llevando una secuencia, después del inicio alguien deberá decir una palabra y se deberá de ir acomodando o nosotros debemos de ir dándole una forma a dicho texto, pero se debe de tomar en cuenta que todos deben de participar, y cada alumno deberá de aportar una idea.  Cierre: Se les preguntará a los niños si les gusto la actividad y se leerá en cuento en voz alta para posteriormente hacerlo en un papel y exponerlo en el patio para que los demás compañeros del jardín puedan leerlo y decirnos su opinión sobre él.

Comparar Procedimiento: Identificar en recipientes de la misma capacidad pero con distinto nivel de contenido, tiene mayor volumen conforme fue llenado, de igual manera el que tiene menos o detectar si tienen la misma cantidad. Y posteriormente ordenarlos de manera ascendente y descendente. Materiales: o Recipientes del mismo tamaño o Objetos para poder llenar cada uno de los recipientes como frijoles, lentejas, garbanzos, piedras, arena, etc.

Resumir Procedimiento: Se realizará un cubo con una pregunta por cara, ¿Cómo se llama el cuento?, ¿Cómo se llama el personaje principal?, ¿menciona algún animal?, menciona tu parte favorita del cuento, ¿Qué no te gusto del cuento?, ¿Cuál fue el problema principal? Se les narrara un cuento y al término de éste pasara cada niño a lanzar el dado, dependiendo de la cara que salga tendrá que responder la pregunta. Materiales: o El cuento que se les narrará o El cubo previamente elaborado por la docente

Observar Procedimiento: Se realizará el experimento de la lámpara de lava, el cual consiste en verter en una botella aceite y agua con colorante y diamantina, después se agregara una pastilla efervescente, observaran el efecto de efervescencia a través de las burbujas que se originen y comentaran al respecto.

Materiales: o botella de 350 ml para cada uno de los niños o agua

o o o o

colorante diamantina pastilla efervescente aceite

Clasificar Procedimiento: Se utilizarán las fichas de dienes, consisten en figuras geométricas las cuales son círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo de los colores amarillo, rojo y azul, de dos tipos de grosor y tamaño. Como primer indicación se le pedirá que los agrupe según su color, después por tamaño, luego por grosor y por ultimo por figura. Materiales: o fichas de dienes, son 48 fichas en total. De tres colores distintos: amarillo, rojo y azul, con dos tipos de grosor y de tamaño.

Interpreta Procedimiento: Se reproducirán canciones de diferente género, y al término de cada una de las canciones, los niños tendrán que dibujar lo que sienten o lo que les provoca, se les repartirá una hoja pequeña para cada una de las canciones. Y al término de esta, se regresará a la educadora la hoja. Materiales: o hojas para cada uno de los niños. o colores o lápices de cada uno de los niños.

Formula críticas Procedimiento: Se le contará el cuento de caperucita roja y el de los tres cochinitos, después se hablara del mismo, si estuvo bien que caperucita desobedeciera a su mamá o no, cual fue la casa más resistente etc. De esta manera los niños formularán críticas acerca de cada uno de los cuentos.

Materiales: o diferentes cuentos, entre ellos el de caperucita roja

Búsqueda de suposiciones Procedimiento: Se comenzará cuestionando a los niños acerca de los conocimientos que tiene de algunos fenómenos naturales (arcoíris, fases de la luna, incendios forestales, erupción de volcán etc.) Estas preguntas no serán resueltas hasta el final de las actividades. Se les pedirá a los niños que investiguen cada uno de los temas de los que se estuvieron hablando (esto con ayuda de sus papás) Al día siguiente los niños expondrán a sus demás compañeros lo que aprendieron. Por último se resolverán las dudas que cada niño tenga. Materiales: o imágenes que le ayuden a la educadora sobre los distintos fenómenos naturales de los que se va a hablar durante el día.

Imaginar Procedimiento: Se contará a los niños un cuento sin mostrarle las imágenes que este incluye, luego se les pedirá a los niños que hagan un dibujo del personaje que les gustaría ser, y la historia que este vivió, el ambiente en que se encontraba, etc.

Luego cada niño platicará cual dibujo y por qué. Materiales: o cuaderno de cada niño o lapicera de cada uno de los niños o diferentes tipos de cuentos

Reunir y organizar datos Procedimiento: Se llevará flores de cuatro distintos colores, se dividirá al grupo en dos equipos, cada uno de estos tendrá que organizar las flores para que estén con su color correspondiente. Al terminar, se acomodarán las flores de tal

manera que se puedan ver todas y que también los niños puedan verlas. Se les entregará una hoja la cual contendrá una tabla con 4 columnas que es específicamente de cada uno de los colores de las flores, y de filas tendrá de 10 a 15. Los niños tendrán que contar las flores de un color y tendrán que colorear las filas según el número que ellos contaron, así con cada una de las flores. Al final, se contarán las flores para saber si los niños colorearon adecuadamente cada una de las columnas. Materiales: o cuatro colores distintos de flores, cada una con distinta cantidad de flores. o Hoja de la actividad para cada uno de los niños o Colores de cada niño.

Formular hipótesis Procedimiento: Se hará un experimento, pero antes de que se realice el paso siguiente se les preguntará ¿Qué creen que pase si…?. El experimento es un arcoíris líquido, el cual consistirá en que en la miel, el jabón, el alcohol y el aceite se le agregarán unas gotas de colorante, y en el vaso de cristal se irán vertiendo de uno por uno de los ingredientes. De esta manera se podrá apreciar cómo es que se separan y se ven de distintos colores. Al terminar se les preguntará a los niños ¿Por qué creen que ocurre esto? Se abrirá un espacio para que varios niños digan su punto de vista, después se les explicará porque ocurre esto. Materiales: o o o o o o o o

Vaso de cristal grande Colorante rojo, amarillo, azul y verde Cuchara colorante Miel o jarabe de maíz Jabón para lavar los platos Alcohol Aceite

Aplica hechos y principios a nuevas situaciones Procedimiento:

Se mostrará la piedra y el caracol, se mencionaran las características de ambas y se describirán las diferencias y similitudes que presentan, se complementará precisando las características de objetos inanimados y seres vivos. A continuación el pizarrón se dividirá en dos columnas con los títulos de seres vivos y materia inerte. A partir de la información recopilada y lo aprendido anteriormente, los niños tomaran una imagen contenida en una caja con varias de ellas, referentes a humanos, animales, platas y diversos objetos. Por ultimo deberán clasificarlas pagándolas con cinta en el apartado que crean correcto. Por último la educadora revisará si están ene l lugar correcto y las que no lo está decir por qué no están en el lugar que les corresponde. Materiales: o o o o o o

1 piedra 1 caracol Imágenes de seres vivos Imágenes de materia inerte 1 caja cinta

Toma decisiones Procedimiento: Se mostrará cada una de las imágenes que representan valores y se explicará en que consiste cada uno de ellos contrastándolos con las experiencias que comparten los alumnos. A continuación se reproducen varios videos animados que representan conflictos que surgen en la vida cotidiana donde es necesario poner en práctica los valores, las temáticas hacen referencia a estacionamiento en zonas para minusválidos, ayuda mutua en diversas ocasiones, importancia de respetar objetos ajenos, entre otros. Posteriormente se darán opciones a los alumnos para resolver las problemáticas como: a) b) c) d)

respetar áreas prohibidas estacionarse sin importar a quien perjudique pedir disculpas justificarse argumentando que se necesitaba ese lugar para estacionar el carro.

Después de que seleccionen una de las respuestas se plasmará mediante un dibujo y los colorearán.

Materiales: o o o o

imágenes que representan valores videos sobre situaciones problemáticas hojas colores

Diseña proyectos o hace investigaciones Procedimiento: Se les entregará cuatro hojas de maquina con impresiones de animales (león, ballena, oso polar y camello) cada una. Se les pide que de tarea investiguen las características más importantes de cada uno. Al día siguiente se comentan los resultados que cada niño investigó, se abre el espacio para comparar similitudes y diferencias entre cada animal. Luego se hace un censo sobre quien tiene mascota y de qué tipo es, para así compararlas con los animales que ellos investigaron. Posteriormente se hace una pequeña campaña para promover el cuidado de los animales. Materiales: o hojas de maquina impresas o cartulinas plumones, imágenes de animales

Codifica Procedimiento: Se les pide que en una hoja de maquina realicen un dibujo sobre el significado o lo que representa para ellos el día de muertos. Cuando terminen cada uno pasara a explicar lo que realizó. Al termino de las explicaciones, en el pizarrón se pone lo que verdaderamente es el día de muertos, se analiza si todos los niños estaban en lo cierto o quien pensaba diferente, para esto se hace una división donde se anota lo que verdaderamente es y en otro espacio, lo que es falso. Materiales: o hojas de maquina o gises o marcadores

COMPARAR ¿Qué número es mayor y cuál es menor? Pensamiento matemático La actividad consiste en observar y comparar las cantidades que están en la mesa, deberán observas si es mayor, menor o igual que la otra cantidad de objetos, con ayuda de unos cocodrilos que sus bocas estarán representando el símbolo de menor, mayor o igual, se colocarán según correspondan en el problema planteado. Con ayuda de distintos materiales como legos, juguetes, fruta, letras, números, pelotas para que sea de forma simbólica y representativa. Se puede aumentar el grado de dificultad con la representación gráfica de números o las letras del número.

RESUMIR El monstro quiere saber qué aprendiste de la lectura Lenguaje y comunicación La actividad consiste en que después de leer el cuento con el que se estará trabajando, los niños deberán hacer una breve platica sobre lo que trataba el cuento, después de tener la idea general y haberla platicado en el grupo, se les pedirá a los niños que realicen un resumen sobre él, pero será de forma creativa y que los niños imaginen como fue sucediendo cada parte del cuento, así que lo preferible será que no se les muestren las imágenes para que ellos puedan desarrollar su creatividad al momento de hacer la actividad. En el pizarrón estarán unos monstruos donde cada uno deberá separar y mostrar las ideas principales del cuento, pero en lugar de escribirlo, los niños deberán dibujar en media hoja de

carta lo los personajes, lo que sucedió, el tema principal, la problemática de la historia, etc. Los pegaran debajo de cada uno según corresponda y al final tendrán el cuento resumido con imágenes y echaran a volar su imaginación en cada situación según ellos la hayan pensado.

OBSERVAR Capilaridad de colores Exploración y conocimiento del mundo La actividad consiste en realizar un experimento muy simple, en él los niños podrán observar la mezcla de colores que se formarán. Se necesitan los siguientes materiales: Vasos transparentes (cristal o plástico), pintura diluible en agua, servilletas de papel y agua. Para realizar el experimento se debe colocar el agua en los vasos, el número de vasos dependerá de la elección de quien lo esté realizando, se le colocará un poco de pintura de diferente color a cada uno y se disolverá. Se enrollará una servilleta y se colocará de un vaso a otro, el número de servilletas también dependerá del número de vasos que se hayan decidido utilizar. Se deberá observar desde el inicio el proceso y el cambio que vaya presentando el experimento para observar al final la mezcla de colores que se hizo, (tardará aproximadamente 8 horas para ver el resultado final).

La explicación que al final des daremos a los niños es que la capilaridad es una propiedad de los líquidos que hace que, debido a su fuerza intermolecular, suban o bajen por un tubo capilar. Podemos poner el ejemplo de las plantas para que los niños lo comprendan de una forma más entendible. En este experimento, el agua está coloreada para que se pueda ver su trayectoria y los tubos capilares son los huequecitos que hay dentro de las servilletas. Pueden dibujar o escribir el proceso y final del experimento como evidencia.

CLASIFICAR Cajas de figuras Pensamiento

Se entregarán figuras geométricas de fomi (corazones, círculos, cuadrados, triángulos, estrellas, rectángulos, rombos) las cuales deberán clasificar en cajas de cartón con las mismas figuras geométricas ya mencionadas los alumnos deberán clasificar las figuras en la caja que corresponda respectivamente.

matemático

Tarjetas de colores Pensamiento matemático En las mesas de trabajo habrá tarjetas de colores, cada una tendrá un número determinado. La actividad consistirá en que los alumnos deberán poner pompones del color de la tarjeta correspondiente tomando en cuenta el número que esta misma determine, así se trabajara la clasificación y la relación entre número y cantidad.

Coloreo figuras Pensamiento matemático

Se entregará a los niños una hoja con las figuras de la imagen mostrada al costado izquierdo, los alumnos deberán colorear las figuras de acuerdo a su tamaño, las mariquitas grandes serán de color rojo, las medianas de color azul y las chicas de color verde.

INTERPRETAR Aprendo a interpretar Pensamiento matemático Se presentará a los alumnos las imágenes mostradas al costado izquierdo, deberán identificar, interpretar y ordenar las irregularidades de las figuras para posteriormente ordenarlas y/o resolver el problema.

Escucho e interpreto Lenguaje y comunicación Leer un cuento llamado la ciudad de los números. Parar antes del final para que imaginen e interpreten en que concluye el cuento y lo dibujen. Después del dibujo deben explicar su dibujo leer el final y reflexionar si el dibujo es congruente con el final.

Creo historias Lenguaje y comunicación Presentar a los niños las siguientes imágenes, deberán observarlas y con ellas ordenarlas como él quiera y crear una historia la cual explicará a sus compañeros como la hizo y en que pensó para hacerlo.

FORMULAR CRÍTICAS Conozco a los animales Exploración y conocimiento del mundo Mostrar a los alumnos distintas imágenes de animales, deberán observarlos y contestar preguntas relacionadas con o que observaron; ¿Qué es?, ¿Cómo se llama?, ¿Dónde vive?, ¿Qué come?

Hago un volcán Exploración y conocimiento del mundo Realizar el experimento del volcán, permitir al niño que formule hipótesis y críticas explicando que cree que pasara, deberá contestar ¿Cómo se llama ese fenómeno?, saben ¿Por qué ocurre?, ¿Qué se puede hacer en ese caso?, ¿Qué le pareció la actividad?

IMAGINAR Creemos un final Diferente Lenguaje y comunicación La actividad consistirá en que la docente le leerá a los alumnos un cuento el cual tendrá un final feliz, pero este no se les dará a conocer a los niños ya que ellos tendrán que imaginar un final para la historia contada plasmándola en una hoja de maquina ya sea escrita o dibujada. Cada niño pasara a dar su final de la historia y al término de la actividad la maestra les mostrara el final feliz que en realidad contenía el cuento.

¿Qué harías si? Lenguaje y comunicación Esta actividad consistirá en que la maestra jugara con los niños, a que ellos saquen ciertas conclusiones o solución a dichas situaciones que se les plantearan. Aquí el punto será que los niños imaginen la situación y al mismo tiempo creen mediante su imaginación la solución o el resultado a lo dicho, quien dé una respuesta más creativa será el ganador. Hagamos arte Expresión y apreciación artística La maestra llevara variedad de material reciclado así como también comprado como es; pintura, plastilina, botellas, papel, Resistol, diamantina, listón, dibujos, periódico, latas, etc. Tras poner el material en las mesas, la docente dará indicación de que los niños tendrán que crear con el material entregado lo que a ellos más les guste, ya sea un juguete, un lugar, una cosa, una persona, entre otras cosas. Los niños tendrán que desarrollar su imaginación ya que la maestra no les dará ideas ella solo entregara el material y los niños solos tendrán que crear su obra de arte la cual al terminar tendrán que explicarla frente al grupo.

REUNIR Y ORGANIZAR DATOS Ordenemos los números Pensamiento matemático La actividad consistirá en que a cada niño se le entregaran 20 fichas en las cuales 10 de ellas tendrán los números del 1 al 10 como tal, mientras que los otros 10 tendrán los números del 1 al 10 pero en figuras u objetos. Los niños tendrán que organizar las fichas poniéndolas en orden del 1 al diez pero en parejas, el 1 como número y el 1 en figura u objeto, el 2 como número y el 2 en figura u objeto, y así sucesivamente.

Relacionemos los números Pensamiento matemático La actividad consiste en que los niños buscaran en el salón los números del 1 al 5 los cuales serán de distintos colores, una vez obtenidos los 5 números cada niño, ira a su lugar en donde se encontraran 5 peces los cuales serán de distinto color así como los números. Cada niño en una hoja de maquina tendrá que ir pegando el numero con el pez del color que le corresponda, pues ambos deben ser del mismo color.

Clasifiquemos los animales Exploración y conocimiento del mundo Esta actividad consiste en que los alumnos se reunirán por equipos donde la maestra les repartirá cierta cantidad de imágenes de distintos animales que existen, los cuales los niños tendrán que clasificar en cuales son aves, cuales pueden vivir en casa, cuales son salvajes, etc. Unas vez clasificados contaran cual es el grupo de animales clasificados que tienen más y próximamente los pegaran de mayor cantidad a menor en una cartulina.

FORMULAR HIPÓTESIS Hoy seremos cocineros Exploración y conocimiento del mundo La actividad consistirá en que los niños prepararan galletas en las cuales al ser preparadas la maestra les cuestionara: ¿qué crees tú que pasará con la harina cuando la mezclemos con la mantequilla? ¿Qué crees tú que pasará con los ingredientes una vez que coloquemos la mezcla en el horno? Si colocamos la mantequilla al fuego: ¿a qué estado pasará? Y si luego la llevamos al refrigerador: ¿qué sucederá? ¿Cómo le llamamos a ese estado de la materia? y, con el agua: ¿pasará lo mismo? y, con la harina: ¿pasará lo mismo? Dando la libertad de que el niño sea quien formule sus propias hipótesis ante la elaboración de las galletas.

Identifiquemos los estados del agua Exploración y conocimiento del mundo Esta actividad consiste en que la maestra les preguntara a los niños si conocen los distintos estados en los que se encuentra el agua, según sus respuestas ella planteara que existen tres estados de agua las cuales son : solido, líquido y gaseoso. Luego les `preguntara a que les suena cada uno de los estados y como creen que se haga así el agua, los niños plantearan sus propias hipótesis y próximamente la maestra les desmentirá sus respuestas a los niños, dándoles de manera física y practica ejemplos claros de porqué y como son los estados del agua.

FORMULAR HIPOTESIS Cambiando de color mi flor Exploración y conocimiento del mundo Material: Vasos, agua, colorantes de diferentes colores, flores blancas Instrucciones: En cada uno de los vasos colocar pintura de cada diferente color y luego introducir las flores en cada vaso y esperar a que las flores cambien de color

Leer cuentos Lenguaje y comunicación Material: Cuentos Instrucciones: Enseñar la portada del cuento y preguntar que creen que trate, que personajes se imaginan que podrían aparecen en la historia o en qué lugar podría desarrollarse. Después de haber comenzado a leer el cuento se vuelve preguntar. Que creen que sucederá después, que hubiera pasado si los hechos fueran diferentes, que harían ustedes, y porque.

APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES El semáforo de mi salón Desarrollo personal y social Se da a conocer la regla para de cada color en un semáforo para autos usado en la vida cotidiana y posteriormente se menciona que el color verde significa que pueden ir al baño, el rojo que deben esperar a los compañeros que están fuera y el amarillo que ya hay dos niños fuera y deben esperar.

TOMAR DECISIONES: Los valores Desarrollo personal y social Material: Figuras de los personajes de la película “intensa-mente” Instrucciones: Hablar sobre situaciones que les hayan pasado a algunos alumnos y preguntar a los compañeros que hubieran hecho, y las opciones que tendrían para resolver ciertas situaciones.

DISEÑAR PROYECTOS O HACER INVESTIGACIONES Proyecto: Los buenos modales Desarrollo Personal y social            

Situaciones diarias: reflexión personal y grupal. Observación de láminas, imágenes, conversando sobre lo visto aplicándolo en las actividades de rutina del jardín. Resolución pacífica de conflictos, negociar posesiones de juguetes, espacios de juego. Cuentos. Obras de títeres. Brindar ayuda a quien la necesita o solicita en diferentes situaciones: con la mochila, camperas, alcanzar la panera, etc. Esperar turno para lavarse las manos, hablar, recibir un material. Compartir situaciones de juego. Transitar por el jardín con autonomía y cuidado Cuidar las pertenencias propias y ajenas. Devolver algo que no nos pertenece. Manifestarse cuando algo no les agrada. Practicar fórmulas sociales: por favor, gracias, perdón, permiso saludar al llegar, irse o entrar alguien en la sala. Tratar de comportarse correctamente en la mesa durante el desayuno/merienda: sentarse bien, no jugar con las tazas ni paneras, no hablar con la boca llena, etc.

Proyecto: Cuido a los animales Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social 

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Armar en conjunto con los niños una jaula con una pareja de cobayos, agregar aserrín, explicando cada paso, etc. Colocar los cobayos que el docente proporcionará y hablar de cómo son estos animales, que les gusta comer, como es su comportamiento, cuantos años viven, donde es su hábitat, etc. También se hará lo mismo con un par de peces. Observar detenidamente las plantas que se encuentren alrededor del jardín y manipularlas, para observarlas mejor. Colocar los cobayos y alimentarlos También utilizaremos los deshechos como abono de la huerta. Se harán sorteos para que alimenten a los peces y los cobayos todos los días y limpieza

Proyecto: Huerta Orgánica Exploración y conocimiento del mundo       

Charla introductoria con los niños acerca de los que es una huerta, observación del terreno, limpieza del mismo Solicitamos la colaboración de algunos papás para remover la tierra, demarcar los canteros y caminos, y otros para buscar información (cartilla) y semillas de temporada otoño-invierno Construcción de un espantapájaros, entre todos, le colocamos un nombre, inventamos una canción y lo colocamos en la huerta Solicitamos en el invernadero que nos donen humus de lombriz para abonar la tierra, con baldes y palitas lo desparramamos entre todos rastrillando y cavando. Construcción de un cerco para colocar las cáscaras de verduras para realizar un compost para la segunda temporada, colocamos algo de humus con lombrices. Cada niño debe traer una regadera, por lo tanto diariamente se regará, desmalezará, desarmaran terrones. Observación y comparación de semillas por color forma y tamaño

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Realizaremos una siembra de prueba en un cantero con luna llena (habas, acelga, lechuga, arvejas, zanahorias y caléndula). Colocamos aromáticas para control de plagas (albahaca, orégano) Sembramos el resto de las semillas en luna menguante que es la adecuada. Realizamos una germinación con semillas de lentejas, para que observen el crecimiento de raíz y hojas al mismo tiempo que las de la huerta. Diariamente vamos a la huerta para regar adecuadamente (en forma de lluvia en movimiento para no dañar los plantines) circulando por los caminos, observamos si hay yuyos malos y desmalezamos, si hay plagas buscamos un método de control. Narración de cuentos relacionados con el tema, por ej.: “Historia de una zanahoria gigante”, canciones, juegos y actividades grafo plásticas relacionadas Observación permanente del crecimiento de las plantas, control a través del calendario de cosecha de cada una para hacerlo en su justo punto de maduración. Cosecha de cada uno de las hortalizas acorde con su madurez A través de una carpeta viajera buscaremos en las familias recetas para preparar y cocinar nuestras verduras y comerlas. En la segunda temporada realizaremos los mismos pasos anteriores pero con las semillas de primavera-verano.

CODIFICAR Aprendamos a codificar A continuación se presentan tres programas educativos que iniciarán a los niños en el mundo de la codificación  

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Code.org: Code.org, una entidad sin fines de lucro dedicada a ampliar el acceso a las ciencias de la computación, ofrece diversas tutorías y juegos para ayudar a los niños a aprender la codificación. Khan Academy: Khan Academy es muy conocida por sus útiles herramientas de aprendizaje para asignaturas básicas como las ciencias y matemáticas, pero además ofrece excelentes recursos para obtener una introducción a la programación y codificación en computadoras. Codecademy: Codecademy es un recurso gratuito que comienza con lo básico y avanza en incrementos hasta la codificación y programación de computadoras, lo que permite que los niños trabajen a su propio paso y se fijen metas específicas.

Pasa el código Morse Lenguaje y comunicación     

 1. 2.

3. 4.

Es un juego muy parecido al Teléfono, pero transmitiendo el mensaje con las manos. Todos los participantes se sientan en círculo con las manos cogidas. Todos tienen un abecedario de código morse para verlo. La primera persona que se escoge que empieza, piensa una palabra o letra y se la transmite mediante código morse (apretando la mano) a la persona que tiene al lado. Cuando esta cree que ya ha acabado de recibir el mensaje, se lo transmite al compañero de al lado y así hasta que el mensaje llega al primer jugador. Entonces les dice a todos la palabra que había transmitido y la que ha recibido. Algunas formas pueden ser: Con una linterna: un flash corto es el punto, un flash largo es la raya. Tocando con la mano: se coge la mano de una persona. Un apretón ligero es un punto, un apretón fuerte es una raya. Con palabras: diciendo las palabras PUNTO o RAYA Con sonidos: un toque rápido de silbato o de un instrumento es un punto, uno sostenido es una ralla

5. Con los pies: un pisotón con un pie es un punto, saltar es una raya y así, tantas posibilidades como se nos ocurran. El ahorcado Lenguaje y comunicación El ahorcado (también llamado colgado) es un juego de adivinanzas de lápiz y papel para dos o más jugadores. Un jugador piensa en una palabra, frase u oración y el otro trata de adivinarla según lo que sugiere por letras o números. Se pueden emplear imágenes

MARCAR CON LETRAS EL CÓDIGO DIFERENTES ESCRITOS Mensajes encriptados Lenguaje y comunicación En una hoja de papel, escribe las letras de la A la M en la misma línea y luego, justo debajo de ella, escribe las letras de la N a la Z también en una sola línea. Cambia cada una de las letras de un mensaje por la letra opuesta de las dos líneas de letras que hayas escrito. Puedes usar el método del abecedario reflejado para convertir el mensaje "Hola" en "Ubyn

Descifra el código morse Lenguaje y comunicación Se les leerá a los niños un cuento y posteriormente se les proporcionara un texto sacado del cuento y el abecedario con la clave morse para que posteriormente lo conviertan todo con esta clave.

BUSQUEDA DE SUPOSICIONES El arcoíris Exploración y conocimiento del mundo Proporcionarle a cada niño un plato hondo, en donde después se les colocará leche, cuando cada pequeño tenga su plato con leche, colocarle unas gotas de colorantes (rojo, azul y amarillo) con la indicación de que no se revuelva para evitar que se mezclen los colores Cada alumno colocara un poco de jabón líquido sobre la punta de un palito de madera, los niños sumergirán la punta del pincel durante un segundo únicamente, 5 veces, lo sumergirán y lo sacaran, para que puedan observar lo que sucede con los colorantes y puedan prestar atención a lo que se forma al interior del plato, esta será la simulación del arcoíris que se forma en el cielo después de la lluvia. Cuestionar a los niños que observaron y supongan que porque ocurrió dicho fenómeno.

¿QUÉ PALABRAS PUEDO FORMAR? Cuando los niños piensan en formar palabras que poseen una determinada combinación de letras, reflexionan acerca e s aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. El maestro escribe alguna combinación de dos o tres letras que sea bastante común en las palabras del idioma español. Pregunta: ¿Qué escribí? explica la actividad: Ahora van a pensar en palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí. Da un ejemplo. Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros. Incorporan las palabras al tarjetero. A continuación se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños:     

Para mar: martes, marciano, maraca, María, Maruja, mariposa, marzo, Martín, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc. Para ar: arma, árbol, arete, arar, araña, arena, armadillo, carta, Marta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc. Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc. Para pas: pasto, pastilla, paseo, pastel, Pascual, copas, ropas, tapas, lupas, sopas, capas, mapas, etc. Para des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, después, destapar, Mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verde, tardes, muerdes, etc.

Una vez terminada las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombres de personas escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Qué palabras tienen en las listas que no son ni nombres de personas ni de cosas?

ENLAZAN PALABRAS Cuando los niños piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. Además, descubran otra dirección convencional de la lecto-escritura (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de cada una de ellas. El maestro explica: Vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo, mesa). ¿Con qué termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurrió y los demás la leen. Es conveniente que el maestro valla bordeando con líneas las diferentes palabras con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos de enlaces: Es posible dejar la actividad de tarea o realizarse en clase, ya sea en parejas de niños o en forma individual. NOTA: Esta actividad puede también ser propuesta a niños con hipótesis silábica.

FORMAN ENUNCIADOS Se pretende que los niños:   

consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras utilicen la escritura para expresar ideas originales se familiaricen con distintos tipos de letra.

Los niños recortan palabras de periódicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados. El maestro aclara: no se vale pegar una palabra solita, tienen que ser varias, para que digan cosas como… (Dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace falta alguna palabra que no tengan, la pueden escribir. Esta actividad puede hacerse también en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedirle a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o sílaba determinada, que tenga acento, empiecen con mayúscula, estén escritas sólo en mayúsculas, etc.

CONVENCIONALIDAD DE LA ‘’RR’’ Estas actividades permiten a los niños conocer: - la diferencia de sonidos correspondientes a las grafía r-rr cuando están en medio e vocales - la convención del uso de la rr. El maestro escribe pares de palabras del tipo de: Caro Pera Cero Pero Coro

carro perra cerro perro corro

Pregunta por ejemplo: ¿Dirá lo mismo aquí y acá (caro-carro)? ¿Por qué no dirá lo mismo? ¿Qué dice aquí (caro)? ¿Y acá (carro)? El maestro procura que los niños tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. Piensa luego palabras que empiecen con r (ratón, rojo, reata, etc.) y las escriben. Probablemente muchos niños las pondrán con rr. El maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortográfica. Dice por ejemplo: Esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene fuerte debemos ponerla doble (señala la escritura de perro, corro, etc.). Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con ésta (r) la leemos así… (Hace el sonido de la erre). Realizan las siguientes actividades:    

Piensan palabras que empiecen con r y las escriben Recortan palabras con esa inicial Buscan palabras con rr en el libro de texto Recortan palabras con rr.

RECORTA Y ARMA Se pretende que los niños formen palabras. Los niños recortan en sus casas, letras de periódicos y revistas. Luego en clase, forman con ellas palabras. El maestro estimula la colaboración y discusión, de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compañero las letras que necesiten, ayudar y recibir ayuda en la construcción de una palabra, etc. Les explica, además que pueden escribir las letras que les falten. El maestro como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificación de respuestas, etc.