Wat vooraf ging

Sinds 2012 is er vanuit studenten van de opleiding BaDD van ArtEZ een toenemende interesse zichtbaar om te werken met verschillende doelgroepen die niet onder het binnen- of buitenschoolse werkveld vallen; de gebieden waar de opleiding zich tot dan toe op richtte. Er ontstond een derde werkveld. Studenten gingen op zoek naar stages in de wijk en zorg- en welzijnspraktijken om ervaringen op te doen met bijvoorbeeld speciaal onderwijs, mensen met een fysieke of mentale beperking, (dementerende) ouderen, vluchtelingen, maar ook kinderen en volwassenen in andere bijzondere individuele of maatschappelijke situaties.

In mei 2018 werden de resultaten van het driejarig internationale Erasmus Plus Partnership onderzoekstraject NEXT MOVE gepresenteerd waarin was gekeken naar de herdefinitie van het beroep van dansdocent. Dat gebeurde onder meer in de vorm van twee conferenties, video’s van verschillende onderzoeksverslagen en het resulteerde in een verhalenbundel: De dansdocent in 2025 (Steggerda, 2018). In die bundel wordt het derde werkveld door Ingeborg Bos community werkveld genoemd; een omschrijving die vanaf dan in de opleiding BaDD gehanteerd wordt. Zij stelt dat het voor de opleiding nodig is om niet alleen anders te gaan kijken naar het beroep dansdocent en het bijbehorende competentieprofiel, maar ook naar de context waarin docenten terecht kunnen komen (Bos, 2018).

Een van de vervolgstappen op de uitkomsten van het Next Move onderzoek was dat de ArtEZacademie van Theater en Dans in een positionpaper ten behoeve van de accreditatie vastlegde hoe ze zich wilde profileren. Namelijk als een Veerkrachtig netwerk, op zoek naar nieuwe artistieke en sociale waarden (VRIES, 2019, PP.1). De opleiding Docent Dans wil een gemeenschap zijn waarin alle betrokkenen een plek hebben als partner en vanaf het begin meedoen; student, docent, alumni, onderzoekers, praktijkorganisaties, mensen in de samenleving. De diversiteit van meningen, opvattingen, ambities, wensen en competenties van alle partners vormen de basis voor elke ontwikkeling. De opleiding is zo onderdeel van een netwerk waarin een continu open dialoog plaatsvindt met wat er speelt in de samenleving en de antwoorden die ze daarop met dans kunnen geven. De academie noemt dat circulair valoriseren.” (VRIES, 2019, PP. 23).

Op het gebied van onderzoek is de academie voor Theater & Dans bezig met afronden van een Research Manifesto waarin een voorstel wordt gedaan voor een nieuw lectoraat dat als een oefenruimte kan dienen voor een toekomstige samenleving. De academie wil van betekenis zijn; een verschil maken in de samenleving. Dat wordt ook duidelijk in Good Practices- Docentopleidingen in het licht (WILLEMSE, 2018), een verhalenbundel en visiedocument dat het lectoraat Kunst- en cultuureducatie in samenwerking met de docentenopleidingen van ArtEZ schreef als product van een gezamenlijk onderzoek naar de gemeenschappelijke karakteristieken van de ArtEZ docentenopleidingen. De docentenopleidingen positioneren zich daarin nadrukkelijk met de ‘ArtEZ Artist-educator’ tússen het artistieke en het sociale domein. Ze omschrijven het als:

“De ArtEZ artist-educator belichaamt een eigen positie ten opzichte van kunst en autonome kunstenaars enerzijds en anderzijds ten opzichte van docenten van andere vakgebieden, van niet-kunstdocenten. De ArtEZ artist-educator heeft met kunst iets in handen wat een groot ontwikkelingspotentieel en transformatiekracht biedt”

(WILLEMSE, 2018, PP. 94).

Deze publicatie is onderdeel van een beweging die dus al gaande was. Een continue beweging voor de opleiding BaDD van ArtEZ om, zoals in het jaarplan wordt geformuleerd, “rondom de student de ruimte te creëren voor een inclusieve leergemeenschap door het ontwikkelen van flexibele programma’s, online communicatie en presentie en vervolgonderzoek en ontwikkeling op het gebied van inclusief onderwijs” (KAMP, 2020).