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Contenido general del módulo
Pregunta Esencial
La tormenta no llegó sin avisar, pero la amenaza que suponía no fue percibida, ni siquiera cuando la tormenta ya estaba encima de la ciudad.
—Nathan Green, 1900
A lo largo del módulo, los estudiantes estudian el huracán que impactó Galveston, Texas en 1900 (el fenómeno de anclaje) y elaboran una respuesta para la Pregunta esencial: ¿Cómo podemos evitar que una tormenta se transforme en un desastre? A medida que aprenden sobre cada nuevo concepto, los estudiantes revisan y perfeccionan un modelo para representar lo que entienden sobre lo que sucedió durante el huracán y por qué provocó tanta destrucción. Al final del módulo, los estudiantes usan su conocimiento sobre el tiempo, el clima y los peligros meteorológicos para explicar el fenómeno de anclaje y aplicar estos conceptos en contextos nuevos. Mediante estas experiencias, los estudiantes comienzan a desarrollar la comprensión definitiva de que las condiciones del tiempo y los fenómenos meteorológicos severos ocurren en patrones predecibles que se mantienen estables a lo largo de los años.
Las Lecciones 1 a 10 abordan la Pregunta enfocada del Concepto 1: ¿Cómo describimos el tiempo? Las Lecciones 1 a 3 presentan el fenómeno de anclaje mediante fotografías que se tomaron después del huracán de Galveston (1900) y mediante relatos de los residentes de Galveston que sobrevivieron a la tormenta. Mientras reflexionan sobre este fenómeno, los estudiantes organizan sus preguntas en una cartelera de la pregunta guía y desarrollan un modelo de anclaje inicial como clase para explicar por qué el huracán dejó tantos heridos y destruyó la ciudad. Los estudiantes repasan la cartelera de la pregunta guía y el modelo de anclaje a lo largo del módulo para desarrollar un conocimiento coherente sobre lo que sucedió durante el huracán de 1900 y sobre las medidas que se pueden tomar para evitar un desastre parecido en el futuro. Participar en estas prácticas permite a los estudiantes desempeñar una función activa en el proceso educativo y brinda a los maestros información sobre el conocimiento previo de los estudiantes y su comprensión actual del tiempo y del daño que el tiempo severo puede provocar. En las Lecciones 4 a 7, los estudiantes trabajan para definir el concepto del tiempo y usan dispositivos para recopilar datos acerca del tiempo local todos los días. Luego, los estudiantes usan su comprensión de las condiciones del tiempo para analizar las gráficas que describen cómo el tiempo cambia a lo largo del mes. En las Lecciones 8 a 10, los estudiantes usan lo que aprendieron sobre las condiciones del tiempo, así como los datos del tiempo que aparecen en línea, para representar los datos gráficamente y analizarlos cada mes durante un año entero. Este análisis conduce a los estudiantes a desarrollar una descripción de cómo el tiempo cambia de una estación a otra a lo largo del año.
Las Lecciones 11 a 15 abordan la Pregunta enfocada del Concepto 2: ¿Cómo saben las personas cómo estará el tiempo? Los estudiantes desarrollan la comprensión de que el tiempo sigue el mismo patrón todos los años y que este patrón de condiciones habituales del tiempo se llama clima. En las Lecciones 11 y 12, los estudiantes comparan sus descripciones del tiempo local (analizan las condiciones del tiempo en cada estación por un año) con los datos del tiempo en línea que se recopilaron durante varios años. Los estudiantes usan esta comparación para determinar que el tiempo en su comunidad sigue el mismo patrón todos los años. Luego, usan este patrón para describir su clima local. En las Lecciones 13 a 15, los estudiantes usan lo que aprendieron sobre su clima local para averiguar si el clima es el mismo en todas partes. Los estudiantes analizan los datos históricos del tiempo de otros lugares y determinan que el clima varía en las distintas regiones de los Estados Unidos. Mediante este análisis, los estudiantes trabajan para identificar las diferencias entre las cinco zonas climáticas principales. Aplican su comprensión de estas zonas climáticas para determinar las condiciones del tiempo que se pueden esperar en distintos momentos del año en lugares diferentes.
Las Lecciones 16 a 20 abordan la Pregunta enfocada del Concepto 3: ¿Cómo podemos prepararnos para el tiempo severo? Los estudiantes comienzan a comprender lo que sucede durante el tiempo severo para describir las soluciones que las personas usan con el fin de protegerse de los peligros meteorológicos. En las Lecciones 16 y 17, los estudiantes identifican los peligros relacionados con distintos tipos de tiempo severo y estudian sus efectos potenciales. Los estudiantes también exploran las escalas diseñadas para clasificar los sistemas de tiempo severo, como la escala Saffir-Simpson para los huracanes y la escala Fujita mejorada para los tornados. En la Lección 18, los estudiantes analizan las distintas soluciones que las personas implementan para reducir el impacto de los peligros meteorológicos asociados a los diferentes tipos de tiempo severo. En las Lecciones 19 y 20, los estudiantes analizan qué soluciones se necesitan en zonas particulares, teniendo en cuenta dónde y cuándo es más probable que ocurran los fenómenos meteorológicos severos, como los huracanes y los tornados.
En las Lecciones 21 a 26, los estudiantes aplican su conocimiento sobre las soluciones a los peligros meteorológicos en un desafío de ingeniería y expanden su comprensión de la Pregunta esencial: ¿Cómo podemos evitar que una tormenta se transforme en un desastre? La Lección 21 presenta a los estudiantes el proceso de diseño de ingeniería mediante la historia de Margaret E. Knight. Los estudiantes aprenden que los ingenieros se esfuerzan por mejorar la condición de los seres humanos a través de un proceso iterativo. Las Lecciones 22 y 23 presentan a los estudiantes el problema de la inundación provocada por una marejada ciclónica y les encargan la tarea de diseñar un rompeolas que impida que el agua alcance a la comunidad costera. En la Lección 23, los estudiantes crean y prueban sus prototipos, calculan el éxito de sus diseños e identifican las oportunidades de mejora. En las Lecciones 24 y 25, los estudiantes comparten los resultados de sus soluciones a través de un diseño en una presentación en clase. Luego, los estudiantes comparan el huracán Katrina con el huracán de Galveston (1900) en la Lección 26. Mediante esta comparación, los estudiantes reconocen que las comunidades costeras necesitan implementar una combinación de soluciones a los peligros meteorológicos para protegerse de un desastre como el huracán de Galveston (1900).
En la Lección 27, los estudiantes repasan las preguntas del módulo y sintetizan su comprensión para participar en un Debate socrático sobre cómo las personas se protegen de los peligros meteorológicos. En la Lección 28, los estudiantes reflexionan sobre su estudio y aplican los conocimientos conceptuales en una Evaluación final del módulo. Por último, la clase reflexiona sobre la Evaluación final del módulo en la Lección 29. Esto les da la oportunidad a la maestra y a los estudiantes de repasar los conceptos que necesitan más explicación y de aclarar las ideas equivocadas.
