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Explorar el huracán de Galveston (1900) 25 minutos
Diga a los estudiantes que las fotografías de la iglesia St. John se sacaron en Galveston, Texas. Muestre el mapa de los Estados Unidos y señale la ubicación de Galveston en el mapa. Dirija la atención de los estudiantes a la masa de agua que hay al lado de Galveston y explique que esta masa de agua se llama golfo de México.
A continuación, explique a los estudiantes que la primera fotografía se sacó antes de que una tormenta pasara por Galveston en 1900 y que la segunda fotografía se tomó después de la tormenta. Muestre a los estudiantes un fragmento de la transmisión de la radio pública nacional, “The Tempest at Galveston: ‘We Knew There Was a Storm Coming, but We Had No Idea’” (La tempestad de Galveston: Sabíamos que se acercaba una tormenta, pero no teníamos idea) (Burnett 2017) (Recurso B de la Lección 1) y explique que la transmisión cuenta la historia de la tormenta de 1900. Lea el fragmento de la transmisión en voz alta. Los estudiantes pueden preguntar sobre el significado de huracán de categoría 4. Si fuera necesario, explique a los estudiantes que los huracanes se categorizan según su intensidad del 1 al 5, y que un huracán de categoría 4 es una tormenta muy fuerte.
Diferenciación
Como sea necesario, brinde apoyos visuales y realia para ayudar a aclarar los términos nuevos de la lectura (p. ej., estimado, primitivo). Los estudiantes que están aprendiendo inglés pueden beneficiarse de apoyo adicional a medida que leen en voz alta. Considere compartir los cognados en español de los términos tales como primitive (primitivo), estimate (estimar) y status (estatus).
Use una rutina de conversación colaborativa, como los Círculos internos y externos, y las siguientes preguntas para ayudar a los estudiantes a aclarar los términos nuevos y resumir la idea principal del fragmento de la transmisión.
¿Qué sucedió el 8 de septiembre de 1900 en Galveston, Texas?
Un huracán fuerte arrasó con Galveston, Texas. Fue uno de los peores huracanes de la historia. Una tormenta peligrosa arrasó con la ciudad y destruyó casi todo.
Nota para el maestro
El fragmento de la transmisión menciona una cantidad de víctimas que puede alterar a algunos estudiantes. Preste atención a las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes durante la lectura en voz alta.
Nota para el maestro
Para la rutina didáctica de los Círculos internos y externos, divida a la clase en dos y pida a los estudiantes que formen dos círculos concéntricos de modo que los estudiantes de un círculo se enfrenten a los estudiantes del otro. Luego de plantear una pregunta, los estudiantes responden a la persona a la que se enfrentan del otro círculo. Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden rotarse para brindar un nuevo compañero/a de discusión para las preguntas siguientes. Esta rutina didáctica apoya la metacognición, ya que los estudiantes escuchan las respuestas que respaldan lo que estaban pensando o provocan que revalúen sus propias ideas. Consulte la sección Rutinas didácticas de la Guía de implementación para obtener más información.
Nota para el maestro
En esta lección, los estudiantes pueden usar las palabras huracán y tormenta de forma indistinta, o pueden no reconocer que la tormenta de Galveston fue un huracán. En la lección 2, los estudiantes aprenderán que un huracán es un tipo de tormenta que se forma en el océano, a medida que siguen explorando el huracán de Galveston.
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El término pronóstico se refiere a la predicción del tiempo a futuro. ¿A qué crees que se refiere el autor cuando dice que “El pronóstico era primitivo en aquellos días, se dependía de informes irregulares que enviaban las embarcaciones desde el golfo de México”?
Las personas solo obtenían informes del tiempo de las embarcaciones y tal vez no eran de tan buena calidad.
Tal vez el autor quiere decir que era difícil pronosticar el tiempo en aquel momento.
Creo que el autor quiere decir que las personas no podían pronosticar muy bien el tiempo. Explique a los estudiantes que la tecnología era muy diferente en 1900. Las personas no podían intercambiar información, como informes del tiempo, tan rápido como hoy. Los mensajes de las embarcaciones que pasaban eran la única manera que tenían las personas de enterarse de que una tormenta peligrosa en el océano se dirigía a tierra firme. A veces, el mensaje no llegaba a tiempo.
¿Cómo actuaron los habitantes de Galveston el día de la tormenta?
Al parecer, no sabían que la tormenta se aproximaba porque el texto dice que las personas hicieron sus tareas cotidianas.
El texto dice que las personas comenzaron a observar cambios en el tiempo en el Golfo.
¿Cómo cambió Galveston después de la tormenta?
Antes de la tormenta, Galveston era la ciudad más avanzada de Texas. Debido a la tormenta, la ciudad quedo casi destruida.
Muchos lugares y edificios importantes quedaron arruinados, y Galveston nunca volvió a ser la misma después de la tormenta.
Verificación de la comprensión
A medida que los estudiantes responden las preguntas anteriores, verifique si establecen conexiones entre la tormenta de Galveston, el daño provocado por la tormenta y la falta de tecnología para pronosticar el tiempo disponible en ese entonces.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes reconozcan que una tormenta arrasó con la ciudad de Galveston y destruyó casi todo y comprendan que la tecnología para pronosticar el tiempo era muy distinta en 1900 de lo que es en la actualidad.
Próximos pasos
A esta altura, los estudiantes pueden no saber qué es un huracán o cómo puede provocar un daño significativo. Los estudiantes pueden no saber cómo cambió la tecnología para pronosticar el tiempo desde 1900. En las dos próximas lecciones, los estudiantes desarrollarán un modelo de anclaje y una cartelera de la pregunta guía que busquen responder estas preguntas. En ese momento, incentive a los estudiantes para que incluyan las preguntas que deseen investigar en el modelo de anclaje y en la cartelera de la pregunta guía.
Conexión entre asignaturas: Inglés
Los estudiantes pueden aplicar estrategias para determinar el significado de las palabras que desconocen o que tienen muchos significados (CCSS.ELAAlfabetización.L.3.4) (NGA Center, CCSSO 2010a) para comprender esta oración del fragmento: “El pronóstico era primitive en aquellos días, se dependía de informes spotty que enviaban las embarcaciones desde el golfo de México”. Dirija la atención de los estudiantes hacia las pistas del contexto en la siguiente oración: “Los ciudadanos de Galveston podían ver que se estaba formando una tormenta mar adentro, pero no tenían idea de que se trataría de un monstruo”. Pregunte a los estudiantes qué revela esta oración sobre el pronóstico o sobre predecir el tiempo a futuro en aquellos días. Luego, pregunte qué significa primitive y spotty en el texto, basándose en la comprensión de los estudiantes sobre el pronóstico en 1900.
Nota para el maestro
En el 4° nivel, los estudiantes seguirán investigando las comunicaciones a larga distancia y la transferencia de información a través de distintos métodos y dispositivos (4-PS4-3).
Pida a los estudiantes que para explorar más sobre la tormenta de 1900, observarán una serie de fotografías que muestran el impacto de la tormenta sobre la ciudad de Galveston. Muestre las fotografías de Galveston después de la tormenta (Recurso C de la Lección 1).
Nota para el maestro
Para presentar las fotografías a modo de historia, considere mostrarlas una a la vez en una presentación de diapositivas.
Pida a los estudiantes que usen sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 1) para registrar las preguntas que todavía tengan después de leer el fragmento de la transmisión de la radio pública nacional y ver las fotografías. Invite a los estudiantes a que compartan algunas de sus preguntas con la clase. A medida que los estudiantes participan, registre sus preguntas en el cuadro de observaciones y preguntas de la clase que se usó previamente en la lección.
Ejemplo de las preguntas:
¿Qué tan grande era la tormenta que provocó todo este daño?
¿Qué provocó el daño? ¿Fue el viento? ¿O quizás las olas?
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¿Por qué tantas personas perdieron la vida?
¿Por qué las personas no sabían que se aproximaba la tormenta?
¿Por qué todavía hay algunos edificios de pie?
¿Galveston todavía luce así?
