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Aprender 35 minutos
Desarrollar modelos iniciales 20 minutos
Proyecte las imágenes de Galveston después de la tormenta (Recurso C de la Lección 1) y pida a los estudiantes que vuelvan a leer sus descripciones sobre cómo está el tiempo durante una tormenta. Pida a los estudiantes que usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir sobre qué partes de una tormenta podrían causar daños como los que se ven en las fotografías.
Ejemplo de respuestas de los estudiantes:
El viento podría haber soplado sobre los edificios.
La lluvia podría haber provocado el charco de la primera imagen durante la tormenta.
Recuerde a los estudiantes esta cita del fragmento de la transmisión de la radio pública nacional (Recurso B de la Lección 1): “A eso de las 3 y media... Jacob y Allen llegaron corriendo, gritando con excitación que el Golfo lucía como una gran pared gris de unos 50 pies de altura que avanzaba lentamente hacia la isla”.
¿Qué creen que era la pared gris que Jacob y Allen veían?
La cita dice que el Golfo lucía como una pared gris, por eso, creo que estaban mirando el océano. Creo que Jacob y Allen veían que el agua se acercaba a la isla. Tal vez era una ola. Quizás vieron una gran ola. Creo que una altura de 50 pies es muy alto.
Nota para el maestro
Según sus conocimientos previos, algunos estudiantes podrían necesitar apoyo adicional para identificar las posibles causas de daño de un huracán. Si es necesario, use los siguientes recursos para respaldar el pensamiento de los estudiantes.
Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar la lluvia o el viento, muéstreles un video del huracán María (http://phdsci.link/1164), que arrasó con San Juan, Puerto Rico, en 2017.
Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar las olas o el agua del océano, muéstreles un video de las olas que se acercan durante un huracán (http://phdsci.link/1163).
Nota para el maestro
Pensar–trabajar en parejas–compartir es una rutina de conversación colaborativa en la que los estudiantes responden una pregunta disparadora al discutir sus ideas con un compañero antes de compartir su respuesta con la clase. Esta rutina les brinda tiempo a los estudiantes para que piensen su respuesta antes de compartirla con el resto de la clase.
Nota para el maestro
Para ayudar a los estudiantes a visualizar una altura de 50 pies, compare esta altura con otros objetos de una altura o largo similares. Por ejemplo, un edificio de un piso tiene una altura de 10 pies. Esto quiere decir que una ola de 50 pies sería tan alta como un edificio de 5 pisos.
Diga a los estudiantes que los científicos a menudo desarrollan modelos que los ayudan a visualizar lo que piensan y a explicar los fenómenos. Explique que los científicos a veces dibujan modelos, pero que estos dibujos no se basan en la habilidad artística. Aclare que los modelos dibujados siempre deberían incluir detalles y etiquetas para que los demás puedan entender lo que muestra el modelo. Luego, diga a los estudiantes que deben pensar en lo que aprendieron hasta el momento sobre el huracán de Galveston (1900) y en cómo podrían reflejar esa información dibujando sus propios modelos.
Pida a los estudiantes que desarrollen un modelo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de la actividad de la Lección 2) que muestre lo que sucede durante un huracán para provocar la destrucción de los edificios, como la iglesia St. John. Indique a los estudiantes que utilicen sus observaciones de las fotografías y el fragmento de la transmisión de la radio pública nacional mientras desarrollan sus modelos.
Verificación de la comprensión
A medida que los estudiantes van creando sus modelos iniciales, busque evidencia de que comienzan a entender cómo el huracán de Galveston (1900) provocó el daño que observan en las fotografías.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes reconozcan que el daño a los edificios fue provocado por las condiciones del tiempo que había durante el huracán y nombren condiciones de tiempo específicas, como viento y lluvia, o fenómenos provocados por esas condiciones, como las olas y la inundación.
Próximos pasos
A esta altura del módulo, es aceptable que los estudiantes no reconozcan qué condiciones del tiempo de un huracán provocan daños significativos a los edificios. Más adelante, los estudiantes explorarán las condiciones generales de tiempo y los huracanes en más detalle.
Si los estudiantes mencionan a los proceso geológicos, como los terremotos, haga preguntas de seguimiento para reflotar los conocimientos previos sobre las diferencias entre los procesos geológicos y los asociados con el tiempo. Guíe a los estudiantes para que sus modelos y explicaciones se centren en las condiciones del tiempo que provocan daños.
Cuando los estudiantes terminen sus modelos, pídales que los compartan con un compañero. Los estudiantes deben analizar las similitudes y diferencias que hayan entre sus modelos y registrar estas observaciones en la tabla de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 2).
Conexión entre asignaturas:
Matemáticas
Cuando se pida a los estudiantes que dibujen un modelo, pueden tener conocimientos previos de matemáticas, que a menudo utiliza modelos como rectas numéricas, formaciones, diagramas de cintas y modelos de área. Para apoyar a los estudiantes, considere aclarar cómo deberían lucir sus modelos. Fomente que piensen en voz alta mientras realiza un ejemplo de modelo o explique que los modelos pueden contener imágenes, palabras, frases, oraciones y hasta números. Los modelos visuales se usan para explicar situaciones en contextos matemáticos y científicos.
Aprendizaje del inglés
La palabra model se usa a menudo a lo largo de PhD Science™. Compartir el cognado en español modelo puede ser útil.
A medida de que los estudiantes comparan sus modelos iniciales, quienes estén aprendiendo inglés pueden beneficiarse del andamiaje adicional a través de esquemas de oraciones. Considere usar esquemas de oraciones como los siguientes a modo de andamiaje para esta conversación. Both of our models had _____. My partner’s model included _____, but mine did not.
I should add _____ to my model. I had _____, but my partner did not.
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Ejemplo de respuestas de los estudiantes:
Ambos dibujamos una tormenta con mucha lluvia.
Ambos agregamos viento a nuestros modelos.
Mi compañero dibujó olas que rompían contra la iglesia, pero yo no.
Mi tormenta parece una nube de lluvia, pero la de mi compañero luce más como un tornado.
Incluí grandes nubes de lluvia, pero mi compañero no incluyó ninguna nube.
Recuerde a los estudiantes que apliquen lo que aprenden de esta discusión para actualizar sus propios modelos. Por ejemplo, si los estudiantes observan diferencias con el modelo de su compañero que creen que son importantes, pueden usar las ideas del compañero para mejorar su modelo.
Desarrollar modelo de anclaje 15 minutos
Explique que ahora la clase desarrollará un modelo de anclaje para demostrar su comprensión sobre qué provocó la destrucción en Galveston en 1900. Diga a los estudiantes que desarrollarán este modelo juntos en clase para reflejar lo que piensan.
Explique que el primer paso para desarrollar un modelo de anclaje como clase es determinar los componentes importantes que se deben incluir. Pregunte a los estudiantes qué componentes importantes debe incluir el modelo de anclaje. A medida que los estudiantes comparten los componentes, pida al resto de la clase que utilice señales no verbales para indicar si están de acuerdo con que un nuevo componente describe con exactitud lo que sucedió en Galveston o si representa con exactitud una parte del huracán que provocó el daño. Pida a los estudiantes que justifiquen su acuerdo o desacuerdo con evidencia. Si es necesario, haga preguntas adicionales para ayudar a los estudiantes a que aporten a las ideas de los demás y expresen las suyas con claridad.
Ejemplo de respuestas de los estudiantes:
Estoy de acuerdo con que deberíamos agregar olas a nuestro modelo porque el texto decía que el golfo de México parecía una gran pared.
No estoy de acuerdo con dibujar un tornado porque no sabemos si los tornados son una parte de los huracanes.
Nota para el maestro
Para obtener orientación adicional sobre cómo facilitar conversaciones basadas en la evidencia con los estudiantes, consulte la sección de Rutinas de conversación colaborativa de la Guía de implementación.
Si la mayoría de los estudiantes están de acuerdo con agregar un componente y pueden justificar su inclusión, dibújelo en el modelo de anclaje. Los modelos de anclaje variarán en cada clase, pero deberían incluir dos componentes principales:
Información sobre las condiciones del tiempo y los fenómenos posiblemente asociados con los huracanes (p. ej., viento, lluvia, olas), incluso si hay algo de incertidumbre sobre estas condiciones y fenómenos
Preguntas abiertas sobre qué provocó el daño y por qué las personas no sabían que la tormenta se acercaba
Nota para el maestro
Si los estudiantes no preguntan por qué las personas no sabían que la tormenta se aproximaba, use preguntas como estas para orientar su pensamiento: ¿Cómo actuaban las personas el día de la tormenta? ¿Qué les sorprende sobre la manera en que actuaban?
También asegúrese de incluir un título y una explicación en el modelo de anclaje.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Antes
Huracán de Galveston de 1900
Durante
Lluvia Viento Olas
Despúes
¿Qué causó todo el daño?
¿Por qué las personas no sabían que se aproximaba la tormenta?
Un huracán arrasó con la ciudad de Galveston, Texas, el 8 de septiembre de 1900. Antes del huracán, Galveston era una ciudad exitosa. El huracán destruyó la ciudad. No estamos seguros de cómo el huracán provocó los daños.
Una vez que el modelo de anclaje de la clase esté listo, úselo para guiar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del módulo.
Nota para el maestro
A modo de evaluación previa, analice las preguntas que los estudiantes hacen y los modelos individuales que crean para explicar el fenómeno de anclaje. Tome nota de cualquier idea equivocada o falta de conocimiento y de las ideas que los estudiantes ya comprenden para guiar el aprendizaje a lo largo del módulo.
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