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Lección 6
Objetivo: construir un pluviómetro para medir la precipitación y usar un termómetro para medir la temperatura
Agenda
Iniciar (4 minutos)
Aprender (36 minutos)
Construir un pluviómetro (18 minutos)
Leer un termómetro (7 minutos)
Medir la temperatura (11 minutos)
Cerrar (5 minutos)
Muestre la fotografía de lluvia sobre un jardín de flores (Recurso A de la Lección 6) y pida a los estudiantes que usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir sobre las formas de recolectar y medir la cantidad de lluvia que cae.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Mi compañera y yo pondríamos un balde afuera y veríamos cuánta lluvia cae dentro de él. Pensamos en colocar un recipiente afuera para acumular la lluvia, pero no sé cómo medir la cantidad de lluvia que cae dentro del recipiente.
Use las respuestas de los estudiantes para resumir que se debería colocar un recipiente afuera para acumular la lluvia que cae. Explique que para saber cuánta lluvia cae, también se necesita una manera de medir la cantidad de lluvia en el recipiente.
Aprender
36 minutos
Construir un pluviómetro 18 minutos
Muestre a los estudiantes los materiales disponibles para construir el pluviómetro. Por ahora, no explique cómo usar los materiales. En vez de eso, dirija la atención de los estudiantes a las ideas de la sección Iniciar y sugiera que estos materiales pueden usarse para construir un recipiente para contener y medir la precipitación.
Invite a los estudiantes a formar un círculo alrededor de un lugar central para ver los materiales o haga una demostración para la clase en un lugar central para que todos los estudiantes puedan ver y participar con facilidad. Pida a los estudiantes que compartan las ideas que tengan sobre cómo se pueden usar los materiales.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Tal vez podemos usar la botella de soda como recipiente principal para acumular la precipitación. Creo que la regla es para medir la precipitación. No sé cómo usar las piedras. Tal vez van adentro del recipiente.
Utilice los materiales para comenzar a construir el recipiente basándose en las sugerencias de los estudiantes y las instrucciones brindadas (Recurso B de la Lección 6). Si los estudiantes no comprenden o no ven la necesidad de un material en particular, utilice preguntas disparadoras como las siguientes para guiar su pensamiento: ¿Qué podemos usar para acumular la lluvia? ¿Cómo podemos medir cuánta lluvia cae dentro de la botella?
Si fuera necesario, señale que el fondo de la botella es irregular y pida a los estudiantes que analicen cómo creen que eso podría afectar sus medidas. Pregunte a los estudiantes cómo creen que podrían lograr que el fondo de la botella sea menos irregular y use estos comentarios para guiarlos a que comprendan por qué se deberían colocar agua y piedras en el fondo de la botella antes de ubicar el recipiente afuera para recolectar lluvia.
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Profundización
A modo de actividad adicional, cada estudiante puede crear su propio pluviómetro siguiendo el mismo procedimiento que se describe en el Recurso B de la Lección 6. Para brindar apoyo con los materiales, pida a los estudiantes que traigan sus propias botellas de plástico de 2 litros. Se necesitará tiempo de preparación adicional para cortar cada botella, ya que los estudiantes no tienen permitido cortarlas.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Medir la longitud en pulgadas es una habilidad importante que apoya el avance progresivo en las matemáticas en varios grados. Cuando llegan a 3.er grado, la mayoría de los estudiantes habrán usado una regla para medir objetos hasta la pulgada entera más cercana. Si fuera apropiado, profundice este aprendizaje para medir hasta el cuarto de pulgada más cercano o la mitad de pulgada más cercana mediante el uso de una regla que tenga marcados los cuartos y las mitades de una pulgada (CCSS.Contenido de matemáticas.3.MD.B.4).
Nota para el maestro
Si los estudiantes no comprenden por qué el diseño de la botella podría generar medidas imprecisas, considere mostrarles dos vasos de formas y tamaños distintos. Vierta agua en uno de los vasos y use una regla para medir el nivel de agua dentro del vaso por un costado. Luego, vierta el agua de ese vaso al otro vaso y repita la medida. Dirija un análisis sobre por qué las medidas no son iguales.
Si fuera necesario, también guíe a los estudiantes a que comprendan por qué se debería invertir la parte superior de la botella y asegurarse al fondo. Explique que la parte superior de la botella funciona como un embudo para dirigir el agua hacia adentro del recipiente.
Después de terminar la construcción, explique que los meteorólogos llaman pluviómetro a este tipo de recipiente. Señale que será necesario colocar el pluviómetro afuera para que pueda acumular la precipitación. Pregunte a los estudiantes dónde creen que se debería colocar el pluviómetro.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Creo que deberíamos colocar el pluviómetro cerca del edificio de la escuela. Quizás podemos colocar el pluviómetro cerca de donde salimos para recopilar los otros datos del tiempo.
Use las respuestas de los estudiantes para explicar que también deben considerarse otros factores a la hora de escoger una ubicación. Explique que el pluviómetro debe permanecer en posición vertical y en un área abierta sin obstrucciones a su alrededor. Pregunte a los estudiantes qué factores pueden evitar que el pluviómetro permanezca en posición vertical o que acumule toda la precipitación de una cierta zona.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Si colocamos el pluviómetro debajo de un árbol, sus ramas pueden evitar que la lluvia caiga dentro del recipiente.
Otros estudiantes pueden volcar el pluviómetro sin querer si se coloca en un lugar por donde circulan muchas personas.
Puede caerse si hay una gran tormenta o si llueve muy fuerte.
Use las respuestas de los estudiantes para explicar que el pluviómetro no debe estar en el camino de las personas o de las actividades escolares habituales y debe colocarse en un lugar donde no haya obstrucciones que eviten que la lluvia caiga dentro del pluviómetro. Si fuera necesario, también explique que la botella de plástico sola podría caerse fácilmente si hay viento o lluvia fuertes, pero que las piedras que se colocan en el fondo de la botella ayudan a anclar la botella para que permanezca en su lugar. Acuerde seleccionar un lugar para el pluviómetro la primera vez que los estudiantes salgan a recopilar datos.
Diferenciación
Algunos estudiantes pueden beneficiarse de usar un embudo para transferir el agua de un recipiente a otro para entender mejor el objetivo de diseñar el pluviómetro de esta manera.
Aprendizaje del inglés
Las palabras gauge y measure se usan constantemente en este módulo. Considere mostrar fotografías de pluviómetros y demostrar qué significa medir una cantidad como el volumen.
Nota para el maestro
Conforme los estudiantes recopilen datos a lo largo del módulo, agregue agua cuando sea necesario para que el nivel de agua coincida con la marca de 0 pulgadas al costado de la botella. Si hay precipitación, asegúrese de vaciar el pluviómetro de agua y rellenarlo hasta la marca de 0 pulgadas una vez que los estudiantes hayan tomado las medidas.
Leer un termómetro 7 minutos
Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes hacia la temperatura con una pregunta.
¿Qué diferencia hay entre un día caluroso y un día cálido?
La temperatura de un día caluroso es más cálida que la de un día cálido.
Cuando hace calor afuera, uso pantalones cortos. No estoy seguro, pero creo que son muy parecidos.
Dirija la atención hacia la incertidumbre de usar términos relativos como caluroso y cálido para describir la temperatura. Muestre un termómetro a los estudiantes y explique que los termómetros pueden usarse para tomar medidas que signifiquen la misma cantidad para todo el mundo. Explique que, sin embargo, antes de que los estudiantes puedan medir la temperatura, primero deben aprender a leer un termómetro.
Nota de seguridad
Esta actividad representa un peligro potencial. Explique que los termómetros están hechos de vidrio, que se pueden romper y causar un daño. Revise estas medidas de seguridad para minimizar los riesgos:
Usa gafas de protección durante toda la actividad. Maneja los termómetros con cuidado. Nunca arrojes los termómetros o los golpees contra ninguna superficie.
Si un termómetro se rompe, avisa a un adulto de inmediato y no toques los pedazos rotos.
Reparta un termómetro a cada estudiante y pida que observen con atención los números y las marcas de graduación al costado derecho del tubo de vidrio. Explique a los estudiantes que, como en las reglas, cada marca de graduación del termómetro representa una cantidad, y el espacio entre cada marca representa una misma unidad. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para averiguar el valor de cada marca de graduación. Invite a las parejas de estudiantes a compartir sus ideas con la clase.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Creo que hay que contar de dos en dos porque no hay suficientes marcas de graduación para representar todos los números que hay entre las decenas.
No se puede contar de a uno porque no hay suficientes marcas de graduación, así que hay que contar de a dos en dos.
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Conexión entre asignaturas: Matemáticas
En 3.er grado Eureka Math presenta la recta numérica vertical para enseñar el redondeo de números hacia el múltiplo de 10 o 100 más cercano. Esto sienta las bases para trabajar más adelante en 4.° y 5.° grado. Los intervalos de las medidas brindan un contexto natural para la estimación. A medida que los estudiantes practican leer un termómetro, considere pedirles que usen vocabulario de estimación junto con las medidas precisas. Por ejemplo, los estudiantes pueden practicar el redondeo al identificar que 68°F son unos 70°F (CCSS.Contenido de matemáticas.3.NBT.A.1).
Diferenciación
Si los estudiantes necesitan apoyo adicional durante esta actividad, ayúdelos a darse cuenta de que las marcas de graduación son como una recta numérica vertical. Los estudiantes deben estar familiarizados con las rectas numéricas de matemáticas de 2.° grado. Los estudiantes deben observar con atención las marcas de graduación y considerar que cada una representa un número. Si fuera necesario, pregúntese en voz alta si las marcas de graduación cuentan de uno en uno y cuente cada marca de graduación de uno en uno para demostrar que no es posible. Luego, pida a los estudiantes que piensen cómo cuatro marcas de graduación del termómetro podrían representar los nueve números que hay entre los números que se muestran. Guíe a los estudiantes para que reconozcan que las marcas de graduación deben contarse de dos en dos en vez de contarse de uno en uno.
Trabaje con la clase para llegar a la conclusión de que, para saber el valor de cada marca de graduación, los estudiantes deben contar de dos en dos desde el número anterior exhibido. Luego, elija cualquier marca de graduación del termómetro y muestre cómo contar de dos en dos para saber el valor de esa marca de graduación.
Dirija la atención de los estudiantes nuevamente hacia el lado derecho del termómetro y señale el símbolo y la letra (°F) de la parte superior. Explique a los estudiantes que esta anotación se refiere a la escala Fahrenheit, que es una escala utilizada para medir la temperatura. Indique a los estudiantes que la unidad de medida de esta escala es el grado Fahrenheit. Cuando los estudiantes registren la temperatura, siempre deben incluir el símbolo de grado y la palabra Fahrenheit (o una F) como unidad.
Aprendizaje del inglés
El término degree Fahrenheit se usa constantemente en este módulo. Presente este término de forma explícita. La palabra thermometer también se usa frecuentemente. Compartir el cognado en español de thermometer (termómetro) puede ser útil.
Explique a los estudiantes que la escala de temperatura del lado izquierdo del termómetro se conoce como escala Celsius. Los científicos usan esta escala más a menudo para medir la temperatura, pero la temperatura del aire en los Estados Unidos suele informarse mediante la escala Fahrenheit. Por este motivo, los estudiantes usarán la escala Fahrenheit en vez de la escala Celsius para medir y describir la temperatura a lo largo del módulo.
Medir la temperatura 11 minutos
Explique a los estudiantes que ahora practicarán medir la temperatura mediante el uso de un termómetro. Comience por pedir a los estudiantes que observen con atención la línea roja del tubo de vidrio del termómetro e indique a los estudiantes que determinen qué marca de graduación está más cerca de coincidir con la línea roja. Explique a los estudiantes que esta marca de graduación representa la temperatura del salón de clase. Pida a los estudiantes que registren esta temperatura en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 6). Invite a varios estudiantes a que compartan sus lecturas de temperatura con la clase.
Informe a los estudiantes que ahora medirán la temperatura del agua helada. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y reparta un vaso de agua helada a cada pareja. Indique a los estudiantes que coloquen sus termómetros en el agua helada y los dejen allí sin tocar por un minuto. Después de un minuto, pida a los estudiantes que lean la temperatura del termómetro mientras la parte inferior del termómetro sigue sumergida en el agua helada. Los estudiantes deben registrar la temperatura del agua helada
Nota para el maestro
La mayoría de las estaciones del tiempo de los Estados Unidos informan las condiciones mediante el uso de unidades de medida como pulgadas para la precipitación y grados Fahrenheit para la temperatura. Por ende, los datos de la temperatura y la precipitación en este módulo se recopilan mediante el uso de estas unidades para ayudar a los estudiantes a entender los informes locales del tiempo.
Nota para el maestro
Los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional si la lectura de la temperatura está entre dos marcas de graduación. Anime a los estudiantes a que estimen la temperatura al redondear hacia arriba o hacia abajo a la marca de graduación más cercana.
en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 6). Otra vez, invite a varios estudiantes a que compartan sus lecturas de temperatura con la clase.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes deben demostrar la capacidad de leer un termómetro y recopilar medidas precisas. Tenga en cuenta que los termómetros pueden variar debido a las diferencias de calibración.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes registren un valor razonable de la temperatura del salón de clase y registren un valor razonable (cerca de 32°F) de la temperatura del agua helada.
Próximos pasos
Los estudiantes seguirán practicando la lectura del termómetro y las medidas de la temperatura conforme recopilan datos del tiempo a lo largo del módulo. Si precisan apoyo adicional para leer el termómetro, considere mostrar imágenes de termómetros a distintas temperaturas y pedir a los estudiantes que lean cada termómetro.
Si los estudiantes necesitan apoyo adicional para interpretar las escalas, considere trabajar con ellos en pequeños grupos para determinar el valor de las marcas de graduación en otras escalas (p. ej., contar de dos en dos, de cinco en cinco o de diez en diez).
Luego de que los estudiantes hayan compartido sus lecturas de temperatura, pídales que consideren de qué forma la temperatura podría influir sobre la precipitación. Explique que el hielo es agua congelada (o sólida). Establezca una conexión entre la temperatura del hielo y el hecho de que sea un sólido.
¿Qué creen que podría suceder cuando la temperatura exterior es lo suficientemente baja como para congelar el agua? ¿La precipitación todavía caería en forma de lluvia líquida?
Creo que la lluvia se convertiría en un sólido.
Nevaría en lugar de llover.
Dirija la atención a las respuestas de los estudiantes que reconozcan que la precipitación puede caer como un sólido cuando afuera está lo suficientemente frío para que la lluvia líquida se congele. Explique que el agua se convierte en un sólido a una temperatura de 32°F, y que puede caer nieve o hielo cuando la temperatura afuera es de 32°F o inferior. Si los estudiantes preguntan de qué forma la nieve o el hielo podrían afectar las medidas del pluviómetro, explique que los meteorólogos suelen esperar a que se derrita la nieve o el hielo que el pluviómetro haya recolectado para después medir el agua líquida que haya quedado.
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Nota para el maestro
Los estudiantes aprendieron en en 2.° nivel que pueden existir distintos tipos de materia tanto en estado sólido como líquido según la temperatura (PS1.A).
