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Aprender
Explorar los datos del tiempo local 5
minutos
Comparta con los estudiantes el sitio web de la NOAA NCEI Climate at a Glance (http://phdsci.link/1168)
(NOAA NCEI 2018a). Puede encontrar las instrucciones para utilizar este sitio web en el Recurso A de la Lección 7. Explique a los estudiantes que a este sitio web lo maneja una agencia gubernamental llamada NOAA, por sus siglas en inglés, que es la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera. Informe a los estudiantes que los científicos de la NOAA recopilan datos del tiempo a lo largo y ancho de los Estados Unidos, y que estos grupos de datos están disponibles para que todo el mundo los use. Explique a los estudiantes que usarán los datos de este sitio web para aprender más sobre el tiempo en el lugar donde viven.
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Aprendizaje del inglés
La palabra pattern se usa constantemente en este módulo. Considere compartir el cognado en español patrón, mostrando un patrón visual como ejemplo o compartiendo una explicación sencilla para los estudiantes, como “Un patrón es algo que se repite de forma predecible”.
Conexión entre asignaturas: Inglés
Incentive a los estudiantes a que digan oraciones completas (CCSS. ELA-Alfabetización.SL.3.6) en lugar de responder sí o no e incluyan detalles o razones que respalden su respuesta. También se pueden usar esquemas de oración como los “siguientes para apoyar a los estudiantes: “We can/ cannot see patterns because ______”.
Proyecte el sitio web y muestre a los estudiantes la opción de elegir una ciudad y un estado. Trabaje con los estudiantes para seleccionar su estado y la ciudad más cercana a su ubicación. Cuando se haya identificado el estado y la ciudad, haga clic en el número de identificación y baje hasta la sección que se titula Station Data Inventory, Access & History (Inventario, acceso e historia de los datos de la estación). Luego, elija el mes actual y el año anterior y seleccione View Data (Ver datos).
Una vez que la página haya cargado, pida a los estudiantes que observen con atención la tabla de datos y que usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir sobre la siguiente pregunta.
¿Qué observan acerca de la tabla de datos?
¡Hay muchos datos!
Es difícil leer los datos de la tabla.
No sé qué significan estos datos.
Dirija la atención a las respuestas de los estudiantes que describan los desafíos para leer y comprender los datos. Explique a los estudiantes que los científicos a menudo representan gráficamente los datos para que sean más fáciles de analizar y comprender. Diga a los estudiantes que usarán gráficas para concentrarse en los grupos de datos que muestran la temperatura máxima, la temperatura mínima y la cantidad de precipitación. Explique que la temperatura mínima diaria es la temperatura más baja del día y que la temperatura máxima diaria es la temperatura más alta del día.
Visitar las estaciones de las gráficas del tiempo 24 minutos
Nota para el maestro
Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con la creación e interpretación de las gráficas de barras, la siguiente actividad puede tomar dos clases.
Muestre a los estudiantes el papel afiche preparado para la gráfica de temperatura máxima. Pregunte a los estudiantes qué observan acerca de la gráfica.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Hay números en el lado izquierdo y en la parte de abajo.
El título es temperatura máxima diaria y dice nuestra ciudad. La gráfica dice que es para el mes de agosto del año pasado.
Nota para el maestro
El sitio web NOAA NCEI Climate at a Glance no incluye los datos del tiempo de todas las ciudades. Se recomienda que los estudiantes elijan la ciudad más cercana a su ubicación. Para ayudar a los estudiantes a identificar la ciudad más cercana, considere mostrarles un mapa del estado y ayudarlos a encontrar la ciudad más cercana de la cual haya datos disponibles.
Aprendizaje del inglés
Los estudiantes que están aprendiendo inglés pueden beneficiarse de apoyo adicional durante la actividad de las gráficas. Considere compartir los cognados en español de términos tales como graph (gráfica), maximum (máximo), minimum (mínimo), title (título) y scale (escala)
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Los estudiantes deben estar familiarizados con la creación de gráficas de barras de 1.er y 2.° grado. En 3.er grado, los estudiantes usan una escala mayor a uno. Eureka Math presenta a los estudiantes la gráfica de barras a escala al crear un diagrama de cintas para que el grupo de datos coincida con el tamaño de la unidad, y esta con la escala deseada. Luego, los estudiantes rotan el diagrama de cintas para representar una gráfica de barras. Utilizar una leyenda para mostrar el tamaño de la unidad también puede ayudar a los estudiantes a leer y crear gráficas de barras a escala (CCSS. Contenido de matemáticas.3.MD.B.3).
Nota para el maestro
Los datos continuos, como la temperatura con el tiempo, se mostrarían habitualmente en un plano de coordenadas, en general, en una gráfica lineal. Sin embargo, los estudiantes del 3.er nivel solo tienen conocimientos previos de pictogramas y gráficas de barras.
Mientras los estudiantes hacen observaciones acerca de la gráfica, use notas adhesivas para agregar a la gráfica el vocabulario clave utilizado para describir las partes de una gráfica de barras, como título, categoría, escala y etiqueta. Si hay elementos clave en la gráfica que los estudiantes no observan, haga preguntas orientadoras para obtener esas observaciones.
Indique a los estudiantes que usarán esta gráfica para mostrar la temperatura máxima de cada día registrada, durante el mes actual, el año pasado. Pida a los estudiantes que identifiquen las etiquetas y la escala.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Las categorías de abajo muestran cada día del mes.
El eje vertical muestra la temperatura en grados Fahrenheit.
La escala es de diez en diez.
Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes a la tabla de datos del sitio web NOAA NCEI y muéstreles la columna donde se encuentran los datos de la temperatura máxima. Diga a los estudiantes que, para concentrarse en estos datos, recibirán una tabla de datos por separado que solo muestre esta información (Recurso C de la Lección 7).
Muestre a los estudiantes la forma de representar gráficamente la temperatura máxima al identificar un valor de la tabla de datos de la temperatura máxima, encontrar el día del mes correcto en el eje horizontal de la gráfica y luego contar de diez en diez en el eje vertical para encontrar la temperatura correcta. Explique que los estudiantes deberán estimar si el valor de la temperatura está entre dos números en el eje vertical, ya que la escala aumenta de diez en diez. Cuando se haya identificado correctamente la intersección entre el día y la temperatura, demuestre cómo dibujar prolijamente una barra en la gráfica. Si fuera necesario, represente gráficamente dos o tres valores de temperatura adicionales. Algunos estudiantes pueden beneficiarse del uso de una regla para dibujar rectas verticales en la cuadrícula para dibujar las barras.
Explique a los estudiantes que completarán la gráfica de temperatura máxima y estudiarán las otras gráficas en las siguientes estaciones:
Estación 1: representar gráficamente la temperatura máxima
Estación 2: analizar la gráfica de temperatura mínima
Estación 3: analizar la gráfica de precipitación
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Diferenciación
Los estudiantes pueden beneficiarse de usar una regla para dibujar líneas o marcas de graduación en el eje vertical para ayudar a contar la temperatura correcta.
Divida la clase en tres grupos y explique que cada grupo visitará tres estaciones. Los estudiantes tendrán unos cinco minutos para completar una tarea en cada estación. Describa cada tarea y señale las hojas de procedimientos que se exhiben en las estaciones (Recurso D de la Lección 7). Cuando los estudiantes se sientan cómodos con el procedimiento, asigne cada grupo a su primera estación y permita que los estudiantes comiencen a trabajar.
Mientras, circule para apoyar el trabajo en equipo y ayudarlos a razonar. Los grupos de la Estación 1 pueden necesitar ayuda adicional mientras trabajan para completar la gráfica de temperatura máxima de la clase.
Estación 1: representar gráficamente la temperatura máxima
Ejemplo de gráfica de la clase:
Boston, MA
Temperatura diaria máxima en agosto de 2017
2345678910111213141516171819202122232425262728293031
Estación 2: analizar la gráfica de temperatura mínima
Ejemplo de gráfica preparada:
Boston, MA
Temperatura diaria mínima en agosto de 2017
12345678910111213141516171819202122232425262728293031
Nota para el maestro
Según la cantidad de estudiantes en la clase, la cantidad de estaciones puede aumentarse para que los grupos sean más reducidos. Esto puede lograrse mediante la creación de gráficas de temperatura mínima y precipitación adicionales para que los estudiantes analicen. Si se necesitan gráficas adicionales, considere crearlas en una computadora e imprimirlas en vez de dibujarlas en papel afiche. Si imprime las gráficas, trate de imprimirlas lo más grande posible para que los estudiantes puedan ver los datos con facilidad.
Nota para el maestro
Cada estudiante debe completar al menos una barra de la gráfica de la Estación 1. Si hay más días del mes que estudiantes en la clase, pida a cada estudiante del último grupo que visite la estación que represente gráficamente una barra adicional para completar el mes entero.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes (Guía de actividad de la Lección 7):
La temperatura mínima es bastante parecida todos los días del mes.
La temperatura más baja es de 57°F.
La temperatura más alta es de 72°F.
Estación 3: analizar la gráfica de precipitación
Ejemplo de gráfica preparada:
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes (Guía de actividad de la Lección 7):
No llovió mucho en agosto.
Solo llovió un día en todo el mes.
El 2 de agosto tuvo la mayor precipitación.
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Verificación de la comprensión
Los estudiantes deberían demostrar que comprenden cómo crear una gráfica de barras y cómo leer los datos de una gráfica de barras. Los estudiantes también deberían empezar a reconocer tendencias en los datos.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes saben usar la tabla de datos simplificada de la Estación 1 para determinar la temperatura de un determinado día, encuentran el día del mes correcto en el eje horizontal y usan la escala del eje vertical para determinar la altura de la barra que dibujarán en la gráfica; saben leer las gráficas de barras de las Estaciones 2 y 3 para informar valores individuales y saben resumir las condiciones del tiempo generales a lo largo del mes.
Próximos pasos
Conforme los estudiantes visitan cada estación, circule para ayudar a los grupos y a las personas individualmente. Preste mucha atención al grupo que visite la Estación 1 y apoye a los estudiantes a la hora de representar gráficamente según sea necesario. Si los estudiantes presentan dificultades para representar gráficamente, considere trabajar con los estudiantes en grupos reducidos para satisfacer las necesidades individuales. En la siguiente lección, los estudiantes continuarán practicando sus habilidades para representar gráficamente por sí solos.
Analizar gráficas 8 minutos
Una vez terminada la actividad de las estaciones, exhiba las tres gráficas en un lugar que sea visible para todos los estudiantes. Dirija la atención de los estudiantes hacia la gráfica de la temperatura máxima y pida a los estudiantes que estudien la gráfica completa para describir la temperatura máxima que se registró en el mes. Invite a los estudiantes a compartir sus observaciones.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
La temperatura máxima como que sube y baja a lo largo del mes.
El día más caluroso hubo 90°F.
La mayoría de los días fueron bastante cálidos.
A continuación, dirija la atención de los estudiantes hacia las gráficas de temperatura mínima y de precipitación. Pida a los estudiantes que analicen las observaciones que registraron acerca de estas gráficas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7) con un compañero. Luego de unos minutos, invite a las parejas de estudiantes a compartir sus observaciones con la clase.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Cuando analizan las gráficas, recuerde a los estudiantes que los matemáticos piensan en números de muchas maneras para entender las cantidades y cómo se relacionan con las situaciones de la vida real. Cuando los estudiantes describan los datos, asegúrese de que siempre usen una unidad al describir cantidades. Por ejemplo, al describir la precipitación, los estudiantes siempre deben dar una unidad junto con el número (p. ej., 1 pulgada). Considere hacer preguntas como las siguientes para apoyar a los estudiantes a la hora de describir los datos (CCSS.Práctica de matemática.MP2).
¿Qué representan los números de la gráfica?
¿En qué se diferencian los números del eje vertical de los números del eje horizontal?
¿Cómo se relacionan los números de la gráfica con el tiempo?
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
La temperatura mínima no cambió tanto durante el mes.
Solo llovió un día en todo el mes.
Incluso las temperaturas más bajas del mes no fueron muy frías.
Explique a los estudiantes que la información que se muestra en estas gráficas puede combinarse para describir las condiciones generales del tiempo, a lo largo del mes, el año pasado. Pida a los estudiantes que usen la evidencia de las gráficas para describir las condiciones generales del tiempo a lo largo del mes.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
En agosto de 2017, la temperatura fue mayormente cálida con muy poca precipitación.
En agosto de 2017, la temperatura fue mayormente cálida. La temperatura máxima más cálida fue de 91°F y la temperatura mínima más fría fue de 57°F. Solo llovió un día de todo el mes.
Si los estudiantes describen que alguna de las condiciones no cambió mucho durante el mes, explique que estas condiciones son mayormente estables o invariables. Muestre la diferencia con cualquier condición que sí haya variado a lo largo del mes para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de la palabra estable
Recuerde a los estudiantes la tabla de datos de la NOAA NCEI que observaron al comienzo de la lección. Pida a los estudiantes que compartan lo que pudieron observar con más facilidad después de haber representado gráficamente los datos.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Fue más sencillo ver qué días tuvieron precipitación.
Fue mucho más fácil comparar las temperaturas a lo largo de todo el mes.
Use las respuestas de los estudiantes para acordar que utilizar gráficas puede facilitar mucho el análisis de los datos.
Aprendizaje del inglés
La palabra stable se usa constantemente en este módulo. Considere compartir el cognado en español estable.
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