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Aprender
Describir las estaciones locales 20 minutos
Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes hacia los nombres de las estaciones que registraron en la pizarra. Pida a los estudiantes que describan cada estación. A medida que los estudiantes comparten sus ideas, registre las respuestas en el espacio que corresponde a cada estación.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes: InviernoPrimavera
Se celebran festividades, como Navidad, Hanukkah y Kwanzaa
Se usa abrigo afuera
Hay nieve y hielo.
Hace mucho frío
Las flores florecen. Las familias plantan y cultivan.
Hay muchos días lluviosos Comienza a estar más cálido VeranoOtoño
No hay escuela.
Hay buenos días de playa
Está caluroso afuera
No llueve mucho.
Día de Acción de Gracias. Las hojas cambian de color Empieza la escuela Comienza a hacer frío.
Nota para el maestro
En el 3.er nivel, los estudiantes agrupan los meses según las estaciones meteorológicas. Estas estaciones se definen según los ciclos de temperatura anuales que suele haber a lo largo del año. Las estaciones meteorológicas siempre comienzan el primer día del primer mes de una estación.
Por otro lado, las estaciones astronómicas se establecen según las fechas de los equinoccios y solsticios. En la escuela intermedia, los estudiantes explorarán las estaciones astronómicas mientras aprenden más sobre la inclinación del eje de la Tierra y su revolución alrededor del sol.
Nota para el maestro
En este punto de la lección, es aceptable que las descripciones de los estudiantes se basen en los fenómenos meteorológicos y las condiciones del tiempo. Cuando registre las respuestas, agrupe las descripciones de las condiciones del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Utilice las respuestas de los estudiantes para explicar que las estaciones pueden describirse según los fenómenos meteorológicos y las condiciones del tiempo que se registran en las diferentes épocas del año. Diga a los estudiantes que los meteorólogos también describen las estaciones mediante la observación de las condiciones del tiempo en distintas épocas del año. Comparta con los estudiantes que los meteorólogos usan sus observaciones de las condiciones del tiempo para agrupar los meses en las siguientes estaciones:
Invierno: diciembre, enero y febrero
Primavera: marzo, abril y mayo
Verano: junio, julio y agosto
Otoño: septiembre, octubre y noviembre
Registre cada mes debajo de la estación correcta en la pizarra. Pida a los estudiantes que piensen cómo estas clasificaciones se comparan con las suyas.
¿Cómo se compara la forma en que los meteorólogos agrupan los meses en estaciones con la forma en que nosotros lo hicimos?
Nosotros pusimos el mes de marzo bajo el invierno, pero el resto es igual.
Son muy parecidas.
Use las respuestas de los estudiantes para acordar que sus clasificaciones son parecidas a la forma en que los meteorólogos agrupan las estaciones. Explique que las diferencias se pueden deber a que los meteorólogos describen las estaciones de todo el planeta, mientras que los estudiantes describieron solo las de su área local.
A continuación, recuerde a los estudiantes las gráficas que crearon en la Lección 8 y explíqueles que ahora acomodarán los meses en las gráficas según la estación a la que pertenezcan. Pida a los estudiantes que comiencen con los meses del invierno y terminen con los del otoño. Cuando los estudiantes hayan acomodado las gráficas según la estación, trabaje con ellos para encasillar e identificar el grupo de meses que corresponde a cada estación.
Nota para el maestro
Este módulo se enfoca en nombrar los meses que componen cada estación en el hemisferio Norte. No es necesario que los estudiantes establezcan qué meses componen cada estación en el hemisferio Sur en esta etapa.
En la escuela intermedia, los estudiantes siguen explorando las estaciones. Los estudiantes observan que las estaciones son el resultado de la inclinación del eje de la Tierra y de la cantidad de luz solar que llega a distintas áreas del planeta a lo largo del año (ESS1.B).
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Boston, MA Temperatura promedio mensual en 2017
Boston, MA
Precipitación mensual total en 2017
Dirija la atención de los estudiantes a la gráfica de precipitación total por mes. Diga a los estudiantes que se puede sumar la precipitación de todos los meses para hallar la precipitación total anual. Explique que este valor puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el nivel de humedad o de sequía de una ubicación a lo largo de un año entero. Muestre cómo leer cada valor de la gráfica de precipitación y sume estos valores. Trabaje con la clase para descubrir la precipitación total de todo el año y registrarla en la gráfica o cerca de ella.
Luego, pida a los estudiantes que trabajen con un compañero para analizar las gráficas y describir las condiciones del tiempo según cada estación en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9).
Los estudiantes deben registrar lo siguiente:
Temperatura promedio mensual mínima y máxima de cada estación
Cualquier tendencia estacional de la temperatura (p. ej., si la temperatura promedio cambió durante la estación o si se mantuvo mayormente estable)
La precipitación total anual
Cualquier tendencia de la precipitación
Después de varios minutos, pida a los estudiantes que compartan sus hallazgos. Mientras los estudiantes participan, pida al resto de la clase que utilice señales no verbales para indicar si están de acuerdo o en desacuerdo con las descripciones de cada estación. Si la mayoría de los estudiantes está de acuerdo, agregue la descripción al cuadro de la clase que presenta las condiciones del tiempo según la estación. Si fuera necesario, ayude a los estudiantes a identificar las tendencias estacionales refiriéndose a las gráficas y formulando preguntas como estas: ¿Qué mes de esta estación tuvo la temperatura promedio máxima? ¿Cómo cambió la temperatura promedio de un mes al siguiente? ¿Qué estación tuvo la mayor precipitación?
Ejemplo del cuadro de la clase que muestra las condiciones del tiempo según la estación:
Estación
Temperatura promedio mínima y máxima por mesTendencia estacional
InviernoMínima: 31°F
Máxima: 37°F
PrimaveraMínima: 34°F
Máxima: 56°F
VeranoMínima: 70°F
Máxima: 72°F
OtoñoMínima: 44°F
Máxima: 67°F
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más cálida cada mes.
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más fresca cada mes.
Precipitación total anualTendencia estacional
43 pulgadas
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La primavera tuvo la mayor precipitación.
El verano y el otoño tuvieron la misma cantidad de precipitación.
Conexión entre asignaturas: Inglés
Considere completar la primera fila del cuadro en clase para apoyar la adquisición y el uso del término trend (tendencia) por parte de los estudiantes (CCSS.ELA-Alfabetización.L.3.6). Este método de transferencia gradual de la responsabilidad sirve como modelo para los estudiantes conforme describen las condiciones de otras estaciones.
Nota para el maestro
Las descripciones de las condiciones del tiempo según la estación variarán de acuerdo con la ubicación. Tenga en cuenta que algunas ubicaciones pueden no mostrar tendencias marcadas en la precipitación estacional.
Nota para el maestro
Registre este cuadro en un papel afiche o una pizarra blanca donde pueda exhibirse durante los próximos días. Los estudiantes volverán a ver este cuadro en las Lecciones 11 y 12.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes deben reconocer que hay tendencias estacionales en las condiciones del tiempo que se registran a lo largo del año.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes identifican y describen las condiciones del tiempo durante cada estación y reconocen las tendencias estacionales de las condiciones del tiempo.
Próximos pasos
Los estudiantes pueden estar familiarizados con los patrones del tiempo generales en distintas estaciones. Si pareciera que los estudiantes hacen generalizaciones amplias basándose en conocimientos previos, y no en los datos, pídales que citen evidencia específica de las gráficas para respaldar sus observaciones.
Describir la velocidad del viento local 15 minutos
Explique que la temperatura y la precipitación son las dos condiciones del tiempo principales que los meteorólogos usan para describir las condiciones estacionales, pero que ellos también estudian y registran otras condiciones del tiempo.
Muestre el mapa de la velocidad promedio del viento en enero de 2017 (Recurso A de la Lección 9) (NOAA NCEI 2018c). Indique a los estudiantes que este mapa muestra la velocidad promedio del viento para diferentes zonas dentro de los Estados Unidos durante el mes de enero de 2017. Diga a los estudiantes que, como la temperatura promedio mensual, la velocidad promedio del viento por mes describe cuánto viento hubo en un mes en una ubicación específica.
Señale la escala de color en la parte inferior del mapa y pida a los estudiantes que observen con detenimiento el mapa y la escala.
¿Qué creen que indica la escala de color del mapa sobre la velocidad del viento?
Creo que los colores representan distintas velocidades del viento.
Quizás la escala va de viento suave a viento fuerte.
Los colores de la escala muestran la velocidad del viento en distintas ubicaciones.
Nota para el maestro
No hay datos disponibles sobre la velocidad del viento de Alaska o Hawái. Para los estudiantes que viven en estos estados, considere encontrar información en línea acerca de la velocidad del viento local o pedirles que hagan más observaciones generales a partir de los mapas para concluir que la velocidad promedio del viento cambia en las distintas épocas del año.
Nota para el maestro
Los mapas de la velocidad promedio del viento son de 2017. Si se prefirieran los mapas del año anterior para esta actividad, considere usar el sitio web NOAA NCEI US Wind Climatology (http://phdsci.link/1169) para visualizar e imprimir mapas de la velocidad del viento por mes.
Recuerde a los estudiantes las categorías de la velocidad del viento que se nombraron en la Lección 5 (sin viento, viento suave, viento moderado, viento fuerte). Trabaje con los estudiantes para rotular la escala de color usando estas categorías. Guíe a los estudiantes hacia lo siguiente:
Viento suave: blanco, azul y verde
Viento moderado: amarillo, naranja y rojo
Viento fuerte: violeta y negro
Trabaje con la clase para encontrar y marcar su ubicación en el mapa que presenta la velocidad del viento en enero. Pida a los estudiantes que describan la velocidad promedio del viento en su ubicación en enero de 2017.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Nuestra ciudad está en verde claro, así que el viento fue suave en enero.
Estamos en amarillo, así que hubo viento moderado en enero.
Nuestra ciudad está en un punto violeta oscuro, así que el viento fue bastante fuerte.
Cuando los estudiantes se sientan cómodos interpretando el mapa de la velocidad del viento, divídalos en cuatro grupos. Explique que a cada grupo se le asignará una estación distinta y que recibirán los mapas de la velocidad del viento para los meses que conforman su estación. Reparta tres mapas de la velocidad del viento a cada grupo según la estación del grupo. Pida a los grupos que observen los mapas de la velocidad del viento de cada mes de su estación y que registren en un papel las tendencias que observen sobre la velocidad del viento en su ubicación. Cuando los grupos hayan terminado, pida a los estudiantes de cada grupo que compartan sus observaciones con la clase. Mientras los estudiantes participan, resalte que la velocidad del viento es otra condición del tiempo que puede estudiarse y registrarse a lo largo de los años para revelar cambios estacionales.
Cerrar
5 minutos
Regrese a la Pregunta del fenómeno ¿Cómo cambia el tiempo a lo largo del año?, y pida a los estudiantes que respondan esta pregunta basándose en lo que aprendieron.
Nota para el maestro
Si fuera necesario, explique que, como la escala comienza desde el 1, y no desde el 0, ninguno de los colores encaja en la categoría sin viento.
Diferenciación
Algunos estudiantes pueden beneficiarse si se les ofrece apoyo adicional para combinar la información de muchos mapas para describir la velocidad general del viento a lo largo de varios meses. Ayude a los estudiantes organizados en grupos pequeños a describir y registrar la velocidad del viento de su ubicación un mes a la vez. Guíe a los estudiantes para que usen la velocidad del viento registrada cada mes con el fin de hacer una descripción general de la velocidad del viento para su estación.
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Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Aprendimos que el tiempo cambia según la estación. Hace frío en invierno, la primavera es cálida, hace calor en verano y vuelve a estar más fresco en otoño.
La temperatura, la cantidad de precipitación y el viento cambian a medida que las estaciones cambian.
Use las respuestas de los estudiantes para acordar que una estación es un intervalo de tiempo, o periodo del año, definido por condiciones del tiempo similares. Agregue este aprendizaje nuevo a la tabla de anclaje.
Ejemplo de tabla de anclaje:
Clima
Condiciones del tiempo
• El tiempo es una descripción de las condiciones en un lugar específico en un momento preciso. Las condiciones del tiempo incluyen la temperatura, la velocidad y dirección del viento, la nubosidad y la cantidad de precipitación.
• Las estaciones (invierno, primavera, verano y otoño) son periodos de un año definidos por condiciones del tiempo similares.
Tarea opcional
Los estudiantes observan un informe del tiempo local para identificar otras condiciones que los meteorólogos estudian y registran a lo largo de los años (p. ej., dirección del viento, sensación térmica, humedad, índice UV, presión atmosférica). Los estudiantes le informan a la clase sobre las condiciones del tiempo que observaron.
Nota para el maestro
Usar un color diferente para cada dato que se incluya en la tabla de anclaje ayuda a los estudiantes identificar cuál es la información nueva.
