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Aprender 32 minutos
Describir los patrones estacionales 15 minutos
Exhiba el cuadro de la clase de las condiciones del tiempo según la estación elaborado en la Lección 9 y pida a los estudiantes que miren el cuadro que completaron en sus Cuadernos de ciencias en la lección anterior (Guía de actividad de la Lección 11). Indique a los estudiantes que compararán las descripciones de la Lección 9 con el análisis que realizaron en la Lección 11 para determinar si el patrón del tiempo es el mismo cada año.
Ejemplo de cuadro de la clase de las condiciones del tiempo según la estación de la Lección 9:
Estación
Temperatura promedio mínima y máxima por mesTendencia estacional
InviernoMínima: 31°F
Máxima: 37°F
PrimaveraMínima: 34°F
Máxima: 56°F
VeranoMínima: 70°F
Máxima: 72°F
OtoñoMínima: 44°F
Máxima: 67°F
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más cálida cada mes.
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más fresca cada mes.
Precipitación total anualTendencia estacional
43 pulgadas
La primavera tuvo la mayor precipitación. El verano y el otoño tuvieron la misma cantidad de precipitación.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes de la Lección 11:
Estación
Temperatura promedio mínima y máxima por mesPatrón estacional
InviernoMínima: 19°F
Máxima: 45°F
PrimaveraMínima: 33°F
Máxima: 62°F
VeranoMínima: 65°F
Máxima: 76°F
OtoñoMínima: 44°F
Máxima: 69°F
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más cálida cada mes.
La temperatura estuvo mayormente estable cada mes.
La temperatura se ponía más fresca cada mes.
Precipitación total anual mínima y máximaPatrón estacional
Mínima: 32 pulgadas
Máxima: 48 pulgadas
La precipitación ocurrió a lo largo del año. No vimos un patrón estacional.
Comience por pedir a los estudiantes que comparen los datos de la temperatura promedio del invierno. Recuerde a los estudiantes que busquen evidencia que ayude a explicar si el patrón del tiempo es el mismo cada año. Por ejemplo, los estudiantes deben observar si las temperaturas promedio mínimas y máximas del invierno de la Lección 9 están dentro (o cerca) del rango de temperaturas identificadas para el invierno en la Lección 11. Invite a los estudiantes a compartir sus comparaciones.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
La temperatura promedio mínima que registramos para el invierno en la Lección 9 fue de 31°F. Está entre las temperaturas promedio mínimas y máximas que registramos para el invierno en la Lección 11.
La temperatura promedio máxima que registramos para el invierno en la Lección 9 fue de 37°F, que está entre 19°F y 45°F.
Nota para el maestro
El rango en esta lección se refiere a los valores posibles entre los puntos mínimos y máximos de datos de la temperatura. Esto difiere de encontrar un valor estadístico para el rango (o la diferencia entre los valores mayores y menores), habilidades que los estudiantes aprenderán en la escuela intermedia.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Para cuando llegan a 3.er grado, los estudiantes han practicado el uso de las marcas de graduación de números enteros tanto para contar con una recta numérica abierta como para crear un diagrama de puntos que represente gráficamente las medidas de los datos. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aun se beneficiará de ver una recta numérica que los ayude a ubicar los valores que hay en el medio de los dos números.
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Dirija la atención a las respuestas de los estudiantes que indiquen que los datos de la temperatura de la Lección 9 y la Lección 11 son consistentes y remarque que esto respalda la idea de que el invierno es casi igual todos los años en la ubicación de los estudiantes. Registre las temperaturas promedio mínimas y máximas para el invierno a lo largo de todos los años en un cuadro de la clase nuevo para que los estudiantes puedan comparar con más facilidad los datos en las lecciones siguientes. Luego, repita este proceso para cada una de las otras estaciones. Cuando la clase haya comparado y registrado los datos de la temperatura de todas las estaciones, coloque las temperaturas promedio mínimas y máximas en la parte inferior del cuadro para representar las temperaturas máximas y mínimas registradas en todas las estaciones de todos los años.
Ejemplo de cuadro climático de la clase: Boston, MA
Temperatura promedio mínima y máxima por mes con el correr del tiempo
Invierno: 19°F–45°F
Primavera: 33°F–62°F
Verano: 65°F–76°F
Otoño: 44°F–69°F
Todas las estaciones: 19°F–76°F
A continuación, pida a los estudiantes que comparen las temperaturas promedio mensuales de cada estación entre sí. Si fuera necesario, formule preguntas disparadoras como estas: ¿Qué estación es la más fría? ¿Y la más calurosa? ¿En qué se diferencian la primavera y el otoño?
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
El invierno es la estación más fría y el verano es la más calurosa. El otoño y la primavera tienen temperaturas parecidas. Pero en primavera, la temperatura va aumentando mes a mes. En otoño, la temperatura disminuye mes a mes.
Resuma las respuestas de los estudiantes para enfatizar los patrones estacionales generales en la temperatura promedio (es decir, el verano es la estación más calurosa, el invierno es la estación más fría, las temperaturas aumentan en primavera y disminuyen en otoño).
Nota para el maestro
En las Lecciones 13 y 14, los estudiantes explorarán cuatro ubicaciones adicionales y compartirán datos que deberán agregarse a este cuadro de la clase. Registre el cuadro en un papel afiche o en una pizarra blanca. Deje suficiente espacio para agregar cuatro columnas adicionales en la siguiente lección. Además, agregue el nombre de la ubicación que los estudiantes estuvieron examinando como título del cuadro.
Si bien al cuadro aquí se llama cuadro climático de la clase, no presente la palabra clima a los estudiantes hasta la siguiente parte de la lección.
Nota para el maestro
Si a los estudiantes les cuesta diferenciar la primavera del otoño, incentívelos a que se refieran a los patrones estacionales que registraron para cada estación en la Lección 11.
Después, dirija la atención de los estudiantes hacia el valor de precipitación total del cuadro de la Lección 9. Pida a los estudiantes que comparen este valor con los valores de precipitación total anual máxima y mínima que registraron en la Lección 11. Motive a los estudiantes para que identifiquen si el valor de la Lección 9 está dentro (o cerca) del rango de valores identificados para la precipitación total en la Lección 11.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
La precipitación total del año pasado fue de 43 pulgadas, que está entre 32 pulgadas y 48 pulgadas.
Si fuera apropiado, resalte que los datos de la Lección 9 y de la Lección 11 son consistentes. Agregue otra fila al cuadro climático de la clase y registre los valores de precipitación máxima y mínima de todos los años.
Ejemplo de cuadro climático de la clase: Boston, MA
Temperatura promedio mínima y máxima por mes con el correr del tiempo
Invierno: 19°F–45°F
Primavera: 33°F–62°F
Verano: 65°F–76°F
Otoño: 44°F–69°F
Todas las estaciones: 19°F–76°F
32–48 pulgadas
Luego, pida a los estudiantes que comparen las tendencias estacionales de la precipitación que observaron en la Lección 9 con los patrones estacionales de precipitación que describieron en la Lección 11.
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Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
En la Lección 9, observamos que la primavera parecía ser la estación más lluviosa, pero eso no coincide con lo que vimos en la Lección 11. Observamos que cada estación tiene algo de precipitación. Hay algunos meses que tienen más y otros menos, pero esto cambia de año a año.
Cada año tuvo una cantidad de precipitación parecida, pero no hubo un patrón en cuanto a cuándo ocurrió.
Ayude a los estudiantes a resumir sus observaciones para identificar si hay un patrón estacional marcado para la precipitación en su ubicación y describirlo.
Definir clima 10 minutos
Regrese a la Pregunta del fenómeno, ¿El patrón del tiempo es el mismo cada año? y pida a los estudiantes que respondan esta pregunta basándose en lo que aprendieron.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Solo observamos datos de cinco años, pero hasta ahora, el patrón de la temperatura parece ser el mismo cada año.
Los patrones que observamos muestran que el tiempo permanece mayormente igual año tras año. En cada año que observamos, las condiciones del tiempo no eran exactamente iguales, pero eran muy parecidas.
Use las respuestas de los estudiantes para acordar que, si bien la temperatura promedio y la precipitación total no eran exactamente iguales cada año, las condiciones del tiempo durante cada estación sí seguían algunos patrones generales.
Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes al cuadro climático de la clase que se vio previamente en esta lección y explique que estos grupos de datos representan parte del clima de su ubicación, o el patrón de las condiciones del tiempo habituales en una ubicación a lo largo del tiempo. Diga a los estudiantes que usarán lo que aprendieron sobre los patrones de las condiciones del tiempo con el correr de los años para desarrollar una definición en curso de clima.
Nota para el maestro
La mayoría de las ubicaciones deben exhibir una precipitación total similar año tras año. No obstante, tenga en cuenta que algunas ubicaciones pueden no mostrar patrones estacionales sobre cuándo sucede esta precipitación. Para dar un ejemplo de comprensión coherente, los ejemplos de respuestas de esta lección se basan en datos que tienen poca variación estacional en la precipitación. Sin embargo, los estudiantes de zonas que tienen una variación estacional marcada en la precipitación también deben identificar aquellos patrones a lo largo de su trabajo en esta lección.
En parejas o en grupos reducidos, pida a los estudiantes que completen el organizador gráfico del modelo Frayer en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 12). Luego, elabore un modelo Frayer de la clase mientras los estudiantes comparten su trabajo de cada sección del modelo. Los estudiantes pueden agregar o cambiar su definición en curso durante el análisis en clase.
Ejemplo de modelo Frayer:
DefiniciónCaracterísticas
Patrón de las condiciones del tiempo en un lugar a lo largo del tiempo
• Incluye condiciones del tiempo como la temperatura y la precipitación
• Permanece mayormente estable año tras año
Clima
• Caluroso durante el verano
• Precipitación total mayormante estable cada año
• La temperatura promedio se ponía más fresca cada mes en el otoño
• 78°F en este momento
• Llueve hoy
• Descripción de las condiciones del tiempo diarias
Ejemplos Contraejemplos
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Conexión entre asignaturas: Inglés
El modelo Frayer es un organizador gráfico que los estudiantes pueden usar para mostrar lo que entienden de una palabra al proporcionar su definición, características, ejemplos y no ejemplos. Esta es una estrategia que requiere mucho tiempo y se debe usar con moderación con palabras que representan conceptos importantes para la consolidación del conocimiento. También es una buena manera de resumir un concepto que ya ha recibido cierta atención (CCSS.ELAAlfabetización.L.3.6).
Verificación de la comprensión
Mientras los estudiantes trabajan en el modelo Frayer y comparten sus ideas, observe si comprenden el clima.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes incluyan la idea de que el clima describe el patrón de las condiciones del tiempo habituales a lo largo del tiempo; identifiquen las características que se relacionan con su definición; brindan ejemplos específicos del clima basándose en los patrones estacionales de las condiciones del tiempo que describieron en esta lección (p. ej., el verano es la estación más calurosa, la precipitación total anual es casi igual todos los años y la temperatura disminuye en otoño); y proporcionen ejemplos que no describan el clima (p. ej., afuera llueve, la temperatura es de 78°F).
Próximos pasos
Como esta es una definición en curso, es aceptable si algunas secciones de los modelos Frayer de los estudiantes no son correctas. En las próximas lecciones, los estudiantes seguirán explorando el clima y perfeccionando su conocimiento sobre las diferencias entre el tiempo y el clima.
Si los estudiantes identifican ejemplos del clima que se relacionan más con el tiempo, considere pausar la clase o trabajar con los estudiantes en grupos reducidos para volver a ver la tabla de anclaje y revisar los aprendizajes clave sobre el tiempo del Concepto 1.
Actualizar la tabla de anclaje 7 minutos
Exhiba la tabla de anclaje y pida a los estudiantes que revisen su definición en curso del clima del modelo Frayer. Recuerde a los estudiantes que el clima describe el patrón de las condiciones del tiempo habituales en una ubicación a lo largo del tiempo. Diga a los estudiantes que el clima también describe cuánto varían o cambian esas condiciones a lo largo de las estaciones de año a año. Explique a los estudiantes que, a diferencia de las condiciones del tiempo diarias que pueden cambiar de hora a hora o día a día, el clima se mantiene mayormente estable o igual todos los años. Agregue la definición de clima a la tabla de anclaje.
Aprendizaje del inglés
La palabra climate se usa constantemente en este módulo. Presente este término de forma explícita. Compartir el cognado en español clima puede se útil.
Ejemplo de tabla de anclaje:
Tiempo y clima
Condiciones del tiempo
• El tiempo es una descripción de las condiciones en un cierto lugar en un momento preciso. Las condiciones del tiempo incluyen la temperatura, la velocidad y dirección del viento, la nubosidad y la cantidad de precipitación.
• Las estaciones (invierno, primavera, verano y otoño) son periodos de un año definidos por condiciones del tiempo similares.
Clima
• El clima es una descripción del patrón de las condiciones del tiempo habituales en un lugar a lo largo del tiempo. El clima se mantiene mayormente estable o igual año tras año.
Cerrar
8 minutos
Presente a los estudiantes varias afirmaciones que describan el tiempo o el clima. Pida a los estudiantes que identifiquen si la afirmación es un ejemplo del tiempo o del clima. Los estudiantes pueden responder mediante el registro de sus respuestas en pequeñas pizarras blancas o mediante otra técnica de respuesta, como hacer la seña de una W o C en el Lenguaje de señas estadounidense. Para apoyar el razonamiento independiente, pida a los estudiantes que cubran su pizarra blanca o coloquen la mano cerca del pecho hasta que todos estén listos para compartir.
Algunos ejemplos de enunciados podrían incluir los siguientes:
Está lloviendo y la temperatura es de 73°F. (tiempo)
El invierno suele ser la época más fría del año. (clima)
El cielo está nublado y pareciera como que fuera a llover. (tiempo)
Nuestra ubicación recibe aproximadamente la misma cantidad de precipitación todos los años. (clima)
Agosto suele ser el mes más caluroso del año. (clima)
Hacía mucho frío y había mucho viento afuera esta mañana. (tiempo)
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Luego, pida a los estudiantes que elaboren una afirmación que describa el clima de su ubicación. Indique a los estudiantes que registren esta afirmación en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 12). Aliente a los estudiantes a que usen los datos cuantitativos que recopilaron a medida que describen el clima de su ubicación.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
En nuestra ubicación, la temperatura promedio puede cambiar de 19°F a 76°F. El verano es la estación más calurosa y el invierno es la más fría. En primavera y otoño, la temperatura es parecida, pero aumenta en los meses de la primavera y disminuye en los del otoño. También recibimos entre 32 y 48 pulgadas de precipitación cada año, y la precipitación ocurre a lo largo del año.
Tarea opcional
Pida a los estudiantes que hagan una lista de actividades locales al aire libre (p. ej., eventos o tradiciones familiares) que ocurran todos los años donde viven. Pida a los estudiantes que piensen en la época del año en que esos eventos se llevan a cabo y si la preparación podría verse afectada por las condiciones del tiempo según la estación. Los estudiantes deben elegir uno o dos eventos de su lista y escribir algunas oraciones sobre por qué creen que ese evento sucede en la estación que sucede.
Diferenciación
Algunos estudiantes pueden beneficiarse de una ayuda adicional para describir el clima. Considere trabajar con los estudiantes individualmente o en grupos reducidos para ayudarlos a revisar cada sección del cuadro climático de la clase mientras elaboran su descripción.
