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Lección 17
Objetivo: investigar las escalas diseñadas para clasificar los sistemas de tiempo severo
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8 minutos
Exhiba la fotografía satelital de tres huracanes (Recurso A de la Lección 17). Explique a los estudiantes que esta fotografía muestra cómo se veían desde el espacio tres huracanes del golfo de México y el Océano Atlántico en 2010. Señale en qué parte de la fotografía se encuentran los tres huracanes.
Agenda
Iniciar (8 minutos)
Aprender (33 minutos)
Comparar fenómenos meteorológicos severos (8 minutos)
Investigar las escalas de clasificación del tiempo severo (25 minutos)
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Pida a los estudiantes que observen la fotografía en silencio durante un minuto antes de pedirles que describan y comparen los huracanes.
¿Qué observan acerca de estos huracanes?
Tienen diferentes tamaños.
Están en lugares diferentes.
Parece como si estuvieran girando porque las nubes se ven como un remolino.
¿Cómo podrían saber cuál huracán es el más fuerte?
Quizás el huracán más grande sea el más fuerte.
Tal vez podríamos comparar la intensidad de los vientos de cada uno.
Necesitamos saber la velocidad a la que gira cada huracán.
¿Cuál de estos huracanes podría representar la mayor amenaza para la vida y la propiedad? ¿Por qué piensan eso?
Creo que el huracán más grande del medio causaría el mayor daño.
El huracán de la izquierda está sobre la tierra, así que creo que es más peligroso que los que están sobre el océano.
No lo sé, porque es difícil saber la velocidad a la que se mueven o hacia dónde van.
Señale las respuestas de los estudiantes que se relacionen con medir el tamaño o la velocidad de los huracanes. Concuerde con que se necesita un método más preciso para determinar la intensidad de un fenómeno meteorológico severo como un huracán. Indique a los estudiantes que en esta lección investigarán de qué forma los científicos clasifican los fenómenos meteorológicos para determinar qué peligros meteorológicos esperar y cómo mantener a las personas a salvo.
Aprender
33 minutos
Comparar fenómenos meteorológicos severos
8 minutos
Invite a los estudiantes a proponer ideas sobre la forma en que los científicos podrían describir fenómenos meteorológicos severos, tales como huracanes, para compararlos o clasificarlos según su intensidad. Pida a los estudiantes que usen la rutina de Anotar–trabajar en parejas–compartir y registren sus ideas en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 17).
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¿Qué tipo de información podría usar un científico para comparar un huracán con el otro?
Un científico podría averiguar la velocidad a la que sopla el viento en cada uno.
Un científico podría medir la cantidad de lluvia que cae.
Un científico podría observar el tamaño que tienen los huracanes de un lado a otro.
Mientras los estudiantes comparten, haga referencia al cuadro de la clase sobre el tiempo severo elaborado en la Lección 16 y encierre en un círculo, resalte, subraye o señale los peligros meteorológicos que mencionen de la lista de los huracanes.
Confirme las ideas de los estudiantes de que, para clasificar los fenómenos meteorológicos severos, hay que tener en cuenta y medir muchos componentes. Explique que esto se debe a que un fenómeno meteorológico severo es un ejemplo de un sistema, lo que significa que tiene muchos componentes que interactúan y se combinan para formar un todo.
¿Qué componentes forman un huracán?
El agua y el viento son componentes de un huracán. El viento también puede empujar el agua del océano y causar olas grandes.
La lluvia intensa, los vientos fuertes y las olas grandes son los componentes de un huracán.
Explique que, a veces, los científicos clasifican un fenómeno meteorológico severo según una escala para describir algunos de los componentes del sistema y sus interacciones.
Investigar las escalas de clasificación del tiempo severo 25
Indique a los estudiantes que trabajarán en grupos de cuatro para leer textos sobre las escalas de clasificación de los huracanes y los tornados. Reparta una copia de cada texto a cada grupo y explique que una pareja de estudiantes de cada grupo leerá las de la página 8 a la 19 de Hurricanes! (¡Huracanes!) (Gibbons 2009a) y la otra pareja leerá de la página 8 a la 21 de Tornadoes! (¡Tornados!) (Gibbons 2009b).
Divida cada grupo en parejas y asigne uno de los textos a cada pareja. Luego, pida a cada pareja de estudiantes que use una rutina de lectura con el compañero para leer el texto que se les asignó. En esta rutina, los estudiantes se turnan para leer de a una página por vez. Mientras un estudiante lee una página, el compañero debe escuchar y registrar los detalles en el cuadro de escala de clasificación de tormentas de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 17).
Cuando los estudiantes hayan terminado de leer, pueden trabajar juntos para volver a leer el texto y completar las filas incompletas de su cuadro de escala de clasificación de tormentas de sus Cuadernos de ciencias. Una vez que los estudiantes hayan completado sus cuadros, los grupos deben volver a reunirse para que cada pareja pueda explicarle a la otra lo que aprendieron.
Nota para el maestro
Pueden usarse versiones de tapa dura o digitales de los textos. Las versiones digitales de los textos están disponibles en la biblioteca digital Epic! Acceda a los textos al abrir la cuenta gratuita Epic! para el educador: http://phdsci.link/1007.
Nota para el maestro
Leer con un compañero es una actividad cooperativa que fomenta el aprendizaje entre compañeros. Esta rutina les brinda a los estudiantes la posibilidad de compartir retroalimentación sobre lo que escucharon en relación con la fluidez y la precisión de la lectura. La lectura con un compañero también fomenta que los estudiantes escuchen activamente para encontrar información.
Nota para el maestro
Anime a los estudiantes a que se concentren en el impacto de los peligros meteorológicos más que en los detalles cuantitativos, como la velocidad del viento y la altura de la marejada ciclónica.
Diferenciación
Ambos textos de esta actividad presentan vocabulario nuevo, como categorías, moderado, extenso, mejorado, clasificación y severidad. Los estudiantes pueden necesitar ayuda adicional para comprender estos términos. Antes de asignar los compañeros, lea previamente ambos textos para tener en cuenta el vocabulario y la longitud de los fragmentos. El texto Hurricanes! (¡Huracanes!) incluye vocabulario que puede resultar un poco más accesible para los estudiantes que tienen un nivel de lectura inferior.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
Tipo de tiempo severo: tornado
Denominación de la escala: escala Fujita mejorada para tornados
Valor en la escalaImpacto de los peligros meteorológicos
EF-0 Las ramas de los árboles y las chimeneas se rompen, los árboles quedan derribados
EF-1 Pequeños camiones y casas rodantes volcadas, superficies de techos arrancadas
EF-2 Techos enteros arrancados, árboles derribados de raíz, casas rodantes destruidas
EF-3 Bosques con árboles arrancados de raíz, vehículos pesados volcados
EF-4 Casas enteras destruidas o movidas
EF-5 Casas completamente destruidas, trenes salidos de las vías
Tipo de tiempo severo: huracán
Denominación de la escala: escala de huracanes de Saffir-Simpson
Valor en la escalaImpacto de los peligros meteorológicos
Categoría 1 Árboles y pequeños edificios dañados
Categoría 2 Inundaciones cerca de la costa, daño moderado
Categoría 3 Árboles arrancados de raíz, vehículos movidos, daño importante a edificios y barcos
Categoría 4 Carreteras y puentes derribados por el agua, daño extremo a edificios
Categoría 5 Inundación y destrucción extrema y generalizada
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Pida a los estudiantes que trabajen en sus grupos para anotar en las pizarras blancas o papel borrador lo que observan sobre cómo se comparan las dos escalas. Después, reúna a la clase y pida a los estudiantes que compartan las similitudes o diferencias que observaron entre las escalas.
¿Qué tienen en común las dos escalas?
Ambas escalas miden cuánto daño provoca el viento.
El impacto parece similar, como lo que le sucede a los árboles y edificios.
Ambas incluyen la velocidad del viento.
El número más grande es el peor tanto para los huracanes como para los tornados.
¿En qué se diferencian las dos escalas?
La escala de huracanes incluye información sobre las marejadas ciclónicas, pero los tornados no provocan marejadas ciclónicas.
Los tornados se denominan con letras y números, pero los huracanes tienen categorías con números.
La escala para tornados no menciona inundaciones.
Verificación de la comprensión
A medida que los estudiantes comparten lo que observan sobre las escalas de clasificación, incentívelos para que usen evidencia de los textos para respaldar su razonamiento.
Evidencia
Escuche y busque evidencia de que los estudiantes analizan las similitudes entre las escalas (p. ej., inclusión de la velocidad del viento, impacto similar) y observan las diferencias entre las escalas (p. ej., ausencia de inundaciones y marejadas ciclónicas en la escala de los tornados).
Próximos pasos
Para los estudiantes a quienes les cueste comparar las dos escalas de clasificación de tiempo severo, considere usar un proyector para mostrar las dos escalas una al lado de la otra.
Dirija la atención de los estudiantes hacia el término marejada ciclónica. Pida a los estudiantes que lean el texto Hurricanes! (¡Huracanes!) para resumir el significado de este término para la clase. Si fuera necesario, lean la página 8 del texto Hurricanes! (¡Huracanes!) en clase. Luego, explique a los estudiantes que una marejada ciclónica es una gran pared de agua que el viento empuja por encima del nivel del mar normal y que la marejada ciclónica suele causar inundaciones severas durante los huracanes. Agregue marejada ciclónica a la lista de peligros meteorológicos de los huracanes en el cuadro de la clase de tiempo severo de la Lección 16.
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Exhiba la fotografía satelital del huracán Katrina (Recurso B de la Lección 17) Explique a los estudiantes que esta fotografía se tomó desde el espacio un día antes de que el huracán Katrina llegara a tierra firme en 2005. Los científicos sabían, a esta altura, que se trataba de un huracán de categoría 5.
Aprendizaje del inglés
La frase storm surge (marejada ciclónica) se usa constantemente en este módulo. Presente este término de forma explícita.
Nota para el maestro
Si los estudiantes necesitan ayuda adicional para comprender la marejada ciclónica, considere mostrarles un video de una marejada ciclónica (NOAA National Ocean Service, s.f.) de 0:00 a 1:13: http://phdsci.link/1170
Pida a los estudiantes que utilicen lo que aprendieron sobre la escala de huracanes Saffir-Simpson para comentar con un compañero el impacto posible de un huracán de categoría 5. Los estudiantes también deben analizar de qué forma saber que un huracán de categoría 5 se acerca a tierra firme podría ayudar a que las personas se preparen. Luego de que los estudiantes hayan comentado durante algunos minutos, llame a voluntarios para que compartan sus ideas con toda la clase.
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¿Qué tipos de peligros meteorológicos esperarían de un huracán de categoría 5 y cuál sería el impacto de esos peligros? ¿De qué forma conocer la clasificación de un huracán podría ayudar a mantener a salvo las personas y la propiedad?
La categoría 5 es la clasificación más alta, así que causaría mucho daño a todo. Saber que un huracán tan fuerte se aproxima daría a las personas suficiente tiempo para irse.
Categoría 5 significa que los vientos serán muy fuertes y que habrá muchas inundaciones.
Si las personas saben que se aproxima un huracán muy fuerte antes de que llegue a tierra firme, tienen tiempo para protegerse a sí mismos y a sus hogares.
Explique a los estudiantes que en la próxima lección investigarán más sobre cómo las personas se protegen del tiempo severo y sus peligros meteorológicos.
