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Lección 19
Objetivo: identificar patrones asociados a cuándo y dónde se producen los huracanes con mayor frecuencia
Iniciar
Escriba o exhiba estos dichos sobre el tiempo (Mackay 2018) en la pizarra o en un papel afiche:
“No hay mal tiempo si no sopla el viento”.
“Si las aves marinas vuelan a tierra seca, en realidad se avecina una tormenta”.
“Los gatos saltan por doquier y se persiguen las colas para advertir de tormentas y vientos fuertes”.
Pida a los estudiantes que participen en una rutina de Mezclar e integrar para responder las siguientes preguntas de cada dicho sobre el tiempo.
¿Qué podría decirnos este dicho sobre el tiempo?
Si no hay viento, el tiempo estará lindo. Las aves marinas vuelan hacia tierra firme si hay una tormenta en el océano. Los gatos actúan raro cuando habrá una tormenta eléctrica.
¿Cuán cierto creen que es este dicho? ¿Creen que es un buen pronosticador de las condiciones futuras del tiempo?
Creo que el dicho es cierto porque buena parte del tiempo severo provoca vientos fuertes. Si no hay viento, el tiempo debe estar lindo.
Apuesto a que las aves marinas vuelan hacia tierra firme para huir de las tormentas intensas. No estoy seguro. Mi gato no actúa diferente cuando hay una tormenta.
Agenda
Iniciar (8 minutos)
Aprender (32 minutos)
Analizar el mapa y la gráfica de frecuencia de huracanes (20 minutos)
Revisar el modelo de anclaje (12 minutos)
Cerrar (5 minutos)
Nota para el maestro
Mezclar e integrar es una rutina de conversación colaborativa en la que los estudiantes comparten ideas sobre un tema o pregunta mientras se desplazan por el salón de clase. Después de plantear la pregunta o el tema, los estudiantes circulan antes de reunirse con un compañero para comentar. Luego de unos minutos, se indica a los estudiantes volver a desplazarse antes de pedirles que se detengan y se reúnan con un compañero diferente para comentar sobre el mismo tema o uno nuevo o una pregunta. Esta rutina da tiempo a los estudiantes para pensar y les brinda la posibilidad de compartir sus ideas con los compañeros.
Nota para el maestro
La precisión de los dichos sobre el tiempo varía según factores como la estación y la ubicación. Además, algunos dichos sobre el tiempo están respaldados por explicaciones científicas (p. ej., las condiciones del tiempo tranquilo pueden indicar sistemas de presión alta, que a menudo generan buen tiempo), y otros son meramente anecdóticos.
Cuando los estudiantes terminen de analizar los dichos sobre el tiempo, explique que estos dichos se inventaron hace muchos años y que son ejemplos de la forma en que las personas transmitieron sus conocimientos sobre el tiempo de una generación a la otra durante mucho tiempo. Pida a los estudiantes que piensen de qué manera las personas pudieron inventar estos dichos sobre el tiempo sin la ayuda de la tecnología moderna.
¿Cómo creen que las personas pudieron inventar estos dichos para ayudarlos a predecir las condiciones del tiempo?
Supongo que observaban el tiempo y anotaban cuando observaban un patrón.
Deben haber notado que los animales actuaban diferente cuando se aproximaba el tiempo severo.
Resalte y analice las respuestas de los estudiantes que aludan a que las personas observaban patrones relacionados con los cambios en el tiempo. Guíe a los estudiantes hacia la idea de que las personas pueden haber estado observando los patrones de la naturaleza para pronosticar fenómenos desde hace mucho tiempo. Presente la Pregunta del fenómeno ¿Cómo se puede pronosticar el tiempo severo? y explique que, en esta lección, los estudiantes buscarán patrones en los huracanes para comenzar a responder esta pregunta.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Analizar el mapa y la gráfica de frecuencia de huracanes
Muestre el mapa de frecuencia de huracanes (Recurso A de la Lección 19). Diga a los estudiantes que el mapa se divide en pequeñas secciones, llamadas condados, y que el color de cada condado indica cuántos huracanes se produjeron en ese condado entre 1900 y 2010.
También señale la leyenda en la esquina inferior izquierda del mapa y enseñe a los estudiantes a leerla al explicar que los números junto a cada color indican cuántos huracanes representa ese color.
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Eureka Math describe la palabra frecuente como la medida común, y los estudiantes usan esta palabra para explicar datos gráficos específicos, incluyendo términos como más frecuente, menos frecuente y con frecuencia/frecuentemente. Profundice este aprendizaje para comprender la frecuencia. Para ayudar a los estudiantes, considere pedirles que usen esquemas de oraciones como los de abajo para practicar.
La palabra usada con más frecuencia en nuestra clase es _____.
Voy al _____ con frecuencia para _____.
Nota para el maestro
Si fuera necesario, explique que un condado es una pequeña región de un estado y que cada estado de los Estados Unidos está compuesto por muchos condados.
Pida a los estudiantes que examinen el mapa y registren lo que observan y se preguntan en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19). Después de unos minutos, invite a los estudiantes a compartir con la clase.
Ejemplo de las respuestas de los estudiantes:
La mayoría de los huracanes se producen en la costa sur.
La punta de Florida recibe muchos huracanes. No hay ningún huracán en el medio de los Estados Unidos.
Muchos de los huracanes se producen en la costa este.
¿Por qué todos los huracanes se producen en la costa?
¿El océano provoca los huracanes?
¿Por qué Florida recibe tantos huracanes?
¿Qué intensidad tienen los huracanes del mapa?
Dirija la atención a las respuestas de los estudiantes que reconozcan que la mayoría de los huracanes se producen a lo largo de la costa. Recuerde a los estudiantes que un huracán es un tipo de tormenta que se forma en el océano.
Si los huracanes siempre se forman en el océano, ¿cómo ayuda esto a explicar el patrón que vemos en el mapa?
Los huracanes deben viajar del océano a la tierra firme, así que debe pasar primero por el territorio cerca del océano.
Tiene sentido que en los lugares cerca de la costa haya más huracanes porque están cerca del océano.
Asegúrese de que los estudiantes comprendan que, debido a que los huracanes se forman en el océano, naturalmente tienen un mayor impacto sobre las zonas costeras. Pase el dedo por las zonas del mapa que sufran la mayor cantidad de huracanes y enfatice que estos condados costeros es donde se producen la mayoría de los huracanes en los Estados Unidos.
A continuación, exhiba la gráfica de frecuencia de huracanes (datos de Landsea 2018) (Recurso B de la Lección 19). Explique que esta gráfica de barras muestra la cantidad de huracanes que tocaron tierra, o alcanzaron la tierra desde el océano, en los Estados Unidos cada mes desde 1980 hasta 2010. Señale que la escala del eje vertical está en incrementos de dos y que estos números representan la cantidad de huracanes que tocaron tierra. Demuestre cómo leer la gráfica al señalar la barra de junio y explicar que solo un huracán toco tierra en junio durante los 30 años representados en la gráfica.
Nota para el maestro
Si los estudiantes se preguntan por qué los huracanes no se producen a lo largo de la frontera sur de los Estados Unidos, explique que este mapa no muestra toda América del Norte y que México bordea los estados sureños hacia el oeste de Texas. Si los estudiantes preguntan por la costa oeste de los Estados Unidos, explique que el viento y las condiciones del océano de la costa oeste disminuyen las posibilidades de que este tipo de sistema de tiempo severo se forme y toque tierra.
Brinde a los estudiantes unos minutos para observar la gráfica antes de pedirles que usen la rutina de Pensar–trabajar en parejas–compartir sobre lo que observan.
¿Qué observan acerca de la gráfica?
La mayoría de los huracanes suceden en agosto y septiembre.
Los huracanes solo suceden en verano y otoño.
Use las respuestas de los estudiantes para ayudarlos a determinar que hay un patrón en cuándo se producen los huracanes. Diga a los estudiantes que, debido a que se producen muchos huracanes entre junio y noviembre, muchos se refieren a esta época del año como temporada de huracanes.
Guíe a los estudiantes para que comprendan que los patrones en la actividad de los huracanes pueden usarse para hacer predicciones sobre los fenómenos del tiempo severo.
¿Dónde y cuándo es más probable que los huracanes se produzcan?
Es más probable que se produzcan huracanes a lo largo de la costa hacia fines del verano o principios del otoño.
En los lugares cerca del océano hay huracanes, y es más probable que ocurran en agosto o septiembre.
¿De qué forma podría ser útil esta información para pronosticar huracanes?
Las personas que viven en la costa están atentas a los huracanes en verano y en otoño.
Se sabe que no habrá huracanes en invierno ni en primavera.
Verificación de la comprensión
Cuando los estudiantes analizan el mapa y la gráfica de frecuencia de huracanes, deben comprender que hay patrones asociados a cuándo y dónde se producen los huracanes.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes identifican que los huracanes son más comunes hacia fines del verano y principios del otoño y reconocen que los huracanes se producen a lo largo de la costa de los Estados Unidos.
Próximos pasos
Si a los estudiantes les cuesta reconocer patrones asociados a huracanes, trabaje en grupos reducidos para enfatizar los patrones del mapa y de la gráfica por separado. Puede ser útil proporcionar un mapa político de los Estados Unidos para mostrar la costa a lo largo del golfo de México y el océano Atlántico. Tome nota de los estudiantes que necesiten más ayuda para interpretar estos datos, ya que trabajarán nuevamente con datos parecidos para los tornados en la Lección 20.
Revisar el modelo de anclaje 12 minutos
Muestre el mapa de frecuencia de huracanes (Recurso A de la Lección 19) nuevamente y señale la ubicación de Galveston, Texas, en el mapa. Recuerde a los estudiantes que el huracán de 1900 se produjo el 8 de septiembre.
¿Esta información sobre el huracán de Galveston (1900) coincide con lo que observamos sobre cuándo y dónde es probable que se produzcan los huracanes? ¿Por qué sí o por qué no?
Sí, Galveston está en la zona donde los huracanes se producen con frecuencia.
Sí, septiembre es uno de los meses en los cuales los huracanes se producen con más frecuencia.
Luego, muestre el modelo de anclaje y pida a los estudiantes que piensen de qué forma lo que aprendieron sobre los peligros meteorológicos asociados a los huracanes puede servir para explicar el daño que se produjo en Galveston durante el huracán de 1900.
¿Qué tipo de peligros meteorológicos esperarían durante un huracán?
Los huracanes tienen vientos fuertes y lluvia intensa.
Los huracanes pueden provocar una marejada ciclónica.
¿De qué manera crees que estos peligros meteorológicos podrían haber provocado el daño que vimos en las fotografías de Galveston luego del huracán de 1900?
El viento fuerte podría haber provocado el daño al romper las cosas.
Creo que la lluvia y la marejada ciclónica provocaron las inundaciones que destruyeron la ciudad.
Resuma las ideas de los estudiantes para revisar el modelo de anclaje a fin de que refleje los aprendizajes nuevos.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Huracán de Galveston de 1900
AntesDespués Durante Fuertes lluvias
Fuertes lluvias
Viento fuerte
Marejada ciclónica
Temporada de huracanes: junio a noviembre Galveston, TX
El clima de un lugar describe las condiciones del tiempo habituales a lo largo de los años, y estas condiciones ocurren en patrones estacionales. Los huracanes como el que se produjo con la ciudad de Galveston, Texas, el 8 de septiembre de 1900, también ocurren en patrones. Antes del huracán, Galveston era una ciudad exitosa. Durante el huracán, hubo lluvia intensa, viento fuerte y una marejada ciclónica. Estos peligros meteorológicos destruyeron la ciudad.
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