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Aprender
36 minutos
Verificación conceptual 21 minutos
Muestre el mapa y la gráfica de frecuencia de tornados (NOAA NCEI, s.f.b) (Recurso de la Lección 20). Brinde a los estudiantes algunos minutos para observar los datos y pregunte si tienen alguna pregunta esclarecedora sobre cómo leer el mapa o la gráfica. Si fuera necesario, recuerde a los estudiantes cómo usar las referencias del mapa de frecuencia y señale que la escala de la gráfica de barras muestra intervalos de 50.
Diferenciación
Considere repartir copias impresas del mapa y la gráfica para los estudiantes que procesan la información a un ritmo más lento o tienen problemas de visión. Aliente a los estudiantes a resaltar o encerrar en un círculo la información importante de las imágenes impresas.
Cuando todos los estudiantes se sientan cómodos al leer el mapa y la gráfica, plantee la siguiente situación y pida a los estudiantes que respondan en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 20).
Use el mapa y la gráfica para identificar cuándo y dónde hay más probabilidades de que se produzca un tornado en el futuro. Luego, sugiera una solución para reducir el impacto de un tornado en una zona donde es probable que se produzcan los tornados. Asegúrese de explicar de qué forma la solución reduce el impacto de los peligros meteorológicos específicos asociados a los tornados.
Ejemplos de las respuestas de los estudiantes:
Los tornados pueden producirse a lo largo del año, pero es más probable que ocurran en mayo o junio. También es más probable que se produzcan en las partes centrales y sureñas de los Estados Unidos. Diría a las personas que viven en estas zonas que deben construir un sótano. Podrían ir al sótano si hubiera un tornado. El sótano evitaría que los objetos que vuelan lastimen a las personas y que las personas salgan volando con el viento.
Verificación conceptual
Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta enfocada del Concepto 3: ¿Cómo podemos prepararnos para el tiempo severo? Los estudiantes deben reconocer que algunos tipos de tiempo severo pueden pronosticarse generalmente con base en patrones estacionales y regionales. Los estudiantes también deben reconocer los peligros meteorológicos asociados a tipos específicos de tiempo severo e identificar las soluciones para reducir el impacto de esos peligros.
Evidencia
Busque evidencia de que todos los estudiantes identifican que hay más probabilidades de que los tornados se produzcan en mayo y junio, identifican que hay más probabilidades de que los tornados se produzcan en las partes centrales y sureñas de los Estados Unidos y describen una solución razonable que reduciría el impacto de peligros meteorológicos específicos asociados a los tornados.
Próximos pasos
Si los estudiantes no comprenden de qué forma se pueden usar los patrones para pronosticar y prepararse para el tiempo severo, trabaje con estos estudiantes en un grupo reducido para identificar los patrones específicos en los datos del mapa y la gráfica. Los estudiantes pueden beneficiarse de ver un mapa político de los Estados Unidos para identificar mejor los estados donde los tornados suelen producirse.
Si los estudiantes tienen dificultades para pensar en una solución razonable, aliéntelos a que vuelvan a ver el cuadro de la clase sobre el tiempo severo actualizado en la Lección 18 o pídales que miren las fotografías del daño provocado por un tornado de la Lección 16.
Comparar datos de tornados con datos de huracanes
Muestre el mapa y la gráfica de frecuencia de huracanes (Recursos A y B de la Lección 19) al lado del mapa y la gráfica de frecuencia de tornados (Recurso de la Lección 20). Pida a los estudiantes que comparen los patrones de los datos de huracanes y tornados; en especial, cuándo y dónde se producen huracanes y tornados con frecuencia.
Primero, dirija la atención de los estudiantes a los mapas de frecuencia. Si fuera necesario, señale las zonas de los mapas para resaltar dónde se producen huracanes y tornados con más frecuencia. Luego, dirija la atención de los estudiantes a las gráficas de frecuencia.
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Ejemplos de las respuestas de los estudiantes:
Los huracanes se producen a lo largo de la costa, pero los tornados están mayormente en el centro de los Estados Unidos.
Los tornados pueden producirse en algunas de las mismas zonas que los huracanes; aunque los tornados producen en muchos más lugares.
Los huracanes solo se producen durante el verano y el otoño, pero los tornados pueden producirse todo el año.
Los tornados son más comunes en primavera, pero los huracanes son más comunes en verano y otoño.
Use las respuestas de los estudiantes para concluir que los tornados pueden producirse en más lugares de los Estados Unidos que los huracanes, y que los tornados se producen durante más meses del año que los huracanes. Además, señale las diferencias entre las escalas de las gráficas y la escala de tiempo representadas para enfatizar que los tornados se producen con mucha más frecuencia que los huracanes.
Finalice el análisis con un resumen para los estudiantes indicando que hay patrones en cuándo y dónde se producen los huracanes y tornados. Destaque que conocer estos patrones puede ayudar a las personas a prepararse para peligros meteorológicos futuros.
Actualizar tabla de anclaje 8 minutos
Exhiba la tabla de anclaje y regrese a la Pregunta del fenómeno ¿Cómo se puede pronosticar el tiempo severo? Pida a los estudiantes que usen la rutina de Anotar–trabajar en parejas–compartir para responder esta pregunta en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 20).
Ejemplos de las respuestas de los estudiantes:
Algunos tipos de tiempo severo se producen más seguido en determinados lugares y en ciertas épocas del año.
Se puede pronosticar cuándo y dónde es probable que el tiempo severo se produzca teniendo en cuenta cuándo y dónde se produjo el tiempo severo en el pasado.
Mientras los estudiantes participan, parafrasee sus ideas y agregue una afirmación de resumen a la tabla de anclaje.
Ejemplo de tabla de anclaje:
Tiempo y clima
Condiciones del tiempo
• El tiempo es una descripción de las condiciones en un cierto lugar en un momento preciso. Las condiciones del tiempo incluyen la temperatura, la velocidad y la dirección del viento, la nubosidad y la cantidad de precipitación.
• Las estaciones (invierno, primavera, verano y otoño) son periodos de un año definidos por condiciones del tiempo similares.
Clima
• El clima es una descripción del patrón de las condiciones del tiempo habituales en un lugar a lo largo del tiempo. El clima se mantiene mayormente estable o igual año tras año.
• Conocer el clima de un lugar puede ayudar a las personas a predecir los tipos de condiciones del tiempo que pueden ocurrir en una ubicación en diferentes épocas del año.
Peligros meteorológicos
• Los diferentes tipos de tiempo severo están compuestos por distintos peligros meteorológicos (p. ej., vientos fuertes, lluvia intensa) que representan una amenaza para la vida y la propiedad.
• Si bien el tiempo severo no puede prevenirse, las personas pueden diseñar e implementar soluciones para reducir el impacto de los peligros meteorológicos asociados.
• Hay patrones en dónde y cuándo se producen algunos tipos de tiempo severo (p. ej., la temporada de huracanes).
Cerrar
5 minutos
Exhiba la cartelera de la pregunta guía y revise si quedaron preguntas sin responder. Invite a los estudiantes a que también compartan preguntas nuevas que puedan tener a raíz del aprendizaje nuevo. Agregue estas preguntas a la cartelera de la pregunta guía.
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Ejemplos de preguntas:
¿Las personas de Galveston sabían que los huracanes eran comunes allí?
¿Qué tipos de soluciones tenía Galveston antes de que se produjera el huracán?
¿Qué soluciones tiene Galveston para reducir el impacto de huracanes futuros?
¿Cómo saben los científicos qué tipos de soluciones diseñar?
Dirija la atención hacia las preguntas que se relacionen con las soluciones para peligros meteorológicos o Galveston hoy en día. Explique que, en las siguientes lecciones, los estudiantes tendrán la oportunidad de diseñar sus propias soluciones para peligros meteorológicos, ya que participarán en un desafío de ingeniería.
Tarea opcional
Los estudiantes analizan con un integrante de la familia los tipos de tiempo severo que son comunes donde viven y de qué forma su familia podría prepararse para los peligros meteorológicos potenciales.
