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Participar en el Debate socrático 25 minutos
Si fuera necesario, revise las rutinas y expectativas para participar en el Debate socrático con eficacia, por ejemplo, las guías y los recursos para fomentar la fluidez y la comprensión oral en el salón de clase. Pida a los estudiantes que revisen las estrategias de conversación colaborativa en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad C de la Lección 27). Explique que este recurso recuerda a los estudiantes las distintas formas de participar en una conversación colaborativa y les brinda esquemas de oraciones para fomentar su participación. Pida a los estudiantes que elijan una o dos estrategias de conversación que presenten maneras efectivas de contribuir a la discusión y que recorten o encierren en un círculo esas estrategias como un recordatorio visual.
Recuerde a los estudiantes que, durante el debate, deben incorporar el vocabulario científico que aprendieron en el módulo. Los estudiantes pueden consultar su mapa de relaciones de la sección Iniciar de esta lección, la tabla de anclaje, el modelo de anclaje y otros recursos del salón de clase para respaldar su discusión.
Muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial para iniciar la discusión: ¿Cómo podemos evitar que una tormenta se transforme en un desastre?
Los estudiantes discuten la pregunta. En el Debate socrático, los estudiantes responden a los planteamientos de sus compañeros directamente, y la maestra participa solo cuando es indispensable. Los estudiantes pueden recordarse mutuamente las normas de la conversación, pueden pedir evidencia y hacer preguntas para profundizar la conversación.
Según sea necesario, interceda brevemente para hacer cumplir las normas de las conversaciones colaborativas. A mitad del debate, considere plantear una o dos preguntas como las siguientes para incentivar conversaciones adicionales:
¿Qué aprendimos sobre el tiempo, el clima y los peligros meteorológicos a partir del estudio del huracán de Galveston (1900)?
¿Cómo se comparan los huracanes con los otros tipos de tiempo severo que estudiamos?
Piensen en _____ (un fenómeno meteorológico severo interesante con el que los estudiantes estén familiarizados). ¿Cómo creen que los peligros meteorológicos de este fenómeno meteorológico severo se relacionan con los peligros meteorológicos que presentan los huracanes?
Diferenciación
Antes de que los estudiantes empiecen el Debate socrático, lea los esquemas de oraciones que se les proporciona. Luego de haber terminado el análisis, pida a los estudiantes que compartan cuáles esquemas de oraciones les resultaron más útiles durante el análisis.
Aprendizaje del inglés
Los estudiantes que estén aprendiendo inglés pueden beneficiarse de tener a mano un banco de palabras mientras participan en el Debate socrático. Incluya palabras y frases como tiempo, clima, tiempo severo, peligro meteorológico, marejada ciclónica, inundación y precipitación
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Verificación de la comprensión
Mientras los estudiantes participan en la discusión del Debate socrático, tome nota sobre su participación, conocimiento sobre el contenido y uso del vocabulario científico. Para supervisar la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante en el margen de una hoja de papel antes de la lección y trazar líneas entre quienes hablan durante la conversación.
Evidencia
Escuche y busque evidencia de que los estudiantes comprendan que el tiempo es una descripción de las condiciones en un cierto lugar en un momento determinado; entiendan que el clima es una descripción de las condiciones del tiempo habituales en una ubicación a lo largo del tiempo; comprendan de qué forma las personas pueden reducir el impacto de los peligros meteorológicos y usen vocabulario preciso como tiempo, clima, tiempo severo y peligros meteorológicos.
Próximos pasos
Si los estudiantes expresan ideas equivocadas sobre el tiempo, el clima y los peligros meteorológicos, reúnase con ellos individualmente o en grupos pequeños antes de la Evaluación final del módulo. Proporcione investigaciones prácticas adicionales sobre los fenómenos que se relacionan con sus ideas equivocadas y ayude a los estudiantes a usar vocabulario específico para construir explicaciones de dichos fenómenos.
