7 minute read
Lección 3
Objetivo: Examinar y clasificar fotografías de actividades al aire libre y hacer preguntas sobre el estado del tiempo
Agenda
Presentar (10 minutos)
Aprender (19 minutos)
▪ Clasificar las tarjetas de actividades al aire libre (10 minutos)
▪ Elaborar una cartelera de la pregunta guía (9 minutos)
Concluir (6 minutos)
Lleve a los estudiantes afuera con sus Cuadernos de ciencias. Pídales que hagan un dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) que los muestre realizando una actividad en el estado del tiempo actual.
Ejemplo de respuesta del estudiante:
Proporcione tiempo para que los estudiantes dibujen. Luego invite a varios estudiantes a compartir y describir sus dibujos.
Nota para el maestro
A lo largo de este módulo, las respuestas de los estudiantes suelen basarse en las condiciones meteorológicas locales. Como resultado, las respuestas de los estudiantes pueden diferir mucho de las respuestas de ejemplo.
Nota para el maestro
Si no es posible sacar la clase al aire libre, pida a los estudiantes que miren por la ventana para ver qué tiempo hace o pídales que recuerden el estado del tiempo cuando estuvieron afuera lo más recientemente.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Me dibujé jugando a atrapar con mi amigo.
▪ Dibujé nubes en el cielo y yo saltando la cuerda.
Diga a los estudiantes que observarán más de cerca el estado del tiempo actual mientras exploran la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos hacer hoy al aire libre? Luego lleve a los estudiantes de vuelta al salón de clases.
Aprender
19 minutos
Clasificar las tarjetas de actividades al aire libre 10 minutos
Coloque a los estudiantes en grupos y distribuya un conjunto de tarjetas de actividades al aire libre (Recurso A de la Lección 3) a cada grupo. Pida a los estudiantes que trabajen en sus grupos para clasificar las tarjetas en dos categorías: actividades que se pueden hacer afuera hoy y actividades que no se pueden hacer afuera hoy. Proporcione a los estudiantes tiempo para ordenar sus tarjetas.
Ejemplo de clasificación de tarjetas:
Categoría 1: Se puede hacer afuera hoy
Diferenciación
Para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes que tal vez no tengan experiencia personal con las actividades que se muestran en las tarjetas, considere reproducir videos de personas que participan en las actividades.
Categoría 2: No se puede hacer afuera hoy
Invite a los estudiantes a compartir con la clase qué actividades colocaron en cada categoría.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Podríamos volar una cometa, dibujar con tiza y leer afuera hoy.
▪ No creemos que hoy podamos construir un muñeco de nieve, saltar en charcos o jugar afuera en un parque con chorros de agua.
Acepte cualquier diferencia en la forma en que los grupos clasificaron las tarjetas.
Dirija la atención de los estudiantes a las cuatro tarjetas de actividades al aire libre que se exhibieron en el salón de clases durante la preparación de la clase. Guíelos para realizar la rutina Rincones de preguntas. Pida a los estudiantes que se dirijan a un rincón del salón que tenga una tarjeta que muestre una actividad que creen que podrían hacer al aire libre en el estado del tiempo de hoy. Pida a los estudiantes que discutan con un compañero de clase en su rincón, por qué eligieron esa actividad. Luego, haga que compartan su razonamiento con la clase. Mientras los estudiantes comparten, escriba en notas adhesivas individuales cualquier palabra que los estudiantes usen para describir el estado del tiempo. Coloque las notas adhesivas en una hoja de papel de rotafolio y agregue el título Vocabulario del estado del tiempo en la parte superior de la hoja.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Creo que hoy podría volar una cometa, porque hay un poco de viento.
▪ Podría dibujar con tiza en la acera, porque no llueve.
A continuación, pida a los estudiantes que se dirijan a un rincón con una tarjeta que muestre una actividad que no creen que puedan hacer afuera en el estado del tiempo de hoy. Pídales que discutan con un compañero de clase en su rincón por qué no creen que podrían hacer esa actividad hoy. Luego, haga que los estudiantes compartan sus ideas con la clase.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ No podemos construir un muñeco de nieve hoy porque no ha nevado.
▪ No llueve, así que no podemos saltar en los charcos.
Siga escuchando las palabras que los estudiantes usan para describir el estado del tiempo. Anótelas en notas adhesivas y agréguelas al cuadro de palabras del estado del tiempo.
Elaborar la cartelera de la pregunta guía 9 minutos
Pida a los estudiantes que vuelvan al dibujo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3) al principio de la lección. Pídales que compartan su dibujo con un compañero y comparen cómo dibujaron el estado del tiempo. Indique a los estudiantes que le hagan a su compañero al menos una pregunta sobre el estado del tiempo o la actividad que se muestra en su dibujo. Mientras los estudiantes discuten, circule para escuchar las preguntas relacionadas con el estado del tiempo. Anote estas preguntas en notas adhesivas.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes hacen preguntas para obtener más información sobre el estado del tiempo y las actividades que podrían hacer en el estado del tiempo actual.
Elementos evaluados
ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.
SEP.1: Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.
Evidencias
Los estudiantes hacen al menos una pregunta (SEP.1) sobre el estado del tiempo (ESS2.D) o la actividad mostrada en el dibujo de su compañero.
Próximos pasos
Si los estudiantes necesitan apoyo para formular preguntas sobre el estado del tiempo o la actividad que muestra el dibujo de su compañero, considere proporcionar iniciadores de oración tales como los siguientes:
▪ ¿Por qué dibujaste ?
▪ ¿Qué es ?
Nota para el maestro
La clase volverá al cuadro de palabras del estado del tiempo en la sección Concluir de esta lección.
Conexión entre asignaturas:
Artes del lenguaje
Para apoyar a los estudiantes a hacer preguntas oralmente (CCSSee. ELA-Literacy.SL.K.3) (NGA Center, CCSSO 2013a) y utilizar las palabras que denotan interrogación (L.K.1.D), considere representar una o dos preguntas que un estudiante podría hacer sobre un dibujo o sobre lo que podría hacer al aire libre en el estado del tiempo de hoy.
Énfasis en Prácticas de ciencias e ingeniería
Considere formas de fomentar una cultura en el salón de clases que aplauda y respete la realización de preguntas (SEP.1) y que aliente a todos los estudiantes a participar. Por ejemplo, si algunos estudiantes se muestran reacios a que se hagan las preguntas ante un público más amplio, anote las preguntas de los estudiantes en notas adhesivas y léalas de forma anónima.
Reúna la clase para comentar las preguntas de los estudiantes.
► ¿Dibujaron sus compañeros el estado del tiempo de hoy de la misma manera que ustedes?
▪ Mi compañero dibujó muchas más nubes que yo.
▪ Mi compañera se dibujó a sí misma nadando. No creo que haga suficiente calor para nadar hoy.
Lea en voz alta algunas preguntas de los estudiantes en las notas adhesivas. Explique que la clase empleará estas preguntas para desarrollar una cartelera de la pregunta guía que usarán a lo largo del módulo para guiar su aprendizaje. Indique a los estudiantes que hacer preguntas ayuda a los científicos a averiguar qué más necesitan aprender.
Exhiba las notas adhesivas con las preguntas de los estudiantes en una hoja de papel de rotafolio para crear la cartelera de la pregunta guía. Invite a los estudiantes a compartir preguntas adicionales que tengan sobre el estado del tiempo. Anote las preguntas relevantes en notas adhesivas individuales y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía.
Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior desarrollaron la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? Exhiba esta pregunta en la parte superior de la cartelera de la pregunta guía. Indique a los estudiantes que encontrar respuestas a sus preguntas sobre el estado del tiempo también les puede ayudar a responder a la Pregunta esencial.
Mantenga la cartelera de la pregunta guía expuesta en un lugar destacado del salón para que la clase pueda consultarla fácilmente y actualizarla a lo largo del módulo. Considere dejar espacio para exhibir muestras del trabajo de los estudiantes sobre la marcha.
Nota para el maestro
La cartelera de la pregunta guía se desarrollará a lo largo del módulo y las preguntas finalmente se dividirán en tres columnas, con las preguntas sin respuesta en una sección aparte. En este punto del módulo, agrupe todas las notas adhesivas en el área de Preguntas sin respuesta debajo de la Pregunta esencial. Al finalizar cada concepto, cree una nueva columna en el espacio debajo de la Pregunta esencial. Cada columna servirá como un espacio para exhibir preguntas de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje de cada concepto. Las preguntas que no se asocian con el aprendizaje de un concepto, se pueden quedar en la sección de Preguntas sin respuesta de la cartelera de la pregunta guía.
Al final del módulo, muchas preguntas de los estudiantes se exhibirán en la columna correspondiente, mientras que otras aún se considerarán preguntas sin respuesta. Los estudiantes abordan estas preguntas restantes en las lecciones finales del módulo que demuestran, que en las ciencias, las preguntas sin respuesta pueden inspirar más aprendizaje.
Para desarrollar la cartelera de la pregunta guía con mayor facilidad, considere escribir la Pregunta esencial, el encabezado de Preguntas sin respuesta y las Preguntas de enfoque de los conceptos en tiras de oraciones y péguelas en la cartelera de la pregunta guía con cinta adhesiva reposicionable.
Ejemplo de cartelera de la pregunta guía
Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?
Preguntas sin respuesta
¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?
¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?
¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?
¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?
¿De dónde viene la lluvia?
¿Por qué no nieva aquí?
¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?
¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?
Fenómenos relacionados:
El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.
Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.
Reconozca que todavía hay mucho para que los estudiantes averigüen sobre el estado del tiempo antes de que puedan responder a la Pregunta esencial.
