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Lección 6
Objetivo: Diseñar un instrumento para medir el viento
Presentar
5 minutos
Reproduzca el video de una bandera que se mueve con el viento (http://phdsci.link/2029). Pida a los estudiantes que usen sus cuerpos para representar cómo se mueve la bandera en el video.
► ¿Qué piensan que hace que la bandera se mueva? ¿Por qué piensan eso?
▪ Pienso que el viento hace que la bandera se mueva. He visto la bandera de nuestra escuela moverse con el viento.
▪ El viento hace que la bandera se mueva porque sopla hacia ella de un lado a otro.
Confirme que el viento hace que la bandera se mueva y explique que el viento puede describirse como aire en movimiento. Pida a los estudiantes que piensen en silencio sobre cómo describirían el viento en el video. Reproduzca el video si es necesario. Luego, pídales que compartan su descripción con un compañero.
► ¿Qué dijeron ustedes y su pareja para describir el viento? ¿Describieron el viento de la misma manera?
▪ Ambos dijimos que hacía mucho viento.
▪ Dijimos más o menos lo mismo, pero mi compañero dijo que había mucho viento y yo dije que el viento era fuerte.
Agenda
Presentar (5 minutos)
Aprender (23 minutos)
▪ Preguntar sobre un problema (5 minutos)
▪ Imaginar un instrumento para medir el viento (13 minutos)
▪ Planificar un instrumento para medir el viento (5 minutos)
Concluir (7 minutos)
Diferenciación
Considere compartir una lista de palabras y frases descriptivas a las que los estudiantes pueden referirse, tales como con viento, con mucho viento, sin viento, soplar fuerte y soplar ligeramente
Reproduzca el video de una bandera que se mueve en viento débil (http://phdsci.link/2185). Pida a los estudiantes que representen cómo se mueve la bandera. Luego pídales que piensen cómo describir el viento en este video y que compartan su descripción con un compañero.
► ¿Qué dijo cada uno a su pareja para describir el viento? ¿Lo describieron de la misma manera?
▪ Ambos pensamos que no había mucho viento.
▪ Dije que el viento era débil y mi compañero dijo que había poco de viento.
Resalte las diferencias en las descripciones del viento que hicieron los estudiantes en los videos. Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos describir el estado del tiempo? Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán formas de medir y describir el viento.
Aprender 23 minutos
Preguntar sobre un problema 5 minutos
Muestre el calendario del estado del tiempo. Recuerde a los estudiantes que saben cómo anotar las descripciones de nubosidad, lluvia y nieve y temperatura. Explique que la clase también comenzará a anotar una descripción del viento cada día.
► ¿Qué preguntas tienen sobre cómo describir el viento en nuestro calendario del estado del tiempo?
▪ ¿Podemos usar símbolos como lo hacemos para las nubes y la lluvia?
▪ ¿Cómo es el viento de hoy?
► ¿Por qué creen que aún no hemos añadido viento a nuestro calendario del estado del tiempo?
▪ No sabemos cómo mostrar cuánto viento hay.
▪ No sabemos cuánto viento hay el día de hoy.
Verificación de la comprensión
Escuche si los estudiantes enuncian un problema (SEP.1) relacionado con cómo medir el viento o describir el viento (ESS2.D).
Los estudiantes practicarán de nuevo la definición de un problema sencillo durante el Desafío de ingeniería de las Lecciones 12 a 16.
Concrete que la clase necesita una forma de medir el viento antes de que los estudiantes puedan anotar las descripciones del viento en el calendario del estado del tiempo. Comience un ejemplo de cuadro de problema y solución de la clase que tendrá tres columnas. Anote el problema en la primera columna y deje espacio para añadir dos columnas adicionales a la derecha más adelante en la lección.
A continuación, muestre el termómetro de interior y exterior.
► ¿Cómo usamos un termómetro para medir la temperatura?
▪ La línea roja nos indica la temperatura. Sube cuando está más cálido y baja cuando está más fresco.
▪ Miramos la línea roja y anotamos el color de la franja.
► ¿Cómo creen que podríamos medir el viento?
▪ Tal vez haya un instrumento que mide el viento como un termómetro mide la temperatura.
▪ Necesitamos un instrumento que mida el viento.
Confirme que para resolver el problema, la clase necesita hacer un instrumento para medir el viento. Anote la solución en la segunda columna del cuadro de problema y solución de la clase.
► ¿Cómo sabremos si funciona nuestro instrumento de medición de viento?
▪ Tendremos que probarlo con el viento.
▪ Debería mostrarnos cuánto viento hay.
Informe a los estudiantes que tendrán que poner a prueba el instrumento para asegurarse de que funciona. Recuérdeles cómo las banderas de los videos de la sección Presentar se movían de forma diferente en función de lo fuerte que soplaba el viento. Explique que los instrumentos de los estudiantes no deben moverse cuando no hay viento, deben moverse un poco cuando hace un poco de viento y deben moverse mucho cuando hace mucho viento. Añada esta información a la tercera columna del cuadro de la clase.
Ejemplo de cuadro de la clase:
¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?
Necesitamos medir el viento. Necesitamos un instrumento de medición de viento.
¿Cómo sabremos si la solución funciona?
El instrumento no se moverá cuando no hay viento. Se moverá un poco cuando hace poco viento y se moverá mucho cuando hace mucho viento.
Nota para el maestro
Deje este cuadro a la vista durante la Lección 7 para que la clase pueda referirse a él y realizar actualizaciones. Considere incluir imágenes en el cuadro, como una bandera que sopla con el viento.
Nota para el maestro
Si los estudiantes sugieren usar una bandera para medir el viento, dígales que es posible que no siempre tengan acceso a una bandera. Explique que necesitan crear un instrumento de medición de viento que puedan usar cuando no se puede acceder a una bandera.
Nota para el maestro
Los estudiantes usarán su instrumento de medición de viento para realizar mediciones relativas de la velocidad del viento similar a la escala Beaufort. Puede obtener más información sobre la escala Beaufort en el sitio web del National Weather Service: http://phdsci.link/1554.
Diferenciación
Los estudiantes encontrarán el término solución a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés solution. Considere compartir una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Una solución es una manera de resolver un problema”.
