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Planificar un instrumento para medir el viento 5 minutos
Vuelva a reunir a la clase. Dibuje un cuadro de tres columnas en una pizarra blanca o en una hoja de papel de rotafolio. En la primera columna del cuadro, escriba el nombre de cada material que los estudiantes pusieron a prueba y pegue una tira de cada material al lado de su nombre. A continuación, pida a los estudiantes que compartan lo que anotaron en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad A de la Lección 6) sobre cómo se mueve cada material cuando se coloca enfrente del ventilador y del secador de cabello. Anote esta información en el cuadro de materiales de la clase.
Ejemplo de cuadro de la clase:
Material Ventilador Secador de cabello espuma artesanal fieltro cinta de señalización sobre de manila
Nota para el maestro
Exhiba el cuadro de materiales de la clase durante la Lección 7 para que los estudiantes puedan consultarlo.
Material Ventilador Secador de cabello papel de seda
Muestre el cuadro de problema y solución de la clase. Recuerde a los estudiantes que su instrumento debe mostrar cuándo no hay viento, cuándo hace viento y cuándo hace mucho viento.
Pida a los estudiantes que trabajen con su pareja de la actividad anterior para seleccionar los materiales que les gustaría usar para crear su instrumento para medir el viento. Ayúdelos a almacenar sus materiales hasta la próxima lección.
Concluir
Indique a los estudiantes que los ingenieros son personas que usan sus conocimientos científicos y su creatividad para resolver problemas. Explique que los ingenieros siguen una serie de pasos denominados proceso de diseño de ingeniería para resolver problemas.
Diferenciación
Presente los términos proceso de diseño de ingeniería e ingeniería de forma explícita. Podría ser útil compartir los cognados en inglés engineering design process y engineer
Énfasis en Ideas básicas disciplinarias
Las Lecciones 6 y 7 presentan a los estudiantes el proceso de diseño de ingeniería para prepararlos para el Desafío de ingeniería de las Lecciones 12 a 16. En la Lección 6, los estudiantes definen el problema y luego imaginan y planifican un instrumento que les ayude a resolver el problema (ETS1.A). En la Lección 7, los estudiantes crean y mejoran su instrumento y comparten su instrumento con otros estudiantes.
Muestre la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 6) y pida a los estudiantes que encuentren una copia de esta imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad B de la Lección 6). Explique que la imagen muestra los seis pasos o etapas del proceso de diseño de ingeniería. Indique a los estudiantes que están siguiendo el proceso de diseño de ingeniería para fabricar sus instrumentos para medir el viento. Para cuando terminen, habrán pasado por las seis etapas del proceso.
Use las siguientes preguntas para facilitar la rutina Dentro y fuera del círculo en la cual los estudiantes discuten las etapas del proceso de diseño de ingeniería en las que participaron durante esta lección. Pídales que traigan sus Cuadernos de ciencias para que los consulten durante la rutina.
Comience por colocar una nota adhesiva o un imán al lado de la etapa Pregunta en la imagen del proceso de diseño de ingeniería. Pida a los estudiantes que señalen el círculo de la etapa Pregunta en sus Cuadernos de ciencias. Indíqueles que los ingenieros comienzan el proceso de diseño de ingeniería preguntándose cuál es el problema y cómo podrían resolverlo.
► ¿Cuándo hicieron muchas preguntas sobre el viento?
▪ Hicimos muchas preguntas al principio de la lección.
▪ Hicimos preguntas cuando intentábamos averiguar cómo medir el viento que hace.
Confirme que durante la etapa Pregunta, la clase determinó el problema y decidió crear un instrumento para medir el viento.
Mueva la nota adhesiva o el imán junto a la etapa Imagina en la imagen del proceso de diseño de ingeniería. Pida a los estudiantes que señalen el círculo de esta etapa en sus Cuadernos de ciencias.
► ¿Qué piensan que hacen los ingenieros durante la etapa Imagina del proceso de diseño de ingeniería?
▪ Pienso que los ingenieros intentan encontrar la mejor manera de resolver el problema.
▪ Los ingenieros probablemente imaginen ideas diferentes.
Explique que durante la etapa Imagina, los ingenieros investigan y hacen lluvias de ideas, tal como lo hicieron los estudiantes cuando exploraron diferentes materiales y pusieron a prueba cómo era su movimiento por el aire generado por el ventilador y el secador de cabello.
Por último, mueva la nota adhesiva o el imán a la etapa Planifica. Pida a los estudiantes que señalen el círculo asociado a la etapa Planifica en sus Cuadernos de ciencias. Explique que durante la etapa Planifica, los ingenieros deciden qué materiales usarán y elaboran un plan para mostrar cómo los usarán.
Nota para el maestro
Para la rutina de enseñanza Dentro y fuera del círculo, divida a la clase por la mitad y pida a los estudiantes que formen dos círculos concéntricos grandes con los estudiantes en el círculo interior orientados a los estudiantes en el círculo exterior. Después de plantear una pregunta, los estudiantes comentan sus respuestas con la persona a la que se enfrentan en el otro círculo. Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden girar para presentar un compañero nuevo de conversación a cada estudiante para las preguntas posteriores. Esta rutina de enseñanza apoya la metacognición a medida que los estudiantes escuchan respuestas que respaldan lo que piensan o hace que reevalúen sus propias ideas.
► ¿Cuándo hicieron un plan durante la lección de hoy?
▪ Elegimos los materiales que queríamos usar para construir nuestro instrumento.
Dirija la atención de los estudiantes al cuadro de materiales de la clase. Explique que cuando usaron las observaciones de sus pruebas para elegir materiales para sus instrumentos para medir el viento, estaban en la etapa Planifica.
Indique a los estudiantes que explorarán las otras etapas del proceso de diseño de ingeniería a medida que continúan trabajando en sus instrumentos para medir el viento en la próxima lección.
