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Investigar los efectos de la luz solar 7 minutos
Nota para el maestro
Esta actividad requiere acceso a la luz solar para calentar las rocas. Si no hay una ventana en el salón de clases, realice esta actividad durante la Lección 9 cuando los estudiantes salen al exterior o utilice una de las actividades alternativas que aparecen en el Recurso C de la Lección 8.
Diga a los estudiantes que ahora explorarán cómo otra parte del estado del tiempo puede afectar los materiales. Dirija su atención hacia los recipientes de rocas cerca de la ventana. Señale que las rocas en los recipientes identificados A están a la luz del sol y que las rocas de los recipientes identificados B no están a la luz del sol.
► Si tocaran las rocas, ¿creen que las rocas del recipiente A se sentirían igual que las rocas del recipiente B? ¿Por qué?
▪ Creo que las rocas en el recipiente B se sentirán más frías porque ese lado del salón de clases es más fresco.
▪ Creo que las rocas cerca de la ventana estarán más cálidas.
Divida la clase en cuatro grupos y asigne a cada grupo dos recipientes de rocas: un recipiente identificado A y otro identificado B. Pida a los estudiantes que toquen las rocas de ambos recipientes al mismo tiempo y comparen cómo se sienten las rocas de cada recipiente. Después de que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de tocar las rocas de ambos recipientes, vuelva a reunir la clase.
► ¿Qué observan y se preguntan acerca de las rocas?
▪ Las rocas cerca de la ventana se sienten cálidas.
▪ ¿Por qué las rocas alejadas de la ventana se sienten más frías?
Pida a los estudiantes que utilicen una señal no verbal para mostrar qué rocas se sienten más cálidas. Confirme que las rocas del recipiente A se sienten más cálidas que las rocas del recipiente B.
► ¿Qué creen que hace que las rocas del recipiente A estén más cálidas?
▪ Creo que el sol las calienta.
▪ La luz solar entra por la ventana y creo que eso hace que las rocas estén cálidas.
Nota para el maestro
Si es posible, mantenga todos los recipientes identificados A bajo la luz del sol para evitar que las rocas se enfríen. Para esta actividad, considere mover los recipientes identificados B más cerca de la ventana para que los estudiantes puedan tocar las rocas de los recipientes A y B al mismo tiempo. Para obtener más información, consulte el Recurso B de la Lección 8.
Explique que las rocas del recipiente A están a la luz del sol, mientras que las rocas del recipiente B están en un espacio protegido del sol, que es un área donde la luz solar está bloqueada por algo.
► ¿Qué creen que les ocurre a las rocas que están afuera bajo la luz solar?
▪ Creo que también se calientan.
▪ Creo que probablemente se calientan como las rocas cerca de la ventana.
Pida a los estudiantes que piensen en la tierra, las rocas y las plantas que utilizaron para investigar el estado del tiempo durante esta lección.
► ¿Cómo afectan la luz solar, el viento y la lluvia a los materiales que nos rodean?
▪ La luz solar hace que las cosas estén cálidas.
▪ El viento mueve las cosas.
▪ La lluvia moja las cosas.
Confirme que la luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar los materiales. Anote este nuevo aprendizaje en una tira de oraciones y exhiba la tira de oraciones en el cuadro de anclaje.
Ejemplo de cuadro de anclaje:
Estado del tiempo
Partes del estado del tiempo
• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.
• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.
• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.
Diferenciación
Los estudiantes encontrarán el término espacio protegido del sol a lo largo del módulo. Considere mostrar a los estudiantes una fotografía o un ejemplo de la vida real de un espacio protegido del sol, como un árbol o un edificio que bloquea el sol y crea un espacio protegido del sol.
