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Repase la fotografía del patio de recreo cubierto (Recurso A de la Lección 9). Diga a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder las siguientes preguntas.
► ¿Cuál creen que es la razón por la que este patio de recreo tiene un techo?
▪ Tiene un techo para tener mayor cantidad de espacio protegido del sol donde puedan jugar las personas.
▪ Hace calor en el patio de recreo y el espacio protegido del sol hace que se sienta más fresco.
► ¿Prefieren jugar a la luz del sol o en el espacio protegido del sol? ¿Por qué?
▪ Prefiero jugar en el espacio protegido del sol porque se siente más fresco allí.
▪ Prefiero jugar en el espacio protegido del sol porque así la luz solar no me hará sentir tan acalorado.
Guíe a los estudiantes en sintetizar que las personas se sienten más cálidas a la luz del sol y que se refrescan cuando van al espacio protegido del sol. Anote este nuevo conocimiento en una tira de oraciones y agréguela al cuadro de anclaje.
Ejemplo de cuadro de anclaje:
Estado del tiempo
Partes del estado del tiempo
• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.
• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.
• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.
• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.
Dirija la atención de los estudiantes hacia la cartelera de la pregunta guía. Permita que los estudiantes hagan nuevas preguntas. Anote estas preguntas en notas adhesivas y agréguelas a la cartelera de la pregunta guía.
Nota para el maestro
Los estudiantes pueden sugerir que preferirían ir al espacio protegido del sol para evitar quemaduras solares. Aunque es una respuesta aceptable a la pregunta, aliente a los estudiantes a basar su respuesta más bien en la temperatura. Haga preguntas tales como estas: ¿Cómo se sentirían a la luz del sol? ¿Cómo se sentirían en el espacio protegido del sol?
Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje
Para reforzar la idea de que el nuevo aprendizaje conduce a nuevas preguntas, considere representar una o dos preguntas que los estudiantes podrían hacer después de identificar las preguntas en la cartelera de la pregunta guía a las que la clase ya ha respondido. Ayude a los estudiantes a conectar su aprendizaje con sus nuevas preguntas sugiriendo esquemas de oración, tal como este: “Ahora que sé , me pregunto .”
