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Aprender
25 minutos
Hacer un afiche 15 minutos
Divida la clase en seis grupos. Distribuya un afiche preparado del refugio (Recurso de la Lección 10), uno diferente a cada grupo. Debido a que los estudiantes trabajarán más adelante para determinar si las viviendas de los afiches son refugios, evite referirse a ellas como refugios en este punto de la lección. Pídales que observen de cerca tanto la vivienda como el estado del tiempo de la fotografía de su afiche. Pídales que discutan la siguiente pregunta con su grupo y luego invite a un miembro de cada grupo a compartir lo que han discutido.
► ¿Qué estado del tiempo hay en su afiche?
▪ El estado del tiempo está lluvioso.
▪ Parece que hay viento porque la bandera está ondeando.
Indique a los grupos que dibujen el estado del tiempo que ven en la fotografía de su afiche. Indique a los estudiantes que usen el espacio de la parte superior de su afiche para sus dibujos. Proporcione tiempo para que dibujen.
A continuación, distribuya a cada grupo un conjunto de tarjetas de símbolos del estado del tiempo (Recurso de la Lección 10) y pegamento o cinta adhesiva. Repase el significado de cada símbolo del estado del tiempo. Luego, diga a los estudiantes que piensen en la siguiente pregunta:
► ¿Podría la vivienda de su afiche proteger a las personas de las partes del estado del tiempo en las tarjetas?
Pida a los estudiantes que miren cada tarjeta de los símbolos del estado del tiempo y decidan en grupo si creen que la vivienda de su afiche podría proteger a las personas de esa parte del estado del tiempo. Sostenga el afiche de un grupo y muestre a la clase dónde colocar las tarjetas de símbolos del estado del tiempo si creen que la respuesta es sí y dónde pegar las tarjetas de símbolos del estado del tiempo si creen que la respuesta es no. Indique a los estudiantes que deberían poder explicar sus motivos para colocar las tarjetas en la columna Sí o en la columna No. Circule entre los grupos para apoyarlos mientras trabajan.
Diferenciación
Si los estudiantes necesitan apoyo adicional para clasificar las tarjetas, considere la posibilidad de sugerir esquemas de oración, tales como los siguientes:
▪ Creo que la vivienda protegería a las personas del estado del tiempo , porque
▪ No creo que la vivienda proteja a las personas del estado del tiempo , porque
Verificación de la comprensión
Observe y escuche a los estudiantes al identificar las partes del estado del tiempo (ESS2.D) y usar sus observaciones de la vivienda en su afiche para determinar si podría proteger a las personas de esas partes del estado del tiempo (CC.6).
Si los estudiantes necesitan apoyo con estos pasos, considere hacer preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo creen que se sentirían las personas dentro de esta vivienda en un día lluvioso? ¿Creen que las personas se sentirían abrigadas dentro de esta vivienda en un día frío?
Ejemplo de afiche:
Observar y comparar afiches 10 minutos
Después de que los estudiantes terminen de clasificar las tarjetas de los símbolos del estado del tiempo y las peguen en su afiche, pídales que participen en un Paseo por la exhibición para ver los afiches de otros grupos. Asigne a cada grupo un afiche con el que iniciará su Paseo por la exhibición. Pida a los estudiantes que observen la vivienda y el estado del tiempo en el afiche y luego discutan si están de acuerdo o no con la clasificación de la tarjeta, según lo que observen en la fotografía. Después de un minuto, indique que los grupos roten al siguiente afiche. Haga que todos sigan rotando hasta que hayan visto y discutido todos los afiches de los demás grupos.
Recoja los seis afiches de refugios y exhíbalos para que todos los estudiantes puedan verlos. Reúna la clase para comentar los afiches. Comience dirigiendo la atención de los estudiantes a los afiches que muestran la yurta y la carpa.
► ¿Qué observan sobre el estado del tiempo en estas fotos?
▪ El estado del tiempo parece soleado en ambas fotos.
▪ Parece que hay viento en la casa blanca y azul porque la bandera está ondeando.
► ¿En qué son similares estas dos viviendas? ¿En qué se diferencian?
▪ Parece que ambas están hechas con palos y tela.
▪ Una está cerrada y la otra está abierta.
Nota para el maestro
Para un Paseo por la exhibición, el trabajo de los estudiantes se muestra alrededor del salón o en las estaciones de los escritorios. Los grupos circulan para ver de cerca y comentar el trabajo de otros antes de reunirse con la clase. Un Paseo por la exhibición beneficia a los estudiantes al profundizar el compromiso y la comprensión y al permitir que compartan su trabajo con sus compañeros.
► ¿Creen que ambas viviendas podrían proteger a las personas del estado del tiempo?
▪ Creo que ambas podrían proteger a las personas del estado del tiempo, pero tal vez no del mismo.
▪ La vivienda redonda podría proteger a las personas cuando hay viento porque está cerrada. Si hay viento alrededor de la carpa, creo que la arena se metería por dentro.
Si el tiempo lo permite, repita estas preguntas para comentar los afiches restantes. A continuación, señale las tarjetas de los símbolos del estado del tiempo organizadas en cada uno de los seis afiches.
► ¿Qué observan de las tarjetas de símbolos del estado del tiempo en los otros afiches?
▪ Las tarjetas se clasifican de diferentes maneras en los afiches.
▪ Todas las viviendas protegen a las personas del estado del tiempo, pero tal vez no del mismo.
Puntualice que no todas las viviendas protegen a las personas de las mismas partes del estado del tiempo. Amplíe la comprensión de que las viviendas son diferentes porque están en lugares diferentes y el estado del tiempo no es el mismo en todas partes. Recuerde a los estudiantes que un refugio puede proteger a las personas del estado del tiempo y que los refugios pueden ayudar a mantener a las personas seguras y cómodas.
► ¿Creen que todas estas viviendas son refugios? ¿Por qué?
▪ Creo que todos son refugios, pero protegen a las personas de diferentes estados del tiempo.
▪ Sí, porque todas las viviendas pueden proteger a las personas del estado del tiempo.
Señale que, aunque todas las viviendas son diferentes, todas son refugios porque pueden proteger a las personas del estado del tiempo.
Énfasis en las Ideas básicas disciplinarias
En el 3.er nivel, los estudiantes aprovechan su comprensión del estado del tiempo para definir el clima como un patrón de las condiciones meteorológicas típicas en un lugar a lo largo del tiempo (ESS2.D). Este módulo no introduce a los estudiantes el clima, pero ellos deben reconocer que un hogar puede proteger a las personas del estado del tiempo típico de su localidad.
Nota para el maestro
A medida que los estudiantes comparten, anote sus respuestas en notas adhesivas y exponga las notas en la sección Fenómenos relacionados, en la parte inferior de la cartelera de la pregunta guía.
Ampliación
Lea en voz alta If you Lived here: Houses of the World (Si vivieras aquí: Viviendas del mundo) por Giles Laroche, para proporcionar a los estudiantes información adicional sobre las viviendas, incluyendo cómo se construyen los diferentes tipos de viviendas, a qué fines sirven y dónde se encuentran. Considere resaltar:
▪ información sobre las viviendas que los estudiantes exploraron en esta lección, tales como una yurta, una vivienda en una cueva y una choza;
▪ conexiones entre las viviendas y el estado del tiempo (por ejemplo, para evitar el frío, las personas llenaron los huecos en las casas de troncos usando piedras, palos, lodo y musgo) y
▪ similitudes entre las casas en acantilado de Mesa Verde y los indígenas pueblo y las viviendas en cuevas del libro.
