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Analizar la Verificación conceptual 5 minutos
Pida a los estudiantes que discutan con un compañero qué ubicación encerraron en un círculo para la primera pregunta de la Verificación conceptual (la escuela o Mesa Verde) y por qué seleccionaron esa ubicación. Luego, analice con toda la clase.
► ¿Qué lugar es más cálido hoy, nuestra escuela o Mesa Verde?
▪ Nuestra escuela, porque hace calor aquí y está cálido en Mesa Verde.
▪ Mesa Verde, porque el estado del tiempo allá es cálido y aquí es fresco.
Dirija la atención de los estudiantes sobre los muñecos de madera del modelo de anclaje y del análisis de la Parte B de la Verificación conceptual.
► ¿Quién creen que sentiría más calor en un día caluroso y soleado? ¿Por qué lo creen?
▪ La persona encima de la meseta, porque está soleado allí.
▪ Creo que la persona que está encima de la meseta sentiría más calor, porque está bajo la luz solar.
► ¿Cómo creen que una casa en acantilado protege a las personas de sentir demasiado calor en un día caluroso y soleado?
▪ Las personas dentro de la casa en acantilado estaban en un espacio protegido del sol, así que creo que se sentían más frescas.
▪ La parte de arriba de la casa en acantilado es un espacio protegido del sol, por lo que está más fresco adentro que afuera.
Confirme con los estudiantes que las personas que están encima de la meseta sentirían más calor que las personas adentro de una casa en acantilado, porque hace más calor a la luz del sol que en el espacio protegido del sol.
Muestre a los estudiantes la vista de calle de Spruce Tree House, en el servicio de mapas Google Maps™ (http://phdsci.link/1471) y explique que la fotografía muestra el aspecto actual de la casa en acantilado. Señale las habitaciones, el techo y los lados de la casa en acantilado. Dígales que, como clase, determinarán qué partes de la casa en acantilado protegían a las personas que vivían allí de diferentes partes del estado del tiempo.
Invite a los estudiantes a reunirse en torno al modelo de anclaje. Atenúe las luces del salón de clases y encienda una linterna en la parte superior del modelo de anclaje.
► ¿Qué partes de la casa en acantilado protegían a las personas de la luz solar?
▪ La parte de arriba de la casa en acantilado protegía a las personas porque es un espacio protegido del sol.
▪ Creo que los lados son como paredes y también hacen un espacio protegido del sol.
Escriba Protege de la luz solar en los rótulos y péguelos a las partes del modelo que los estudiantes sugieren que protegen a las personas de la luz solar.
► ¿Qué partes de la casa en acantilado creen que protegían a las personas de partes del estado del tiempo distintas de la luz solar?
▪ Creo que la parte de arriba de la casa en acantilado protegía a las personas de la lluvia.
▪ Creo que los lados protegían a las personas del viento.
Invite a un estudiante voluntario a usar una lámina de cartón para representar el viento que sopla al lado del modelo de anclaje. Pídales que piensen cómo el viento pudo haber afectado a las personas de Mesa Verde y que compartan sus observaciones sobre el viento que sopla sobre el modelo.
► ¿Qué observan?
▪ Las rocas dentro de la casa en acantilado no se movieron mucho.
▪ Algunas de las rocas de la parte de arriba se movieron, pero las rocas del interior no lo hicieron porque están protegidas del viento.
► ¿Cómo creen que el viento habría afectado a las personas en una habitación dentro de una casa en acantilado?
▪ No creo que hubieran sentido mucho el viento, igual que no lo sentimos cuando estamos adentro.
▪ Hay agujeros en las paredes de las habitaciones, pero creo que las habitaciones ayudaron a proteger un poco a las personas del viento.
A medida que los estudiantes identifican las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas del viento, añada la palabra viento (o símbolo de viento) a los rótulos pegados al modelo. Escriba también Protege del viento en otro rótulo y colóquelo en la habitación interior de la casa en acantilado.
A continuación, ayude a los estudiantes a investigar cómo la casa en acantilado pudo haber protegido a las personas de la lluvia, usando un salero para rociar agua suavemente sobre el modelo de anclaje. Invite a los estudiantes a usar la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas de la lluvia.
Nota para el maestro
Considere dibujar el símbolo de cada parte del estado del tiempo en los rótulos, ya sea con la palabra o en lugar de ella.
Nota para el maestro
Durante la preparación de la clase, asegúrese de que haya piedras pequeñas encima de la meseta y otras dentro de la casa en acantilado antes de invitar a un estudiante a representar el viento.
Ampliación
La nieve es algo común en Mesa Verde. Considere usar arena cinética para representar nevadas. La arena cinética se desmorona fácilmente y se acumula como la nieve. Si los estudiantes no están familiarizados con las propiedades de la nieve, explique que es como la lluvia porque cae del cielo, pero que solo cae cuando la temperatura es fría. Explique que, a diferencia de la lluvia, la nieve puede acumularse en el suelo y permanecer allí en climas fríos. Aclare que cuando el estado del tiempo se hace caluroso, la nieve se derrite en agua líquida. Si los estudiantes representan las nevadas, añada al modelo de anclaje la comprensión de cómo la casa en acantilado pudo haber protegido a las personas de la nieve.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Creo que la parte de arriba de la casa en acantilado no dejó que las personas se mojaran.
▪ Los lados también protegían a las personas.
A medida que los estudiantes identifican las partes de la casa en acantilado que protegían a las personas de la lluvia, añada la palabra lluvia (o símbolo de lluvia) a cada parte que sugieran.
Use las ideas de los estudiantes para actualizar también el resumen expuesto cerca del modelo de anclaje.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Casas en acantilado de Mesa Verde
Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilados protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento.
Recuerde a los estudiantes su investigación sobre el viento y la lluvia y su investigación sobre la luz solar de la Lección 8. Pregúnteles qué pasó con el suelo, las rocas y las plantas cuando representaron el viento, la lluvia y la luz solar.
Conexión entre asignaturas:
Artes del lenguaje
La identificación de los modelos refuerza la comprensión fundamental de que las palabras habladas se representan en el lenguaje escrito mediante secuencias específicas de letras (CCSSee.ELA-Literacy.RF.K.1.b). Considere identificar cada parte del modelo con su nombre y pedir a los estudiantes que proporcionen la letra que emite el sonido inicial (p. ej., t para techo).
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ El viento levantó la tierra y las piedras al soplar.
▪ La luz solar calentó las piedras.
▪ Las piedras, la tierra y la planta se mojaron cuando les echamos agua.
► ¿Cómo creen que las casas en acantilado de Mesa Verde protegen los materiales dentro de las casas en acantilado?
▪ Creo que los lados y la parte de arriba protegieron los materiales en las casas en acantilado.
Concluir 5
minutos
Muestre la cartelera de la pregunta guía y lea en voz alta la pregunta en cada nota adhesiva. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder a cada pregunta y organice las preguntas en dos columnas de la cartelera de la pregunta guía. Si los estudiantes indican que pueden responder a la pregunta, coloque la nota adhesiva con esa pregunta en la primera columna. Si los estudiantes no pueden responder a la pregunta, colóquela en la segunda columna. Continúe este proceso hasta que la clase haya ordenado todas las preguntas.
► ¿Qué observan sobre nuestras preguntas en la primera columna?
▪ Las preguntas son sobre las nubes y la temperatura.
▪ Todas las preguntas son sobre qué es el estado del tiempo.
Use las respuestas de los estudiantes para presentarles la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? Escriba la Pregunta de enfoque en la parte superior de la primera columna.
Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:
Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?
¿Qué es el estado del tiempo?
Preguntas sin respuesta
¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?
¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?
¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?
¿De dónde viene la lluvia?
¿Por qué no nieva aquí?
¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?
¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?
¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?
Fenómenos relacionados:
El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.
Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido.
Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.
► A partir de lo que hemos aprendido hasta ahora, ¿qué es el estado del tiempo?
▪ El estado del tiempo es lluvia, nieve y viento.
▪ También es temperatura y nubes.
▪ Aprendimos que el estado del tiempo puede ser diferente en diferentes lugares.
▪ El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.
Nota para el maestro
Coloque las preguntas de los estudiantes que se relacionan con qué es el estado del tiempo y cómo describirlo, debajo de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Qué es el estado del tiempo? Mantenga las preguntas relacionadas con cambios o patrones de estado del tiempo en la columna Preguntas sin respuesta ya que los estudiantes obtendrán más información sobre estos temas, cuando respondan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?
