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Aprender
25 minutos
Observar los cambios diarios de temperatura
7 minutos
Muestre las fotografías de los momentos del día (Recurso A de la Lección 17).
Explique que las fotografías muestran diferentes momentos del día: mañana, tarde y noche. Pida a los estudiantes que observen la ropa que llevan las personas en cada fotografía.
Exhiba cada fotografía en un rincón diferente del salón de clases e identifique cada fotografía con el momento del día correspondiente (mañana, tarde, noche). Usando la rutina Rincones de preguntas, pida a los estudiantes que se paren cerca de la fotografía que muestra el momento del día en que es más probable que necesiten una chaqueta al aire libre.
Después de que los estudiantes elijan una fotografía, pídales que discutan con un compañero en la misma esquina las razones para seleccionarla. Luego invite a los estudiantes a compartir su razonamiento con la clase.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Creo que necesitaría una chaqueta por la mañana antes de que esté soleado.
▪ Hace más fresco por la noche, así que siempre llevo una chaqueta.
Luego, pida a los estudiantes que se paren cerca de la fotografía que muestra el momento del día en la que piensen que es más probable que necesiten ropa para un estado del tiempo más cálido, tales como mangas cortas o pantalones cortos. Después de seleccionar una fotografía, pídales que discutan su razonamiento con un compañero que eligió lo mismo. Luego invite a los estudiantes a compartir sus ideas con la clase.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ A veces llevo una sudadera a la escuela, pero en el recreo el estado del tiempo es más cálido y ya no la necesito.
▪ Me cambio a pantalones cortos después de clases porque es más cálido por la tarde que por la mañana.
Reúna a la clase. Confirme que en diferentes momentos del día, las personas podrían necesitar ropa diferente para sentirse cómodas.
► ¿Por qué tendríamos que cambiarnos de ropa durante todo el día para sentirnos cómodos?
▪ Creo que la temperatura cambia. A veces llevo chaqueta por la mañana, pero no la necesito por la tarde.
▪ A veces llueve por la mañana pero no por la tarde.
Resalte las respuestas de los estudiantes que se refieren a los cambios de temperatura durante el día.
► ¿Cómo podemos averiguar los cambios de temperatura a lo largo del día?
▪ Podemos salir y sentir cómo está el aire.
▪ Podemos usar un termómetro o buscar la temperatura en algún lugar.
Confirme que los estudiantes pueden mirar los datos del estado del tiempo para obtener más información sobre los cambios de temperatura. Indíqueles que los datos son hechos, números y otra información que las personas recopilan y anotan a partir de sus observaciones o mediciones. Agregue que la información sobre el estado del tiempo que los estudiantes anotan cada día es también datos.
Diferenciación
Presente el término datos de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés data Discuta ejemplos de datos con los que los estudiantes pueden relacionarse, tales como el número de días del año escolar o la asistencia diaria.
Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo? e indique a los estudiantes que comenzarán a responder a esta pregunta mirando los datos de temperatura de su área local.
Analizar los datos diarios de temperatura 1
8 minutos
Muestre el cuadro de temperatura diaria preparado (Recurso B de la Lección 17).
Ejemplo de cuadro de temperatura diaria:
Señale que el cuadro muestra la temperatura medida por la mañana, por la tarde y por la noche durante cinco días seguidos.
► ¿Qué observan sobre los datos del cuadro?
▪ En su mayoría hay cuadrados verdes y amarillos.
▪ La tarde tiene más cuadrados amarillos que la mañana o la noche.
Dirija la atención de los estudiantes al primer día del cuadro. Utilice el termómetro de demostración para mostrar a los estudiantes las temperaturas del primer día para la mañana, la tarde y la noche. Pida a los estudiantes que representen cómo cambió la línea roja del termómetro a lo largo del día.
Nota para el maestro
El ejemplo de datos del estado del tiempo en este conjunto de lecciones procede de Weather Underground (http://phdsci.link/1505). El ejemplo del cuadro de temperatura diaria muestra los datos de temperatura de Missoula, Montana, a partir del otoño de 2019. Los datos del estado del tiempo pueden variar significativamente según la ubicación y la época del año. Las temperaturas se muestran en grados Fahrenheit.
Nota para el maestro
Las preguntas y respuestas de ejemplo para esta actividad se basan en un patrón típico de temperaturas más bajas por la mañana y por la noche y temperaturas más altas por la tarde. Sin embargo, ciertos factores del estado del tiempo (p. ej., nubosidad, lluvia) pueden alterar este patrón. Si algunos datos no son consistentes con el patrón, explique que mirar datos adicionales revelaría que la mayoría de los días muestra el patrón típico.
Diferenciación
Es posible que algunos estudiantes necesiten apoyo para leer el cuadro de temperaturas diarias. Considere la posibilidad de distribuir manipulativos matemáticos (como cubos de enlace, cuentas o bloques) que correspondan en color a las temperaturas mostradas en el cuadro. Pida a los estudiantes que apilen los manipulativos para representar cómo cambió la temperatura de la mañana a la tarde y luego a la noche para cada día en el cuadro.
Ampliación
Si los estudiantes llevan chaquetas o sudaderas con ellos, considere invitarlos a que muestren lo que usarían para cada momento del día. Divida la clase en cinco grupos y asigne a cada grupo un día del cuadro. Pida a los estudiantes que usen su ropa para representar a la clase lo que usarían por la mañana, por la tarde y por la noche para el día asignado.
► ¿Qué pasó con la temperatura durante el primer día?
▪ La temperatura subió por la tarde.
▪ Primero hacía fresco por la mañana, luego se hizo más cálido y después volvió a refrescar.
► ¿Qué parte del día fue la más cálida?
▪ La tarde fue la más cálida.
▪ La tarde porque ahí es cuando la línea roja estaba más alta.
Invite a un voluntario a colocar un adhesivo en el cuadro que tenga la temperatura más cálida para ese día. Repita este proceso durante los días restantes del cuadro.
Trabaje con los estudiantes para ayudarlos a observar patrones en los datos de temperatura.
► ¿Qué observan sobre dónde colocamos los adhesivos?
▪ La mayoría de los días tienen los adhesivos por la tarde.
▪ Ninguno de los días tiene adhesivos por la mañana.
Indique a los estudiantes que han observado un patrón en los datos. Explique que un patrón es información que se repite y que los patrones permiten a las personas predecir o averiguar qué sucederá.
Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a la siguiente pregunta.
► ¿Qué patrones observan en los datos?
▪ Por lo general, es más cálido por la tarde que por la mañana o por la noche.
▪ Cada día, es verde por la mañana.
▪ Comienza fresco por la mañana, luego se calienta y luego refresca de nuevo por la noche.
Invite a los estudiantes a representar cómo creen que la temperatura cambiará a lo largo del día de mañana. Use el termómetro de demostración para reflejar los movimientos de los estudiantes mostrando que la temperatura aumenta y disminuye.
Diferenciación
Es posible que los estudiantes que puedan leer y comparar números de dos dígitos mayores que 20 puedan estar preparados para hacer observaciones sobre las lecturas numéricas de temperatura. Considere desafiar a estos estudiantes a identificar patrones con base en los números del cuadro.
Diferenciación
Los estudiantes encontrarán las palabras patrón y predecir a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir los cognados en inglés pattern y predict. Considere la posibilidad de dar un ejemplo familiar de un patrón, tales como un patrón visual o un patrón matemático. Discuta situaciones en las que los estudiantes habrán hecho una predicción, tales como predecir lo que harán en la escuela o predecir lo que sucederá después en un cuento.
Énfasis en Conceptos transversales
En este conjunto de lecciones, los estudiantes identifican y describen los patrones del estado del tiempo (CC.1). Observar patrones suele ser un primer paso para hacer preguntas científicas sobre por qué y cómo ocurren los patrones. Los estudiantes buscan patrones mientras observan similitudes y diferencias en el estado del tiempo durante varios días, semanas y meses. Aplican sus destrezas emergentes de conteo y cardinalidad mientras comparan la cantidad de objetos (p. ej., cuadrados de colores que representan temperaturas) para analizar los datos del estado del tiempo (NRC 2012, 85).
Nota para el maestro
Si la clase desarrolló un afiche de Lo que observamos sobre el estado del tiempo, en la Lección 7, considere agregarle los patrones de temperatura que identifican los estudiantes.
► ¿Cuál es su razón para pensar que la temperatura subirá y luego volverá a bajar?
▪ Creo que se calentará más por la tarde que por la mañana porque eso es lo que pasó todos los días.
▪ Creo que el estado del tiempo cambiará durante el día como lo hizo en los días del cuadro.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes identifican de forma oral un patrón y utilizan este patrón como evidencia para representar una predicción de lo que sucederá con la temperatura mañana.
Elementos evaluados
SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.
ESS2.D: El estado del tiempo es la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y temperatura en una región determinada en un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el estado del tiempo y observar patrones a lo largo del tiempo.
CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.
Evidencias
Los estudiantes observan datos de temperatura e identifican un patrón (SEP.3, ESS2.D): la temperatura suele ser más alta por la tarde que por la mañana o por la noche. Luego, los estudiantes usan este patrón como evidencia (CC.1) para predecir cómo cambiará la temperatura a lo largo del día de mañana (ESS2.D).
Pasos siguientes
Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar patrones en los datos y hacer predicciones basadas en esos patrones, vuelva a repasar el cuadro de temperatura y haga preguntas guía tales como las siguientes:
▪ ¿Qué pasó con la temperatura todos los días?
▪ ¿Qué se repite todos los días?
▪ ¿Qué parte del cuadro les indica el momento más cálido del día?
Confirme que los estudiantes pudieron predecir qué pasaría después debido al patrón que observaron. Resuma que la temperatura puede cambiar a lo largo del día y que en la mayoría de los días es más cálido por la tarde que por la mañana o por la noche. Explique que si los estudiantes examinaran los datos de más días, encontrarían el mismo patrón. Trabaje con los estudiantes para anotar esta nueva comprensión en una tira de oraciones y agregue la tira de oraciones al cuadro de anclaje.
Ejemplo de cuadro de anclaje:
Estado del tiempo
Partes del estado del tiempo
• El estado del tiempo tiene muchas partes. Estas partes incluyen la luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura.
• El estado del tiempo en un lugar no siempre es el mismo.
• La luz solar, el viento y la lluvia pueden afectar las cosas que nos rodean.
• Nos sentimos más frescos en espacios protegidos del sol porque la luz solar está bloqueada.
Datos del estado del tiempo
• La forma en que cambia la temperatura durante el día es un patrón.
► ¿Qué se preguntan sobre el patrón de temperatura que hemos observado?
▪ ¿Por qué es más cálido por la tarde que por la noche?
▪ ¿Siempre es más cálido por la tarde, incluso en días fríos?
▪ ¿Hay otros patrones de temperatura?
Anote las preguntas de los estudiantes en notas adhesivas individuales y agregue las notas a la cartelera de pregunta guía.
