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Dirija la atención de los estudiantes a la clasificación de la tarjeta de temperatura. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a la siguiente pregunta.
► ¿Qué temperatura hemos medido más durante todo el mes? ¿Cómo lo saben?
▪ Medimos más temperaturas cálidas porque hay 15 cuadrados amarillos.
▪ Creo que eran más los días cálidos. Lo sé porque la fila de cuadrados amarillos es más larga que las demás.
Llegue a un acuerdo sobre la temperatura que más ocurrió durante el mes. Luego desarrolle un afiche del estado mensual del tiempo que muestre la temperatura que más ocurrió durante el mes. Indique a los estudiantes que usarán este afiche, junto con otros afiches del estado mensual del tiempo que van a crear, para buscar patrones de temperatura durante todo el año escolar.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Cuando los estudiantes cuentan las tarjetas y luego comparan filas codificadas por colores, emparejan un objeto con un solo número y luego muestran que comprenden que el último número que contaron indica la cantidad de objetos contados (CCSSee.Math. Content.K.CC.B.4.a, K.CC.B.4.b).
Nota para el maestro
Considere agregar al afiche una fotografía del calendario del estado del tiempo y la fotografía de los estudiantes al comienzo del año escolar. En la Lección 19, la clase actualizará este afiche para resumir otras partes del estado del tiempo del mes.
Ejemplo de afiche del estado mensual del tiempo:
Septiembre
Vuelva a dirigir la atención de los estudiantes al calendario del estado del tiempo que contiene datos para el primer mes de escuela. Recuerde a los estudiantes que, aunque no encontraron un patrón en los cambios de temperatura diaria a lo largo del mes, van a hacer un resumen de los datos de temperatura de cada mes para que puedan buscar patrones durante todo el año escolar.
► ¿Dónde más podemos buscar un patrón en los datos del calendario del estado del tiempo?
▪ Tal vez podamos clasificar los cuadrados de nubosidad y averiguar si el mes fue en su mayoría soleado o nublado.
▪ Podemos utilizar nuestro calendario para contar cuántos días lluviosos hubo.
Reconozca las ideas de los estudiantes sobre cómo utilizar los datos del estado del tiempo para buscar otros patrones del estado del tiempo. Explique que en la próxima lección los estudiantes seguirán explorando la Pregunta del fenómeno: ¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo? a medida que miran datos del estado del tiempo adicionales.
Nota para el maestro
Si dos de las franjas de color están empatadas en el calendario del estado del tiempo de un mes determinado, incluya ambos colores en el afiche del estado del tiempo.
