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Aprender
23 minutos
Analizar los datos mensuales del estado del tiempo
15 minutos
Vuelva a reunir la clase. Muestre el calendario del estado del tiempo que contiene datos para el primer mes de clases.
Ejemplo de calendario del estado del tiempo:
Pida a los estudiantes que busquen ejemplos de cuando una parte del estado del tiempo fue igual durante tres o más días seguidos. Invítelos a compartir sus observaciones con la clase. Anime a los estudiantes a señalar sus observaciones en el calendario del estado del tiempo.
Nota para el maestro
Para ayudar a los estudiantes a visualizar mejor los datos del calendario del estado del tiempo en esta actividad, considere preparar una representación alternativa de los datos. Cree una tabla, similar al registro del estado del tiempo, con una columna para cada día del mes. Escriba la fecha en la parte superior de cada columna e identifique cada fila con un símbolo del estado del tiempo. Use los datos del calendario del estado del tiempo para rellenar la tabla, sombreando los cuadrados que correspondan a las condiciones presentes en cada día.
Nota para el maestro
Invite también a los estudiantes a identificar los días en que hubo condiciones alternas (p. ej., un día nublado, un día soleado, un día nublado, un día soleado).
Si el calendario no muestra días seguidos en que una parte del estado del tiempo se mantiene igual, aproveche la oportunidad para destacar cómo puede variar el estado del tiempo.
Nota para el maestro
Si la clase desarrolló el afiche Lo que observamos sobre el estado del tiempo en la Lección 7, considere agregar las tendencias del estado del tiempo que sugieran los estudiantes.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Veo 4 días nublados seguidos.
▪ Hay 9 días en que hacía poco viento.
► ¿Creen que hay patrones en los datos? ¿Por qué?
▪ No creo que haya patrones porque hay 9 días con poco viento, luego con mucho viento y luego con poco viento de nuevo.
▪ Estaba soleado, luego nublado y luego parcialmente soleado. Pero luego estaba soleado, luego parcialmente soleado y luego nublado. No creo que sea un patrón.
Confirme a los estudiantes que no hay suficiente información como para identificar patrones en los datos. Explíqueles que usarán los datos de sus registros del estado del tiempo para ayudarlos a buscar patrones durante todo el año.
Muestre el registro del estado del tiempo ya completo (Recurso B de la Lección 7) del primer mes de clases. Recuerde a los estudiantes que rellenaron el registro para hacer un seguimiento del número de días durante el mes en que observaron cada tipo de estado del tiempo. Explique que llevar un seguimiento de las observaciones puede ayudar a los estudiantes a comparar el estado del tiempo a lo largo del tiempo y buscar patrones.
Use una hoja de papel para cubrirlo todo, excepto las tres filas superiores del registro del estado del tiempo.
Ejemplo de registro del estado del tiempo:
Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para responder la siguiente pregunta.
► ¿Qué observan sobre el número de días soleados? ¿Días parcialmente soleados? ¿Días nublados?
▪ Hubo muchos días nublados.
▪ Hubo solo tres días parcialmente soleados.
▪ Hubo algunos días soleados, pero hubo más días nublados.
Invite a la clase a contar en voz alta el número de días soleados, el número de días parcialmente soleados y el número de días nublados. Escriba cada total en el registro del estado del tiempo.
Ejemplo de registro del estado del tiempo:
► ¿Qué tipo de nubosidad hemos observado más?
▪ Estaba nublado por más días que soleado o parcialmente soleado.
▪ Nublado, porque 20 es más de 3 y 7.
► ¿Cómo descubrieron qué tipo de nubosidad observamos más?
▪ Escogí nublado porque esa fila está más sombreada que las filas para soleado o parcialmente soleado.
▪ Hubo más días nublados porque esa fila tiene el mayor número de cuadrados sombreados.
Como clase, lleguen a un acuerdo sobre el tipo de nubosidad que ocurrió más durante el mes. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) el símbolo que muestra el tipo de nubosidad que ha ocurrido más.
Diferenciación
Para apoyar el desarrollo de las destrezas aritméticas y de conteo de los estudiantes para números mayores de 5 o 10, marque o encierre en un círculo grupos de 5 en el registro del estado del tiempo.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Cuando los estudiantes hacen observaciones sobre el registro del estado del tiempo, usan estrategias para contar y para emparejar (CCSSee. Math.Content.K.CC.C.6) para identificar si el número de cuadrados sombreados de una fila es mayor que, menor que o igual al número de cuadrados sombreados en otra fila.
Nota para el maestro
Si el número de días es el mismo para dos partes del estado del tiempo, indique a los estudiantes que encierren en un círculo ambos símbolos en sus Cuadernos de ciencias. Si no hubo días lluviosos o nevados durante el mes, indíqueles que no encierren en un círculo ninguno de los símbolos.
Deslice la hoja de papel hacia abajo para revelar las hileras de lluvia y nieve en el registro del estado del tiempo. Diga a los estudiantes que trabajarán con un compañero para contar el número de días lluviosos y el número de días nevados del mes. Divida la clase en parejas y distribuya una bolsa de cubos de enlace y una copia del registro del estado del tiempo completo del primer mes de clases a cada pareja de estudiantes. Pida a las parejas que coloquen un cubo de enlace en cada cuadrado sombreado para ayudarlos a contar. Indique a los estudiantes que descubran si hubo más días lluviosos o más días nevados durante el mes, y que encierren en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) el que ocurrió más.
A continuación, retire la hoja de papel del registro del estado del tiempo para revelar los datos del viento. Pida a las parejas de estudiantes que usen los cubos de enlace y el registro del estado del tiempo para descubrir qué descripción de viento registró la clase con mayor frecuencia: sin viento, con poco viento o con mucho viento. Pida a los estudiantes que regresen a sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) y encierren en un círculo el símbolo para la descripción del viento que ocurrió más.
Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo 8
minutos
Reúna la clase y dirija la atención de los estudiantes hacia el registro del estado del tiempo que se muestra. Como clase, cuenten en voz alta el número de casillas sombreadas para cada fila de datos de lluvia, nieve y viento. Identifique cada fila con el número de casillas sombreadas que contiene. Ejemplo de registro del estado del tiempo:
Pida a los estudiantes que consulten los datos mensuales del estado del tiempo y compartan con un compañero una observación que incluya un número. Luego invítelos a compartir sus observaciones con la clase.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Hubo 7 días soleados.
▪ Hubo 1 día lluvioso.
A medida que los estudiantes repasan el registro del estado del tiempo completo, permita que revisen las respuestas en los Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) si es necesario.
Ejemplo de respuesta del estudiante:
Verificación de la comprensión
Esté atento a escuchar a los estudiantes usar números (SEP. 5) o comparaciones numéricas (p. ej., más, menos, con mayor frecuencia, con menor frecuencia) de días lluviosos, nevados, sin viento, con poco viento y con mucho viento (ESS2.D) mientras describen los datos del estado del tiempo del mes.
Pida a los estudiantes que compartan lo que encerraron en un círculo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 19) con alguien que no fuera su pareja en la actividad anterior. Anímelos a usar esquemas de oración como los siguientes:
▪ Hubo más días que días
▪ La mayoría de los días fueron .
Según sea necesario, pida a los estudiantes que usen los datos del registro del estado del tiempo o los cubos de enlace para apoyar sus comparaciones. Plantee preguntas guía como las siguientes:
▪ ¿Qué fila es la más larga y qué fila es la más corta?
▪ ¿Era el número de días en que hacía poco viento menor que o mayor que el número de días en que hacía mucho viento?
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Hubo más días nublados que días soleados.
▪ En la mayoría de los días hubo poco viento.
Dirija una discusión de clase para determinar la descripción del viento que más anotó la clase en el registro del estado del tiempo y si el mes fue mayormente lluvioso, mayormente nevado o ninguno de los dos.
► ¿Qué descripción del viento anotamos más durante el mes?
▪ Hubo 24 días con poco viento.
▪ En la mayoría de los días hubo poco viento. No hubo muchos días con mucho viento.
► ¿Qué ocurrió más: días lluviosos o días nevados? ¿Cómo lo saben?
▪ Hubo el mismo número: 1 día de lluvia y 1 día de nieve.
▪ Contamos el mismo número de días lluviosos que de días nevados.
Invite a un estudiante voluntario a colocar pegatinas en el registro del estado del tiempo para indicar la descripción de nubosidad, lluvia, nieve y viento que ocurrió con mayor frecuencia durante el mes.
Ejemplo de registro del estado del tiempo:
Nota para el maestro
Si hay un empate entre dos tipos de nubosidad para mayor frecuencia, coloque una pegatina en ambos. Del mismo modo, si hay un empate entre dos descripciones de viento para mayor frecuencia, coloque una pegatina en ambos. Coloque una pegatina sobre la lluvia o la nieve solo si en más de la mitad de los días del mes hubo lluvia o nieve.
