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Lección 23
Objetivo: Compartir la información sobre diferentes tipos del mal estado del tiempo
Presentar
5 minutos
Recuerde a los estudiantes que en esta lección representarán el mal estado del tiempo para sus compañeros de clase. Permítales que se reúnan en sus grupos durante unos minutos para practicar la representación del tipo de mal estado del tiempo asignado.
Aprender
25 minutos
Representar
El
mal estado del tiempo 20 minutos
Nota de seguridad
Representar el mal estado del tiempo plantea un peligro potencial. Explique que, para evitar lesiones, los estudiantes deben tener en cuenta a los demás estudiantes y su propio entorno.
Invite a un grupo a la vez al frente de la clase para presentar y representar el tipo de mal estado del tiempo asignado. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen en las siguientes preguntas: ¿Qué partes del estado del tiempo observan? ¿En qué se diferencia este tipo de mal estado del tiempo del cotidiano?
Agenda
Presentar (5 minutos)
Aprender (25 minutos)
▪ Representar el mal estado del tiempo (20 minutos)
▪ Observar la sequía (5 minutos)
Concluir (5 minutos)
Diferenciación
Los estudiantes con discapacidades visuales o dificultades de procesamiento visual podrían beneficiarse de que otro estudiante describa lo que está sucediendo cuando los grupos representan el mal estado del tiempo.
Nota para el maestro
Después de que un grupo haya hecho su actuación, considere que el resto de la clase represente también ese tipo de mal estado del tiempo. Además, piense en mostrar a todos los estudiantes los videos de la lección anterior para ayudarlos a identificar las partes del estado del tiempo asociadas con cada tipo de mal estado del tiempo.
Conexión entre asignaturas:
Artes del lenguaje
Después de que los estudiantes vean cada presentación, considere pedirles que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir con lo que observaron para confirmar su comprensión de la información que compartieron sus compañeros de clase (CCSSee.ELA-Literacy.SL.K.2).
Después de que cada grupo haga su representación, pida a la clase que discuta sus observaciones y trabaje conjuntamente para actualizar el cuadro del mal estado del tiempo de la clase. Escriba el nombre del mal estado del tiempo en la columna Mal estado del tiempo del cuadro. Luego anime a los estudiantes del grupo que acaba de hacer su representación a que compartan los dibujos en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 22), que muestran su tipo de mal estado del tiempo. Señale las similitudes entre los dibujos de los estudiantes y use las similitudes para introducir el símbolo de ese tipo de mal estado del tiempo (Recurso C de la Lección 22). Agregue el símbolo al cuadro. A continuación, invite a la clase a usar lo que aprendieron de la actuación y los dibujos para describir el tipo de mal estado del tiempo. Anote las descripciones en la columna Descripción.
Ejemplo del cuadro de la clase:
Mal estado del tiempo Símbolo Descripción tormenta eléctrica tornado
▪ lluvia
▪ con viento
▪ muy nublado
▪ truenos
▪ relámpagos
▪ con mucho viento
▪ nublado
▪ vientos giratorios
Nota para el maestro
En este conjunto de lecciones, los estudiantes no definen cada tipo de mal estado del tiempo. En cambio, usan videos y fotografías para describir las características y partes del estado del tiempo asociadas con cada tipo de mal estado del tiempo. Para obtener información adicional sobre el mal estado del tiempo, visite estas páginas web de la Oficina Nacional de Administración Oceánica y Atmosférica: http://phdsci.link/1559 y http://phdsci.link/1560 huracán tormenta de nieve
▪ mucha lluvia
▪ nublado
▪ con mucho viento
▪ ocurre donde hay agua
▪ mucha nieve
▪ con mucho viento
▪ nublado
▪ frío
Después de completar el cuadro de la clase, pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir en respuesta a las siguientes preguntas.
► ¿En qué son similares el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?
▪ Tanto el estado del tiempo cotidiano como el mal estado del tiempo pueden ser nublados o con viento.
▪ Las partes del estado del tiempo que ocurren todos los días también ocurren en el mal estado del tiempo.
► ¿En qué se diferencian el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?
▪ Hay mucha más nieve y viento durante una tormenta de nieve que en cualquier día nevado.
▪ Llueve mucho durante un huracán en comparación con la lluvia normal.
Enfóquese en las respuestas de los estudiantes que dejan en claro que, durante el mal estado del tiempo, las partes del estado del tiempo son más intensas.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes comparan oralmente el mal estado del tiempo con el estado del tiempo cotidiano usando escalas relativas para explicar que, durante el mal estado del tiempo, las partes del estado del tiempo son más intensas que en el cotidiano.
Elementos evaluados
SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.
ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.
CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).
Evidencias
Los estudiantes usan sus observaciones (SEP.3) de tormentas de nieve, huracanes, tormentas eléctricas y tornados (ESS3.B) para reconocer que el mal estado del tiempo tiene lluvia más intensa, nieve más intensa o viento más fuerte que el estado del tiempo cotidiano (CC.3).
Pasos siguientes
Si los estudiantes no describen el mal estado del tiempo como lluvia más intensa, nieve más intensa o viento más fuerte, pida a los estudiantes que comparen sus dibujos del tipo de mal estado del tiempo asignado con un dibujo del estado del tiempo cotidiano de una lección anterior, como la Lección 3 o la Lección 4.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
En kindergarten, aprender sobre medición y datos a menudo implica describir, comparar y clasificar objetos (CCSSee.Math.Content.K.MD.A.2).
Estas actividades requieren que los estudiantes razonen si las cosas son exactamente iguales o similares entre sí. Los estudiantes aplican más a fondo este tipo de razonamiento en su trabajo al categorizar el estado del tiempo.
Nota para el maestro
Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para centrarse en las partes del estado del tiempo. Repase el cuadro del mal estado del tiempo y encierre en un círculo o resalte las partes del estado del tiempo para distinguirlas de otras características de cada tipo de mal estado del tiempo.
