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Aprender
25 minutos
Analizar los datos del mal estado del tiempo
18 minutos
Recuerde a los estudiantes que los meteorólogos comparten pronósticos sobre el estado del tiempo, incluyendo el mal estado del tiempo.
► ¿Por qué creen que es útil que los meteorólogos compartan pronósticos sobre el mal estado del tiempo?
▪ Necesitamos saber cuándo puede haber un mal estado del tiempo porque puede ser peligroso.
▪ Necesitamos saber que se avecina un mal estado del tiempo para asegurarnos de que estamos seguros.
Desarrolle las respuestas de los estudiantes para presentar la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?
Formule la siguiente pregunta a la clase.
► ¿Cómo podemos averiguar para qué tipo de mal estado del tiempo debemos prepararnos?
▪ Podríamos ver pronósticos del estado del tiempo en las noticias o buscar símbolos del mal estado del tiempo en nuestro calendario del estado del tiempo.
▪ Podríamos averiguar qué tipo de mal estado del tiempo ha ocurrido aquí antes.
Explique que los meteorólogos anotan datos sobre el estado del tiempo para ayudarlos a comprender y predecir el mal estado del tiempo. Diga a los estudiantes que examinarán los datos del mal estado del tiempo de diferentes ciudades para identificar dónde podrían ocurrir tormentas de nieve, tornados y huracanes y averiguar qué tipo de mal estado del tiempo podría ocurrir en su área.
Divida la clase en seis grupos. Asigne a cada grupo una de las siguientes ciudades para que cada ciudad esté asignada a un grupo: Buffalo, Nueva York; Chicago, Illinois; Houston, Texas; Nueva Orleans, Louisiana; Portland, Oregón y Rochester, Minnesota. Distribuya un mapa a cada grupo junto con el juego correspondiente de tarjetas de mal estado del tiempo para la ciudad asignada al grupo (Recurso B de la Lección 25). Explique que cada tarjeta de mal estado del tiempo representa una tormenta de nieve, un huracán o un tornado que ocurrió en o cerca de la ciudad que está marcada en el mapa. Indique a los estudiantes que el número de tarjetas muestra cuántas veces ha ocurrido cada tipo de mal estado del tiempo a lo largo de 10 años. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo la ciudad que le asignaron en el mapa de su Cuaderno de ciencias. (Guía de actividad de la Lección 25).
Nota para el maestro
Los datos históricos del mal estado del tiempo de esta lección provienen de National Centers for Environmental Information Storm Events Database (http://phdsci.link/1534) para los años 2005–2014.
Diferenciación
Al colocar a los estudiantes en grupos, tenga en cuenta los niveles de habilidad e intereses de las personas. La agrupación puede respaldar el desarrollo del lenguaje interpersonal y académico.
Nota para el maestro
Si los estudiantes viven en o cerca de una de estas ciudades, coloque a los estudiantes en cinco grupos en lugar de seis, o asigne dos grupos a la misma ciudad para que los estudiantes no reciban datos de su área local. Los estudiantes analizan los datos de su área local durante la sección Concluir de esta lección.
Pida a los grupos que clasifiquen sus tarjetas según el símbolo del mal estado del tiempo. Luego, pídales que cuenten y comparen el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo. Pida a los estudiantes que coloreen las casillas de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) para mostrar cuántas tormentas de nieve, tornados y huracanes ocurrieron. Luego, pídales que discutan las siguientes preguntas con su grupo.
► ¿Qué observan sobre el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo?
▪ En nuestra ciudad, hubo más tornados que huracanes o tormentas de nieve.
▪ No todos ocurrieron el mismo número de veces.
► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces? ¿Cómo lo saben?
▪ En Houston, los tornados ocurrieron más porque hubo 9. Solo hubo 2 huracanes y ninguna tormenta de nieve.
▪ En Buffalo, las tormentas de nieve ocurrieron más porque hubo 2. Esto es más que el número de tornados o huracanes.
Pida a los estudiantes que encierren en un círculo el símbolo en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) que muestra el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en la ciudad asignada: tormenta de nieve, tornado o huracán.
Ejemplo de respuesta del estudiante (para Houston, Texas):
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Los estudiantes usan destrezas clave para clasificar las tarjetas de mal estado del tiempo en categorías y luego contar y comparar el número de tarjetas de cada grupo (CCSSee.Math.Content.K. MD.B.3).
Diferenciación
Para apoyar a los estudiantes a comparar datos, sugiera esquemas de oración tales como los siguientes:
▪ Hubo más que .
▪ No hubo tantos como .
▪ Hubo el mismo número de y
Verificación de la comprensión
Los estudiantes usan los datos para identificar patrones en los tipos de mal estado del tiempo.
Elementos evaluados
SEP.5: Usan el conteo y los números para identificar y describir patrones en la naturaleza y en el mundo diseñado por los seres humanos.
ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.
CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.
Evidencias
Los estudiantes usan los datos para contar y anotar el número de tormentas de nieve, tornados y huracanes que se produjeron en una ciudad en particular (SEP.5, ESS3.B).
Pasos siguientes
Si necesitan apoyo para contar casos de mal estado del tiempo y anotar los datos, reúnase con los estudiantes en grupos pequeños y proporcione objetos manipulables, tales como cubos de enlace, palitos artesanales o marcos de 5 o de 10. Trabaje con los estudiantes para usar los objetos manipulables y contar en voz alta el número de cada tipo de tarjeta de mal estado del tiempo para su ciudad.
Los estudiantes observan patrones en los datos para identificar y encerrar en un círculo en sus Cuadernos de ciencias el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en su ciudad asignada durante un período de tiempo de 10 años (CC.1, ESS3.B).
Si los estudiantes no identifican correctamente el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en la ciudad asignada, pídales que piensen en preguntas como las siguientes: ¿Cuántas tarjetas de tormenta de nieve tienes? ¿Tarjetas de tornado? ¿Tarjetas de huracán? ¿De qué tipo de tarjeta tienes más?
