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Aprender
25 minutos
Prepararse para la Verificación conceptual
5 minutos
Distribuya una Tarjeta de conocimiento de Las pistas del pasado a cada estudiante. Muestre la fotografía que está por el reverso del afiche y anime a los estudiantes a observar la misma fotografía en su tarjeta.
Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal cuando crean que saben lo que muestra la fotografía. Lea en voz alta el texto restante en el reverso del Afiche de conocimiento e invite a los estudiantes a compartir sus ideas sobre la fotografía.
Conexión entre asignaturas:
Artes del lenguaje
Considere recordar a los estudiantes que están practicando la importante destreza de escuchar con comprensión (CCSSee.ELA-Literacy.RI.K.10). Explique que antes de dar una señal no verbal, los estudiantes deben prepararse para compartir su pensamiento acerca de la imagen.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Creo que es un tronco de una casa en acantilado.
▪ Los científicos pueden usar los anillos en árboles como estos para averiguar si era lluvioso o no.
Desarrolle las respuestas de los estudiantes para explicar que la fotografía muestra anillos en los árboles, similares a los que se encuentran en los troncos que componen los tejados de las casas en acantilado de Mesa Verde. Señale los anillos gruesos y delgados del árbol de la fotografía y haga énfasis en que el tamaño del anillo muestra lo lluvioso o seco que era el estado del tiempo ese año. Explique que los anillos de los troncos encontrados en Mesa Verde proporcionan pistas sobre cómo era el estado del tiempo cuando los indígenas pueblo vivían en las casas en acantilado.
Recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?, y explique que comenzarán a responder esta pregunta al saber más sobre cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde ahora.
Verificación conceptual
10 minutos
Recuerde a los estudiantes que han visto los datos del mal estado del tiempo de su localidad y de otras ciudades de Estados Unidos. Indique a los estudiantes que ahora examinarán los datos del mal estado del tiempo en el área de Mesa Verde.
Distribuya una copia del cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27) a cada estudiante. Revise con la clase el tipo de mal estado del tiempo que representa cada símbolo. Explique que el cuadro muestra el número de veces que cada tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Mesa Verde durante un período reciente de 10 años y que cada casilla sombreada representa una vez en que ocurrió un tipo de mal estado del tiempo. Recuerde a los estudiantes que una sequía ocurre durante un período de tiempo más largo que otros tipos de mal estado del tiempo y explique que cada casilla sombreada para sequía puede representar muchas semanas o meses.
Nota para el maestro
La fotografía en el reverso del Afiche de conocimiento no fue tomada en Mesa Verde, pero las científicas de Mesa Verde usan anillos de árboles como estos para aprender más sobre las casas en acantilado y las personas que vivían en ellas. Se puede obtener más información sobre los datos de anillos de árboles de Mesa Verde de la National Oceanic and Atmospheric Administration (http://phdsci.link/1535) y del National Park Service (http://phdsci.link/1536).
Nota para el maestro
Los datos del mal estado del tiempo de esta lección provienen de National Centers for Environmental Information Storm Events Database (http://phdsci.link/1534). Los datos muestran fenómenos meteorológicos graves ocurridos en el condado de Montezuma, Colorado, desde 2009 hasta 2018, excluyendo el área de la montaña de San Juan. Los datos incluyen solo tormentas eléctricas severas con velocidades del viento de al menos 58 millas por hora o granizo con un diámetro de al menos 1 pulgada. Cada sequía, independientemente de cuánto duró, aparece como un evento único en el cuadro.
Pida a los estudiantes que trabajen individualmente para contar y comparar cuántas veces ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo en Mesa Verde. Distribuya una copia de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 27) a cada estudiante. Lea en voz alta la siguiente pregunta y pida a los estudiantes que encierren en un círculo el símbolo del mal estado del tiempo en la primera fila que represente su respuesta.
► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces?
A continuación, lea en voz alta la segunda pregunta y pida a los estudiantes que encierren en un círculo los símbolos del mal estado del tiempo de la segunda fila que representen su respuesta. Aclare que los estudiantes pueden encerrar en un círculo más de un símbolo.
► ¿Qué tipos de mal estado del tiempo probablemente no ocurrirán en los próximos 10 años?
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Los estudiantes usan estrategias para contar y para emparejar (CCSSee.Math. Content.K.CC.C.6) para determinar si el número de cuadrados sombreados en una fila es mayor que, menor que o igual que el número de cuadrados sombreados en otra fila.
Diferenciación
Algunos estudiantes podrían beneficiarse de una ayuda táctil para contar. Distribuya materiales manipulativos para matemáticas, como cubos de enlace, cuentas o bloques. Pida a los estudiantes que cuenten en voz alta mientras colocan un objeto manipulativo en cada casilla sombreada para determinar el número total de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo.
Verificación conceptual
Esta verificación conceptual evalúa la comprensión del estudiante de la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?
Elementos evaluados
SEP.3: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.
ESS3.B: Algunos tipos de mal estado del tiempo son más probables que otros en regiones determinadas. Los meteorólogos pronostican el mal estado del tiempo para que las comunidades se puedan preparar y responder a estos eventos.
CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.
Evidencias
Los estudiantes encierran en un círculo el símbolo de la sequía para indicar el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió (SEP.3, ESS3.B, CC.1).
Pasos siguientes
Si los estudiantes necesitan apoyo para identificar la sequía como el tipo de mal estado del tiempo que más ocurrió en Mesa Verde, revise el cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde y cuente con los estudiantes el número de ocurrencias de cada tipo de mal estado del tiempo.
Los estudiantes encierran en un círculo los símbolos de tormenta de nieve y huracán para indicar los tipos de mal estado del tiempo que probablemente no ocurrirán en los próximos 10 años (SEP.3, ESS3.B, CC.1).
Si los estudiantes no identifican las tormentas de nieve ni los huracanes como los tipos de mal estado del tiempo que tienen menos probabilidades de ocurrir, invítelos a pensar en esquemas de oración, tal como esta: No hubo ni .
Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje
minutos
Después de que todos los estudiantes terminen la Verificación conceptual, vuelva a reunir la clase. Dirija de nuevo la atención de los estudiantes hacia el cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27). Todos juntos, cuenten en voz alta el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo.
► ¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces? ¿Cómo lo saben?
▪ La sequía ocurrió más a menudo, porque había 7 casillas coloreadas.
▪ Hubo 7 sequías, 6 tormentas eléctricas y 1 tornado, pero no hubo tormentas de nieve ni huracanes.
► ¿Qué tipos de mal estado del tiempo creen que no ocurrirán en Mesa Verde en los próximos 10 años?
¿Por qué piensan eso?
▪ No creo que haya huracanes porque no hubo ninguno antes.
▪ Tampoco hubo tormentas de nieve, así que no creo que haya una.
Explique a los estudiantes que, aunque en Mesa Verde a veces nieva, la zona rara vez experimenta tormentas de nieve, con nieve abundante y vientos fuertes. Confirme que tampoco es probable que ocurran huracanes en Mesa Verde.
A continuación, explique a los estudiantes que el mal estado del tiempo que ocurre en Mesa Verde ahora es similar al mal estado del tiempo que podría haber ocurrido cuando los indígenas pueblo vivían allí. Dígales que los indígenas pueblo probablemente usaron pistas de la naturaleza, como nubes oscuras o truenos retumbantes, para predecir cuándo venía un mal estado del tiempo para prepararse y protegerse.
► Si estuvieran jugando fuera y supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado, ¿qué harían para estar a salvo?
▪ Entraría a mi casa.
▪ Buscaría a mi familia y entrarían conmigo.
► ¿Qué creen que harían los niños indígenas pueblo de Mesa Verde si supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado?
▪ Creo que entrarían en una habitación de la casa en acantilado.
▪ Se alejarían de la meseta y bajarían a una casa en acantilado.
Pida a los estudiantes que observen el modelo de anclaje e identifiquen las partes de una casa en acantilado que hubiera protegido a los indígenas pueblo de una tormenta eléctrica o un tornado.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Si hubiera un tornado, creo que entrarían en la habitación.
▪ Creo que las paredes y el techo ayudarían a proteger a las personas durante una tormenta eléctrica o un tornado.
Añada rótulos con los símbolos de una tormenta eléctrica y un tornado a las partes del modelo de anclaje que los estudiantes identifiquen que ofrecen protección. Luego, trabaje con los estudiantes para actualizar el resumen exhibido cerca del modelo de anclaje.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Casas en acantilado de Mesa Verde
Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilado protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías. Las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de algunos tipos de mal estado del tiempo.
Pida a los estudiantes que regresen al cuadro del mal estado del tiempo de Mesa Verde (Recurso A de la Lección 27).
► ¿Qué otro tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Mesa Verde?
▪ Hubo muchas sequías.
Muestre a los estudiantes el frente del Afiche de conocimiento de Mesa Verde en el pasado. Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir mientras generan ideas sobre cómo una sequía o la falta de agua habría afectado a los indígenas pueblo de Mesa Verde.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ Las personas no tendrían suficiente agua para beber.
▪ Sus plantas podrían secarse.
▪ El suelo estaría muy seco.
Informe a los estudiantes que los arqueólogos tienen evidencias, incluyendo datos de los anillos de árboles, de que la sequía pudo haber sido una de las razones por las que los indígenas pueblo abandonaron Mesa Verde (Alley, Blumsack y Bice, n.d.). Actualice el resumen del modelo de anclaje con esta información.
Ejemplo de modelo de anclaje:
Casas en acantilado de Mesa Verde
Las casas en acantilado de Mesa Verde protegieron a los indígenas pueblo del estado del tiempo. La parte de arriba y de los lados de las casas en acantilado protegían a las personas de la luz solar, el viento y la lluvia. Las habitaciones del interior bloqueaban el viento. Las casas en acantilado también ayudaron a las personas a mantenerse frescas durante los días calurosos y abrigadas durante las noches frías. Las casas en acantilado pueden haber protegido a los indígenas pueblo de algunos tipos de mal estado del tiempo. La sequía puede ser una de las razones por las que los antiguos indígenas pueblo se fueron de Mesa Verde.
Concluir
Muestre la cartelera de la pregunta guía. La primera y la segunda columna contienen las preguntas que los estudiantes ya han respondido y la última columna contiene preguntas sin respuesta. Lea en voz alta las preguntas sin respuesta de cada nota adhesiva de la última columna. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder cada pregunta. A medida que respondan, mantenga las preguntas que se respondieron recientemente en la última columna y coloque las preguntas que aún no se pueden responder en un espacio abierto al lado de la cartelera de la pregunta guía. Continúe este proceso hasta que se hayan ordenado todas las preguntas.
Ampliación
Como extensión, muestre a los estudiantes el video sobre dendrocronología, o datación de los anillos de los árboles, en el sitio web del National Park Service: http://phdsci.link/1563
Nota para el maestro
Las lecciones finales del módulo abordarán las preguntas sin respuesta colocadas en el espacio junto a la cartelera de la pregunta guía.
Dirija la atención de los estudiantes hacia la última columna de preguntas.
► ¿Qué notan sobre las preguntas de la última columna?
▪ Tratan del mal estado del tiempo.
▪ Algunas preguntas son sobre qué debemos hacer si hay un mal estado del tiempo.
Use las respuestas de los estudiantes para desarrollar la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo? Añada la Pregunta de enfoque a la parte superior de la última columna.
Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:
Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?
¿Qué es el estado del tiempo?
¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?
¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?
¿Cómo puede estar fresco incluso cuando hace sol?
¿Por qué dijo mi compañero que estaba cálido, pero yo dije que hacía frío?
¿Cómo saben las personas cuál será el estado del tiempo de mañana?
¿Por qué se siente fresco hoy afuera, pero ayer se sentía cálido?
¿Es una tormenta eléctrica parte del estado del tiempo?
¿Podría el estado del tiempo donde vivimos hacer que se caigan las ramas?
¿Por qué mi compañero y yo no dibujamos el mismo número de nubes?
¿Está siempre más cálido por la tarde, incluso en los días fríos?
¿Estaría más cálido por la tarde, aunque esté nublado afuera?
Fenómenos relacionados: s:
El techo sobre las mesas de pícnic del parque me protege de la lluvia.
Nuestra escuela nos mantiene frescos cuando afuera está cálido
¿Qué hago si hay un tornado?
¿Qué tipos de mal estado del tiempo podrían ocurrir aquí?
Las carpas y las yurtas protegen de la luz solar.
Nuestra escuela puede protegernos del mal estado del tiempo.
Los refugios de emergencia pueden protegernos cuando hay un mal estado del tiempo
Permita que los estudiantes observen de nuevo por un minuto las páginas del Cuaderno de ciencias de las últimas lecciones.
► Piensen en lo que hemos aprendido sobre el mal estado del tiempo. ¿Qué sabemos de cómo nos afecta el mal estado del tiempo?
▪ El mal estado del tiempo puede ser peligroso.
▪ El mal estado del tiempo puede dañar árboles y edificios.
▪ Podemos prepararnos en nuestra zona porque sabemos qué tipo de mal estado del tiempo podría ocurrir aquí.
Explique que en las próximas lecciones los estudiantes resumirán su comprensión y aplicarán los nuevos conocimientos para abordar la Pregunta esencial: ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?
