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Repita algunas respuestas del Diálogo socrático que muestren evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo.
► Han aprendido mucho sobre el estado del tiempo y las formas en que las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos?
Represente cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencias de cómo los estudiantes desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron. Indique a los estudiantes que encuentren un producto de trabajo en sus Cuadernos de ciencias o en otro lugar del salón de clases que muestre evidencias de cómo aprendieron. Pídales que comparen cómo aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente.
► ¿Qué hicieron en este trabajo?
▪ (Respuesta que compara el modelo de anclaje con la Guía de actividad de la Lección 12)
Con el modelo de anclaje, aprendimos sobre las personas de Mesa Verde y usamos lo que descubrimos para crear un modelo de casa en acantilado en Mesa Verde. En el Desafío de ingeniería, creamos un modelo de refugio para los arqueólogos en Mesa Verde.
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 5 con la Guía de actividad de la Lección 9)
En una lección, aprendimos a medir la temperatura con un termómetro. En la otra lección, medimos la temperatura a la luz del sol y en un espacio protegido del sol para ver dónde era más cálido.
► ¿Qué es igual en lo que hicieron? ¿Qué es diferente?
▪ (Respuesta que compara el modelo de anclaje con la Guía de actividad de la Lección 12)
Ambas veces, creamos modelos. Algo que fue diferente era quién los hizo. Para el modelo de anclaje, fue nuestra clase. Para el modelo de refugio, éramos mi compañera y yo.
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 5 con la Guía de actividad de la Lección 9)
Usamos termómetros para medir la temperatura en ambas lecciones. En una lección, descubrimos cómo usar los termómetros para medir la temperatura. En la otra lección, usamos termómetros para medir la temperatura del agua a la luz del sol y en un espacio protegido del sol.
Nota para el maestro
Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aumentaron sus conocimientos.
Diferenciación
Para proporcionar apoyo adicional, asigne a las parejas de estudiantes productos específicos de trabajo que demuestren evidencias claras de similitudes en el proceso de aprendizaje, como los productos en los que los estudiantes aplicaron las mismas Prácticas de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de emparejar estos productos de trabajo:
▪ modelo de anclaje y la Guía de actividad de la Lección 12
▪ Guía de actividad de la Lección 5 y Guía de actividad de la Lección 9
Repita varias respuestas de los estudiantes que se relacionen con las Prácticas de ciencias e ingeniería. Explique a los estudiantes que las prácticas científicas son acciones que los científicos realizan para aprender sobre el mundo y recopilar evidencias para desarrollar ideas científicas. Seleccione la respuesta de un estudiante y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica. Ayude a los estudiantes a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar el conocimiento de fenómenos o desarrollar ideas científicas. Dígales que pueden seguir usando prácticas científicas para comprender el mundo que los rodea.
Nota para el maestro
Según las respuestas de los estudiantes, esta discusión puede centrarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica de ciencias e ingeniería (p. ej., la medición, relacionada con SEP.3 y SEP.5) o, más ampliamente, en algunas de las ocho Prácticas de ciencias e ingeniería (p. ej., SEP.3: Planificar y realizar investigaciones).
Énfasis en la integración tridimensional
A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel de las Prácticas de ciencias e ingeniería en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar las Prácticas de ciencias e ingeniería; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.
