Quest
Tormod Lien
Patricia Pritchard
Vigdis Skjellin
TEACHER’S GUIDE
Quest
Tormod Lien
Patricia Pritchard
Vigdis Skjellin
TEACHER’S GUIDE
Quest 1 Teacher’s Guide er en del av Quest 1–7, engelsk for barnetrinnet. Quest 1–7 følger læreplanen i engelsk for 1.–7. årstrinn (LK20).
© H. Aschehoug & Co. (W. Nygaard) 2020 2. utgave / 2. opplag 2021
Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller i avtale med Kopinor (www.kopinor.no).
Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsog straffansvar.
Redaktør: Bjørg Brauteset, Mads Conradi
Grafisk formgiving: Marit Jakobsen
Omslag: Marit Jakobsen
Omslagsillustrasjon: Stig Saxegaard
© Illustrasjoner:
Fröhling: 1, 3, 7, 31, 43, 53, 61, 84, 73, 91–97, 99–105, 110–112, 114–117, 118, 120–121, 123, 126
Lars Rudebjer: 92–97, 108, 113, 122, 124–125
Millis Sarri: 101
Trude Tjensvold: 115
Faksimiler fra Quest 1 My Own Book
Grunnskrift: Avenir LT Std Roman 10/13 Papir: 115 g Magno Volume Trykk og innbinding: Livonia Print sia
ISBN 978-82-03-40688-1 Aunivers.no
Innhold
Tidlig start med engelsk 4
Et trygt og rikt språklæringsmiljø
Språklæring
Læreren som rollemodell
Språklæringsstrategier
Samarbeid med hjemmet
Utvikling av leseferdigheter og lesestrategier
Tverrfaglige temaer
Vurdering for læring
Organisering av undervisningen 8
Differensiering
Circle Time
Talking Partners
Ordkort
Engelsk hver dag 10
1This Is Me 14
Name
Age
2Colours and Numbers 21
Numbers
Colours
3My Body 33
Activities
Body parts
Clothes
4Winter Fun 45
Winter Christmas Sizes
5My Class 55
Activities
School
6I Love Animals 63
Animals
Pets
7Summer Picnic 75
Food Manners
Sanger, rim og regler 85
Story Time 88
Kopiark 90
Tidlig start med engelsk
En positiv start preget av lek, glede og aktivitet er viktig når man skal lære et nytt språk. Det har vært retningsgivende for oss i arbeidet med dette læreverket. Quest hjelper læreren med å skape situasjoner hvor det er både nødvendig og naturlig for elevene å kommunisere på engelsk og dermed utvikle sin språkkompetanse og oppleve mestring.
Gjennom hele læreverket står kommunikasjon sentralt, både muntlig og skriftlig, fra første stund. Det er ikke hvordan elevene kommuniserer, men at de kommuniserer, som står i høysetet nå. For mange rettelser og for mye bruk av rød penn kan fort ødelegge elevenes motivasjon. At elevene bruker en mest mulig korrekt engelsk, er et langsiktig mål. På veien dit skal elevene ha frihet til å oppleve og utforske språket, øve seg og eksperimentere, og til å prøve og feile i et trygt læringsmiljø. Svarer de på norsk, kan vi oversette og svare på engelsk uten å forstyrre flyten i samtalen. I klasserommet bør det være et trygt, utfordrende og rikt språkmiljø hvor elevene ikke risikerer å oppleve nederlag eller latterliggjøring, men heller oppmuntring, ros, motivasjon og støtte til å våge seg videre.
For å kunne ivareta læreplanens intensjoner og nå kompetansemålene og samtidig ivareta pedagogikk og metodikk, har vi i vårt læreverk disse generelle prinsippene for engelskopplæringen i småskolen:
•Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk, skape nysgjerrighet og gi muligheter til å utforske språket.
• Vi bruker kroppsspråk, konkreter, lek og demonstrasjoner for å gjøre oss forstått fordi da må elevene selv jobbe aktivt for å forstå.
•Vi samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig fra første stund for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye og får en følelse av mestring.
•Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lesing, lytting, skriving, snakking og digitale ferdigheter på varierte måter for å øke motivasjonen og forsterke læringen.
• Vi arbeider med språklyder og stavemønstre slik at elevene får et godt grunnlag for å utvikle effektive leseferdigheter.
•Vi legger vekt på vurdering slik at elevene vet hva de skal lære, og hvordan de kan lære enda mer. Vi hjelper dem å reflektere over sine egne ferdigheter, slik at de merker egen framgang. Quest gir læreren hjelp i vurderingsarbeidet og med å tilpasse opplæringen til den enkelte eleven.
•Vi legger vekt på differensiering fordi elevene lærer på ulike måter, og fordi vi ønsker å treffe alle.
•Vi oversetter og svarer på engelsk når elevene svarer på norsk, for å få til en flytende kommunikasjon og bruke enhver anledning til å øke elevenes ordforråd.
• Vi lar elevene bruke ny lærdom til noe her og nå fordi det i seg selv er motiverende, og for å forsterke innlæringen.
•Vi integrerer andre fag i engelsk, slik at elevene ser sammenheng mellom fagene og plassen engelsk har i hverdagen.
• Vi anbefaler korte, regelmessige økter og daglige drypp med engelsk.
Læreverket er ikke basert på én metode, men henter det beste fra ulike metoder. Dette sikrer variasjon i timene og gjør at undervisningen kan tilpasses den enkeltes behov.
Et trygt og rikt språklæringsmiljø
I Quest bruker vi en lekende tilnærming og varierte arbeidsmåter som er med på å skape et trygt og motiverende læringsmiljø for nybegynnere. Aktiviteter som å synge og bevege seg, å gjenta i kor, rollelek og å leke og spille gir den nødvendige repetisjonen av ord og strukturer i en trygg setting. I tillegg vil slike metoder bidra til at elevene tilegner seg språket som helhetlige uttrykk i naturlige situasjoner, og ikke som løsrevne gloser.
Et rikt språklæringsmiljø gir elevene tilgang til spennende engelske tekster, både muntlige og skriftlige, utover de som står i læremidlene. Skolens bibliotek og ulike digitale ressurser bør være en naturlig del av læringsmiljøet. Elevene bør ha tilgang til tekster med ulik vanskegrad og interessante temaer: noen tekster der de forstår det meste, og noen som utfordrer dem, og som ligger litt over deres nåværende mestringsnivå. Det er viktig å huske at elevene ofte forstår mer engelsk enn de selv klarer å produsere. Tekstutvalget i Quest er vidt og omfatter muntlige tekster som for eksempel lek, dialoger, fortellinger, film og sang, så vel som skriftlige og sammensatte tekster.
I undervisningen må elevene få så mange anledninger som mulig til å delta aktivt og bruke språket. Derfor er det mange sanger, aktiviteter og leker i Quest. Elevene vil også møte ulike autentiske tekster
som kan gi elevene en bedre forståelse av andres kulturer, tenke- og levesett samtidig som de utvikler sine språkferdigheter og en gryende interkulturell kompetanse. Dette er et sentralt punkt i læreplanen og i Quest
Det er motiverende for elevene å lære å kommunisere om noe de er spesielt interessert i, og i Quest gis det rom for det. Det kan være fotball eller andre sportsgrener, film, dataspill, reiser, popmusikk, osv. Det anbefales at engelskfaget markeres i klasserommet med ”English Corner” eller ”English Wall” hvor aktuelle tema, også de tverrfaglige, stilles ut med elevarbeid, ukens ord, plakater, bøker, bilder, modeller og spill. Målet er å vise elevene at deres arbeid settes pris på, og å skape samtaler, undring og aktivitet. Gjenstander på utstilling bør markeres med navnelapper på engelsk, slik at elevene har muligheter for å lære nye ord. Slike utstillinger bør skiftes ut regelmessig, ellers mister de sin virkning.
Språklæring
Ordene og uttrykkene som elevene arbeider med i Quest, er et utvalg av de mest høyfrekvente ordene, uttrykkene og setningsstrukturene i det engelske språket. Disse repeteres på en systematisk måte i Quest Vi bruker blant annet ordkort, samhandling, lek og spill, digitale oppgaver og lesetekster. Det er også gitt rom for at elevene selv kan velge engelske gloser som de ønsker å lære. I Quest gis elevene muligheter til å utforske ulike type tekster og oppdage og bli bevisste på strukturen i språket.
I tillegg er det viktig at elevene blir gjort oppmerksomme på språklyder og stavemønstre i engelsk som de ikke finner i norsk. Dette vil være til stor hjelp både når elevene snakker, leser og skriver engelsk. En stor andel av språk består av høyfrekvente småord. Mange av de mest brukte småordene på engelsk er ikke lydrette og må dermed læres som ordbilder og automatiseres. Da blir leseflyten bedre og lesehastigheten høyere. I lærerveiledningen finnes det forslag til hvordan man kan arbeide med å automatisere de 25 mest vanlige småordene.
Vi ønsker å jobbe bevisst med samtalestrategier og faste uttrykk i språket (sit down, do you ..., I can see ...) og slik bygge opp elevenes kommunikative kompetanse. Vi ønsker at elevene skal bli “ordsamlere” og samle på ord og uttrykk.
Læreren som rollemodell
Engelsklæreren skal være tilrettelegger, veileder og rådgiver. En god engelsklærer trenger ikke nødvendigvis å beherske språket flytende, men bør ha en sterk vilje og bevissthet til å bruke språket aktivt i klasserommet og skape situasjoner hvor elevene kan utforske, bruke og oppleve språket. Det er viktig at læreren formidler gleden ved å forstå og bruke engelsk, og forteller og modellerer hvordan man selv arbeider med å lære språket, og demonstrere ulike strategier. Læreren er en viktig veileder, spesielt i underveisvurderingen, for å hjelpe eleven med å finne ulike språklæringsstrategier for å komme videre i sin språklæring.
Vi hjelper læreren til å se situasjoner hvor man like gjerne kan bruke engelsk som norsk i løpet av dagen: når man begynner/avslutter en arbeidsøkt i ulike fag, når matpakken skal hentes fram, ros og oppmuntring skal gis, i skolegården, i kunst- og håndverkstimene, i gymsalen og så videre. Vi foreslår også konkrete uttrykksmåter og formuleringer til bruk i undervisningen. (Se side 10 – Engelsk hver dag.) Ved å bruke engelsk i andre sammenhenger enn engelsktimen får vi brukt språket hyppigere og mer enn rammetimetallet gir rom til. (Se også Everyday Practice, side 12.)
Vi ønsker å gi læreren mulighet til å utvikle sin kompetanse gjennom å bruke læreverket Quest. Vi gir derfor små, faglige tips i form av ”Teacher Input” der dette er naturlig, for å styrke lærerens kompetanse og forhåpentligvis interesse for faget.
Språklæringsstrategier
Å veilede og gi elevene varierte og gode strategier for å lære seg nytt stoff er viktig. Læreren må forsikre seg om at elevene erfarer, øver på og tar i bruk ulike språklæringsstrategier.
Elevene må først ha den nødvendige bakgrunnskunnskapen på sitt morsmål før man begynner på et nytt tema. Vi foreslår noen faste strategier i oppstarten av hvert kapittel for å skape motivasjon og forventninger. Elevene får reflektere over tema, hva de kan fra før om emnet, hva de tror de skal lære, og hva de tror de skal gjøre.
Elevene skal bruke kunnskap om sitt eget morsmål og andre språk de kan, og utnytte det i utforsking og læring av det nye språket ved å se likheter og forskjeller mellom språkene. Flere språklæringsstrategier er nevnt underveis i lærerveiledningen (se oversikten på side 6).
De 25 vanligste småordene: the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, from, I, have
Barn som ofte blir eksponert for engelsk gjennom apper, bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV, film, nettsteder og dataspill på engelsk, kan ha et stort fortrinn når det gjelder strategier for å lære nytt stoff. Vi mener at dette er fine måter å utvide ordforråd og utvikle engelskferdighetene på. Oppmuntre gjerne elever og foresatte til å bruke slike ressurser sammen.
Quest har som mål å gi elevene en strategi i tillegg – det å gradvis oppdage og få kunnskap om engelske språklyder og deres tilhørende skriftbilder. Elever som er fonetisk bevisste, er i stand til å avkode og lydere ord som de ikke har lest tidligere, og uttale dem på tilnærmet riktig måte. Når de lyderer seg gjennom et ord, har de muligheter for å gjenkjenne ord som de har hørt før, og dermed finne mening.
Elevens strategier i tilnærming til nytt stoff.
• Bruk informasjon fra overskriften og bildene og finn ut hva teksten handler om. Hva vet du om dette emnet?
• Hvilke engelske ord kan du fra før om dette emnet?
• Er det noen av de nye engelske ordene som likner på ord fra andre språk du kan?
• Spør hva nye ord og uttrykk betyr.
• Du kan gjette betydningen av nye ord og uttrykk ut fra sammenhengen og spørre deg selv: Var dette fornuftig? Husk å kontrollere etterpå om det var riktig.
• Saml på og bruk de nye ordene og uttrykkene du lærer.
• Husk at du ikke alltid trenger å forstå hvert ord for å forstå budskapet.
• Bli med i samtaler. Spør mye. Øv på “Do you mean ...?” “I don’t understand. Please repeat that.”
• Bruk ordbøker.
Samarbeid med hjemmet
Det er en god ide å forklare foreldrene hvordan du har tenkt å jobbe i engelsktimene fordi mye har forandret seg de siste årene. Foreldrene kan også gjøre mange gøyale ting hjemme som støtter opp om engelskfaget.
Utvikling av leseferdigheter og lesestrategier
Lesing har fått større fokus i engelskfaget. I begynneropplæringen innebærer det i første omgang å utvikle et godt muntlig ordforråd med tilhørende skriftlige ordbilder. Det betyr også å utvikle fonetisk oppmerksomhet, det vil si å kunne lytte ut språklydene som ord er bygget opp av. Elevene må begynne tidlig med dette arbeidet som er en viktig del av leseopplæring. Det er flere måter å lese tekstene på, og de er de samme som vi bruker når det gjelder norske tekster. På engelsk heter lesestrategiene skim, scan, readtolearn og readforpleasure. Det er viktig at elevene bruker dem i møte med engelske tekster også, avhengig av formålet med lesingen.
Vi kan også differensiere undervisningen ved å bruke ulike lesemåter som gradvis gir elevene mer ansvar: Læreren kan lese en tekst høyt, klassen kan lese i kor, elevene kan lytte til en tekst og følge den skriftlige teksten, elevene kan lese høyt selv, med eller uten støtte fra en voksen, elevene kan lese stille. Når elevene leser på egen hånd, må læreren oppmuntre dem til å bruke lese- og læringsstrategier som å
• bruke informasjon fra bilder og tittel og forkunnskap om emnet
• finne ord som de kjenner, og de høyfrekvente småordene de kan
•ikke stoppe opp når de møter et ukjent ord, men bruke sammenhengen (konteksten) for å forstå nye ord og uttrykk
• bruke kunnskapen sin om engelske språklyder, bokstaver og stavemønstre og lydere ukjente ord
• finne engelske ord som likner på ord fra andre språk de kan
Lydering innebærer at elevene kobler engelske språklyder til bokstavene og trekker dem sammen til ord. Engelsk har et mer komplisert skriftspråk enn norsk, derfor trenger elevene eksplisitt undervisning om språklydene som er særegne for engelsk og hvordan de skrives. Den samme språklyden kan skrives på flere måter. Se oversikten over de engelske språklydene på Aunivers.no.
Interkulturell kompetanse
Quest har som langsiktig mål å utvikle elevenes bevissthet om egen og andre kulturer og å anvende denne kunnskapen i samhandling med mennesker fra andre kulturer. Det kan være folk både fra engelskspråklige land og fra land der engelsk ikke er morsmål. Fokuset i småskolen blir å kunne beskrive egen hverdag og gi uttrykk for egne tanker og meninger, og utforske hvordan andre har det mens vi tilegner oss kunnskap og språkferdigheter.
Tverrfaglige temaer
Folkehelse og livsmestring
For elevene på småtrinnet (1.–4. klasse) innebærer det tverrfaglige temaet folkehelseoglivsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser og meninger. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.
Demokrati og medborgerskap
Det tverrfaglige temaet demokratiogmedborgerskap innebærer for småtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På lang sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Læreplanen sier: ”Dette kan bidra til å åpne for flere måter å tolke verden på og være med på å skape nysgjerrighet og engasjement, og medvirke til å forebygge fordommer.”
Vurdering for læring
Mål: Hvor skal jeg?
Kapitlene begynner med en Focus-side. Her ser elevene og foresatte hva som er det grunnleggende målet for kapitlet, og hva som forventes at elevene skal ha lært når de er ferdige med det. Underveis i kapitlene introduseres det flere ord og fraser som ikke står på denne siden, og det er anledning for elevene å legge til flere selv.
Kapitlene avsluttes med en side som heter My Quest (min utfordring / mitt oppdrag). Siden oppsummerer kapitlet og legger vekt på aktiv bruk av det nye elevene har lært i kapitlet, i en lekpreget situasjon. Elevene får repetert ord og setninger og bruker språket i samhandling og samarbeid med andre. En slik situasjon gir læreren muligheter til å foreta uformelle observasjoner i tråd med læreplanen og vurdere om den enkelte deltar aktivt, forstår instruks og kan gjøre seg forstått. Siden kan brukes i stedet for eller i forkant av Kapitteltest. Flere av MyQuest-sidene er spill som kan brukes flere ganger og på ulike måter.
Egenvurdering: Hvor er jeg nå?
Vi har lagt til rette for at elevene kan reflektere over hva de har lært, og hvordan både underveis og etter hvert kapittel (kopiark 2–7). Sammen med foresatte, en klassekamerat eller læreren fyller de ut et skjema hvor målene står skrevet. Skjemaet er formet som en toetasjes buss og er markert med symbolet for ”Bus Stop” i elevboka. Målene er skrevet i vindusrutene på bussen. Når elevene mener de har nådd målet, fargelegger de ruten. De kan skravere den delvis hvis de har nådd deler av målet. Det er mulig å redigere målene i bussvinduene og tilpasse disse både for elever med gode ferdigheter og for de som strever.
Kapitteltest
I lærerveiledningen finnes det en kapitteltest til hvert kapittel (kopiark 8–13). Læreren bestemmer om man vil bruke noen, alle eller ingen av disse. Læreren instruerer elevene i oppgavene på prøven på forhånd. Disse testene kan også være en hjelp i vurderingen av elevens og klassens framgang og være nyttige i forbindelse med elev- og utviklingssamtaler. De vil også gi en pekepinn på hva eleven mestrer, og hva det bør arbeides videre med.
Råd om forbedring: Hva skal jeg gjøre for å komme til målet?
Lærer og foresatte bør underveis i kapitlene og ved slutten av et kapittel samtale med eleven om hvilke strategier de kan prøve for å nå målene. Bruk gjerne de uformelle observasjonene og elevens fargelagte buss som hjelpemiddel i elevsamtaler for sammen å kunne si noe om hva eleven mestrer, og hva og hvordan det må øves for at de ulike målene (vindusrutene) skal nås. Bussvinduer som er helt eller delvis fargelagte, er et godt visuelt virkemiddel for at elevene selv skal kunne vurdere eget arbeid, egen kompetanse og utvikling i faget.
BUS STOP
Organisering av undervisningen
Det er viktig at arbeidsøktene har en struktur som elevene kjenner igjen, og som skaper trygghet. For å opprettholde elevenes interesse er det samtidig viktig å skape variasjon i arbeidet. Lærerveiledningen gir ideer som ivaretar både struktur og variasjon.
Hvert kapittel i My Own Book tar for seg et tema. Arbeid med et kapittel bør inneholde visse elementer:
• oppvarming og repetisjon fra forrige time (sang, lek, kort samtale, e.l.)
• forberedelsesaktiviteter som får fram elevenes forkunnskaper om temaet og skaper forventninger
• presentasjon av nye uttrykk og ord (ved hjelp av mimikk, gester, konkreter, ordkort, osv.)
•aktiv bruk av språket gjennom øvingsaktiviteter og repetisjon
• etterarbeid (et produkt, rollespill, skuespill, spill, m.m.)
Mange av oppgavene i elevboka, på kopiarkene (handout) og i de digitale komponentene, og lekene i lærerveiledningen egner seg godt til stasjonsundervisning.
Differensiering
Differensiering handler om å inkludere alle i klassens fellesskap og jobbe med det samme lærestoffet, men på ulike måter, tilpasset den enkelte eleven. I læreverket har vi markert tydelig to nivåer, rødt og gult, hvor gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Oppgavene i elevboka har også en naturlig progresjon. Digitale oppgaver og kopiark gir ytterligere en mulighet til å tilpasse opplæringen. I lærerveiledningen finner du detaljerte tips om hvordan oppgavene i elevboka og lekene kan differensieres ytterligere. Differensiering er likevel mer enn nivådelte oppgaver. På småskoletrinnet skjer differensieringen ofte helt naturlig gjennom samtaler, sanger, lek, par-/gruppearbeid hvor elevene kan delta ut fra det nivået de befinner seg på. Det finnes ofte langt flere leker foreslått i Quest enn læreren kan rekke over, men dette skal gi valgmuligheter slik at man kan finne en lek som fokuserer på nettopp den ferdigheten elevene trenger å øve på.
Oppgavene i læreverket foregår innenfor et læringsfellesskap hvor elevene arbeider og leker sammen, og kommunikasjon er i sentrum.
Circle Time
Forarbeid med introduksjon av temaet og det engelske ordforrådet kan gjennomføres i det vi kaller ”Circle Time”. I Circle Time er det gunstig å samle elevene i en halvsirkel, slik at alle kan se læreren og hverandre. Det er lettere å forstå og lære ord og fraser når man ser den som snakker. Elevene blir her gjort oppmerksom på hva de skal lære i løpet av kapitlet. Circle Time omfatter samtaler, lek, rollespill, fortellinger og sang for å introdusere, repetere og utvikle ordforrådet. Elevene kan også utveksle tanker, følelser og erfaringer og strategier.
Å oppfatte og deretter produsere et utsagn på engelsk er en krevende oppgave. Gi elevene god tid til å forstå, tenke, forberede og produsere svaret sitt. Stress kan fort skape angst og tause elever. For å unngå stress kan læreren stille spørsmål som alle svarer på samtidig uten å rekke opp hånden. Da er det mindre skummelt for den enkelte og alle får prøve seg. En annen metode er å bruke en markør (en engelsktalende bamse, et flagg eller lignende). Når en elev holder markøren, betyr det at han har ordet og kan ta den tiden han trenger for å svare. Føler en elev at han ikke har lyst til å svare, kan han gjenta det siste som ble sagt, eller sende markøren videre. I lærerveiledningen finnes et forslag til Circle Time med de uttrykkene som det skal fokuseres på. Det digitale innholdet gir også fine muligheter til å introdusere, lytte til og repetere ord og uttrykk.
Talking Partners
Å arbeide sammen to og to og samtale med hverandre på engelsk er en arbeidsmåte som elevene bør venne seg til tidlig. Det er en trygg situasjon hvor de kan øve seg, og det er ingen andre enn partneren som hører på. Det fine med øvelsen er at alle aktiviseres, og setninger og uttrykk kan øves på mange ganger og automatiseres. I tillegg er det positivt for elevens selvtillit. Det må understrekes at det ikke er en konkurranse mellom partnerne. Begge har ansvar for at paret øver seg og lærer. Organisering av pararbeid kan gjøres på flere måter, men i første omgang er det lurt at læreren bestemmer hvem som skal arbeide med hvem, og at det etableres faste partnere for en periode. Noen ganger er det gunstig at elevene er på tilnærmet samme ferdighetsnivå, andre ganger ikke, avhengig av formålet med aktiviteten.
Det er svært viktig at elevene vet hva de skal snakke om, og har øvd på både spørsmål og svar, for eksempel: What is your name? My name is ... What is your favourite food? My favourite food is ... Det anbefales korte økter. Når økten skal avsluttes, er det en god idé å blinke med taklyset for å få oppmerksomheten. Unngå å prate over støyen. Læreren bør også ta del i aktiviteten.
Ordkort
Ordkortene til Quest er felles for 1.–4. trinn. De er inndelt tematisk, slik at det er lett å legge til flere ord og å blande ord innenfor de ulike temaene. Ordkortene er fine å bruke med tanke på å jobbe flerfaglig og med de tverrfaglige temaene. Til hvert kapittel henvises det til aktuelle ordkort. Kortene kan brukes på mange måter. I Circle Time kan de brukes for å introdusere nye ord. Presenter gjerne ordkortene på ulike måter, slik at det skapes litt spenning. Legg dem i esker pyntet i forhold til temaet, og la elevene rope: Open the box! Du kan også bruke en sekk, en pose eller gjemme ordkortene rundt i klasserommet.
Ordkort kan skrives ut i ulike formater og brukes for å repetere ord, i felleslesing og i forskjellige leker og spill. Mange slike leker er beskrevet i lærerveiledningen: Fishing game, Kim’s game, Relay Race og Bingo er noen. Kortene kan også stilles ut på English Wall mens klassen arbeider med et tema, slik at elevene, i en ledig stund, har muligheter til å se hvor mange av de nye engelske ordene de husker
Engelsk hver dag
Teacher Input
Små drypp med engelsk hver dag er veldig effektivt.
Bruk engelsk så ofte som mulig, i samlingsstund, når man hilser, når matpakken skal hentes fram, ved ros og oppmuntring, i skolegården, i garderoben, i gymsalen og så videre.
Nyttige ord og uttrykk
Elevene kan lage nye setninger ved å bytte ut ordene i fet skrift.
Starten av dagen
Come in.
Open/Close the door, please. Good morning, everybody. How are you all today?
Very well, thank you. What day is it today?
Today is Friday
Sit down, please. Is everybody here?
Ola is not here today. How was your weekend?
Let’s get started.
I timene
Take out your book, please. Open your books at page six. Listen carefully.
Quiet, please.
Hurry up!
Here we go.
Look at theboard
All together now. Are you ready?
Work in groups of four
Let us play agame. Put away your things, please. Put up your hands, please. Thank you. Please.
Excuse me.
Sorry.
Well done!
Good job!
Excellent!
Til lunsj
It is time for lunch. Wash your hands, please. Take out your lunchboxes, please. What do you have forlunch?
Do you want milk or juice?
Has everybody finished? It is playtime. Let’s go outside
Lek
Shall we play together?
Let’s play football! What are you playing?
Can I play with you? It is your turn. You win, I lose.
I garderoben
Put your coat on, please
Where are your boots?
Wipe your feet, please.
Deling i grupper
Everyone with bluetrousers, stand over here. Everyone who has adog, stand over there.
Før vi går hjem
It is time to go home now. Have you had a nice day?
Tidy your desk, please. Put your things in your bag, please. Stand up, please.
Put your chairs on the desks, please. Goodbye. See you all tomorrow. Don’t forget your homework
Everyone with whitesocks can go.
All the boys with brownhair can go.
4
EVERYDAY PRACTICE
Good morning!
My name is Zoom.
How are you? Hello!
I am fine, thank you.
What day is it today?
Mål
I can count to ten
1 2 34 5 678 9 10
•Lære å hilse.
•Lære ukedagene.
•Lære å telle til ti.
•Snakke om vær og årstider.
Arbeid med Everyday Practice
Temaene på disse to sidene er fine å ta med i den daglige samlingsstunden.
Øv inn høflighetsfrasene og snakk om ukedager, vær og årstider. Det er et godt tips å starte dagen med en sang på engelsk en gang eller to i uka, for eksempel ”Good Morning Song”.
Materiell
Kopiark 14: Weather chart
Kopiark 15: The days of the week
Lydfil: Good morning song, Weekdays og The goodbye song, side 85
What day is it today?
Bruk kopiark 14. Lag en pil og fest den med en splittbinders. Heng ukedagene opp for eksempel i “English Corner”. Si: What day is it today? Syng “Weekdays”.
Let us count to ten Selv om mange av elevene kan telle til ti på engelsk når de begynner på skolen, er det få som klarer å koble tallord med mengde eller tallsymbol. Når elevene kan telleremsa til ti, vil det være naturlig å vise ulike mengder og spørre elevene om de kan si mengden på engelsk. Siden kan man gjøre det samme ved å vise tallsymbol og be
elevene svare. Tallene til ti finnes som ordkort (nr. 1–10). Å lage enkle regnestykker og telle ned fra 10 til 1 er også noe som kan læres etter hvert. Lek gjerne at dere skal skyte ut en romferge når dere øver på å telle ned fra 10 til 1. (Blast off! side 77.)
Guess the number
To elever sitter sammen og har hvert sitt ark. Elev A skriver et tall på sitt ark uten at elev B ser dette tallet. Elev B skal nå gjette tallet. Hvis elev A har skrevet 8 og elev B tipper ”three”, må elev A peke oppover med fingeren sin – up. Da skjønner elev B at han må gjette på et høyere tall. Hvis han velger ”nine”, må elev A peke nedover – down. Når elev B har gjettet riktig tall, bytter elevene roller.
What is the weather like?
It is sunny.It is cloudy.It is windy. It is raining.It is snowing.
What is the weather like today?
Kopiark 14: Weather Chart. Lag en pil og fest den med splittbinders til væroversikten. Heng opp oversikten. Si: What is the weather like today? Pek ut av vinduet: Is it cloudy? (Vis bildet på oversikten.) Is it raining? Is it sunny? La elevene komme med forslag på engelsk eller norsk, og oversett det til riktig engelsk væruttrykk. Sett pilen på riktig plass.
What season is it?
En gang i blant er det fint å ta med dette spørsmålet i samlingen etter at man har innarbeidet begrepet på norsk. Se på trærne ute. Ligner de på de fire ulike årstidene på treet i boka? Kanskje klassen har sitt eget tre de følger med på. Hør på de ulike navnene for årstidene.
Ligner noen på de norske? Si: What season is it? It is autumn today. Vis på bildet. It is not summer. It is not spring. It is not winter. It is autumn.
Goodbye!
The Goodbye Song side 85
1 This Is Me
Mål
Basisord og -uttrykk (ordkort)
Andre relevante ord og uttrykk (ordkort)
Sanger og eventyr
Lyd og digitale ressurser
•stille og svare på enkle spørsmål om alder, navn og kjønn
•følge noen enkle instruksjoner
•lytte til, oppdage og bruke noen høyfrekvente ord, samt fraser om alder, navn og kjønn
•bruke noen vanlige høflighetsuttrykk
•delta i korte samtaler om alder, navn og kjønn
•oppdage ord som er felles med andre språk eleven kan
•lytte til, lese og samtale om innhold i korte tekster om alder, navn og kjønn
•utforske, lese og eksperimentere med å skrive ord som five, six, boy, girl
boy, girl, mum, dad
I am ... years old. I am a boy/girl. My name is ...
Hello!, draw
Give me five! Nice to meet you! It is your turn. Do the same. I like your T-shirt. Thank you!
My name is-rap
Lyd og digitale ressurser til Quest finner du på Aunivers.no
Kopiark Kopiark 1
Bildebøker
Flerfaglig arbeid
Spot Can Count by Eric Hill
First Day by Andrew Daddo & Jonathan Bentley) Brown Bear, Brown Bear What do you see? by Bill Martin Jr & Eric Carle
Folkehelse og livsmestring: kunne presentere seg på engelsk. Kunst og håndverk: This is me-plakat til å henge opp i klasserommet. Ta bilde av elevens hode og skriv ut i A4-format. La elevene få tegne og fargelegge en kropp til hodet i A3-format. Lærer lager et ark i A5-format med My name is ... I am ... years old.
Phrases
My name is Zoom I am six years old. I am a girl
Words I am a boy
Mål
• Å bevisstgjøre elevene om fremmedspråk og introdusere faget engelsk.
• Gi eksempler på situasjoner der det kan være nyttig å kunne noe engelsk.
• Lære de fire ordene boy, girl, mum, dad.
Materiell
Markør (flagg eller maskot)
My Own Book og bilde av Zoom (kopiark 1: My name is Zoom) Lydfil: My Name Is-rap
Forarbeid (Circle Time)
Si: I dag skal vi begynne å lære et nytt språk. Hør her: Hello, my name is ... How are you?
I am a boy/girl. I can count to ten: 1, 2, 3, 4, 5 ... Forsto dere noe av det? Vet dere hvilket språk det er?
Det er engelsk. Mange mennesker i verden snakker engelsk.
Snakk med elevene om deres erfaringer med engelsk og andre språk: Har dere snakket engelsk noen gang eller hørt engelsk før? Har du møtt mennesker som ikke snakker norsk? Hva skjedde? Hvilket språk snakker dere hjemme? Det er godt å kunne si på engelsk hva du heter.
Ta fram markøren. Bruk kroppsspråk og gester. Hjelp eleven med
å svare på spørsmålet. Si: My name is ..., Your name is ..., What is your name? Hjelp eleven med å svare: My name is ... Syng My name is-rap.
Vis elevene hvor klassen skal ha sitt English Corner (se side 5). Heng opp bildet av dragen Zoom (kopiark 1) for å markere plassen. Del ut My Own Book til elevene og la dem bla i boka.
Lekse til i morgen: Lytt godt etter skoletid i dag. Hører dere engelsk – på TV, radio, på gaten? Fortell om det i morgen. Ta elevboka med hjem og vis den fram. Spør hjemme om dere har noe fra England, USA, Australia eller andre engelskspråklige land som vi kan låne og ha i English Corner.
Arbeid med siden
Se på de seks illustrasjonene og be elevene fortelle på norsk hva de ser. Spør om noen kjenner ordene for gutt, jente, mor og far på et annet språk. Er det noen som kjenner ordene på engelsk? La alle prøve seg på å si: I am a boy. / I am a girl. Snakk med elevene om illustrasjonen av Zoom og Uni. Dette er to figurer som er med i Questbøkene. Zoom er en drage og Uni er en enhjørning. Finnes disse to skapningene i virkeligheten?
Aktiviteter
Non-stop-paper-switch Bruk ordkort, eller kopier opp bilder av jenter, gutter, mammaer og pappaer. Del ut kortene, ett til hver elev. Be elevene gå til en annen og si hva de har på kortet sitt. Når de har fortalt hverandre hva de har på kortet, bytter de kort med hverandre og går til en ny. Differensiering: De som bare vil si ordet, gjør det. De som vil si ”I am a ...”, kan det.
Teacher Input
Det er viktig å skape en trygg og god ramme rundt engelskundervisningen. Snakk sammen om at vi ikke skal le av andres svar, og at det er lov å svare på norsk hvis man ikke kan svaret på engelsk.
Mål
• Fortelle hva man heter, hvor gammel man er, og om man er gutt eller jente.
Forarbeid (Circle Time)
Kommenter det dragen Zoom sier. Hva betyr: Give me five! Når bruker vi dette uttrykket?
Uni spør om hun kan ta bilde av Zoom. “Can I take your photo, please?” Husk å gjøre som Uni når vi tar bilder. Vi må alltid spørre først.
Arbeid med siden
Elevene skal tegne et selvportrett eller lime inn et bilde, skrive navn, alder og om de er gutt eller jente. Snakk sammen med elevene hvorfor det er nyttig å kunne presentere seg. Har noen hatt bruk for å snakke engelsk med noen de ikke kjente?
Differensiering
De aller fleste klarer nok å skrive navnet sitt, men de andre oppgavene må kanskje en voksen hjelpe med. I stedet for tallordet kan elevene skrive tallsymbolet. Alternativt kan de sette ring rundt riktig tall og bilde.
Etterarbeid
La elevene presentere arbeidet sitt for de andre. Når eleven eller en voksen leser opp for de andre, får elevene hørt setningene mange ganger. Det forsterker innlæringen av frasene. En måte å variere presentasjonen på er å ta opp to elever foran klassen. Fortell klassen at de skal gjette hvem av de to det er du leser om, men at du har snudd om på rekkefølgen slik at du leser kjønn og alder først. Når du leser My name is ..., kan alle si riktig navn i kor.
Aktiviteter
Onion ring
Elevene danner to sirkler som lagene i en løk. To og to står med ansiktet mot hverandre. En og en sier: My name is ... Elevene i den ytterste ringen flytter seg så en plass med klokka og får da en ny
samtalepartner. Slik får elevene repetert uttrykket mange ganger. Flere av uttrykkene på denne siden kan settes sammen slik at samtalene blir lengre etter hvert: Hello! My name is Tormod. I am a boy. I am five years old.
Teacher
Input
Både Non-stop-paper-switch og Onion ring er aktiviteter vi anbefaler at dere bruker mye. Bytt emne etter hva dere jobber med. Med disse lekene får elevene snakket og øvet mye på kort tid. Lekene oppleves som en trygg ramme for læring fordi barna snakker med en av gangen og ikke til alle samtidig.
Tegn deg selv, og skriv navnet ditt. Sett ring rundt hvor gammel du er, og om du er gutt
My name is – rap
Hi! My name is Zoom
Zoom is my name
Nice to meet you, Zoom!
It’s your turn – do the same!
Hi! My name is Ann
Ann is my name
Nice to meet you, Ann!
I am his mum.
I am her dad.
It’s your turn – do the same! Draw dad
Mål
• Lære ordene for mor og far og kunne si This is my mum/dad.
Materiell
Lydfil: My Name Is-rap
Forarbeid (Circle Time)
La elevene få høre og så være med å rappe My Name Is-rap. Snakk sammen om hva setningene betyr.
Arbeid med siden
Elevene skal lære seg rapen. Det passer at fire og fire presenterer seg. Når alle fire har sagt sin setning, bytter dere ut It’s your turn – do the same! med It’s nice to be
your friend! Det er en fin avslutning på rapen.
I sirkelen skal elevene tegne sin mor eller sin far og skrive Mum eller Dad under. Elevene kan i par eller for hele klassen presentere sin tegning og si This is my mum/ dad.
Differensiering
I stedet for bare enkeltord kan elevene skrive setningen This is my mum/dad på linjen under elevillustrasjonen.
Etterarbeid
Nice to meet you! er en fin frase å repetere når du tar opprop om morgenen. Bli enige om at du skal si Hi, (name)! Nice to meet you!, og at elevene skal svare det samme til deg.
Aktiviteter
Framfør rapen på et skolearrangement for foreldrene eller andre elever på skolen.
Teacher Input
Bruk av sang og rim er en fin måte å lære mye engelsk på. Elevene plukker ofte opp setningsmønstre og vendinger lettere enn ved annen øving.
Teacher Input
Når barn skal lære nye ord, er det viktig at de møter ordene mange ganger og i ulike sammenhenger. Ta i bruk nye ord i leker, aktiviteter og spill så raskt som mulig.
Mål
• Lese noen enkle setninger hvor man forteller om seg selv.
Materiell
Lydfil:Hello!
Forarbeid (Circle Time)
Øv på å si setningene før dere «leser» dem sammen. Snakk sammen om bokstaver og antall ord i setningene. Finn like ord i dem (I, is, am, a).
Arbeid med siden
Les og øv på setningene som hører til ett og ett bilde. Ta dere god tid til å se på ordene og bokstavene i frasene. Klipp gjerne opp setningene og sett dem i riktig rekkefølge igjen.
Elevene skal gå på jakt etter og sette ring rundt det engelske ordet for jeg (I).
Differensiering
Har du elever som strever med å lære alt på denne siden, så fokuser på de to første rutene. Disse to rutene er sentrale for måloppnåelse i dette kapitlet.
Etterarbeid
Snakk om uttrykket ”Happy Birthday” som står på banneret i bilde nummer en. Spør om noen har hatt bursdag nylig. Kanskje må dere ta bursdagssangen på engelsk.
Dere kan repetere frasene i denne bildeserien for eksempel ved opprop om morgenen. En annen måte å øve på er at elevene går en runde rundt skolebygningen, guttene den ene veien og jentene den andre. Hver gang de møter noen, må de si setningen dere øver på og høre den andre si sin.
Aktiviteter
Når elevene er trygge på å presentere seg selv, kan dere leke Onion ring igjen. Gi elevene et bilde av en person (kjendis, figur fra tegneserie eller film eller andre barn i klassen) og la elevene late
Hello!
My name is Wilma. I am six years old. My name is Jim. I am a boy. I am a girl. I like your T-shirt.
som de er denne personen når de presenterer seg. Alderen kan man kutte ut hvis dette blir for vanskelig. For eksempel: Hello. My name is King Harald. I am a man/boy. Goodbye.
Teacher Input
Vær nøye med uttalen av navnene ”Wilma” og ”Jim”. Første lyd i disse navnene er språklyder vi ikke har i norsk språk. De kan derfor være utfordrende for enkelte.
I am a dragon.
• • • Les snakkeboblene sammen. Snakk om bildene: Can you see something blue? Sett kryss. How many balloons can you see?
I betyr jeg. Sett ring rundt ordet i bildeserien.
2 Colours and Numbers
Mål
Basisord og -uttrykk (ordkort)
Andre relevante ord og uttrykk (ordkort)
Sanger og eventyr
Lyd og digitale ressurser
Vurdering
Kopiark
Lydfokus
Bildebøker
Flerfaglig arbeid
•oppleve autentiske språkmodeller som snakker om tall og farger
•stille og svare på spørsmål og følge instruksjoner om farger og tall
•lytte til, oppdage og bruke uttalemønstre i leker og sang om farger og tall
•oppdage og tilegne seg noen høyfrekvente ord og uttrykk
•delta i samtaler om farger og tall
•oppdage farge- og tallord som er felles med andre språk eleven kan
•lytte til, utforske, lese, synge og samtale om tekster som handler om farger og tall
•lese og eksperimentere med å skrive noen farge- og tallord.
one (1), two (2), three (3), four (4), five (5), six (6), seven (7), eight (8), nine (9), ten (10), blue (22), red (21), green (23), yellow (24)
I can see ..., This is ...
black (25), brown (26), grey (27), white (28), pink (29), orange (30), purple (31), boy (244), girl (245), yes, no
Can you see ...? Find something ... How many ... can you see?
What colour is ...? My favourite colour is ...
Colour Song
Once I Caught a Fish Alive
Lyd og digitale ressurser til Quest finner du på Aunivers.no
Bus Stop (kopiark 2) og kapitteltest (kopiark 8)
Kopiark 16, 17, 18 og 19
[θ] som i ordet three
Elmer’s Colours (1994) by D. McKee
Ten in the Bed (2006) by Penny Dale
Spot Can Count (2003) by Eric Hill
Ten Sly Piranhas: A Counting Story in Reverse; A Tale of Wickedness – And Worse! (2004) by W. Wise
How Many Monsters? A Monster Counting Book (2000) by M. van der Meer
Matematikk: Grouping game. Gjør regnestykker på engelsk. Statistikk om favorittfarge.
Kroppsøving: Colour corners, Hungry fish, Watch out for the shark
2 COLOURS AND NUMBERS
Phrases Words
I can see three boys This is red
Mål
• Introdusere farger, tallene til ti og nye uttrykk.
• Lytte til lyden og stavemønsteret th, og klappe stavelser.
• Finne ord som er felles for engelsk og andre språk.
• Forstå enkle instruksjoner og spørsmål på engelsk.
Materiell
Ordkort (farger: 21–24, tall: 1–10), eske
Lydfil: Colours and Numbers og
Once I Caught a Fish Alive
Forarbeid (Circle Time)
Bruk ordkortene for å introdusere de nye ordene. Introduser farger først, deretter tallene. Elevene sitter i en ring. Trekk ett og ett kort, eller la elevene trekke ord. La elevene svare hva de ser på kortene. Hvis ingen kan ordet, sier læreren ordet. Pek på
gjenstander i klasserommet og spør etter farge eller antall. Pek så på elever med klær i de fargene dere har gjennomgått.
Setninger og spørsmål du kan bruke: This is red
Can you see something blue? What colour is Mia’s T-shirt? It is red. Give me something red, please. How many fingers am I holding up? (1–10)
Arbeid med siden
1 Elevene bør i fellesskap lytte til og gjenta nye ord og setninger. Les ordene. Lytt til språklyden representert ved bokstaven th i ordet three. Klapp stavelser.
2 Få elevene til å sette ring rundt ord de kan og ord som ligner på andre språk de kan.
3 La elevene sitte sammen med en læringspartner. La dem peke i boka og snakke annenhver gang: This is red. This is two.
Differensiering
De som strever med å si en hel setning, kan si enkeltord når de peker: green, five
Elever som kan snakke litt engelsk, kan lage spørsmål til hverandre: What colour is this? Where is green? What colour is number 4?
Etterarbeid
Kopiark 16: Bingo
Elevene velger seks av ordene og skriver/tegner dem på bingobrettet. Deretter leser læreren opp ord i tilfeldig rekkefølge. Læreren kan lese opp ord for ord på engelsk, eller lage en setning: I have a blue T-shirt. Førstemann som har brettet sitt fullt, roper ”bingo”. Et klistremerke, stempel eller en annen symbolsk premie gjør at elevene følger ekstra godt med!
Aktiviteter
Once I caught a fish alive
Hør sangen. Si: This is a song about fishing. Teksten står i elevboka på side 19. Lag bevegelser til det dere synger, se side 29. Det styrker innlæringen av teksten.
Hunt for colours
Si: Can you find something red? Elevene går på jakt i klasserommet eller i pennalet sitt og peker på eller finner fram noe som er rødt, før du er ferdig med å telle til ti.
Si: Good job! Vi applauderer oss selv. Fortsett med flere farger.
Mål
•Forstå spørsmål om farger og tall på engelsk.
Materiell
Lydfil: Talk about it!
Forarbeid (Circle Time)
Snakk sammen om bildet på norsk. Hva kan elevene se? Still spørsmål, og la elevene svare.
Arbeid med siden
Lytt til spørsmålene på lytteoppgaven sammen. Hva forstår elevene? Kan de svare og peke? La elever peke på gjenstander og fortelle hva de ser av farger og antall. Se på ordlappene på siden. Klarer elevene å lese og forstå ordene? Introduser de to setningene, og les dem sammen med elevene.
Lyttetekst:
– Look at the children playing. What fun!
–How many boys and girls can you see? Count them.
–Can you find four animals? Point to them.
–I can see three footballs. Cool!
–Can you see the boy with a number on his T-shirt? Say the number.
–How many green apples can you see? Count them.
–How many red shoes can you find? Count the red shoes.
–Can you see a girl with a blue T-shirt? Point to her.
–(Zoom) Well done! I like colours and numbers!
Differensiering
Spill lydfilen flere ganger. Stopp opp underveis for å sørge for at elevene forstår innholdet i det de hører. Barn som forstår mye engelsk, kan selv stille spørsmål til bildet.
Etterarbeid
Mot slutten av arbeidsperioden med dette kapitlet er det morsomt å ta bildet fram igjen og utvide med mer kompliserte spørsmål, for eksempel om fargene de lærer senere i kapitlet.
Aktiviteter
Hungry fish
Leken som heter ”Fisken i det røde hav” på norsk, foregår på et åpent område i skolegården eller i gymsalen. Tegn gjerne to streker 10–20 meter fra hverandre. En elev er ”fish” og står midt mellom de to strekene. De andre elevene står bak den ene streken og roper: Hungry fish, hungry fish in the sea. Let me over and don’t eat me. If you catch me – you will win. Magic colour saves my skin.
”Fisken” roper en farge på engelsk. Alle som har denne fargen, kan rekke opp hånden og trygt gå over plassen og over den andre streken. De som ikke har fargen, må løpe over for ikke å bli fanget av ”fisken”. De som blir fanget, skal hjelpe ”fisken” til alle elevene er tatt.
Teacher Input
Det er viktig at alle elevene får bruke muntlig engelsk så mye som mulig i timene. En måte å få flere aktive på er å stille spørsmål som alle skal svare på i kor. Bli enige om et tegn som skal brukes hver gang du vil de skal svare i kor, for eksempel at læreren holder hånden bak øret sitt: What colour is the ball? (hånden bak øret). Elevene svarer i kor: The ball is ...
• • • 12
dog
football apple cat
I can see ten apples.
This is a cat.
Snakk om bildet. Øv på farger og tall. Can you see something green?
This is green. I can see a blue T-shirt. This is number 1.
Les snakkeboblene og ordene sammen. Lytt og løs oppgavene.
Colour Song
This is blue, this is red,
This is green and yellow
This is blue, this is red, This is green and yellow.
Black and brown and yellow.
Black and brown and yellow.
This is blue, this is red, This is green and yellow
Mål
My favourite colour is .
•Lære noen farger på engelsk.
•Fortelle hvilken farge som er favorittfargen.
•Lære de høyfrekvente ordene is og and.
Materiell
Lydfil: Colour song
Ordkort 21–26
Forarbeid (Circle Time)
Tren på fargene på engelsk. Bruk ordkortene eller gjenstander som er ensfargede. Er det noen av elevene som husker en farge på engelsk? Er det noen av de engelske ordene som ligner på de norske? Hvilke ligner ikke i det hele
tatt? Pek på ordkortene og si: What colour is this? This colour is ... My favourite colour is red. I like red! (Vis hva du har på deg som er rødt.) What is your favourite colour? Lag diagram eller tellestreker på tavla. Finn ut hvilke farger elevene i din klasse liker best.
Arbeid med siden
Tell ballene som er på siden og si hvilke farger de har.
Det er flere måter å jobbe med denne sangen på:
1Lærer kan holde opp ordkort med de ulike fargene mens man synger sangen.
2Elevene kan ha fargeblyanter eller andre fargerike gjenstander som de selv holder opp mens de synger.
3Elever som har gensere med riktig farge, kan reise seg opp hver gang deres farge kommer.
4Øv inn sangen mens elevene ser i bøkene sine og peker på riktig farge på ballene.
5Bruke de digitale ressursene på Aunivers.no.
Elevene skal fargelegge en rute med sin favorittfarge. De som klarer å skrive det engelske ordet, gjør det, gjerne med hjelp av en voksen. La alle elevene fortelle hverandre hvilken farge som er deres favorittfarge. Elevene skal til slutt sette sirkel rundt alle stedene i sangen hvor de finner ordet is og and. Hva betyr disse høyfrekvente ordene?
Differensiering
Hjelp elever som strever medskriving, når de skal skrive hva favorittfargen deres er. Kanskje dere må søke i en ordbok hvis elever har uvanlige yndlingsfarger.
Etterarbeid
Talking Partners: Elevene forteller læringspartneren sin hva som er deres favorittfarge. De peker på Zooms sjongleringsballer etter tur og sier hvilke farger de peker på: This is (red).
Teacher Input
Bruk av læringspartner, eller Talking Partner som vi kaller det i Quest, er nyttig i engelsktimene. Det kan ofte være lurt å sette elever sammen som er på omtrent samme ferdighetsnivå. Bytt på parene når de har jobbet sammen noen uker. Det er du som lærer som lager par. Ikke la elevene velge selv., for det fører gjerne til at noen til stadighet ikke blir valgt.
Se på Zoom. Hvor mange baller har han? Hvilke farger kan du se? Si dem på engelsk.
på sangen.
ruten med den fargen du liker best. Hva heter fargen på engelsk?
Mål
•Kunne lese noen utvalgte fargeord de kjenner fra før. •Bli introdusert for noen nye farger.
Arbeid med siden
Elevene skal følge strekene og fargelegge den ballongen de havner på, med riktig farge. Si: This is (red) når du viser hvilke farger som skal brukes. Etterpå skal elevene fargelegge ruter med noen nye farger. Flere av fargene er transparente med norsk fargenavn. Hvilke farger klarer de?
Differensiering
Noen trenger nok litt hjelp med fargene nederst på siden. Purple er kanskje den vanskelige her.
Etterarbeid
Kopiark 17: Fill in the right colours
Aktiviteter
Kim’s game
Bruk ordkort eller gjenstander med farge på. Vis først alle gjenstandene du har. Dekk over gjenstandene med et tøystykke. Fjern en av dem og spør: What colour is missing?
Teacher Input
Husk å gi elevene oppmuntrende og morsomme tilbakemeldinger når de svarer og deltar. Yes, that’s right! Well done! Good job! Unlucky, try again! Better luck next time!
Colour and say
colours
Les fargene sammen med en voksen. Følg strekene og fargelegg ballongene med riktig farge. Si: This is red. This is … More colours: Fargelegg de fargene du kan. Si fargene.
Mål
•Eksperimentere med å skrive noen engelske fargeord.
Arbeid med siden
La elevene spore og skrive fargeord, finne bokstaver som mangler, og skrive ferdig setningene. I siste setning kan de velge en farge selv og skrive denne.
Differensiering
De som strever med å skrive på egen hånd, kan få lærer til å prikke ordene for dem på linjene, eller lærer kan skrive på tavla slik at elevene kan kopiere.
Etterarbeid
Klipp opp en og en bokstav i fargeordene på denne siden, og pusle dem sammen med elevene. Heng gjerne ordene opp i klasserommet slik at elevene ser ordbildene ofte. Vi anbefaler å ha et hjørne eller en liten vegg som heter “English Corner”. Her kan ord, fraser og bilder omkring det aktuelle temaet i Quest henges opp.
Aktiviteter
Guessing game
En elev trekker et ordkort, leser det selv, men holder det skjult for de andre. De andre elevene spør: Is it red? Eleven svarer: No, it is not red eller Yes, it is red. For noen vil det være nok å bare si no/yes.
Teacher Input
Når elevene ikke vet hva ord heter på engelsk, vil de gjerne prøve seg med det norske ordet, gjerne med engelsk vri (This is brun). Dette er helt i orden og vanlig for en som lærer et nytt språk. Uten å stoppe opp kan du bare gjenta setningen som eleven sa, men bruke det engelske ordet: Yes, this is brown.
Skriv ordene.
bokstaven som mangler. Skriv ferdig setningene. Velg farge selv på den siste.
Quest er Aschehougs prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.
Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.
Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter.
Læremiddelet vektlegger nyttige lese- og skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.
Quest 1 består av:
• My Own Book
• Teacher’s Guide
• Quest 1–2 Digital
• Quest 1–4 Flash Cards – ordkort
Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no