TEACHER’S GUIDE
Quest
Anne Helene Røise Bade
Maria Dreyer Pettersen
Kumi Tømmerbakke
TEACHER’S GUIDE
Quest
Anne Helene Røise Bade
Maria Dreyer Pettersen
Kumi Tømmerbakke
Innhold
Engelskopplæringen på mellomtrinnet 4
Quest og læreplanen 5
Organisering av undervisningen 8
Symboler i Quest 10
Engelsk hver dag 12
Everyday Practice 13
1 It’s My Life! 16
This Is Me 18
Different Families 18
Verbs in the Present Tense 19
To Be 20
My New Pet 20
My Pet 21
The Lion and the Mouse 21
Write: Identity Card 22
Chores 22
My Chores 23
2 School and Spare Time 26
I Am the New Kid 27
Best Friends Forever (The BFF Song) 28
The Lessons of the Week 28
School Words and Phrases 29
School Life in the UK 29
What Is a Boarding School? 30
Your School Needs Your Voice and Vote! 30
Personal Pronouns 31
What Are Your Hobbies? 31
Gaming is Life 32
Football All Year Round 32
Write: My Hobby – Fact Card 33
3 How the Body Works 36
Body Parts 38
Little Red Riding Hood 38 Nouns 39
The Indefinite Article 40
The Definite Article 40
Write: Five Senses Poem 40
Doctor, Doctor! 41
Tyler and Rosie Have to See a Doctor 41
What Your Body Needs 42
Shopping for Groceries 42
How Do You Feel? 43
Me and You 43
Worries 43
The Empty Fridge 44
4
Let’s Go to the UK! 46
Facts About the UK 48
Travelling to London 49
Sights to See and Things to Do 50
The Underground Snake 51
The Manchester Star 52
To Have 53
To Do 53
Asking and Answering Questions 53
Sunny Café Menu 54
At Sunny Café 55
Polite Phrases 55
Scottish Words 56
My Bonnie Lies over the Ocean 56
The Loch Ness Monster 57
Wales – What’s in a Name? 58
Amazing Adventures at Tregoyd House 59
A Wonderful Week in Wales 60
Write: Diary 60
1 Welshman + Maths = Fascinating Facts 61
Finn MacCool: a Giant from Northern Ireland 61
5 Let’s Read! 64
Read to Me 66
Open a Book 66
Big Nate 67
Girl Saves Her Best Friend! 67
The Dragonsitter 68
How to Recognise a Witch 68
Write: Book Review 69
Adjectives 70
Prepositions 71
Oliver Twist 71
Charles Dickens 72
King Arthur and the Wizard Merlin 73
6 The Three Rs 76
Earth, We’re in It Together 79
What’s in the Rubbish Bin? 79
Reduce, Reuse and Recycle Tips 80
Make a Collage Greeting Card 81
Fashion Show with Forgotten Clothes 81
Write: Poster 82
There Is / There Are 82
Beach Cleanup Day 83
Kids Can Save the Planet 84
7 Hidden Treasures 86
Pick, Pan and Shovel 88
Oh, My Darling, Clementine 89
Treasures of the British Museum 89
A Visit to the Museum 90
The Sutton Hoo Treasure 90
The Gokstad Ship 91
Pirate Song 91
Captain Blood and the Crown Jewels 91
Verbs in the Past Tense 92
The Tomb of King Tut 93
Write: News Article 94
Sanger 96
Kopiark 99
Engelskopplæringen på mellomtrinnet
Felles opplevelser og mestring er et overordnet mål i Quest 5–7. For å oppfylle målene i læreplanen, legger vi vekt på disse generelle prinsippene for engelskopplæringen:
•Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.
•Vi skaper situasjoner hvor elevene samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig, for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye, og får en følelse av mestring.
•Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lytting, tale og samtale, lesing, skriving og digitale ferdigheter for å skape variasjon og for å forsterke læringen.
•Vi arbeider systematisk med lesing og lesestrategier, og skriveopplæring ved å presentere gode eksempler og modelltekster for elevene.
•Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene opplever mestring. Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene. Rike illustrasjoner, variasjon i tekst- og oppgavetyper, sanger og spill, samt muligheter for arbeid i par og grupper er gode utgangspunkt for å engasjere og gi støtte til alle.
•Vi bruker ulike former for vurdering slik at elevene blir delaktige i sin egen læring. Vi hjelper elevene med å vurdere sine ferdigheter og læreren med å tilpasse undervisningen.
•Vi anbefaler noe lengre, regelmessige språklæringsøkter slik at elevene kan fordype seg i lesing eller andre mer tidkrevende oppgaver. Tid er et viktig element for å oppnå god dybdelæring.
•Vi utvikler elevenes interkulturelle kompetanse gjennom tema- og tekstutvalg og lek, spill og aktiviteter.
Overgangen til mellomtrinnet
I Quest 5–7 skal elevene gradvis produsere mer selv, både skriftlig og muntlig. Elevene får gode modeller og oppskrifter på skriftlige og muntlige tekster for å utvikle språkkompetansen sin. Elevene møter lengre tekster med flere nye ord og uttrykk enn tidligere. Kjernevokabularet er allikevel de høyfrekvente ordene og de vanligste setningstypene.
I Quest 5 møter elevene først temaer de er kjent med. Det dreier seg om nære ting som familie, hobbyer, skolehverdag, kjæledyr og kroppen. Deretter introduseres nye temaer. Elevene bør nå kjenne til de vanligste engelske språklydene, stavemønstrene og setningsstrukturene. Disse danner grunnmuren i det videre arbeidet.
Systematisk arbeid med lesing, skriving, ordinnlæring og aktiv bruk av engelsk i klasserommet skal hjelpe elevene til å bli trygge og selvstendige språkbrukere.
Den bevisste språkbruker
Språkopplæringen på 1.–4. trinn gir elevene rom til å utforske, leke og kommunisere uten for mange rettelser. På mellomtrinnet fortsetter vi med utforsking og lek, men parallelt skal elevene nå lære å bli mer bevisst strukturene i språket. Arbeid med uttale, rettskriving, ordbøying og setningsmønstre skal foregå mer eksplisitt og regelmessig. Lærerens rolle i dette arbeidet er å vise vei, oppmuntre, rose og engasjere. Språklæringsmiljøet skal fortsette å være trygt og spennende. I Quest 5–7 utfordres elevene til å bruke all den kunnskapen de har om språk til å utvide sin forståelse av engelsk. I første omgang handler det om å sammenligne grammatikk og engelske ord og uttrykk, med grammatikk og ord og uttrykk fra andre språk de kan. Temaer og tekster viser dessuten at det finnes et språklig mangfold i engelskspråklige land.
Tekster og oppgaver øver elevene i å fortelle om og samtale om et bredt spekter av temaer. I starten handler det om det nære og kjente, mens etter hvert skal de løfte blikket og bli nysgjerrige på tradisjoner, levemåter og samfunnsforhold i engelskspråklige samfunn og aktuelle temaer som forbruk, underholdning og helse.
Elevene møter høflighetsformer, forskjellige teksttyper, språklige bilder, ulike betydninger av ord og fraser, varianter av engelsk, nettvett og øker sin bevissthet rundt språklæringsstrategier. På denne måten settes de i stand til å bruke engelsk i ulike sammenhenger, både skriftlig og muntlig.
Quest og læreplanen
Tverrfaglige temaer
Folkehelse og livsmestring
For elevene på mellomtrinnet innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser og meninger. De skal lære å uttrykke seg og samtale om egne interesser, hobbyer og skolegang. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.
Demokrati og medborgerskap
Det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap innebærer for mellomtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Mot slutten av mellomtrinnet vil mange elever være godt på vei inn i ulike ungdomskulturer og være aktive brukere av digitale plattformer. Her vil engelsk etter hvert bli en naturlig og integrert del av elevenes digitale liv.
Kommunikasjon
Quest legger godt til rette for kommunikasjon, både muntlig og skriftlig, i formelle og uformelle sammenhenger.
Everyday Practice øver elevene i å snakke om egen skolehverdag, angi dato og ordenstall. Elevene får også lesetips og øver på vanlige verb. Dette kan brukes jevnlig utover hele skoleåret, uavhengig av hvilke emner man jobber med.
I hvert kapittel finnes det rike illustrasjoner som egner seg ypperlig som utgangspunkt for samtaler. Hvert kapittel har et oppslagsbilde som fanger opp kapitlets hovedmål og kjernevokabular og som er ment som en forberedelse på temaet i kapitlet. Be elevene beskrive det de ser i illustrasjonene eller fotoene, bruke adjektiv og bruke bildet for å snakke om eller oppsummere en tekst.
Before reading egner seg som muntlig forarbeid. Elevene får brukt ulike tilnærminger til nytt stoff / en ny tekst. De får også aktivert kunnskap de allerede har om et tema eller emne. After reading er oppgaver som er direkte knyttet til den gjennomgåtte teksten. Talk about it er spørsmål som krever at elevene tenker mer selvstendig, eller som går litt «ut av teksten». De må uttrykke og begrunne egne meninger. Mange dialoger har oppgavetypen Role play. Her skal elevene gjenskape dialogene, gjerne ved bruk av gester, kroppsspråk, ulike stemmer eller rekvisitter.
Talking partners-symbolet markerer oppgaver som egner seg til muntlig pararbeid. Å jobbe i par eller små grupper er en trygg språklæringssituasjon for mange elever. Alle elever får da anledning til å bruke det engelske språket og får viktig mengdetrening.
I Quest 5 skal elevene hovedsakelig skrive ord, uttrykk og enkle fraser, men oppmuntres også til mer fri skriving. Elevene skal gradvis begynne å svare på spørsmål til tekst skriftlig, f.eks. uttrykke egne meninger om ulike temaer, skrive korte dialoger, nøkkelord og sammendrag, osv.
Write-sidene i hvert kapittel introduserer ulike typer tekster som elevene skal prøve seg på. Skriverammer og modelltekster er viktig hjelp for å bygge stillaser og få elevene til gradvis å bli mer selvstendige i egen skriving. Oppgavene kan lett differensieres ved at noen elever fyller inn i et skjema eller følger en oppskrift, mens andre bruker modellteksten som et utgangspunkt og lager variasjoner av denne. Flere av skriverammene på Write-sidene kan også danne utgangspunkt for korte, muntlige presentasjoner.
Når man arbeider med skriftlig engelsk, er det spesielt viktig å tilrettelegge for ulike elever. Noen vil synes det er utfordrende nok å skrive noen få setninger, mens andre er glad i å skrive og ønsker å skrive lengre tekster. Begge deler bør oppmuntres.
Write-sider i Quest 5
Chapter 1:identity card
Chapter 2:my hobby – fact card
Chapter 3:five senses poem
Chapter 4:diary
Chapter 5:book review
Chapter 6:poster
Chapter 7:news article
Språklæring
I Quest 5–7 skal elevene arbeide systematisk med ordklasser, setningstyper og enkle språklæringsstrategier. Modelltekster og setningsstartere danner utgangspunkt for elevenes egne tekster, både muntlige og skriftlige.
Everyday Practice presenterer lesestrategier elevene kjenner fra norsk. Elevene får jevnlig oppgaver der de må anvende disse strategiene. Trening på språklydene kan også være en del av Everyday Practice. Bruk gjerne ressursen Sounds på Quest digital, som tar for seg språklydene med uttale og eksempler. Arbeidet må selvfølgelig tilpasses den enkelte elev. Stavemåter og uttale på engelsk er en utfordring, fordi det er vanskelig å gi enkle regler for alle de ulike stavemønstrene. I flere av kapitlene
finnes også en tungevrider som har fokus på en eller flere språklyder. Se også oversikt over de engelske lydene på lærerressursen i Quest digital
I starten av hvert kapittel er det en oppgave knyttet til målene for kapitlet. Se omtale av Bus Stop under.
På Language work-sidene gir vi korte, enkle innføringer i ulike grammatikk-/språkmomenter. Vi legger vekt på at dette skal være enkelt, humoristisk og visuelt, og vi gir enkle oppgaver for å trene inn den grunnleggende kunnskapen. Elevene får mange gode anledninger til å bruke språket muntlig gjennom rollespill, dialoger, leker, sanger og kommunikative spill.
Hvert kapittel har en side kalt Learning words, der elevene bruker varierte strategier for ordinnlæring og selv får være med å velge hvilke ord de vil lære.
Alle elever skal utvikle sin digitale kompetanse. I Quest 5–7 trenes elevene i å finne informasjon på internett, bearbeide informasjon, og utvise nettvett i sosiale medier og spill.
Både tekstboka og arbeidsboka legger opp til ulik tilnærming og forskjellige strategier for å tilnærme seg nytt stoff. Snakk jevnlig med elevene om hvilke oppgavetyper og strategier de lærer mest av. Dette vil gjerne variere fra elev til elev. Arbeidet med Learning words, Summing up og Bus Stop kan være gode stoppunkter for å snakke om hvordan elevene lærer best.
Language Work i Quest 5
EP: dates, ordinal numbers, verbs, reading strategies
Chapter 1:to be, verbs in the present tense
Chapter 2:personal pronouns
Chapter 3:nouns, the indefinite and the definite articles
Chapter 4:to have, to do, asking and answering questions
Chapter 5:adjectives, prepositions
Chapter 6:there is / there are Chapter 7:verbs in the past tense
Møte med engelskspråklige tekster
Quest 5–7 inneholder et rikt og variert tekstutvalg som spenner fra det tilpassede og bearbeidede til autentisk litteratur, både moderne og klassisk. Innspillingene favner mange varianter av engelsk. Elevene møter ulike typer tekster, både muntlige og skriftlige, som lyttetekster, lytteoppgaver, fortellinger, dikt, sanger, faktatekster, avisartikler, osv. Hensikten med de ulike tekstene vil variere. Noen skal primært øve inn f.eks. dialoger, andre legger mer vekt på leseopplevelse. Se den enkelte tekst for mål og arbeidsmåter.
Det er viktig å huske førlesingsaktiviteter før elevene møter en tekst. Alle tekster har Before reading-oppgaver der elevene øves i ulike strategier avhengig av tekstens hensikt. Everyday practice inneholder en oversikt over lesestrategiene vi ønsker elevene skal bruke gjennom året. Vi bruker lesestrategier som er kjent fra norskfaget: skim reading (skumlesing), scan reading (letelesing), read to learn (nærlese) og read for pleasure (leseglede). Elevene må trenes i å møte ulike typer tekster med ulike lesestrategier ut fra hensikten med lesingen.
Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og til hver kapitteltest. Det er gode innspillinger av alle tekstene i tekstboka og disse finner du på Quest digital på Aunivers.no. Bruk disse for å trene elevene på å høre autentisk engelsk. Quest
har et eget lesekapittel Let’s Read som har til hensikt å vekke leselyst hos elevene. Her møter de forskjellige type tekster og oppgaver.
I møte med muntlige tekster som sanger eller lyttetekster skal elevene øve opp evnen til å gjenkjenne ord og uttrykk, og fange opp sentralt innhold. Førlesing er viktig her også. Bruk lytteoppgaver til å identifisere språklige trekk som lyder og setningsmelodi. I løpet av mellomtrinnet skal de gradvis øves i å gjengi og videreformidle innholdet i skriftlige og muntlige tekster.
Hvert kapittel har én eller flere sanger. Sanger er en undervurdert teksttype i språklæringen og ender alt for ofte som krydder i undervisningen. Bruk sangene aktivt for å øve ordlyder og uttale. Finn rim og gjentakelser, verb og adjektiv. Snakk teksten i kor, og syng den. For mange elever er det lettere å uttale ord når de synges. Sanger er også en rik kilde til kulturforståelse, og et virkemiddel for å utvikle elevers følelser og empati. Forskning viser at felles sang har en positiv virkning på kroppen og vår mentale helse. Det er også en annen måte å lese autentiske tekster på.
Når elevene skal jobbe med en tekst, kan det være ord de ikke forstår. Ved lesing av trykt tekst, skal elevene øves i å bruke ulike lesestrategier for å forstå innhold og sammenheng, uten at de nødvendigvis forstår hvert eneste ord. Det viktigste er å forstå innholdet, og at elevene utvider ordforrådet sitt ved å se konteksten ordene dukker opp i. Glosene i margen er ment som lesestøtte. Viktige ord framheves på farget bakgrunn og går igjen i oppgaver og aktiviteter. For å bli gode lesere er det viktig med mengdetrening.
Elevene skal ha mulighet til å lese selvvalgte tekster, både muntlige og skriftlige. Oppmuntre elevene til å bruke biblioteket. Mange strømmetjenester tilbyr lydbøker, podkaster og lignende der elevene kan velge noe som interesserer dem. Britiske aviser og magasiner har ofte egne nettaviser/ publikasjoner for barn. Elevene kan også velge tekster fra tekstboka. Klassen velger noen tekster alle skal jobbe med, så kan elevene velge en eller to av de resterende tekstene som de selv ønsker å jobbe med.
I Quest 5 er mye av innholdet knyttet til Storbritannia. Her finnes autentisk engelskspråklig barnelitteratur, tilpassede versjoner av kjente fortellinger og legender, samt sanger og dikt. Kulturkunnskapen i Quest 5 er knyttet til litteratur og lesing, mat, tradisjoner, kjente steder, dikt og sanger.
Elevene skal også lese og lære om geografi knyttet til Storbritannia, klokkeslett, valuta, målenheter, og ulike former for telling. Flere av tekstene er dialoger, gjerne knyttet til reiser eller møter med barn fra forskjellige land. Elevene utvikler sin interkulturelle kompetanse, og får språket de trenger for å bli kjent med andre gjennom startsetninger, høflighetsfraser og hverdagsuttrykk. Det rike illustrasjonsmaterialet og fotoene er også en viktig del av kulturkunnskapen. Bruk bildene som utgangspunkt for å snakke om ulike temaer og for å utvikle elevenes kulturforståelse. I lærerveiledningen er det forslag til spørsmål og fakta knyttet til ulike temaer. I Quest 6 og 7 skal elevene lære mer om USA og den øvrige engelskspråklige verden.
Vurdering for læring
Kapitlene starter med temaoppslag og oversikt over hovedmål med kapitlet. For mer detaljerte mål, se kapitteloversikten i starten av hvert kapittel i lærerveiledningen og mål for de enkelte sidene. Quest 5 gir mulighet til vurdering på flere nivå:
Å prøve og feile
Lærerveiledningen gir mange tips til hvordan lærer kan modellere og støtte elevenes språkutvikling. En av de viktigste oppgavene en lærer har, er å skape en trygg og god atmosfære i elevgruppa, og elevene må få anledning til å prøve og feile. Ved å gjenta det som er riktig, og understreke det eleven mestrer, forsterker vi elevenes nysgjerrighet og motivasjon.
Egenvurdering og hverandrevurdering (elev–elev)
I starten av hvert kapittel skal elevene lese målene i Bus Stop og vurdere om de allerede er på vei/har nådd noen av dem, eller hvordan de skal gå fram for å nå dem. Elevene kan delvis eller helt sjekke av for hvert mål. Klassen eller grupper av elever kan også lage sine egne læringsmål. Dette er en fin aktivitet å gjøre i par eller felles. Stopp gjerne underveis i arbeidet med kapitlet, og vurder et eller to mål om gangen.
Til hvert kapittel er det to oppsummeringssider (Learning words og Summing up) i Workbook der elevene kan repetere det viktigste i kapitlet. Det er viktig at oppsummeringssidene ikke oppleves som en test, men som en repetisjon av arbeidet de har gjort.
La for eksempel elevene sitte sammen i par eller grupper og gå gjennom oppgavene sammen. Summing up egner seg godt for hverandrevurdering med en læringspartner. Når alle har gjort dette, kan man eventuelt gå gjennom alle eller noen av oppgavene felles i klassen. At elevene har fått jobbe sammen i par eller grupper først, vil trygge flere elever til å snakke høyt i klassen etterpå.
Elevene skal til slutt vurdere egen framgang i Bus Stop
Dialog mellom lærer og elev (lærer–elev)
Underveisvurderingen på mellomtrinnet skal ta utgangspunkt i den kompetansen elevene viser. Læreren og elevene skal være i dialog om elevenes utvikling i engelsk. Dette kan skje gjennom individuelle samtaler og veiledning, men kan også foregå i mindre grupper eller i klassen.
Quest 5 har modelltekster og skriverammer, startsetninger, lydstøtte, og annet som støtter elevenes læring og hjelper læreren å tilpasse opplæringa. Slike modeller er veikart for elevene, ikke en standard de skal leve opp til. Læreren må hele tida møte elevene der de er, og tilpasse opplæringen slik at elevene utvikler sine lese- og skriveferdigheter, og muntlige og digitale ferdigheter i faget.
Gjennom dialog med læreren, samt egen- og hverandrevurdering skal elevene gradvis bli bevisst sin egen språkutvikling.
Lærers vurdering
Kapitteltesten prøver eleven i ordklasser, bøying, lytteforståelse, vokabular og setningsmønstre. Leseforståelse av lengre tekst og langskriving dekkes av andre oppgaver i verket, blant annet på Write-sidene med skriverammer og modelltekster. Ved å bruke disse, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør med i tekstene sine.
Organisering av undervisningen
Det er viktig at arbeidsøktene både har en struktur, noe som skaper trygghet, og har variasjon for å holde elevene motiverte.
Hva Hvordan Hvorfor
Repetisjon fra sistSamtale, gjennomgå lekser, en lek, en sang mm.Overlæring
Førlesing
Gjennomgang av nytt stoff
Videre arbeid med stoffet
Avslutning
Differensiering
Before reading-aktiviteter
Lytte til og/eller lese teksten for elevene
Gjennomgå nye ord
Knytte innhold til bilder og overskrifter
Veiledet lesing
Oppgaver på Quest digital
Oppgaver i tekstboka til tekstene
Oppgaver i arbeidsboka
Aktiviteter på de digitale ressursene
Aktivisere forkunnskap
Trygge alle elever gjennom gode eksempler og modellering
Ta i bruk nye ord og uttrykk og ny kunnskap
Samtale, gjennomgang av arbeidet, presentasjonerBekreftelse av læring
Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene har en opplevelse av mestring.Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene.
I tekstboka har vi definert to nivåer, rødt og gult, der gult nivå er språklig og innholdsmessig mer krevende enn rødt nivå. Vi tenker oss at alle elever jobber med røde tekster, og at elevene jobber med de gule tekstene ut fra sitt nivå, altså på ulike måter tilpasset den enkelte. Tekster som består av flere deler, er av og til merket som både rød og gul tekst. Hensikten er å differensiere mengde tekst. Jobber klassen bare med de røde tekstene dekkes likevel kompetansemålene i Læreplanen.
Tekstboka og arbeidsboka har en naturlig progresjon der elevene går fra å gjengi lærestoffet til i økende grad å bruke stoffet selvstendig. Dette gjelder både innenfor hvert emne, og fra kapittel til kapittel. I lærerveiledningen beskrives ulike måter å tilpasse og bruke tekstene på, med konkrete forslag til hvordan man kan forenkle stoffet eller gi ekstra utfordringer til de som trenger det.
Det er viktig å huske på at alle elevene forholder seg til de samme kompetansemålene. Elever som strever i faget, skal også få meningsfulle og utfordrende oppgaver. I oppgaver der elevene skal uttrykke sin egen mening, er det viktig at alle elever får muligheten til å delta.
Her er en skjematisk framstilling av differensieringen i Quest:
Forarbeid
Førforståelse: alle elever i samme aktivitet, bilder, overskrift, Before reading, introduction, lek og sang.
Elever som trenger mye støtte Lytte til og lese deler av eller hele teksten. Bruke illustrasjoner aktivt. Løse oppgaver flere ganger, gi rom for repetisjon.
Oppgaver kan løses muntlig, gis deler av oppgaver, kopiark til skriverammer, nivådifferensierte skriverammer (Write).
Lese deler av teksten som hjemmearbeid (digitalbok).
Elever som trenger noe støtte Lytte til og lese teksten. Bruke tekstens struktur for å forstå (overskrift, bilder osv) Løse flere oppgaver, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Nivådifferensierte skriverammer. Lese større deler av teksten som hjemmearbeid.
Elever som trenger lite støtte Lytte til og lese hele teksten. Lese flere tekster.
Løse de mest krevende oppgavene, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Mer selvstendig skriving. Lese hele teksten som hjemmearbeid.
Felles oppsummering
Samle hele klassen til felles aktivitet og oppsummering av teksten. Etterarbeid og lek.
Symboler i Quest
Tekster med vanskegrad 1.
Tekster med vanskegrad 2.
Talking partners-symbolet markerer oppgaver både i tekstboka og arbeidsboka som egner seg til muntlig pararbeid.
Sanger er en god måte å drive språklæring på, se tips til hver enkelt sang.
Repetisjon av noe elevene har lært tidligere, og som nå utvides.
Vi bygger stein på stein for å utvikle elevenes språkkompetanse.
Mine notater
Tungevridere har fokus på en eller flere språklyder.
HAND OUT
Oppgaven finnes på kopiark.
Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og også som en del av kapitteltestene. Lydfilene finnes i Quest digital på Aunivers.no.
Oppgaver som øver elevene i å innhente, utforske, presentere og vurdere informasjon fra ulike engelskspråklige kilder.
Egenvurdering individuelt, i par eller felles.
Engelsk hver dag
Teacher Input
Små drypp med engelsk hver dag er effektiv språklæring. Bruk engelsk så ofte som mulig. Vi lærer mye gjennom å samhandle.
Klasseromsspråk for læreren
Please og thank you skal være med hvor det er passende.
Good morning, everyone.
Good afternoon, class.
Is everyone here?
Is anyone absent today?
Get your books from your shelf, please.
Are you ready?
Keep your books closed and just listen.
Open your books at page ...
Talk to your neighbour / your partner.
Quiet, please.
Talk quietly, please.
Please wait for your turn.
Thank you for your help.
Just a minute.
Listen, please.
Repeat after me.
All together now.
Put your hand(s) up.
Could someone bring me the ...?
Could you get into pairs/groups for this activity?
Right, everyone back to their own seat.
Could you hand me the worksheets?
Could you hand out the worksheets/handouts?
You’ll have to share with ...
Take one and pass them on.
Who would like to act out the dialogue?
Who wants to be ... today?
Have you finished?
You have worked well today.
OK/good/well done/excellent/good job!
You can do better. / Please try harder.
Please hand in your homework.
Class helper(s), could you collect the books?
Open/shut the window/door, please.
Please tidy your desks.
Put your books in your shelf.
Put your chairs up.
Goodbye everyone.
See you next lesson.
Have a nice weekend / summer holiday!
Klasseromsspråk for eleven
Good morning / good afternoon.
Sorry I’m late.
I overslept.
He’s/she’s absent today.
I’m afraid I haven’t done my homework.
I’ve forgotten my book.
Pardon/sorry.
Could you repeat that, please?
What’s the English word for ...?
What’s this called in English?
I don’t understand what to do.
I’m sorry, I don’t know/understand.
Which page are we on?
Whose book is this?
May I have a new exercise book, please?
Can I borrow/read/ask about ..., please?
Can you lend me a ..., please?
Can you hand me the scissors, please?
May I go back to my seat now, please?
May I go to the toilet/bathroom, please?
I spill/leker
Put the cards down (on the table).
Put the cards in a pile (on the desk/table).
Each player has ... (number) of cards.
Deal the cards, please.
Throw the dice.
Take it in turns to turn over a card.
Move your counter in a clockwise/anti-clockwise direction. Miss a turn.
Take an extra turn.
Whose turn is it?
It’s my/your/his/her/our turn.
Could I have another card, please?
That’s not right/fair!
You’re cheating.
You have to go back to the start.
I/you won!
Congratulations!
Everyday Practice
What Is Today’s Date?
The twenty-first of June, twenty sixteen The thirtieth of November, twenty eighteen
Ordinal Numbers
1stfirst 11theleventh21sttwenty-first 2ndsecond12thtwelfth 22ndtwenty-second 3rd third13ththirteenth 23rd twenty-third 4thfourth14thfourteenth24thtwenty-fourth 5thfifth 15thfifteenth25thtwenty-fifth 6thsixth16thsixteenth26thtwenty-sixth 7thseventh17thseventeenth27thtwenty-seventh 8theighth18theighteenth28thtwenty-eighth 9thninth19thnineteenth29thtwenty-ninth 10thtenth20thtwentieth30ththirtieth
Mål
•Kunne si ulike klokkeslett og datoer.
•Lære de mest brukte verbene.
•Lære å velge en bok som passer eller interesserer.
•Få kjennskap til ulike lesestrategier.
Sang
«A New Quest» er en oppfølger til «The Quest» i Quest 4
Melodien er den samme, men innholdet er nytt og mer rettet mot mellomtrinnet. Lytt til og syng sangen. Teksten står i tekstboka på side 5. Snakk om innholdet. Det gir en pekepinn på veien videre og en fortsatt oppfordring til å bruke språket – i klasserommet og i verden.
Arbeid med Everyday Practice
Sidene kan brukes som forarbeid til andre temaer, tekster og læringsaktiviteter, eller som fast oppstart av timen. Velg ett element og bruk som oppstart av engelsktimene: What is today’s date? What time is it? Have any of you read a good book lately?
What Is Today’s Date? / Ordinal Numbers
For å kunne si en dato må man kjenne ordenstallene, og elevene skal først lære å si og skrive datoen ved bruk av bokstaver. Hovedregelen er at man legger til -th på slutten av ordet: seventeenth. Unntakene er første, andre og tredje, som blir first, second og third. Mange elever kan ordene fra før, og det er likt på norsk. Femte – fifth avviker også fra hovedregelen. Twenty og thirty slutter på y og får -ie som ordenstall. 1st, 2nd og 3rd skrives litt spesielt, men ellers skrives ordenstallene med tall og endingen -th.
Verbs We Use a Lot
Teacher Input
Dato på engelsk
Britisk standard er:
30 September 2017
5 December 1895
Uttales: The thirtieth of September, twenty seventeen, the fifth of December, eighteen ninety-five.
Amerikansk standard er:
September 30, 2017
December 5, 1895
Uttales: September (the) thirtieth, twenty seventeen, December (the) fifth, eighteen ninety-five.
Verbs We Use a Lot
Diktet inneholder høyfrekvente verb som elevene bør kunne.
Diktet er spilt inn som en sang. Lytt til sangen med jevne mellomrom for å øve inn verbene. Skriv verbene opp på tavla eller på en plakat og heng dem opp i klasserommet for en periode.
Bruk dem i beskjeder og i kommunikasjonen med elevene.
•Repeter verbene og hva de betyr.
•Lag en rap, regle eller klappelek med utgangspunkt i teksten.
•Be elevene lage en lignende regle der de beskriver en dag i sitt liv. (begrens antall linjer)
•Les diktet med ulike stemmer: hastverk, hemmelig, glad, trist, kjedelig, morsom, kongelig, spørrende etc.
Mot slutten av året kan man sette he/she eller et egennavn foran hver setning i diktet og bøye verb i 3. person.
How Can You Find a Good Book to Read? /
Be a STAR Reader!
Modeller med elevene: How can you find out if you want to read a book? What tells you that a book is interesting? Bruk en eksempelbok og spørsmålene på siden: What is the title of the book? Do you find it interesting? Look at the front cover. Do you like the picture? Look at the back cover of the book. What is the book about?
Bruk tipsene for å finne en bok og lån en bok på biblioteket. Etterpå kan elevene vise fram boka de valgte og fortelle hvorfor de valgte akkurat den.
Kopiark 37: Write a book review. Dette kopiarket er fint å bruke når elevene har lest en bok. Samle bokanmeldelsene i English Corner.
Se på tittelen «Be a STAR Reader». What is a STAR reader? STAR reader er en stjerneleser, og vi ønsker at alle elever ved å lese ulike typer tekster, skal kunne bli stjernelesere på sitt nivå og få oppleve leseglede. Det skal «skinne» av elevene som lesere!
Les eller lytt til teksten. Fokuser på de ulike lesestrategiene og forklar begrepene skim, scan, read for pleasure og read to learn. Her presenteres kort ulike lesestrategier som skim read, scan, read for pleasure og read to learn. Et kjennetegn på gode lesere er at de velger riktig strategi i forhold til hensikten med lesingen.
Å bli en bedre leser innebærer også at elevene lærer å velge riktig strategi i ulike sammenhenger. Man trenger ikke lese like grundig når man egentlig leter etter en eneste informasjon. Og av og til skal vi lese noe bare for å glede oss over teksten, og vi trenger ikke alltid forstå hvert eneste ord. Vil vi lære om elefanter, vil vi ofte lese en tekst grundig for å lære noe nytt. Lærer vi å lese og bruke riktig lesestrategi, kan dette også øke lesegleden for mange elever.
from Tree
Yesterday, a cat got stuck up a tree in Main Street. Many people tried to get the cat down by offering food and milk, but the cat would not come down. The shopkeeper at the grocery shop called the fire brigade, and a firefighter climbed the tree. The cat was very scared, but the firefighter finally
Workbook 0:1–0:4
0:1: Bruk kopiark 15. Elever jobber i små grupper. Hver gruppe får 12 trekanter som til sammen utgjør en stjerne. Ingen kan plassere trekanter uten at alle er enige. Alle må delta og diskutere for å bygge stjernen. Bygg en datostjerne ved å sette sammen trekantsider med riktige oversettelser.
0:2: Elevene skal stille i riktig rekkefølge avhengig av oppdraget de får. De må stille og svare på spørsmål for å finne sin plass i rekken.
0:3: Bruk kopiark 16. Fasit:
Workbook: Learning new words
På side 2 i Workbook får elevene tips til hvordan de kan arbeide med ord og begreper. Det er viktig at elevene får flere strategier for hvordan de kan finne ut hva et ord betyr, og hvordan de kan lære nye ord. Å spørre noen er en naturlig strategi å ty til.
Elevene må også bli komfortable med å slå opp i ordbøker – analoge eller digitale. Dette trenger de trening på. Demonstrer hvordan det gjøres, og forklar hva ulike forkortelser betyr. Det finnes en rekke gode digitale ordbøker, hvor elevene i tillegg til å slå opp betydningen av ordet, kan lytte til uttalen av det.
Det å lage ordkart/begrepskart er en fin måte å lære nye ord på. For at et nytt ord skal bli en del av elevenes aktive vokabular, må det brukes. Ved å lage et ordkart bruker man ordet på forskjellige måter. Det blir visuelt og ofte lettere å huske for mange elever. I forslaget som står i boka, skal elevene illustrere, oversette og bruke ordet i en setning. Etter hvert er det fint å oppfordre elevene til å forklare ordet på engelsk, finne synonymer og antonymer i stedet for å oversette.
En annen måte å lære ord på er å samle ord innenfor en kategori, hvor kategorien er overbegrepet og de andre ordene er underbegreper i kategorien slik som i eksemplet. På denne måten kan man utvide ordforrådet og det blir enklere å huske det.
I slutten av hvert kapittel finnes siden Learning words der de ovennevnte strategiene repeteres, i tillegg til flere andre. Her kan elevene selv være med på å bestemme hvilke ord de vil lære og hvilke strategier de har mest utbytte av. Oppgavene bærer preg av utforsking og lek.
Learning words
1 It’s My Life
Mål
Basisord og -uttrykk
Sanger
Lyd og digitale ressurser
Språklæring
Skriving (Write)
Vurdering
Kopiark
Tverrfaglige temaer
•Bruke enkle strategier som ordbanker, lister, bilder og tankekart, for å utvide vokabular knyttet til seg selv, familie, plikter (chores) og kjæledyr.
•Utforske og bruke uttalemønstre og ord og uttrykk i gåter, spill og rollespill.
•Lytte til og forstå ord og uttrykk i tilpassede tekster om barn i den engelskspråklige verden.
•Bruke eksempler og modellsetninger for å snakke om seg selv, sin familie, plikter (chores) og kjæledyr.
•Repetere og bruke kunnskap om ordklassene substantiv og adjektiv, for å beskrive og fortelle.
•Bruke kunnskap om verb i presens i arbeid med egne muntlige og skriftlige tekster.
•Følge regler for rettskriving i enkle fortellende setninger om seg selv og sin familie.
•Trekke sammen setningsdeler for å danne hele setninger.
•Skille mellom stemt og ustemt -s på engelsk.
•Lese og lytte til engelskspråklige tekster som fabel og dikt, og samtale og skrive om innholdet.
•Utforske levemåter i ulike samfunn i Storbritannia, USA og Australia og reflektere over identitet og kulturell tilhørighet.
Repetisjon: beskrive seg selv, klær, familie, hjem og kjæledyr.
My name is ...
I am ... years old.
I live in a ...
In my family we are ...
My favourite pet is ...
To help at home I ...
Year 5 Rap
Det digitale innholdet til Quest finnes på Aunivers.no
Verb i presens (3. person -s og to be)
Uttale /s/ - /z/
Presentasjon (Identity card)
Learning words, Summing up, Bus stop (kopiark 1) og kapitteltest (kopiark 8)
Kopiark 18–21
Folkehelse og livsmestring
•Fortelle hvem man er.
•Beskrive familie, hjem og plikter (chores).
•Beskrive jevnaldrende på engelsk.
It’s My Life!: side 10–11
Mål
• Introdusere temaene i kapitlet.
• Lytte til og forstå en lyttetekst.
• Bli kjent med kapitlet gjennom enkle oppgaver.
• Uttrykke seg kreativt.
Kapittel 1 har til hensikt å hente fram det elevene har lært i Quest 1–4, samtidig som de tar et steg videre i sin språklæring. Kapitlet inneholder repetisjon og nye utfordringer.
Arbeid med sidene
Se sammen på målene for kapitlet.
Ta utgangspunkt i bildet: What can you see in the picture? Lytt til snakkeboblene. Snakk om tingene på illustrasjonen: What is the name of the animal Kimberly is carrying? What are the boots Steven is wearing called?
Gå gjennom ordtaket. There’s no place like home. = Borte bra, men hjemme best. Forklar: My home is the best place to be.
Gjør Talk about it: Where do they come from? Bruk et kart: Find the different places on a map. Can you show me where Kimberly is from? Can you show me ...? Finn gjerne bilder fra de ulike stedene. Would you like to visit any of these places? Which one? Why? Har man barn fra andre land i klassen, kan man finne disse stedene på kartet også. Where do you come from? Den siste oppgaven er en mini-quest, et oppdrag hvor elevene er med på å utforske kapitlet. Dette skal vekke nysgjerrighet, og forberede dem på det som møter dem i kapitlet. Det er et stort utvalg av tekster i hvert kapittel. Ved å foreta
1It’s My Life!
In this chapter, I will
•describe myself and a pet.
•talk about my family and home.
•talk about my chores.
Talk about it!
a Where do they come from? Steven comes from ...
b Find the different places on a map.
c Who has a pet and what kind of pet is it?
d What are the children wearing?
e Read the to do list.
det lille utforskende oppdraget, kan elevene være med på å velge ut hvilke tekster de kunne tenke seg å jobbe med.
Workbook 1:1–1:3
1:1: Kopiark 1. Les målene som elevene skal vurdere seg selv på etter å ha jobbet med de ulike temaene i kapitlet. Fargelegg/skraver det de allerede kan / kan delvis.
1:2: Oppgaven øver elevene i lytteforståelse. Lytt til hvert utsagn og finn riktig element på bildet. Etter å ha løst oppgaven kan elevene lage sine egne setninger med hint og teste hverandre i par.
Lyttetekst/Fasit:
1 I am wearing a green T-shirt, yellow shorts and brown boots. (D)
2 My name is Mary Smith and I am 10 years old. I have long blonde hair and blue eyes. I live in a town called Torquay in the south of England. (A)
3 This is a picture of my family. This is my mother and my father, my twin sister, Lisa, and this is me. I look crazy in this picture! (F)
4 I love my cat! He is called Tiger. He is six years old and he loves sleeping in my bed at night. (C)
5 My name is Kimberly. I have red hair. I come from Sydney in Australia. Sydney is one of the biggest cities in Australia. (B)
6 I must remember to do my chores! When I do my chores, I get pocket money. I have made a list of what I need to do every day. (E)
1:3: La elevene finne bilder av kjendiser og tegneseriefigurer og lage sin fantasifamilie. Ved hvert bilde skal de skrive hvem det er og hvor gammel personen er. Navn, alder, osv. kan være fiktivt.
My name is Steven. I come from Texas in the USA.
My name is Kimberly. I come from Sydney in Australia.
I am Mary. I come from Torquay in the south of England.
I’m Alan. I come from Glasgow in Scotland.
Differensiering: Oppgaven kan enkelt differensieres. For noen elever holder det kanskje med navn og alder, mens andre kan skrive flere setninger om personen.
Aktiviteter
I am a liar
Poenget med denne leken er å forstå det som blir sagt, men så å lyve når man svarer. Lærer lager på forhånd 10–20 ja- og nei-spørsmål på et ark:
Are you a girl?
Do you live in England?
Are you nine years old?
Do you live in a spaceship?
Do you understand what I am saying?
Do you like pizza?
Am I the teacher?
Is your name Steven?
Have you got a shark at home? Is Norway bigger than America?
Alternativt kan man lage spørsmål til teksten og illustrasjonen:
Is Alan from Glasgow?
Is he wearing a kilt?
Is Kimberly a boy?
Has Steven got blond hair?
Does Mary live in Torquay?
Is Australia bigger than England? Does Kimberly like swimming?
Elevene som svarer riktig, er ute av leken. Til slutt står den største løgnhalsen igjen. Når denne er kåret, passer det at klassen roper: Liar, liar, pants on fire!
This Is Me: side 12–13
Mål
•Samtale om og beskrive seg selv og andre. •Bruke relevant vokabular om klær og utseende i lek.
Forarbeid
Be elevene beskrive læreren: Describe my hair, my eye colour, my clothes, please. Gjør Before reading, oppgaven kan løses i par.
Arbeid med sidene
Ordene på disse sidene er repetisjon og utvidelse av ordforråd knyttet til det å beskrive noen. Lytt til teksten om de ulike barna. Lytt deretter til beskrivelsene av ulike typer øyne og hår. La gjerne elevene jobbe sammen med læringspartner. Kan de knytte ord og elementer i illustrasjonene sammen, for eksempel curly hair til personen med denne hårtypen? Kan de beskrive de ulike personene i illustrasjonen ved å bruke ordene i rammene? I Talk about it skal elevene beskrive seg selv i par. Bruk snakkeboblene som støtte.
Differensiering
For enkelte elever kan det være nok å knytte ord til elementer i illustrasjonen. Andre elever kan beskrive personene i illustrasjonene ved å snakke fritt. Når elevene skal beskrive seg selv, kan de utvide beskrivelsen med klær.
Workbook 1:4–1:5
1:4: Muntlig oppgave. La elevene jobbe i par eller små grupper. En beskriver en av personene på bildet, den andre skal gjette hvilken person det er. I b skal elevene beskrive klassekamerater etter samme mønster.
1:5: Først skal elevene beskrive hva de selv har på seg. Deretter skal de beskrive hva partneren har på, og til slutt hva læreren har på seg. Ved å gjøre alle tre delene av oppgaven får elevene øvd inn og repetert frasene: I am wearing, you are wearing og he/she is wearing.
Aktiviteter
Make riddles!
Modeller for elevene hvordan de kan lage gåter ved å lage en først:
Have a look at some of your classmates. Make up a riddle describing how they look: She has got long, straight, brown hair and brown eyes. She is wearing a blue jumper and blue jeans. Who is it?
Different Families: side 14–17
Mål
•Holde i gang en samtale om familien sin.
•Lese og samtale om innholdet i ulike tekster. •Trene lytteforståelse og lyttestrategier.
Forarbeid
Ta utgangspunkt i bildene: What can you see in the pictures? Who do you think lives in each house? Gjør Before reading sammen i klassen.
Arbeid med sidene
Side 14–15: Les eller lytt til tekstene. Gå gjennom en tekst om gangen. Hva forsto elevene av det de hørte, og hva forsto de ikke? Gjennomgå oppgavene i After reading og la elevene svare på spørsmålene. Få elevene til å beskrive både Steven og huset han bor i. I Talk about it skal elevene fortelle om sin egen familie.
Side 16–17: I Talk about it skal elevene lage egne spørsmål og svar til teksten. Hvis de synes det er vanskelig, kan de bruke spørsmålene i After reading på side 15 som utgangspunkt. Dette arbeidet kan gjøres i par eller mindre grupper.
Differensiering
Tekstene er markert med både rødt og gult nivå på grunn av mengde. Elevene trenger ikke lese alle tekstene. La dem velge en av tekstene og begrunne hvorfor de valgte akkurat denne.
Elever som har lest ulike tekster kan for eksempel settes sammen i en gruppe og fortelle de andre elevene om den personen de har lest om. Slik får alle kjennskap til de ulike personene, og elevene får trening i å gjenfortelle innholdet i noe de har lest til andre som ikke har lest det.
Workbook 1:6–1:11
1:6: Oppgaven kan gjøres muntlig eller skriftlig. Elevene skal koble ord og beskrivelse på familiemedlemmer. Fasit: stepsister = She is the daughter of my mum’s new husband. twins = Two children born at the same time. stepfather = My mother has married again and he is my ... great grandmother = She is my grandmother’s mother. half-brother = We have the same father, but different mothers.
1:7: Elevene må forstå innholdet i teksten for å velge riktig svar. Øv sammen på å finne nøkkelordet i hvert spørsmål. Hva er det egentlig de skal lete etter i teksten? For eksempel: What is the colour of Alan’s hair? Hair er nøkkelordet. Forklar elevene at man ikke trenger å forstå alle ordene i en tekst, men at man likevel kan finne svaret. Dette er en viktig strategi. Oppgaven kan enkelt differensieres. For noen elever vil det være nok å skrive spørsmål og bokstav (1B). Andre kan skrive spørsmål og svaralternativ (1. What is the colour of Alan’s hair? Dark brown) eller svare med fullstendige setninger (It is dark brown / Alan’s hair is dark brown). Fasit: 1B, 2C, 3A, 4C, 5C
1:8: Snakk sammen om bildet: What can you see? What kind of rooms are in the house? What is outside the house? Her er det viktig at elevene får repetert navnene på rommene i huset og hva de ser utenfor før de løser oppgaven. Be elevene si hva de kan se på bildet: I can see a kitchen. There is a man in the kitchen. Det videre arbeidet kan gjøres både muntlig og skriftlig. Fasit: sister = bathroom, dad = kitchen, grandmother = living room, dog = dining room, brother = bedroom, grandfather = garage, cat = fence, mother = porch/balcony, car = driveway.
1:9: Oppgaven repeterer spørreord. Fasit: 1D, 2F, 3B, 4E, 5A, 6C, 7G. La elevene jobbe sammen med læringspartner og stille hverandre spørsmålene. På denne måten øves de til å også fortelle om seg selv.
1:10: Lytteoppgave. Før man lytter til teksten er det viktig at elevene snakker om innholdet i bildene. Elevene lytter så til teksten og skriver riktig nummer og bokstav. Det kan lønne seg å skrive ned numrene fra 1–9 før man starter lytteoppgaven. Deretter setter elevene riktig bokstav ved tallet mens de lytter. Spill gjerne teksten to ganger. Som et videre arbeid lager elevene egne setninger til bildene.
Lyttetekst/Fasit:
1This is my mother and my little sister in the garden. They are playing football. (D)
2This is my grandmother playing with her cat. (G)
3This is my uncle and aunt. They are painting their house. (I)
4This is me with my hamster and my dog. (A)
5This is my sister with her boyfriend. (B)
6These are my two cousins, Sarah and Mark. They are playing a video game. (H)
7This is my grandfather making dinner in the kitchen. (E)
8This is my father fixing our car. (F)
9This is my brother riding his bike. (C)
1:11: Oppgaven trener leseforståelse. Snakk om hvilke ord som er de viktigste nøkkelordene i hver setning. Vis fram monstrene. Ble monstrene like, eller var det store forskjeller? Det finnes mange gode digitale tegneprogrammer og apper dersom man ønsker å gjøre oppgaven digitalt.
Teacher Input
Snakk også om Did you know i klassen. Visste elevene at first floor på engelsk betyr andre etasje? Still oppfølgingsspørsmål for å sjekke at elevene skjønner det: If I am on the 6th floor in England, which floor am I on in Norway? (sjuende etasje).
Language Work: side 18–19
Mål
•Bruke verb i presens i setninger.
•Repetere bøyning av to be.
•Sammenligne med verbformer på eget språk.
Jobb med de ulike grammatikalske elementene parallelt med emnene som blir tatt opp i kapitlet. Bruk gjerne norsk når dere snakker om grammatikk, men pass på at elevene lærer seg hva de ulike språklige elementene heter på engelsk. Sammenlign grammatikken som gjennomgås med hvordan dette er på eget språk. Dette er en nyttig bevisstgjøring og hjelper elevene å lære.
Verb i presens
Start timen med å fortelle en av elevene noe han skal gjøre: Please walk to the door, stand on one foot, open your book, say your father’s name, point at your school bag, osv. Vet elevene hva denne typen «gjøre-ord» kalles (verb)? La elevene lage setninger i presens om noe de gjør hver dag eller regelmessig. Skriv noen av forslagene på tavla. Bruk de samme setningene til å skrive om eleven (elevens navn, f.eks. Pål): I eat breakfast every day. Pål eats breakfast every day. Hvor er verbet i setningen? Hva skjer med det? Pek på s-en i slutten av verbet, og fortell at den må være med når det er snakk om presens og 3. person entall (he, she og it).
Les teksten for elevene. Fokuser på hva som skjer med verbet live når det står etter he, she og it. Gjør oppmerksom på at he, she og it kan erstattes med andre ord, for eksempel Pål, Miss Honey og the dog. Repeter også at etter ord som wash og brush, legger man til -es (washes, brushes) på verbet i 3. person entall. Grunnen er at det blir for vanskelig å uttale når vi bare legger til en -s.
Se på teksten «Verbs We Use a Lot» i Everyday Practice. Legg til et personlig pronomen i 3. person entall og lag setninger i presens: He goes out the door. She runs to the store. La elevene jobbe i par med oppgaven på siden og gjennomgå felles i klassen.
Bøyning av «to be»
Del elevene inn i par. Skriv på tavla:
I am ...We are ...
You are ...You are ...
He is ...They are ...
She is ... It is ...
Elevene får 10–15 minutter på å lage en rap, en regle eller en klappelek med utgangspunkt i teksten. De må fylle ut et ord etter mønsteret fra «I Am Cool» som står i tekstboka, men de kan gjerne variere ordene de bruker. Forslag: hungry, thirsty, kind, beautiful, sporty, famous, strong and angry. Framfør for et eller flere andre par og gjerne for hele klassen.
Les reglen og forklaringen. Fokuser på at er på norsk kan være tre forskjellige ord på engelsk, og at en god hjelp kan være å finne det personlige pronomenet før man kan bruke riktig form – am, are eller is. Se godt på eksemplene. La elevene jobbe i par med oppgaven på siden før man går gjennom den felles i klassen. Minn også på at «jeg» på engelsk alltid skrives med stor bokstav.
Snakk om at you’re er en sammentrukket form av you are, som betyr du er (entall) eller dere er (flertall). Sammentrukne former brukes ofte i muntlig tale.
Differensiering
Oppgavene kan differensieres ved at de kan gjøres muntlig i par, eller skriftlig. Elevene kan også lage setninger til hverandre i etterkant for å vise at de har forstått reglene det arbeides med.
Workbook 1:12–1:17
1:12: Fasit: 1 sing, 2 like, 3 loves, 4 travel, 5 rains, 6 go, 7 reads, 8 walks, 9 ride, 10 takes, 11 want, 12 writes
1:13: Elevene skal sette ordene i rekkefølge slik at setningen blir logisk. De får hjelp av ordet med stor bokstav. Husk punktum (full stop) til slutt i setningen. Fasit: Janet loves apples.
He walks the dog every day.
They eat a lot of sweets. She gives him a hug. We love English.
1:14: Elevene skal lage setninger ved å sette sammen ord fra hver kolonne. Her er det mange muligheter som åpner for språklek og humor. Til slutt kan elevene skrive ned de tre morsomste setningene de laget.
1:15: Fasit: 1 is, 2 am, 3 are, 4 is, 5 are, 6 are, 7 is
1:16: Elevene skal lage setninger ved å sette sammen ord fra hver kolonne. Flere muligheter.
1:17: Fasit: 1 Is, 2 Are, 3 Are, 4 Is, 5 Is, 6 Am, 7 Are, 8 Are, 9 Is, 10 Are, 11 Are
Aktiviteter
Simple present tennis
Bruk en myk ball eller ertepose. Velg et verb. En elev starter med første person av verbet og sier «I like» og kaster ballen til en ny person. Denne sier så «you like» og kaster ballen videre (he likes, she likes osv). Når de kommer til slutten av bøyningen av verbet (they like), starter man med et nytt verb, f.eks.: play, sing, need, eat, jump, walk, read.
Grammar sentence race
Gjør et utvalg av verb på forhånd. Bruk teksten «Verbs We Use a Lot» i Everyday Practice eller få alle elevene til å skrive et verb hver i infinitiv på en post-it-lapp.
1Del klassen i to lag.
2La en elev fra hvert lag komme til læreren. Elevene trekker hvert sitt verb.
3Den eleven som først klarer å skrive ned en grammatikalsk riktig setning ved å bruke «simple present» får et lagpoeng.
4 Konkurransen er ferdig når alle elever på begge lag har skrevet en setning. Laget med flest poeng vinner konkurransen.
Tips: Se an elevgruppen, og vurder om elevene har lov til å få hjelp av laget sitt for å lage en riktig setning.
My New Pet: side 20
Mål
•Beskrive og samtale om kjæledyr.
•Lese og samtale om engelskspråklig litteratur.
•Jobbe med uttale av og stavemønster for /s/ og /z/.
Forarbeid
Skriv opp alle dyrene elevene foreslår i Before reading på tavla. Les tittelen og se på illustrasjonen: What do you think the poem «My New Pet» is about?
Finn traileren til filmen «The Secret Life of Pets» på internett. Gi elevene et oppdrag: How many kinds of pets can you see in this video?
Arbeid med siden
Lytt til og les diktet. Diktet kan nesten gjennomføres som et lite skuespill. Var det noen dyr som ble nevnt i diktet som ikke ble nevnt i idemyldringen om kjæledyr? Hvilke? Kan noen forklare hva slags dyr kjæledyrene i diktet er? Eksempel: A guppy is a fish.
Still deretter spørsmålene a og b i After reading.
Differensiering
Enkelte elever øver seg på en av rollene, mens andre elever leser begge roller.
S- og z-lyden
Look at Zoom’s tongue. It is twisted. Let’s read the tongue twister. La elevene lytte til tungevrideren. Hører de hvordan z-lyden uttales? Z-lyden finnes i ord som har bokstaven z i seg og i en del ord som slutter på s, f.eks. is og was. Det er fint å øve på z-lyden som kontrast til s-lyden. Elevene kan kjenne på
stemmebåndet om det vibrerer eller ikke. Øv på å si: snakes in the grass (ustemt s) og bees in the breeze (stemt z). Gjør gjerne oppgave 1:21 om s- og z-lyd sammen med tungevrideren.
Workbook 1:18–1:21
1:18: Tankekartet kan lages digitalt. Elevene skal finne bilder og skrive en kort beskrivelse av dyrene de velger. Oppgaven kan enkelt differensieres ved at noen elever skriver om ett dyr, mens andre elever skriver om flere dyr. Som et videre arbeid kan man la elevene fortelle om et dyr til en annen i klassen.
1:19: Kopiark 18. Elevene skal gå rundt i klasserommet og spørre hverandre: Do you have a pet? Hvis svaret er: No, I haven’t, går man videre til neste. Hvis svaret er: Yes, I have, må man spørre: What kind of pet do you have? Eleven svarer hvilket dyr hun/han har, og man setter strek i skjemaet sitt. Når alle i klassen har spurt hverandre, skal elevene bearbeide informasjonen de har fått ved å lage et søylediagram. Se på eksemplet i arbeidsboka. Avslutt oppgaven med fellessamtale i klassen hvor man går gjennom resultatet.
1:20: Les gjerne en og en setning for å gi litt og litt informasjon og gjett underveis. Dette er en fin muntlig aktivitet, men hvis noen vil skrive ned svarene, er det en fin oppfølgingsoppgave for noen elever. Forslag til fasit: 1 = rabbit, 2 = fish, goldfish, guppy, 3 = mouse, rat, 4 = bird, parakeet, parrot, budgie, 5 = cat, 6 = snake
1:21: Elevene skal lære å høre forskjellen mellom s-lyd og z-lyd i ord, og klare å uttale dem.Be elevene tegne to sekker i boka si. Skriv s over den ene og z over den andre (som i boka). Det må være plass til å skrive 8–9 ord i hver.Lytt til lydfilen eller les langsomt opp ordene. Be elevene høre godt etter på forskjellen mellom s-lyden og z-lyden og kategoriser ordene. Fasit: s-lyd: sun, sky, summer, sleep, Saturday, school, skateboard, skirt. Z-lyd: zebra, zoo, zap, zero, Zoom, is, was, wizard, wuzzy
My Pet: side 21
Mål
•Fortelle og samtale om kjæledyr.
•Søke etter informasjon og finne troverdige kilder.
•Skrive en kort tekst om kjæledyr.
Forarbeid
Gjør Before reading i læringspar. Lytt til noen av elevenes forslag. Følg opp med: How many of you would like a dog? How many of you would like a cat? osv.
Arbeid med siden
Lytt til dialogen. Denne øver elevene i å holde i gang en samtale om kjæledyr. I Talk about it kan elevene jobbe i mindre grupper. Repeter hvordan man begrunner et svar, for eksempel: My favourite animal is a budgie (undulat), because you can teach it to speak.
Rollespill dialogen. En ekstra utfordring kan være å la elevene rollespille dialogen med dyr de selv finner på. Tips: Når elever lager rollespill ender mange med at en forteller gir viktig informasjon. Oppmuntre elevene til å lage meningsbærende replikker, og at det er i dialogen historien utfolder seg.
Differensiering
Enkelte elever øver seg på en av rollene, mens andre elever leser begge rollene.
Workbook 1:22–1:23
1:22: Elevene skal gjette riktige rekorder om kjæledyr, for deretter å finne riktig svar på hjemmesiden til Guinness World Records. Snakk om hvordan elevene fant nettadressen. Tror elevene nettsiden er en troverdig kilde? Hvorfor? Fasit: 1A, 2C, 3A, 4C. Som et videre arbeid skal de finne flere dyrerekorder og presentere noen til en læringspartner eller gruppe.
1:23: Elevene skal fullføre setningen med å velge et ord. La elevene lese opp setningene sine. Oppgaven kan differensieres ved at enkelte elever skriver fritt om hvordan livet som kjæledyr kan være.
Teacher Input
A pet name – et kallenavn eller et morsomt navn du gir noen du liker godt
A pet hate – noe du hater intenst
Etterarbeid
Se filmen «The Secret Life of Pets». Oppgaver elevene kan gjøre i etterkant av filmen:
1Skriv om et av dyrene eller lag et faktakort.
2Gjenfortell innholdet. Hva handlet filmen om, hvem var med og hvordan gikk det?
3Finn bilder fra filmen og skriv kort om hva som skjer på bildene. Husk å oppgi kilde.
4Skriv en filmanmeldelse.
The Lion and the Mouse: side 22–23
Mål
•Lese og forstå innholdet i en lengre tekst.
•Kunne delta aktivt i et rollespill.
Forarbeid
Start med å gjøre Before reading: Do you know what a fable is? Can you give examples of famous fables? Her bør lærer åpne for at elevene gir eksempler med norske navn. «The Lion and the Mouse» er en av Æsops fabler.
Arbeid med sidene
Lytt til teksten og sjekk at elevene har forstått innholdet: Who was asleep in the jungle? What was the mouse doing when the lion was asleep?
What did the lion say when the mouse woke him up? What happened to the lion a few days later? What did the mouse do to get the lion out of the net?
Teksten egner seg godt til rollespill. Del elevene inn i grupper på tre. Be dem lage «musestemme» og «løvestemme» når de spiller. Gi elevene litt tid til å øve før de framfører for klassen eller en annen gruppe. De kan også spille rollespillet flere ganger i sin egen gruppe og bytte på å lese de ulike rollene.
Differensiering
Enkelte elever øver seg på en av rollene, mens andre elever leser begge roller. Det finnes en animert versjon av historien på Quest digital.
Workbook 1:24–1:25
1:24: Oppgaven øver innholdsforståelse. Elevene skal sette sammen starten og slutten av setninger slik at de blir meningsfulle. Når elevene har skrevet ned setningene, har de fått et kort sammendrag av teksten. Fasit:
Once upon a time a large lion was asleep in the jungle. He grabbed the mouse and held him in his big paws. Don’t you know that I’m the King of the Beasts? If you let me live, perhaps I can help you some day. And with that, the lion lifted his paws and let the mouse go. Every animal could hear it, including the tiny mouse. Very soon the lion was free. Little friends can be great friends.
1:25: Oppgaven øver innholdsforståelse. Elevene skal lese setningene og bare skrive de som er sanne i arbeidsboka si.
Som et videre arbeid kan de rette opp de usanne setningene slik at de blir riktige. Fasit riktige setninger: 3, 4, 5
Etterarbeid
Historien kan også gjøres digital ved at elevene finner passende bilder og spiller inn teksten.
Søk etter flere «Aesop’s fables» på internett. Her ligger det mange animerte fortellinger som elevene kan jobbe med. Forslag til arbeid:
1Watch a fable. What is the moral of the fable?
2Watch a fable. Give a partner a short summary of the story.
3Watch a fable. Write a short summary of the story.
4Watch a fable and make a comic strip.
Write – Identity Card: side 24
Mål
•Skrive en presentasjon av seg selv.
•Presentere seg gjennom sang/rap.
Forarbeid
Start med sangen «Year 5 Rap». Teksten står på side 96 i lærerveiledningen. Her møter elevene tre nye elever som presenterer seg.
Arbeid med siden
Her skal elevene lære å skrive en presentasjon av seg selv. Elevene kan selvsagt legge til flere opplysninger dersom det er ønskelig. La elevene i stor grad få lov til å skrive fritt ved å svare på spørsmålene. Oppgaven egner seg godt digitalt og som hjemmearbeid. Ved å bruke skriverammene og modelltekstene som finnes på Write-sidene og i kapitlet ellers, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør med i teksten. Spørreord gjør det lettere å komme i gang når man skal fortelle noe eller skrive tekster. Elevene kan tegne seg selv med sine gode venner spørreordene rundt seg.
Differensiering
Elever som trenger støtte, kan bruke kopiark 19 og fylle ut med egen informasjon. Elever som trenger utfordring, kan skrive mer selvstendig, eventuelt bruke en av tekstene på side 14–17 som modelltekst. Oppgave 1:27 kan også brukes for å utvide teksten.
Workbook 1:26–1:27
1:26: Kopiark 19: Make an identity card
1:27: Kort skriveoppgave hvor elevene skriver om hva som er viktig for dem og litt om egne egenskaper.
Etterarbeid
La elevene framføre tekstene sin. Noen har kanskje lyst til å rappe den, etter mønster av «Year 5 Rap». Øv i par eller som hjemmearbeid. Det er viktig at lærer hjelper til med uttale av ord som kan være vanskelige. Presentasjonene kan framføres i mindre grupper eller for hele klassen. Man kan også henge opp presentasjonene i klasserommet.
For at alle elever skal følge godt med under presentasjonene og være aktive tilhørere, kan det være lurt å lage en liste med alle navnene på elevene i klassen. Ved siden av bør det være en kolonne hvor det er plass til å skrive en setning: I didn’t know that Når en elev holder sin presentasjon, må alle de andre elevene skrive ned én ting de ikke visste om vedkommende. For eksempel: I didn’t know that his birthday is 18 November. Når presentasjonen er ferdig, spør lærer klassen: Can you say something you didn’t know about ...? La to-tre elever svare før man går videre med neste presentasjon.
Chores: side 25
Mål
•Kunne gi eksempler på ukeplikter.
Forarbeid
La tre frivillige elever komme fram i klasserommet. Hver av dem skal mime en ukeplikt og resten av klassen gjetter hva de gjør. Forslag: Walk the dog, wash the car, empty the dishwasher, make dinner, feed the pets. Spør: What do you think our topic for today is? Gjør Before reading.
Arbeid med siden
Lytt til listen med ulike ukeplikter. Spør: Can you find the different chores in the pictures? La elevene først løse dette i læringspar, før det eventuelt gjøres felles. Snakk sammen om hvordan de fant ut hva de ulike pliktene er. Forsto de alle ordene, gjettet de ut fra noen kjente ord og illustrasjonen? Var det noe de ikke fant ut av?
Gjør Talk about it muntlig, først i læringspar eller liten gruppe. Gi dem et eksempel på en forklaring i den siste delen av oppgaven: I would like to feed the pets, because I really like animals.
Workbook 1:28–1:29
1:28: Fasit: I walk the dog. Emma takes out the rubbish. My dad washes the car. Grandmother shovels the snow. My brother makes dinner. Do you tidy your room?
1:29: Elevene skal finne ukeplikter fra listen i Textbook og lage egne setninger.
My Chores: side 26–27
Workbook 1:30–1:31, Learning words, Summing up 1:30: Kopiark 20. Dette er en oppgave som favner mye av det som har blitt tatt opp i kapitlet. Elevene skal ved hjelp av ordbanken fylle inn riktig ord i teksten om Rod.
Fasit: My name is Rod. I am ten years old. I live in a block of flats I live with my dad and my grandparents. I have two younger sisters. My mum lives in Scotland, but I visit her in my holidays and some weekends. In my spare time I love to be with friends I am also in the Boy Scouts and we meet once a week. When I grow up I want to be an astronaut. I also want to have a dog My dad says that he doesn’t want a pet in the house. He is really boring sometimes. At home we have to do chores. I tidy my room and take out the rubbish.
1:31: Spillet egner seg best for 2–3 elever. De trenger brikker, en terning, blyant og papir. Elevene starter med £200 hver. De kaster terningen, og flytter i pilens retning. Når de lander på et klesplagg, må de si hva det er og hvor mye det koster. Deretter må de trekke fra summen på de pengene de har til rådighet. I neste runde bruker de pengene de har igjen for å handle nye ting. Vinneren er den som har mest penger igjen.
HANDOUT 21 Learning words: Word search family sister brother mother father grandmother grandfather aunt uncle cousin house floor pets chores
Learning words og Summing up: Disse to sidene summerer opp det viktigste av vokabular og innhold i kapitlet. Det er fint om elevene gjør disse to aktivitetene før de gjør Bus stop og Chapter test.
Word search i Learning words finnes på kopiark 21. Fasit: Mål
• Fortelle hva man gjør for å hjelpe til hjemme.
• Gi uttrykk for egne meninger.
Forarbeid
Spør: Do you remember what you can do to help at home?
Se på illustrasjonen av Zoom: What is Zoom saying? Have you heard this saying in Norwegian? What does the saying mean? Gjør Before reading.
Arbeid med sidene
Lytt til og les teksten. Stopp etter hvert barn, og snakk om hva de forskjellige barna gjør: What does ... do to help at home?
How much money does he/she get? I Talk about it skal elevene snakke om hvor mye lommepenger de får. De skal gi uttrykk for egen mening ved å ta stilling til om barn bør få lommepenger eller ikke, og finne andre ting de kan gjøre for å tjene lommepenger. Oppfordre til å snakke engelsk, men åpne for at noen svar blir på norsk. Dersom en elev svarer på norsk, bør lærer gjenta svaret på engelsk.
Differensiering
Tekstene er markert med både rødt og gult nivå på grunn av mengde. Elevene trenger ikke lese alle tekstene. La dem velge en av tekstene og begrunne hvorfor de valgte akkurat denne. Elever som har lest ulike tekster kan for eksempel settes sammen i en gruppe og fortelle de andre elevene om den personen de har lest om. Slik får alle kjennskap til de ulike personene, og elevene får trening i å gjenfortelle innholdet i noe de har lest til andre som ikke har lest det.
ZORESHOOGMNDKVR
KCDEOBBWNHKSGUE CQGUTRYLIMAFRNH IHSROSRFSNWBACT BEOTAEIATHGKNLO NHHRHNVSEFRKDEM FECTEFDNPWMLFFC RDALJSGMBYEVAIG FFCOUSINOIMITTU ZIOEYKPKGTMJHEU ROOLFPTFQXHFEWM EBMKNBRNMJKERAE FHPIJFXMUAGZRMK GXIKBHDIKAGRVUN SHTWCFGTNCLCDJL
Etterarbeid
Søk på internett etter «Horrid Henry’s Household Chores». La elevene se denne episoden av tegneserien. Samtale i etterkant: What chores does Henry have to do? (clean the hamster’s cage, empty the rubbish bins, wash the car, do the laundry, tidy his room, pick up his socks.) How does he feel about it? What happens in the end? Quest
BUS STOP
Oppsummeringssidene «Learning words» og «Summing up» i slutten av hvert kapittel i arbeidsboka er fine å gjøre i forkant av arbeidet med Bus stop. Se omtale side 7.
Kopiark 1: Bus Stop: It’s My Life! (egenvurdering)
Les ett og ett mål og la elevene fargelegge ruten hvis de kan det som beskrives. Dersom de kan det delvis, kan de skravere ruten.
Kopiark 8: Test 1 It’s My Life! (kapitteltest)
Pass på at alle har forstått hva de skal gjøre. Lytteoppgaven finnes på lydfil.
Lyttetekst:
My name is Ayana. I am nine years old and I live in Belfast, the capital of Northern Ireland. My hair is dark brown and curly and I have brown eyes. I have three younger sisters and an older brother. We live in a block of flats. I like living here, because I know everybody, and my best friend Sharon lives next door. We have known each other since we were five years old and we also are in the same class in school.
Sharon is so lucky because she has a pet. She has a dog named Hugo. He is so cute! Sometimes we take him for a walk around the block. To walk her dog is one of Sharon’s chores. My chores at home are to empty the dishwasher once a week and to babysit my sisters, if needed. And of course, I have to make my bed every morning. I am saving my pocket money to buy a new mobile phone.
2 School and Spare Time
Mål
•Bruke enkle strategier som ordbanker, lister, bilder og tankekart for å utvide vokabular knyttet til egen skolehverdag og interesser.
•Bruke ord og fraser knyttet til klasserom.
•Finne noen språklige likheter mellom engelsk og andre språk eleven kan.
•Utforske og bruke uttalemønstre og ord og uttrykk i gåter, spill og rollespill.
•Lytte til og forstå ord og uttrykk i tilpassede tekster om barn i den engelskspråklige verden.
•Bruke eksempler og modellsetninger for å snakke om egen skolehverdag og hobbyer/ interesser.
•Bruke kunnskap om personlige pronomen i arbeid med egne muntlige og skriftlige tekster.
•Følge regler for rettskriving i enkle, fortellende setninger om egen skolehverdag og om hobbyer og interesser.
•Gjenkjenne og uttale th-lyden på engelsk.
•Utforske levemåter i ulike samfunn, her knyttet til skole og fritid, og reflektere over identitet og kulturell tilhørighet.
Basisord og -uttrykkRepetisjon og utvidelse: ordforråd knyttet til skole og fritid, klokka.
My school starts/finishes at ...
What is on today’s timetable?
In the first lesson I have ...
In the second lesson I have ...
In the third lesson I have ...
What is your favourite hobby?
Sanger BFF Song
Lyd og digitale ressurserDet digitale innholdet til Quest finnes på Aunivers.no
Språklæring
Personlig pronomen uttale th, både stemt /ð/ og ustemt /Ɵ/
Skriving (Write) Kort faktatekst (Hobby fact card)
Vurdering Learning words, Summing up, Bus stop (kopiark 2) og kapitteltest (kopiark 9)
Kopiark Kopiark 22–26
Tverrfaglige temaer
Folkehelse og livsmestring
•Fortelle om egen skolehverdag.
•Fortelle noen fakta om eget land.
•Fortelle om egne hobbyer og interesser.
Demokrati og medborgerskap
•Lære uttrykk for å bli kjent med andre.
•Uttrykke egne meninger om hva man ønsker for egen skolehverdag.
•Lære om skolehverdagen i andre land.
School and Spare Time: side 28–29
Mål
• Fortelle om egne hobbyer og interesser.
• Bli kjent med kapitlet gjennom enkle oppgaver.
Kapittel 2 har til hensikt å øve elevene i å fortelle om egen skolehverdag og fritidsinteresser.
Arbeid med sidene
Se på målene for kapitlet. Ta utgangspunkt i bildet: What can you see in the picture? Lytt til snakkeboblene. Snakk om tingene på illustrasjonen som gjenspeiler skole og fritidsaktiviteter. Gjør Talk about it. Den siste oppgaven er en mini-quest, et oppdrag hvor elevene er med på å utforske kapitlet. Dette skal vekke nysgjerrighet, og forberede dem på det som møter dem i kapitlet. Det er et stort utvalg av tekster i hvert kapittel. Ved å foreta det lille utforskende oppdraget, kan elevene være med på å velge ut hvilke tekster de kunne tenke seg å jobbe med.
Workbook 2:1–2:2
2:1: Kopiark 2: Les målene som elevene skal vurdere seg selv på etter å ha jobbet med de ulike temaene i kapitlet. Fargelegg/skraver det de allerede kan / kan delvis.
2:2: Oppgaven øver elevene i lytteforståelse. Lytt til hvert utsagn og finn riktig element på bildet. Etter å ha løst oppgaven kan elevene lage sine egne setninger med hint og teste hverandre i par.
School and Spare Time
Lyttetekst/Fasit:
1 In our school, we have to wear a school uniform. Our school uniform is blue. (F)
2 In the classroom, there are shelves. On the shelves there are different things you need during a school day, like pencils, crayons, scissors and rulers. (D)
3 It is important for me that my pupils know what we are going to do today. Each day, I write today’s subjects on the board and we talk about the day. (A)
4 I love music! My friends and I have just started a band. I have played the guitar since I was eight years old. (B)
5 I think you can do my sport everywhere! I always have my board with me. I often go to different parks and do tricks, like a backside 180. (C)
6 I really love winter. Probably because I need lots of snow to do my hobby. (E)
I Am the New Kid: side 30–31
Mål
• Lære uttrykk for å bli kjent med andre.
Forarbeid
Spør: How many of you have moved to another place? Did you have to make new friends? Gjør Before reading. Tips: Se på rammen med ord for følelser til oppgave 2:3 i workbook. Les ordene sammen. Vet elevene hva alle ordene betyr? Nå kan de velge fra disse ordene for å si noe om hvordan de tror det føles å være ny.
Sheryl is absent today.
I have forgotten my book.
Quest er Aschehoug Undervisnings prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.
Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.
Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter.
Læremiddelet vektlegger nyttige lese- og skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.
Quest 5 består av:
• Textbook
• Workbook
• Teacher’s Guide
• Quest 5–7 Digital
Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no