Quest
Tormod Lien
Patricia Pritchard
Vigdis Skjellin
Quest
Tormod Lien
Patricia Pritchard
Vigdis Skjellin
Engelsk for barnetrinnet
TEACHER’S GUIDE
Quest 3 Teacher’s Guide er en del av læreverket Quest Quest 3 Teacher’s Guide følger læreplanen i engelsk for 1.–7. årstrinn (LK20).
© H. Aschehoug & Co. (W. Nygaard) 2021 2. utgave / 2. Opplag 2022
Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller i avtale med Kopinor (www.kopinor.no)
Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.
Redaktør: Bjørg Brauteset, Mads Conradi
Grafisk formgiving og omslag: Marit Jakobsen
Omslagstegning: Stig Saxegaard
Bilderedaktør: Nina Hovda Johannesen
© Illustrasjoner:
Kristoffer Damskau: 184
Thomas Fröhling: gjennomgangsfigurene Zoom og Uni, 143–149, 151, 153, 155, 157, 159, 167, 169, 171–172, 175–176, 178–179, 185
Marit Jakobsen: 155
Pernille Mühlbach: 149, 151
Lars Rudebjer: 143–148, 157
Lars Tothammer: 151, 153, 155, 157, 159, 174, 176
Trude Tjensvold: 140, 151, 159
Faksimiler fra Quest 3 Textbook og Quest 3 Workbook
Bildeliste
s. 111 Christoffer Glosli/Aschehoug, s. 187a PawelLibera/Corbis/NTB, s. 187b BillIngalls/NASAviaCNP/NTB, s. 187c GavinHeller/Corbis/NTB, s. 91 GeorgiosKollidas/iStock
Grunnskrift: Avenir LT Std Roman 10/13
Papir: 115 g G-print
Trykk og innbinding: Livonia Print sia
ISBN: 978-82-03-40843-4 Aunivers.no
Innhold
Engelskopplæringen i småskolen 4
Et trygt og rikt språklæringsmiljø 4
Lærerens rolle 4
Språklæring 5
Språklæringsstrategier 5
Leseopplæring og lesestrategier 6
Gjør elevene til selvstendige lesere 6
Interkulturell kompetanse 7
Tverrfaglige temaer 7
Vurdering for læring 7
De engelske språklydene 8
Organisering av undervisningen 10
Differensiering 10
Circle Time 10
Talking Partners 10
Arbeid med Textbook 11
Arbeid med Workbook 11
Ordkort 11
Leseopplæring 12
Viktige kommunikasjonsleker 14
Engelsk hver dag 15
Everyday Practice 16
1 So Cool! Back to School! 20
2 On t he Farm 34
3 Home and Family 52
Christmas Time 70
4 Boy, I Am Hungry! 72
5 Hobbie s 88
6 In Town 102
Sanger, rim og eventyr 119
Fasit til Workbook 124
Kopiark 142
Engelskopplæringen i småskolen
Glede og motivasjon for å bruke engelsk har vært et overordnet mål i Quest 1 og 2. Det ønsker vi å videreføre.
Gjennom hele læreverket står kommunikasjon sentralt, både muntlig og skriftlig. Det er ikke hvordan elevene kommuniserer, men at de kommuniserer, som er hovedfokus nå. For mange rettelser kan fort ødelegge elevenes motivasjon. At elevene bruker en mest mulig korrekt engelsk, er et langsiktig mål. På veien skal elevene ha frihet til å øve seg og til å prøve og feile. I klasserommet bør det være et trygt, utfordrende og rikt språkmiljø hvor elevene ikke risikerer å oppleve nederlag på nederlag, men heller oppmuntring, motivasjon og støtte til å våge seg videre.
For å kunne nå målene i læreplanen og samtidig ivareta pedagogikk og metodikk, har vi i vårt læreverk disse generelle prinsippene for engelskopplæringen i småskolen:
• Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.
• Vi bruker kroppsspråk, konkreter, lek og demonstrasjoner for å gjøre oss forstått, fordi da må elevene selv jobbe aktivt for å forstå.
• Vi skaper situasjoner hvor elevene samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig, for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye og får en følelse av mestring.
• Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lytting, lesing, snakking, skriving, regning og digitale ferdigheter for å skape variasjon og økt motivasjon, og for å forsterke læringen.
• Vi legger vekt på vurdering slik at elevene vet hva og hvordan de skal lære. Vi hjelper dem å vurdere sine ferdigheter slik at de merker egen framgang og får vite hva de trenger å jobbe med. Læreren får hjelp i vurderingsarbeidet og med å tilpasse opplæringen til den enkelte eleven.
• Vi legger vekt på differensiering slik at undervisningen treffer og fenger alle elever. Vi tar hensyn til at elevene lærer på ulike måter og har ulike interesser
• Vi oversetter til engelsk når elevene svarer på norsk, for å få til en flytende kommunikasjon og bruke enhver anledning til å øke elevenes ordforråd.
• Vi lar elevene bruke ny lærdom til noe her og nå fordi det i seg selv er motiverende.
• Vi integrerer andre fag i engelsk, slik at engelsk på sikt også blir et redskapsfag.
• Vi anbefaler korte, regelmessige økter og daglige drypp med engelsk.
• Vi integrerer kulturkunnskap gjennom tema- og tekstutvalget og lek og aktiviteter.
Læreverket er ikke basert på én metode, men henter det beste fra ulike metoder. Dette sikrer variasjon i timene og gjør at undervisningen kan tilpasses den enkeltes behov.
I Quest 3 og 4 skal elevene videreutvikle kompetansen sin i engelsk. Det gjøres gjennom å møte ulike muntlige og skriftlige tekster og varierte oppgaver. Samtidig begynner arbeidet med å lese og skrive engelsk for alvor. Vi jobber videre med de engelske språklydene og lærer å assosiere disse med flere vanlige stavemønstre. Elevene skal også erfare de vanligste setningsstrukturene, utvikle ulike lesestrategier og bli bevisste på hvordan og når de brukes. Med alt dette i ”ryggsekken” står elevene godt rustet til å møte kravene som kommer på mellomtrinnet.
Et trygt og rikt språklæringsmiljø
I Quest foreslår vi flere varierte arbeidsmåter som er med på å skape et trygt læringsmiljø for nybegynnere: synge, bevege seg, lese i kor, jobbe i par og leke og spille. Ulike metoder brukes for å øve inn ord og strukturer. Språket læres som helhetlige uttrykk i naturlige situasjoner.
Et rikt språklæringsmiljø bør gi elevene tilgang til spennende engelske tekster utover de som står i læreverket, og skolens bibliotek bør være en naturlig del av læringsmiljøet. Elevene bør ha tilgang til tekster med ulik vanskegrad og interessante temaer: noen der de forstår det meste, og noen tekster som utfordrer dem, og som ligger litt over deres nåværende mestringsnivå. Tilleggstekstene som er foreslått til hvert kapittel for høytlesing og selvstendig lesing, gir god lytte- og lesetrening.
Det anbefales at engelskfaget markeres i klasserommet med ”English Corner”, eller ”English Wall”, hvor aktuelle tema, gjerne tverrfaglige og flerfaglige, stilles ut med elevarbeid, ukens språklyd, plakater, bøker, bilder, modeller og spill. Målet er å vise elevene at deres arbeid settes pris på, og å skape samtaler, undring og aktivitet. Gjenstander på utstilling bør markeres med navnelapper på engelsk slik at elevene kan lære nye ord. Slike utstillinger bør skiftes ut regelmessig, ellers mister de sin virkning.
Lærerens rolle
En god engelsklærer trenger ikke å kunne beherske målspråket flytende, men bør ha en sterk vilje og bevissthet til å bruke språket aktivt i klasserommet og
skape situasjoner hvor elevene kan utforske, bruke og oppleve språket. I noen tilfeller bruker elevene norske ord og vendinger sammen med engelsk. Det bør ses på som et positivt tegn at de ”er på vei” og har lyst til å kommunisere. Da opptrer læreren oppmuntrende som en god samtalepartner og modellerer setningen på engelsk uten å rette direkte på ytringen til eleven. Det er viktig at læreren formidler gleden ved å forstå og bruke engelsk, og forteller og modellerer hvordan de selv arbeider med å lære språket.
I underveisvurdering er læreren en viktig veileder som hjelper eleven å finne ulike språklæringsstrategier for å komme videre i sin språklæring.
Vi hjelper læreren til å tilrettelegge situasjoner som kan gi elevene muligheter til å oppdage strukturen i språket. Vi gir tips til språklæringssituasjoner hvor man like gjerne kan bruke engelsk som norsk i de daglige rutinene og i andre fag: når man begynner/avslutter en arbeidsøkt i ulike fag, når matpakken skal hentes fram, i kunst- og håndverkstimene, i gymsalen og så videre. Ved å bruke engelsk i andre sammenhenger enn engelsktimen får elevene muligheter til å oppleve sammenheng mellom fagene, og vi kan bruke språket hyppigere og mer enn rammetimetallet gir rom for.
(Se også Everyday Practice, side 16.)
Språklæring
Ordene, uttrykkene og setningsstrukturene som elevene arbeider med i Quest, er et utvalg av de mest høyfrekvente i det engelske språket. Disse repeteres på en systematisk måte i elevbøkene, muntlig og skriftlig. Det er også gitt rom for at elevene selv kan velge engelske ord og uttrykk som de ønsker å lære. Vi ønsker å jobbe bevisst med faste uttrykk i språket og slik bygge opp elevenes ordforråd der målet er kommunikativ kompetanse. Vi ønsker at elevene skal bli ”ordsamlere” og gjennom kopiark 14 Words I know gis det muligheter til det.
I Quest gis elevene muligheter til å utforske ulike type tekster og oppdage strukturen i språket. Grammatikk inngår som en naturlig del av arbeidet med tekstene. På Language Work-sidene i tekstboka blir elevene gitt eksempler på og blir oppfordret til å oppdage mønstre og dermed de grammatiske reglene. I lærerveiledningen får du tips om hvilke grammatiske elementer de skal fokusere på, og hvordan de kan øves inn.
I tillegg blir elevene gjort oppmerksom på språklyder og stavemønstre i engelsk som de ikke finner i norsk. Dette vil være til stor hjelp både når elevene snakker, leser og skriver engelsk.
Elevene lærer språk både gjennom å lytte og å lese. I lærerveiledningen gis mange tips om leseopplæring i engelsk. (Se Leseopplæring og lesestrategier side 6.)
Ved å skrive viser elever hva de har forstått, og i Quest utfordres elevene til å skrive hele setninger og ikke bare løsrevne ord. De får setningsmønstre som de kan kopiere og oppgaver hvor de kan eksperimentere og bruke dem. Etter hvert oppfordres de til å lage korte tekster ved hjelp av skriverammer. Skriverammene kan brukes som utgangspunkt for elevenes fri-tekstskriving. Det å skrive en engelsk tekst krever mye selvtillit, og læreren har en viktig rolle som motivator og oppmuntrer.
Språklæringsstrategier
Å gi elevene varierte og gode strategier for å lære seg nytt stoff er viktig. Læreren må forsikre seg om at elevene har den nødvendige bakgrunnskunnskapen på sitt morsmål før man begynner på et nytt tema. Vi foreslår å bruke kapittelstarten til hvert kapittel aktivt. Elevene får muligheter til å reflektere over temaet, hva de kan fra før om emnet, hva de tror de skal lære, og hva de ønsker å lære.
Elevene skal bruke kunnskap om sitt eget morsmål og andre språk de kan, og utnytte det når de skal lære engelsk ved å se likheter og forskjeller mellom språkene.
Tips til hvordan eleven kan tilnærme seg nytt stoff
• Hva vet du om dette emnet?
• Hvilke engelske ord kan du fra før om dette emnet, og hvilke ord/uttrykk forventer du at du vil møte?
• Bruk informasjon fra overskriften og bildene.
• Er det noen av de nye engelske ordene som ligner på norsk eller andre språk du kan?
• Finn ut hva nye ord og uttrykk betyr ved å spørre, bruke ordbøker og andre hjelpemidler.
• Samle på de nye ordene og uttrykkene du lærer.
• Husk at du ikke alltid trenger å forstå hvert ord for å forstå hva teksten handler om.
• Du kan gjette betydningen av nye ord og uttrykk ut fra sammenheng og spørre deg selv: Var dette fornuftig? Når du gjetter –husk å kontrollere etterpå om det var riktig.
• Våg å bli med i samtaler. Øv på uttrykk som ”Do you mean ...?” og ”I don’t understand. Please repeat that.”
• Vær med på rollespill, sanger, lek og spill og bruk de nye ordene, uttrykkene og setningene.
• Lytt til og les så mye engelsk du bare orker! Finn stoff om det som interesserer deg – bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV, nettsteder og dataspill.
• Ikke være redd for å skrive eller snakke engelsk – å bli forstått er det viktigste! Det er gjennom våre feil at vi lærer.
Leseopplæring og lesestrategier
I Quest 3 og 4 arbeider vi med leseopplæring og jobber videre med de engelske språklydene (fonologi) og hvordan de skrives. Det skal hjelpe elevene til å lese ukjente ord. Dette arbeidet begynte vi med i fjor med å gjennomgå språklyder knyttet til følgende bokstaver: c, j, r, w, y, z og stavemønster th. I år repeterer vi og lærer flere. Vi fokuserer på de fem korte vokalene /œ/, /e/, /I/, /Å/, /ø/, diftongen /eI/, og på noen vanlige stavemønstre som th, ch, sh og ar. Med utgangspunkt i de eksemplene vi møter i leseboka, kan vi gå på ”skattejakt” i andre engelske bøker, blader og på nettet for å finne ord med samme stavemønster. (Se tabellen over de engelske språklyder vi fokuserer på i Quest 3, på side 8.)
Vi bruker lesestrategier som er kjent fra arbeid med norske tekster – vi skumleser (skim reading), leteleser (scan reading) og nærleser (close reading). Vi bør kanskje også føye til ”reading for pleasure”, der opplevelse og engasjement står i sentrum. Det er svært viktig for både leselyst og lærelyst. Elevene møter ulike måter å utvikle lesekompetanse på gjennom bruk av forskjellige lærings- og lesestrategier. Oppgavene som står under Before reading, After reading og Talk about it! legger opp til bruk av ulike lesestrategier, og i tillegg kan elevene vise sin leseforståelse og fordype seg i temaet. Oppmuntre elevene til å bruke lese- og læringsstrategier som å:
• bruke informasjon fra bilder og tittel og forkunnskap om emnet
• finne ord som de kjenner, og de høyfrekvente småordene de kan
• ikke stoppe opp når de møter et ukjent ord, men bruke sammenhengen (konteksten) for å gjette og forstå nye ord og uttrykk
• finne engelske ord som likner på ord fra andre språk de kan
• bruke kunnskapen sin om engelske språklyder, bokstaver og stavemønstre og lydere ukjente ord
Lydering innebærer å koble engelske språklyder til bokstavene og trekke dem sammen til ord. Engelsk har et mer komplisert skriftspråk enn norsk, derfor trenger elevene eksplisitt undervisning om språklydene som er særegne for engelsk og hvordan de skrives. Det hender at den samme språklyden kan skrives på flere måter.
En annen lesestrategi for å forstå en engelsk tekst er å kunne de høyfrekvente småordene som utgjør en stor del av enhver tekst. Det vil øke leseflyten. Mange av de mest brukte småordene på engelsk er ikke lydrette og må dermed læres som ordbilder og automatiseres gjennom lek og spill.
Dette er de 25 vanligste småordene som elevene bør kunne i år: the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have, from
Her er de neste 25 ordene: or, one, had, by, word, but, not, what, all, were, we, when, your, can, said, there, use, an, each, which, she, do, how, their, if
Gjør elevene til selvstendige lesere
Introduser en strategi, øv på den, snakk om den. La elevene bli bevisste sine lesestrategier. Bruk arbeidsmåter som fremmer selvstendighet, som for eksempel:
• Eleven oppmuntres til å utnytte forkunnskap: Hva vet jeg om dette temaet? Hvorfor skal jeg lese dette? Hva vil jeg vite? Finn ord jeg kjenner i teksten. Bruk gloselisten for å lære nye ord.
• Eleven leser og bruker en bestemt eller ulike strategier: Hva forstod jeg?
• Elevene bruker sin læringspartner og utveksle kunnskap: Hva forstod vi?
• Elevene leser teksten igjen.
• Læringspartnere finner ”ting vi lurer på”. De lager spørsmål sammen.
• Partnerne stiller spørsmål til klassen og læreren.
• Elevene leser teksten igjen. De skriver og/eller tegner og viser: Dette har jeg forstått! Dette er et slags første skritt i det læreplanen kaller ”formidling”.
Bruk Kopiark 15 My Reading Check List gjennom året og hjelp elevene til å bli mer og mer strategibevisste. Elevene svarer på spørsmålene sammen med en voksen og tegner sin favorittbok eller -karakter som de liker å lese om.
For å bli gode lesere er det viktig at elevene får lese så mye som mulig. Mengdetrening er viktig. Barn som ofte blir eksponert for apper, bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV og film, nettsteder og dataspill på engelsk, har sannsynligvis et stort fortrinn i forhold til lærings- og lesestrategier og til å utvide ordforråd på. Oppmuntre elever og foresatte til sammen å bruke slike ressurser også hjemme. Elevene bør ha mulighet til å velge fra et utvalg av nivådifferensierte lesebøker og noen lydrette bøker også. Be dem fortelle om bøkene de har lest, og gjerne anbefale noen til klassekameratene sine. Noen elever vil like å skrive en kort ”Book Review” (kopiark 20, som kan samles i en perm i English Corner.
Interkulturell kompetanse
Quest har som langsiktig mål å utvikle elevenes bevissthet om egen og andre kulturer og å anvende denne kunnskapen i samhandling med mennesker fra andre kulturer i tråd med læreplanen. Det kan både være folk fra engelskspråklige land og fra land som ikke har engelsk som morsmål. Fokuset i småskolen blir å kunne beskrive egen hverdag, gi uttrykk for egne tanker, følelser og meninger, og utforske hvordan andre har det mens vi tilegner oss kunnskap og språkferdigheter.
Tverrfaglige temaer
De obligatoriske tverrfaglige temaene er med å gi engelskfaget innhold, og gir elevene muligheter å bruke sine muntlige og skriftlige ferdigheter.
Folkehelse og livsmestring
For elevene på småtrinnet (1.–4. klasse) innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser, behov og meninger. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.
Demokrati og medborgerskap
Det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap innebærer for småtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På lang sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Læreplanen sier: ”Dette kan bidra til å åpne for flere måter å tolke verden på og være med på å skape nysgjerrighet og engasjement, og medvirke til å forebygge fordommer.”
Vurdering for læring
Mål: Hvor skal jeg?
Kapitlene begynner med et temaoppslag. Dette brukes som utgangspunkt for den viktige samtalen om hva vi skal lære i dette kapitlet. Her ser elevene og foresatte hva som er målene for kapitlet. For mer detaljerte mål, se kapitteloversikten i starten av hvert kapittel i Teacher’s Guide samt mål på de enkelte sidene.
My Quest
I slutten av hvert kapittel i Workbook finnes My Quest, som oppsummerer temaet. Elevene skal bruke det de har lært i samhandling med andre. Læreren har muligheter for uformell observasjon og kan se etter om
elevene viser at de deltar aktivt i leken, utforsker, samhandler og videreformidler kunnskap til andre.
Egenvurdering: Hvor er jeg nå?
Vi har lagt til rette for at elevene kan vurdere seg selv både underveis og etter hvert kapittel, se kopiark Bus Stop 1–6. Sammen med foresatte, en klassekamerat eller læreren fyller de ut et skjema med læringsmålene. Skjemaet er formet som en toetasjes buss og er markert med symbolet ”Bus Stop” i tekstboka. Læringsmålene er skrevet i vindusrutene på bussen. Det er mulig å redigere sidene, eller skrive inn egne tilpassede mål i tomme ruter. Når elevene mener de har nådd målet, fargelegger de ruten. De kan skravere den delvis hvis de har nådd deler av målet.
Råd om forbedring: Hva skal jeg gjøre for å komme til målet?
Lærer og foresatte bør underveis i kapitlene samtale med eleven om ulike arbeidsmåter og strategier som kan brukes for å nå målene. Bruk gjerne elevens fargelagte buss som hjelpemiddel for sammen å kunne si noe om hva eleven mestrer, og hva og hvordan det må øves for at de ulike målene (vindusrutene) skal nås. Bussvinduer som er helt eller delvis fargelagte, er et godt visuelt virkemiddel for at elevene selv skal kunne vurdere eget arbeid, egen framgang, kompetanse og utvikling i faget.
Kapitteltest
I lærerveiledningen finnes det en kapitteltest til hvert kapittel, kopiark 7–12. Læreren bestemmer om hun vil bruke disse og hvor ofte. Læreren instruerer elevene i oppgavene på prøven. Disse testene kan også være en hjelp i vurderingen av elevens framgang og være nyttige i forbindelse med elev- og utviklingssamtaler. De vil også gi en pekepinn på hva eleven mestrer, og hva det bør arbeides videre med.
Bus Station og Certificate
Bruk gjerne oppsummeringen på kopiark 13: Bus Station for å repetere elementer fra de ulike kapitlene. Ut fra resultatene kan læreren få viktig informasjon både på gruppe- og elevnivå. Hva mestrer gruppen min godt, og hva må jeg hjelpe dem videre med? Hva mestrer Ola, og hva må jeg hjelpe han videre med? Oppsummeringen kan være et utgangspunkt for å tilpasse og differensiere undervisningen bedre, planlegge videre, og å informere eleven og foresatte om den enkelte elevens framgang.
I lærerveiledningen finnes kopiark 40: Certificate. Det er et sertifikat for vel gjennomført 3. klasse.
De engelske språklydene
Engelsk har 44 språklyder, men bare 26 bokstaver.
Den viktigste jobben dette skoleåret blir fortsatt å utvide ordforrådet og å trene på flere engelske språklyder og deres skrivemåter.
Elevene må ha kjennskap til de engelske språklydene og hvordan de skrives for å lese og skrive engelske ord. Mens de fleste engelske språklydene og måten de skrives på, ligner på de norske, er det noen som er spesielle for engelsk, og som trenger innøving.
Vokaler
Kort vokal a
Arbeidsmåte
Trening på språklydene kan være en del av Everyday Practice. Bruk gjerne den digitale ressursen Sounds på Aunivers, som tar for seg språklydene med uttale og eksempler. Bruk også gjerne Alphabet Song Elevene trenger å oppleve språklydene med flere sanser: auditivt, visuelt og taktilt, og hvordan språklydene konkret formes i munnhulen. De små versene til hver lyd gir anledning til å lytte etter lyden i en sammenhengende tekst. Arbeidet må selvfølgelig tilpasses den enkelte elev. Samtidig er det viktig at elevene får mye lese- og skrivetrening og opplever å lese lydrette tekster (phonic text).
Uttales /œ/ apple, cat, hat, jam, can, and, angry An apple a day keeps the doctor away.
Kort vokal e
Uttales /e/ egg, leg, red, bed, ten, pet
If you ever ever ever ever ever If you ever ever ever meet a whale You must never never never never never You must never never never touch its tail.
Kort vokal i
Uttales /I/ igloo, pig, sit, six, it is … Six pigs sit in the igloo.
Kort vokal o
Uttales /Å/ orange, hop, pot, on, off, shop, hot, doll, dog
Once I saw a little bird go hop, hop, hop. So I cried, little bird, will you stop, stop, stop?
Kort vokal u
Uttales /ø/ eller /U/ umbrella, duck, sun, up, under, run, mum, cup
Lucky duck swims in a cup. Up, up, up, up goes my umbrella, when the rain comes down. put, look, should, cook, book Where should the cook look to put the book?
Lange vokaler
Uttales /I:/, /A:/, /O:/, /‰:/, /u:/ /I:/ week, /A:/ hard, /O:/ fork, /‰:/ heard, /u:/ boot
Diftonger
Uttales /eI/, /AI/, /´U/, /AU/, /OI/, /I´/, /e´/, /U´/ /eI/ may, /AI/ bye, /´U/ go, /AU/ cow, /OI/ boy, /I´/ hear, /e´/ care, /U´/ poor
Noen konsonanter
Bokstaven c
Uttales ofte /k/ cat, coat, cake, cow, duck
How many cookies could a good cook cook. if a good cook could cook cookies?
Bokstaven j
Uttales ofte /dZ/ jam, jump, jumper, June, Jim
Jack is wearing a jumper and jeans. Jolly Jimmy jumps for joy in January.
Bokstaven r
Uttales ofte /r/ red, rat, rain, run, roof
Rain on the green grass, and rain on the tree, rain on the roof-top, but not on me.
Bokstaven w
Uttales ofte /w/
wet, win, winter, windy, window, way
We won! We won! We won! Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?
Bokstaven y
Uttales ofte /j/ yes, you, yellow, yoghurt Yellow yo-yo!
Bokstaven z
Uttales ofte /z/
Noen ”blends”
Bokstavene ch
Zoom, zip, zebra, zoo, zig zag
Fuzzy Wuzzy was a bear, Fuzzy Wuzzy had no hair, Fuzzy Wuzzy wasn’t very fuzzy, was he?
Uttales ofte /tS/ chair, cheese, church, chocolate, chips, chicken
A cheap cheese sandwich, please!
Bokstavene sh
Uttales ofte /S/ shop, she, sheep, shoes, ship, shirt, shorts
She sells sea shells by the seashore. No sheep in the shop, please!
Bokstavene th
Uttales på to måter: /T/ (ustemt lyd) /D/ (stemt lyd)
Bokstavene qu
three, things, thank you, Thursday, the, bath
This and that
The thin twin Tim and the thirsty twin Tom went together.
Uttales /kw/ queen, question, quest
Quick Quigly asked the Queen a question.
Organisering av undervisningen
Det er viktig at arbeidsøktene har en struktur som elevene kjenner igjen, og som skaper trygghet. For å opprettholde elevenes interesse er det samtidig viktig å skape variasjon i arbeidet. I denne lærerveiledningen finner læreren ideer som ivaretar både struktur og variasjon.
Arbeidet med et kapittel bør inneholde visse elementer:
• oppvarming og repetisjon fra forrige time (sang, lek, kort samtale, e.l.)
• forberedende aktiviteter som aktiverer forkunnskap
• presentasjon av nye uttrykk og ord
• opplevelser knyttet til engelsk tekst muntlig og/ eller skriftlig
• muntlig og skriftlig samhandling
• øvingsaktiviteter og repetisjon som inkluderer oppgaver, sang, lek og spill
• etterarbeid – elevene bruker språket muntlig og skriftlig for å gjøre språket til sitt (arbeidsboka, lage/presentere et produkt, rollespill/skuespill/ dikt/sang, lese en tekst, spill eller kreativt skriftlig arbeid)
Differensiering
I tekstboka har vi markert to nivåer, rødt og gult, der gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Vi tenker oss at alle elevene jobber med røde tekster, og at elevene jobber med de gule tekstene ut fra sitt nivå, altså på ulike måter tilpasset den enkelte.
Oppgavene i både tekstboka og arbeidsboka har en naturlig progresjon. I lærerveiledningen beskrives ulike måter å tilpasse og bruke sidene på, med forslag til hvordan forenkle eller gi ekstra utfordringer til de som trenger det. Oppgaver på kopiark gir ytterligere en mulighet til å tilpasse opplæringen og kanskje spesielt gi raske elever med gode ferdigheter flere aktiviteter.
Differensiering er likevel mer enn bare nivådelte oppgaver. Det handler også om å jobbe med det samme lærestoffet på ulike, varierte måter slik at elevene opplever ulike tilnærminger til stoffet tilpasset sine behov. På småskoletrinnet kan differensieringen skje naturlig gjennom samtaler, sanger, lek, par-/ gruppearbeid hvor elevene deltar ut fra det nivået de befinner seg på.
Vi har foreslått langt flere leker enn læreren kan rekke over, men dette skal gi muligheter til å finne en lek som fokuserer på nettopp den ferdigheten elev-
ene trenger å øve på. I lærerveiledning foreslår vi hvordan leker kan differensieres slik at alle kan delta. Oppgavene i læreverket foregår i stor grad innenfor dette læringsfellesskapet og legger opp til en undervisning der differensieringen skjer sømløst og naturlig.
Circle Time
Forarbeid med introduksjon av temaet og hva elevene skal lære i kapitlet kan gjennomføres i det vi kaller ”Circle Time”. I ”Circle Time” er det gunstig å samle elevene i en halvsirkel, slik at alle kan se læreren og hverandre. Det er lettere å forstå og lære ord og fraser når man ser den som snakker. ”Circle Time” omfatter samtaler, lek, demonstrasjoner, rollespill, fortellinger og sang for å introdusere, repetere og utvide ordforrådet.
Å oppfatte og deretter produsere et utsagn på engelsk er en krevende oppgave. Gi elevene god tid til å forstå, tenke, forberede og produsere svaret sitt. Stress kan fort skape angst og tause elever. For å unngå stress kan det være lurt å la alle rope ut svaret samtidig. Eller man kan bruke en markør (en engelsktalende bamse, et flagg eller lignende). Når en elev holder markøren, betyr det at han har ordet og kan ta den tiden han trenger for å svare. Føler en elev at han ikke har lyst til å svare, kan han gjenta det siste som ble sagt, eller sende markøren videre.
Lyttetekster og digitale ressurser gir også fine muligheter til å introdusere, lytte til og repetere ord og uttrykk.
Talking Partners
Å arbeide sammen to og to og samtale med hverandre på engelsk er en arbeidsmåte som elevene bør venne seg til tidlig. Det er en trygg situasjon hvor de kan øve seg, og det er ingen andre enn partneren som hører på. Det fine med øvelsen er at alle aktiviseres, setninger og uttrykk automatiseres. I tillegg er det positivt for elevens selvtillit.
Organisering av pararbeid kan gjøres på flere måter, men i første omgang er det lurt at læreren bestemmer hvem som skal arbeide sammen, og at det etableres faste partnere for en periode. Det anbefales korte økter.
Det er svært viktig at elevene vet hva de skal snakke om, og har øvd på både spørsmål og svar,
for eksempel: What is your name? My name is ... What is your favourite food? My favourite food is ...
Arbeid med Textbook
I lærerveiledningen vil du se alle oppslagene fra tekstboka med mål for siden, og forslag til hvordan du kan jobbe med hver tekst. Det foreslås førlesingsaktiviteter, arbeid med siden, etterarbeid og aktiviteter. Det er også forslag til sider å arbeide med i arbeidsboka og kopiark.
På mange av sidene i tekstboka vil dere møte overskriftene Before reading, After reading, Talk about it! og Talking Partners-ikonet.
Before reading er førlesingsoppgaver som skal aktivere elevenes forkunnskap og introdusere temaet og eventuelle nye ord og uttrykk.
Når man skal lese teksten, er det lurt å lytte til den først. Bruk innlesingen på lydfil, eller læreren kan lese teksten høyt. Les deretter teksten sammen som korlesing/felleslesing. Sjekk at elevene har forstått innholdet, f eks ved hjelp av rollespill, gjenfortelling eller spørsmål. Til slutt kan elevene lese teksten som veiledet og/eller selvstendig lesing – avhengig av den enkeltes leseferdigheter.
Etter at man har jobbet med en tekst, er det viktig å bruke setningsstrukturene og ord fra teksten. Derfor foreslår vi mange oppgaver til etterarbeid. De er ment som en hjelp for læreren, eventuelt foresatte eller leksehjelpere, i etterarbeidet med teksten.
After reading er muntlige fellesoppgaver knyttet til teksten. Oppgavene utfordrer og kontrollerer elevenes leseforståelse og stiller spørsmål som også kan gi grunnlag for samtaler ut over innholdet i teksten. Talk about it! er friere muntlige oppgaver knyttet til temaet i teksten og er ofte knyttet til elevenes erfaringer og opplevelser og nære omgivelser.
Talking Partners er muntlige øvelser som egner seg godt i par eller små grupper. Da øves det på enkle setningsstrukturer eller spørsmål flere ganger. På den måten får elevene mengdetrening av viktige fraser.
For elever som ønsker en ekstra utfordring, finnes det flere forslag til etterarbeid til den enkelte tekstboksiden i lærerveiledningen. Oppgaver kan også besvares skriftlig. Gi gjerne elevene råd om å gjenbruke ordene i oppgavespørsmålet i sin egen besvarelse.
Language Work-sidene i tekstboka har stoff knyttet til språk og språklæring. Oppgaver i Workbook følger opp dette arbeidet. Hensikten er ikke å pugge grammatiske regler, men å hjelpe elevene til å oppdage visse strukturer og ordklasser. Klassesamtaler kan gi økt språklig bevissthet i arbeidet med Language Work. Elevene kan for eksempel oppfordres til å finne regelen for hvordan man uttrykker flertall på engelsk, ved å se på eksemplene i tekstboka og diskutere seg fram til et mønster. Deretter kan man sammenligne det med hvordan man uttrykker flertall på norsk og andre språk elevene kan.
Arbeid med Workbook
Oppgavene i arbeidsboka gir elevene først og fremst anledning til å øve seg på å lese og skrive engelsk, men det er også muntlige oppgaver og lytteoppgaver der. Oppgavene er differensiert med de enkleste oppgavene først. Alle elevene behøver ikke å gjøre alt. Oppgavene er som oftest selvinstruerende, og i lærerveiledningen foreslår vi hvordan oppgavene kan differensieres ved å løse dem på ulike måter.
Ordkort
Ordkortene til læreverket er felles for hele 1.–4. trinn og finnes på Aunivers. De er inndelt tematisk, slik at det er lett å legge til flere ord og å blande ord innenfor de ulike temaene. Til hvert kapittel henvises det til aktuelle ordkort. Kortene kan brukes på mange måter. I ”Circle Time” kan de brukes for å introdusere nye ord. Presenter gjerne ordkortene på ulike måter slik at det skapes litt spenning. Legg dem i esker pyntet i forhold til temaet, og la elevene rope: Open the box! Du kan også bruke en sekk eller en pose eller gjemme ordkortene rundt i klasserommet.
Ordkort kan brukes for å repetere ord, til felleslesing/korlesing og i forskjellige leker og spill. Mange slike leker er beskrevet i lærerveiledningen. Kortene kan også stilles ut på English Wall mens klassen arbeider med et tema, slik at elevene har muligheter til å se hvor mange av de nye engelske ordene de husker.
Leseopplæring og ordforrådoversikt
Oversikten viser hvilke ord elevene kan prøve å lydere, hvilke høyfrekvente småord som bør automatiseres, hvilke stavemønstre elevene møter, og hvilke ord som må læres som ordbilder.
1 So cool! Back to School!
Lydrette ord med korte vokaler bell, text, got, back, did, yet, old, bag, has, Colin, up, Maths, did, yet, often, had, went, not, zebra crossing, stop, traffic, helps, cross, Len, can, cat, red, sit, dog, fat, sat, mat, Ted, mess, shed, spin, bin, frog, log, jug, mug, egg, lollipop
Høyfrekvente ord the, can, and, a, to, in, is, was, you, that, it, for, on, are, they, at, be, this, I, am, have
Stavemønstre -ay, -ew, -ck, -y, -ch, sh-, -oo-, -ea-, -er, -ing, -th,
Ord om emnet
uniform, text, lesson, assembly, scissors, playtime, lunchtime, climbing frame, Norwegian, canteen, caretaker
2 On the FarmLydrette ord med korte vokalersix, pig, rat, dog, lamb, can, help, tell, thank, duck, dog, milk, fat, cat, egg, big, lot, run, ran, kid, big, hen, black
Høyfrekvente ord the, and, a, to, in, is, you, that, it, he, on, are, with, his, they, at, be, this, from, I, have
Stavemønstre -ar, - ay, -ai, -a-e, -or, -ow, -oa-, -ck, -ou, -ea-, ee-, -ck, -ch, -y, sh-, th, er, tion
Ord om emnet farm, farmer, farmyard, barn, tractor, foal, calf, goat, scarecrow, hay, sheep, alpaca, horsebox, wings, horns, neck
3 Home and FamilyLydrette ord med korte vokalerliving, bath, attic, bed, rug, bin, sofa, Kim, pig, let, shuts, skin, big, old, still, Pam, brick, Tom, block, flats, can, King, has, thing, red, pink, bathtub
Høyfrekvente ord the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, from, I, have
Stavemønstre -oo-, -idge, -ck, kn-, all, ai, y, -er, -ay, th-, -er, -o-e, -u-e, -ee
Ord om emnet home, garden, living room, bathroom, wardrobe, fridge, bookshelf, bathtub, dining room, uncle, aunt, cousins, tall, young, cute, round, square
4 Boy, I Am Hungry!Lydrette ord med korte vokalerjam, can, thank, taco,hot, Ann, Dad, milk, will, sandwich, lunch, Ken, Mum, from, fish, big, had, jam, pizza, bun, jump, run, pan, red, hen, will, not, stop, let, shall, bad, big, pig, grabbed, eggs, melted, mix, flip
Høyfrekvente ord the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, with, they, be, this, from, I, have
Stavemønstre -y, -er, th-, kn-, -oo, -ee, -ea, -ch, -ay, -eigh, ou- , -a-e, -i-e, -oa
Ord om emnet
crisps, peas, sausage, breakfast, dinner, supper, dessert, cereal, toast, salmon, lemon, pancake, teaspoon, tablespoon, salt, enjoy, sugar
5 Hobbies Lydrette ord med korte vokalerwill, not, get, fans, swimming, trick, end, leg, singing, red, hat, run, let, us, win, did, nap, stop, until, finishing, but, hot, wish
Høyfrekvente ord
Stavemønstre
Ord om emnet
but, the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, from, I, have
-ck, -er, -ee, -ea, -oo, -all, kn-, -y, -oa, -ing, sh-, ch-, -idge, tion, -ay, -a-e
hobby, skiing, score, team, play, slow, fast, win, lose, penalty, champions, healthy, cheer, dive, race, gamer, walked, race
6 In Town Lydrette ord med korte vokalerleft, sit, jump, stand up, bed, shut, let, film, Jill, Reg, Bill, cross, has, Tim, spell, hospital, leg, hand, thank, went, cat, bells, Dick, ships, will, promised, big, Ben, lot, lock
Høyfrekvente ord the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, I, have
Stavemønstre
Ord om emnet
-ew, -ow, -ou, -ee, -ea, -le, -oi, -ai, -ay, -ight, -oo, -er, -th, -oa, -ck, -y, ch-, sh-, th-, -all
town, hotel, town hall, hospital, police, church, café, fire station, bakery, museum, cinema, castle, turn, ghost, behind, under, dark, city, went, ticket, around, poor, rich
Mine notater
Viktige kommunikasjonsleker
Lek spiller en viktig rolle i barnas språkutvikling og i tilegnelsen av et nytt språk. I Quest bruker vi lek for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk. De får øvd seg på å forstå engelsk og bruke det selv for å gjøre seg forstått. Slik utvikler de kommunikasjonsog samtalestrategier. Lek forsterker innlæring ved å gi elevene muligheter til å prøve ut nye ord og fraser, og til å repetere.
Her er noen av de mest brukte lekene som kan tilpasses ulike temaer og vanskegrad og som er garantert å få fram latter og lærelyst.
Relay Race
Lag to sett med ordkort. Velg ord fra temaet klassen jobber med. Del klassen i to lag som stiller seg på rekke. Ordkortbunkene ligger noen meter fra lagene. Si hva den første i hvert lag skal hente: Find the police station. Det er lov for lagkameratene å hjelpe hverandre. Det første laget tilbake med riktig ordkort får ett poeng.
Alternativ
• Velg ord fra temaer elevene trenger å repetere. Inkluder gjerne noen småord som må automatiseres, f.eks. the, of, and, a, to, in, is, you.
• Endre på verbbruken: Run and fetch the bread. Swim and get the jam.
• Gjør leken mer krevende: Jump and find the hat and the brown jumper.
Onion Rings
Øv på en kort samtale.
Eksempel: A: Hello, my name is ... B: Hello, my name is ... Bye!
Elevene danner to sirkler som lagene i en løk. To og to står med ansiktet mot hverandre. Elevparene gjennomfører samtalen.
Elevene i den ytterste ringen flytter seg så en plass med klokka og får da en ny samtalepartner. Slik får elevene repetert replikkene mange ganger.
Alternativ
• Sett sammen flere replikker slik at samtalene blir lengre og lengre.
• Gi elevene et emne å snakke om og la dem samtale fritt og bruke det språket de har/kan.
Non-stop-paper-switch
Lag ordkort, ett kort til hver elev (se Aunivers.no). Del ut kortene. Elevene går rundt i klasserommet, og viser ordkortet til den de møter. Når de har fortalt hverandre hva de har på kortet, bytter de kort og går videre til en ny samtalepartner.
Alternativer:
• Eleven sier bare ett ord, f.eks. car
• Eleven sier en setning om det som er på kortet: I have a car. It is ... I like ... This is ...
• Elevene sier hva den andre har: You have a car.
• Skriv spørsmål på kortene som skal besvares: How old are you? What is your favourite colour? m.m.
Differensiering
• På kortet er det et bilde og et ordbilde.
• På kortet er det et ordbilde eller en setning.
• Lag ordkort med forskjellige vanskegrad og trykk dem opp på ulike farget papir, f.eks. hvit – easy, blå – difficult. Da kan alle spille samtidig uansett ferdighetsnivå.
Bingo – kopiark 16
Kopier bingo spillekort til elevene. Lag en liste med minst 12 ord som elevene kan velge fra. Listen inneholder ordforråd om temaer klassen arbeider med, og gjerne noen av de mest vanlige småordene som må automatiseres f eks: the, of, and, to, in, is, you Elevene velger hvilke ord fra listen de vil ha på spillekortet sitt og skriver eller tegner dem. Læreren roper opp ord fra listen. Har eleven ordet, krysser han det av på spillebrettet sitt. Den som først har krysset av alle ordene roper BINGO!
Alternativ
• Si ordet, eller si ordet i en setning. Gjenta ordet.
• Lag en gåte som elevene svarer på samtidig, f.eks.: This is an animal. It gives us milk. It is a ...
• Stav ordet på engelsk. Elevene roper ut hvilket ord det er.
• Den som vinner, overtar for læreren og roper ut ordene på spillelisten.
Kims Lek
Gjennomgå seks ordkort fra temaet klassen arbeider med, og legg dem på bordet. Dekk over kortene med en duk, og fjern ett av kortene uten at elevene ser det. Ta vekk duken. Hvilket kort er borte?
Alternativ
• I kor sier elevene hva de ser, f.eks.: car, plane, bike, boat, scooter, bus. Fjern bilen. Elevene gjentar hele remsen. Fjern flyet. Elevene gjentar hele remsen. Slik fortsetter leken inntil alle ordkortene er fjernet.
• I stedet for bilder kan dere bruke kort med ordbilder eller bokstaver og stavemønstre.
Engelsk hver dag
Teacher Input
Små drypp med engelsk hver dag er veldig effektivt. Bruk engelsk så ofte som mulig, i samlingsstund, når man hilser, når matpakken skal hentes fram, ved ros og oppmuntring, i skolegården, i gymsalen og så videre.
Nyttige ord og uttrykk
Starten av dagen Come in.
Open/Close the door, please. Good morning, everybody. How are you all today?
Very well, thank you. What day is it today? What is the weather like today? Sit down, please. Is everybody here? What is the time, please? How was your weekend? Let’s get started. What is on the timetable for today?
I timene
Take out your book, please. Open your books at page … Listen carefully. Quiet, please. Hurry up! Here we go. Look at the board. All together now. Are you ready? Work in groups of four. Put away your things, please. Put up your hands, please. Very good work!
Thank you. Please. Excuse me. Sorry. Well done! Excellent!
Til lunsj
It is time for lunch. It is time for a break. Take out your lunch boxes, please. Who has milk?
How many do we need today? Wash your hands, please. Has everybody finished? I am full.
Lek
Shall we play together? Shall we skip together? Let’s play football! What are you playing? Can I play with you? It is your turn. I don’t know. I don’t understand.
I garderoben
Put your coat on, please. Where is your scarf? Have you lost it?
Wipe your feet, please.
Deling i grupper
Everyone with blue trousers stand over here. Everyone who has a dog, stand over here.
Før vi går hjem
It is home time. It is time to go home now. Hand in your work, please. Thank you. Have you had a nice day?
Tidy your desk, please. Put your things in your bag, please. Stand up, please. Put your chairs on the desks, please. Goodbye. See you all tomorrow. Everyone with white socks can go. All the girls can go. All the boys with brown hair can go.
Everyday Practice
Weekdays
(Tune: Oh, My Darling Clementine) Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.
What is the time, please?
Mål
• Repetere ukedager.
• Lære klokka med hel, halv, kvart på og kvart over.
• Øve på engelske språklyder.
Materiell
Lydfil: My Name Is-Rap, side 119
Lydfil: Alphabet Song, side 119
Lydfil: Weekdays
Arbeid med Everyday Practice
Temaene på disse fem sidene er fine å ta med i den daglige samlingsstunden eller i andre fag når det passer. Bruk høflighetsfraser elevene allerede har lært, gjerne daglig, og snakk om været, ukeager, måneder, årstider, hva klokka er, osv. I år utvider vi med flere emner, som spørreord og spørsmål, hvordan man føler seg, osv. Et viktig prinsipp er at elevene hører mye engelsk ofte og får
muligheter til å snakke engelsk.
En naturlig start på timen er å hilse. Det er vanlig i flere engelsktalende land å bruke lærerens etternavn, slik at elevene svarer ved å si Good morning, Mr/Ms/ Mrs ...
I starten av skoleåret kan det være fint å repetere det å presentere seg. Bruk ”My Name Is-Rap”.
De engelske språklydene
For å øve på de engelske språklydene som assosieres med bokstavene i alfabetet, anbefaler vi å synge ”Alphabet Song”. Her får elevene øvd på både bokstavnavn og språklyden. Bruk oversikten på side 12 og noen av rimene du finner der. Samle flere ord som inneholder språklyden i løpet av arbeidsperioden.
What day is it today?
Syng sangen om ukedagene
(Weekdays). Legg merke til at angen begynner med søndag som den første ukedagen. Det er vanlig i engelsktalende land. Gjør elevene oppmerksom på at vi skriver ukedagene med stor forbokstav. Repeter: What day is it today? What day was it yesterday? What day was the day before yesterday? What day is it tomorrow?
Kopiark 17: Weekdays. Husk at dagene også kan stå diagonalt og baklengs.
What is the time, please?
Repeter hele klokkeslett, og utvid med kvarter og halve timer ved å bruke en av disse lekene:
It’s time to do something!
Materiell:
Et utvalg av fire ordkort fra kategorien Activities and Sports (ordkort 43–63) og en modellklokke.
Heng ordkortene på tavla og skriv et klokkeslett ved siden av hvert kort: At eleven o’clock we play football. At quarter past eleven we run. At half past eleven we swim. At quarter to twelve we walk home. Vis ett av klokkeslettene på klokka og si det. Elevene skal utføre bevegelsen som tilsvarer det klokkeslettet. Elever som gjør feil bevegelse, er ute.
What’s the time, Mr Wolf?
Dette er en tradisjonell lek som lekes ute i skolegården i Storbritannia.
En elev er ulven. De andre elevene følger etter han og spør: What’s the time, Mr Wolf? Ulven svarer: It’s two o’clock. Elevene spør: What’s the time, Mr Wolf? Ulven svarer: It’s half past nine. osv. Sier ulven: It’s dinner time!, må alle løpe til veggen. Klarer ulven å fange en elev, overtar denne eleven som ulven.
What is the weather like today?
Mål
• Repetere måneder og årstider
• Repetere vær.
• Lære noen enkle fraser om været.
• Lære hele tiere til 100.
Materiell
Lydfil: Time for Another Year
Lydfil: I Can Sing a Rainbow, side 119
Months and Seasons
Repeter månedene sammen med elevene. Bruk gjerne sangen dere lærte i fjor: ”Time for Another Year” (Aunivers.no). Si: What month is it? What season is it? When is your birthday? La elevene svare med måneden: In January. Spør: How old will you be?
Lag årstidstegninger i små grupper, og heng dem opp i English Corner. Snakk sammen om det elevene har tegnet. Hvilke ting og aktiviteter har de med? La dem gjerne skrive en setning til bildet sitt. Elevene kan skrive egne setninger, eller velge setninger fra tavla: In the ... we can play in the snow. Flowers start to grow in ...
I like to swim in the sea in the ... In the ... leaves fall off the trees. Bruk kopiark 16 og spill bingo. Elevene velger ni av månedene og roper bingo når de har fylt en rad og senere hele brettet. Bytt på å være bingovert. Dette kan enten gjøres felles i klassen eller i mindre grupper, da får flere prøvd seg som vert.
What is the weather like today?
Bruk bildene i boka og repeter værtypene. Syng også sangen ”I can sing a rainbow”. Pek ut av vinduet. Spør: Is it cloudy? Is it raining? Is it sunny? Is it snowing? Is it windy?
The weather game
Ta en utskrift av noen værmeldinger fra internett fra andre byer som barna kjenner til, f.eks. Oslo, Tromsø og Bergen eller London, New York og Sydney. Si: What do you think the weather is like in ... Pek gjerne på et kart. Den som gjetter riktig, vinner!
Mind map
Lag et tankekart over ulike værtyper. Dette er en fin måte å repetere og utvide ordforrådet knyttet til f.eks. klær og aktiviteter på. Velg en værtype og skriv den i
midten av tankekartet. Si: Write down which clothes you would wear when it is raining. Mulig løsning: Rain: raincoat, (wellington) boots, umbrella.
Her er et tradisjonelt barnerim som passer bra når det regner: It’s raining, it’s pouring. The old man is snoring. He went to bed and bumped his head.
And couldn’t get up in the morning.
Traditional
Numbers
Can you count to a hundred?
Bingo
Bruk kopiark 16. Repeter først tallene 1–20. Elevene velger ni tall og roper bingo når de har fylt en rad og senere hele brettet. Gjør det samme med alle tiere opp til hundre.
Kopiark 18: Maths Loop Kopier og klipp opp kortene etter den stiplete linjen. Den er laget for fjorten elever. Den eleven som har
kortet med stjernen, skal begynne. Eleven leser opp det som står ved stjernen: What is twenty plus ten? Den som har ”thirty” på sitt kort, sier svaret og fortsetter med sitt regnestykke. Det er viktig at man bruker hele loopen.
Workbook
Temaene på Everyday Practicesidene repeteres jevnlig i Workbook. Eksempler på slike oppgaver finnes på sidene 2, 11, 12, 39 og 49. I tillegg finnes elementer fra disse sidene i flere av oppgavene ellers i arbeidsboka.
Workbook side 2 har spørsmål som er knyttet til alle kapitlene i boken. Siden kan elevene fylle ut underveis eller til slutt som en repetisjon.
Mål
• Lære de 25 høyfrekvente småordene.
• Si hvordan man føler seg.
• Lære noen nyttige hverdagsfraser.
• Stille og svare på spørsmål.
Materiell
Lydfil: If You’re Happy and You Know it, side 119
Lydfil: Now the Day Is Over, side 120
Twenty-five common words
Kopiark16 : Bingo
Elevene velger ni av de 25 høyfrekvente ordene og skriver dem inn på bingobrettet. Les opp ett og ett ord. Elevene krysser ut ord de har. Den som først får sine ord ropt opp, har vunnet.
Stepping Stones
Materiell: åtte rokkeringer, kort med de 25 høyfrekvente ordene Lag kort med de 25 høyfrekvente ordene. Spre rokkeringene bortover gulvet, og legg et ord i hver ring. Elevene skal forestille seg at de skal krysse en elv ved å hoppe fra stein til stein. Elevene skal gå fra den ene siden av rommet til den andre ved å hoppe fra ring til ring. For å komme videre må elev-
Twenty-Five Common Words
the of and a to in is you that it he for was on are as with his they at be this from I have
How are you feeling?
en lese ordet som ligger i ringen. Husker ikke eleven ordet, får han hjelp, men blir stående og må stå over en tur. Hvem kommer over elven uten å stoppe opp? Alternativer: Øk antall ringer. Legg flere ordkort i hver ring. Les det engelske ordet og oversett til norsk.
Vocabulary tunnel
Materiell: kort med småordene Elevene stiller opp i en rekke på alle fire og lager en tunnel. En elev står ved tunnelinngangen, læreren står ved tunnelutgangen. Eleven leser ordet som læreren viser. Ved riktig svar kryper eleven gjennom tunnelen. Husker ikke eleven ordet, får han hjelp. Neste elev reiser seg og leser et nytt ord, osv. Hvor fort klarer klassen å komme gjennom kortbunken?
4 year old children ask 400 questions a day.
How are you feeling?
Kopiark 19: The wheel of feelings. Klipp ut hjulet og pilen. Fest pilen i midten av hjulet med en splittbinders. Elevene har hjulet på pulten sin. I løpet av dagen kan de flytte på pilen og vise hvordan de føler seg. Da opplever de at følelser endrer seg. Spør: How are you feeling? I am feeling ...
If You’re Happy
Dette er en enkel sang med bevegelser. Lag gjerne flere vers selv, og bytt ut happy med en annen følelse, f.eks. angry: If you’re angry and you know it, stamp your feet. Bakerst i tekstboka er det Glossary med ordene i tekstboka – primært de nye ordene som elevene finner i ordboksene på sidene, men også flere av ordene fra Everyday Practice, bl.a. følelsene Be elevene se på illustrasjonene av de ulike følelsene, gjette hva ordene betyr og så sjekke bak i
Useful Phrases
Hello!
I have to go, bye!
I don’t understand.
What do you think?
Could you repeat that, please?
What do you mean?
Questions
Good morning!
Can you help me, please?
Good night! Sorry!
Do you like it?
Does he like it?
Where is it?
What is it?
Who is it?
Do they like it?
When is it?
Why is it like that?
Which one is it? How do you do that? How much is it? How many are there?
Glossary. Det er viktig at elevene tidlig blir fortrolig med å bruke ordlister og ordbøker, og at de oppmuntres til å ”gå på jakt” etter ordenes betydning. Husk å si at elevene kan bruke denne oppslagsdelen når de arbeider i par, med oppgaver i Workbook eller på kopiark, og ellers når de vil bruke engelsk.
Useful Phrases and Questions
Bruk frasene og spørsmålene i samtale med elevene. Gi eksempler på situasjoner der det passer seg å bruke dem. Er det noen av dem som ligner på fraser og spørsmål fra andre språk elevene kan? Finn et bilde i tekstboka og få elevene til å lage spørsmål med spørreordene til bildet. Bruk også spørsmålene i andre fag og i lek.
Conversation game
Leken gir elevene muligheter til å repetere spørsmål og svar de har lært, og å prøve ut nye.
Elevene går rundt i rommet. De stanser ved den første de møter. Elevene skal samtale med hverandre. De er fri til å snakke om det de vil på engelsk, men det kan være lurt å gi elevene en basissetning eller et tema. De kan få et ordkort hver og spørre hverandre: What is it? Do you like it? De kan få to ordkort hver og spørre hverandre: Which one do you like? osv.
Når taklampen blinker etter en kort stund, sier de bye bye, og går videre til nestemann.
Kanskje elevene synes det er morsomt å lære dette utdraget fra The Elephant’s Child av Rudyard Kipling:
I keep six honest serving-men (They taught me all I knew); Their names are What and Why and When And How and Where and Who.
Goodbye!
Avslutt dagen med: Goodbye, everybody, see you tomorrow / on Monday!
Lær elevene å svare: Goodbye, Mr/Ms/Mrs ..., see you tomorrow!
Sang ”Now the Day Is Over” er en gammel, tradisjonell sang som brukes ved skoleslutt.
Se også ”Engelsk hver dag” på side 15 med nyttige engelske fraser og uttrykk for bruk i skolehverdagen.
Kopiark 20: Book review Dette kopiarket er fint å bruke når eleven har lest en bok, Samle bokanmeldelsene i English Corner.
1 So Cool! Back to School!
Mål
Basisord og -uttrykk (ordkort)
• samtale om egen skolehverdag
• finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og eget morsmål knyttet til temaet
• forstå og bruke høflighetsuttrykk og delta i enkle dagligdagse samtaler om ferie, skole, tid/klokke og timeplan
• lese, forstå og skrive ord og uttrykk knyttet til skolehverdagen
• forstå hovedinnholdet i dialoger, rim og sanger
• delta i framføring av rim, dialoger og sanger
• trekke sammen lyder til ord med korte vokaler
• samtale om og sammenligne skole i Storbritannia og Norge
• forstå og bruke engelske ord, uttrykk og setningsmønstre knyttet til hvordan man har det, hva som gjør en glad og hva man er interessert i
This is a rubber. I can draw. Would you like to play? Music is my favourite lesson. This/that is a pencil
text, Norwegian, lesson, assembly, scissors, lunch time, school uniform, canteen, caretaker, playtime, climbing frame
Repetisjon – ord og uttrykk (ordkort)
Where is ...? What is ...? Where have you been? What can you see? How are you? That time is it? Can you help me ...?
read, write, colour, draw, English, PE, art, Maths, Music, tablet, slide seesaw, swings, rubber, school, school bag, pencil case, ruler, glue, crayon, lunchbox, teacher, tie, shirt, jacket, friends, playground, classroom, blackboard, clock, lessons, holiday, weather, circle time, interactive board, school dinner, hall, head teacher, lollipop lady, zebra crossing, laugh, smile, call, tea
Sanger Back to School
Now the Day Is Over
Lyd og digitale ressurser Lyd og digitale ressurser til Quest finner du på Aunivers.no
Språklæring og lydfokus korte vokaler /œ/, /e/, /I/, /Å/, /ø/ artiklene a/an
Skriving Text message
Bildebøker Zak and the Vet (2006) by J. Donaldson (Oxford University Press) Miss! Miss! (2006) by J. Donaldson (Oxford University Press) Spider School (2010) by Francesca Simon
Horrid Henry at School (2010) by Francesca Simon
Guess what happened at school today (2004) by Jez Alborough Bam Splat! (2021), The Red Double-Decker (GAN Aschehoug) Sid’s Tricks (2021), The Red Double-Decker (GAN Aschehoug)
Vurdering My Quest (Workbook side 14), Bus Stop (kopiark 1) og kapitteltest (kopiark 7)
Kopiark Kopiark 16, 19, 21, 22
Flerfaglig arbeid og tverrfaglige temaer
Folkehelse og livsmestring og demokrati og medborgerskap
Gjennomføre en engelsk skoledag for å gi nye perspektiver på egen og andres levemåte på skoler, samt forståelse for at deres oppfatning av verden er kulturavhengig. La elevene gå i skoleuniform en dag og lage sitt eget skoleemblem. Tiltale lærerne med Mr/Mrs/Ms og etternavn. Gjennomføre deler av eller hele dagen på engelsk, f.eks. snakke engelsk i gymtimen, mattetimen eller musikktimen.
Mål
• Introdusere temaet skole.
• Repetere og utvide ordforråd om klasserom og skole.
• Stille spørsmål og svare på hvordan man har det.
• Bli kjent med kapitlet gjennom enkle oppgaver.
Materiell
Ordkort: Clothes og School (skoleutstyr)
Lydfil: So Cool, Back to School
Forarbeid
Bruk kapitteloppslaget som utgangspunkt for samtale: Ta opp de forskjellige klesplaggene eller pek på bildet mens du snakker.
Arbeid med sidene
Se på fokussiden. Hva tror elevene kapitlet handler om? Snakk om barnas egen skole.
Sammenlign skolebygning og andre detaljer på bildet. Kan elevene navngi noe på bildet? Er det noen ord de har lyst å lære?
Bildet inneholder flere elementer som er typisk på engelske skoler, som skoleuniform og det at skolen begynner klokka 9.
Repeter ordene om skole og uniform.
Hør på det elevene på fokussiden sier, og pek på teksten. Les de små dialogene sammen. Still spørsmål til illustrasjonen og teksten. Del klassen i grupper til korlesing av dialogene. Lag true/ false-setninger, og la elevene rette på deg.
Bruk oppgavene under Talk about it! I oppgave e får elevene bli litt kjent med kapittelet og hva det handler om. Snakk gjerne sammen om lesestrategier de bruker for å finne det de leter etter.
Ord og setninger du kan bruke This is a school blazer. The children often wear a tie with the school colours on it. How is Wendy today?
What has Bill got in his new pencil case?
Differensiering
Det er viktig å la alle elever få fortelle om det er noe de ønsker å lære mer om innenfor temaet og legge til rette for elevmedvirkning.
1So Cool! Back to School!
In this chapter, I will: •
Workbook side 4
Her skal elevene øve på å gjenkjenne navn på skoleutstyr. Still gjerne spørsmål til tegningen: What would you use to cut paper? Where would you put your sandwiches? What would you use to draw a line? Elevene skal se på illustrasjonen og bruke ordene i ordboksen til å skrive riktig ord på riktig sted. Deretter skal de skrive setninger om hva de kan se og hva de selv har.
Hi, Rob. I am fine, thank you. I am so excited to see all our friends again.
This is my new pencil case. Look!
Hello, Wendy. How are you?
is that, Bill?
A lollipop person helps children cross the road safely.
Mål
• Repetere og utvide ordforråd om klasserom og skole.
• Finne ord som er felles for engelsk og andre språk de kan.
• Forstå enkle instruksjoner og spørsmål på engelsk.
• Øve på å lese og skrive skoleord.
Forarbeid
Se på fraser og ord de kanskje husker fra før på side 12.
Gjennomgå ordlappene og bruk ordene i kjente fraser. Hvilke ord ligner på norsk eller andre språk de kan? La gjerne elevene lese, og samtale om dem. Be elevene tenke på hvilke ord de nå kan om temaet, både fra oppslaget og andre. Ordene kan også brukes i lek. Ordene på side 12 er ord de skal kjenne fra Quest 2. Etterpå skal elevene skrive ned ord de kan i Workbook. Det er fint at elevene får en rask repetisjon før de gjør dette. Da får de hentet fram den kunnskapen de hadde fra før.
Arbeid med sidene
Arbeid parallelt med deler av Workbook side 3 før dere har fokus på side 13 (nye ord). Gjennomgå de nye ordene og øv muntlig. Bruk dem i kjente fraser. Gjør oppgavene under Talk about it!
Ord og setninger du kan bruke
It is lunchtime.
This/that is a climbing frame. I can wear a school uniform. A caretaker can help you. We have en English lesson. You can cut with scissors.
Teacher Input
Tips til arbeid med nye og ukjente ord:
• Diskuter og sorter nye ord i ordklasser (noun, verb, adjective)
• Hvordan uttales ordet?
• Er ordet lydrett, kan vi lydere og lese det?
• Hva betyr det?
Words and Phrases
I can draw.
Would you like to play?
Music
favourite lesson.
12
• Likner ordet på et ord elevene kjenner fra andre språk?
• Kjenner elevene ord som betyr omtrent det samme eller det motsatte?
• Kan elevene bruke ordet i en setning?
• Finn ut hvor mange stavelser ordet har ved å si ordet og klappe.
• Kan vi finne ord som rimer?
• Bruk ordene mange ganger i ulike setninger og situasjoner.
Workbook side 3
La elevene skrive ned alle ord de kan om temaet. Snakk sammen om hva det betyr at de kan et ord. Kan de lese ordet? Knytte det til et bilde? Kan de uttale det på engelsk? Vet de hva det betyr? Kan de skrive det? Elevene kan gjerne få skrivestøtte under oppgaven, men det er viktig å bevisstgjøre elevene om at de skal
skrive ord de selv kan om temaet. I kolonne to, New words, skal elevene skrive nye ord de lærer om temaet underveis i kapitlet. De kan hente fram siden med jevne mellomrom og når temaet avsluttes. Denne siden er kun tilgjengelig for kapittel 1. I de andre kapitlene kan denne siden hentes ut som en kopioriginal. Man kan også bruke egen skrivebok eller arbeide digitalt. Dette er en strategi som er viktig å bruke for å bevisstgjøre læring hos elevene. Det er også viktig å ha fokus på at læring er individuelt og at elevene kan ende opp med ulike ordlister. Elever med både lite og stort ordforråd må få tilpasset opplæring her.
Aktiviteter
Right or wrong!
Materiell: Ordkort: Clothes, School
Hold opp ett kort om gangen og si riktig ord, eller pek på bilder på
a What can you do at school?
b Name something at school.
c Which words are almost the same as in another language you know?
d Which phrases and words would you like to learn?
tavla. Hvis elevene gjentar ordet, får de ett poeng. Hold opp et kort og si feil ord. Hvis elevene gjentar ordet, får læreren ett poeng. Dersom elevene ikke lar seg lure og ikke sier noe, får de ett poeng. Etterpå kan en av elevene være den som viser kort og sier riktig eller feil ord.
School Domino
Materiell: Kopiark 21 Klipp ut brikkene. Legg dem med bilde- og tekstsiden ned. Trekk én og én brikke annenhver gang. Elevene skal bygge på én av endene, og bildet må passe til teksten. Hvis de ikke får brukt brikken, legges den tilbake på bordet igjen med bildesiden ned. Hvis de klarer å plassere brikken, kan de trekke en brikke til. Vinneren er den som klarer å legge på flest brikker.
13 Workbook pages 3, 4
Talk about it!
JUICE
canteen scissors
school uniform climbing frame
caretaker Norwegian
Mål
• Forstå hovedinnholdet i en sang.
• Lære hva noen sentrale skolefag heter på engelsk.
• Samtale om egen skolehverdag og hva man gjør i de ulike fagene.
• Bruke noen høflighetsuttrykk.
• Finne likheter mellom ord og uttrykksmåter i engelsk og andre språk eleven kan.
• Kunne fortelle hva man syns er morsomt og hva som får en til å smile.
Materiell
Lydfil: Back to School
Forarbeid
Snakk sammen om hva som er elevenes favorittaktiviteter på skolen.
Arbeid med sidene
Øv inn sangen ”Back to School”. Snakk sammen på engelsk om hvordan det er å begynne på skolen igjen. Gjør punktene i After reading sammen.
På side 15 blir elevene kjent med hvordan man kan møte hverandre igjen etter en ferie. Snakk sammen om høflighetsfraser og hva som er vanlig å si til hverandre. Sammenlign hvordan man snakker på engelsk med andre språk elevene kan.
La elevene øve inn dialogen til Zoom og Uni, for eksempel gjennom felleslesing/korlesing.
Elevene kan gjerne lage sine egne dialoger. Lek Onion Rings med frasene eller ha et mini rollespill.
Before reading
What is your favourite school activity?
everybody’s = everybody is alle er it’s = it is det er holiday ferie meeting møte helping hjelper laughing ler doing gjør !
Back to School
Today is the first day of school. Everybody’s back from their holiday. Hello, where have you been? It’s so nice to see you again.
Playing with our friends, Meeting the teachers again, We are ready to start now. Helping each other, Laughing and smiling, Doing the best that we can.
At school we learn many things, Maths, Norwegian, English and music. We read, write, listen and speak. It’s so cool – to be back in school.
After reading
a What do we do on the first day of school? Say: We play with our friends. We ... b What lessons do we have at school?
c Sing the song.
Differensiering
La gjerne de elevene som ønsker å vise fram dialogen gå ”On stage!”. Øv i par først og gjerne i maks 3–5 minutter. Det skal være ufarlig og gøy å snakke engelsk foran de andre. For at en slik oppgave skal bli naturlig bør de snakke engelsk ofte og uten for mye fokus og øving.
Hvis elever synes det er skummelt å snakke foran andre elever bør det lekes mye og ofte. De som ønsker kan vise bare for læreren, for et annet par eller for hele klassen.
Etterarbeid
Gjør Talk about it-oppgavene i par.
Aktiviteter
Onion Rings
Leken beskrives på side 14. Fraser til leken:
Where have you been? I have been to Sweden.
Talk about it!
a What do we do in Maths? Norwegian? English? Music? Art? PE? Say: In Maths we ...
b What makes you laugh and smile?
Tell your partner what you did in the summer holiday.
Zoom: Nice to see you again, Uni!
Uni: Nice to see you too, Zoom!
Zoom: Where have you been?
Uni: I have been to Australia. It was spectacular! Mine notater
What object is king of the classroom? The ruler!
Quest er Aschehougs prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.
Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.
Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter. Læremiddelet vektlegger nyttige leseog skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.
Quest 3 består av:
• My Own Book
• Teacher’s Guide
• Quest 1–4 Digital
• Quest 1–4 Flash Cards – ordkort
Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no