Quest 4 Teacher's Guide

Quest

Tormod Lien

Patricia Pritchard

Vigdis Skjellin

Quest

Tormod Lien

Patricia Pritchard

Vigdis Skjellin

Engelsk for barnetrinnet

TEACHER’S GUIDE

Quest 4 Teacher’s Guide er en del av læreverket Quest

Quest 4 Teacher’s Guide følger læreplanen i engelsk for 1.–7. årstrinn (LK20).

© H. Aschehoug & Co. (W. Nygaard) 2022 2. utgave / 2. opplag 2023

Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller i avtale med Kopinor (www.kopinor.no)

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.

Redaktør: Bjørg Brauteset, Mads Conradi Grafisk formgiving og omslag: Marit Jakobsen Omslagstegning: Stig Saxegaard

© Illustrasjoner

Kristoffer Damskau: 184

Thomas Fröhling: gjennomgangsfigurene Zoom og Uni, 167, 169, 171, 175, 177, 189, 195, 197, 199, 201, 207, 209, 212–213

Marit Jakobsen: 56, 183, 197

Mats Minnhagen: 197

Tora-Marie Nordberg: 205

Lars Rudebjer: 161–167, 177–178, 210

Lars Tothammer: 169, 171

Trude Tjensvold: 171, 175, 199

Faksimiler fra Quest 4 Textbook og Quest 4 Workbook

Bilder

s. 182 saenal78/iStock, incomible/iStock, pic0bird/iStock, Hein Nouwens/iStock, Nadzeya_Dzivakova/iStock, luplupme/iStock, Margolana/iStock, Tetiana Lazunova/ iStock, Thomas Lydell/iStock, Tomacco/iStock, robuart/iStock, Tomacco/iStock, luplupme/iStock, klerik78/iStock, s. 191 Angyee054/iStock, Thomas Lydell/iStock, kbeis/iStock, VectorPocket/iStock, s. 193 AFB/Handout/Heritage Auctions/NTB Scanpics, Serafima Kuzina/iStock, Lexi Claus/iStock, terdpong pangwong/iStock, Bullet_Chained/iStock, s. 197 kbeis/iStock, VectorPocket/iStock

Grunnskrift: Avenir LT Std Roman 10/13

Papir: 115 g G-print

Trykk og innbinding: Andvord Grafisk AS

ISBN 978-82-03-40844-1 Aunivers.no

Innhold

Engelskopplæringen i småskolen 4

Et trygt og rikt språklæringsmiljø 4

Trygghet 4

Utforskningsmuligheter 4

Opplevelser 4

Markering av engelskfaget 5

Læreren som rollemodell, veileder og tilrettelegger 5

Språklæring 5

Språklæringsstrategier 5

Leseopplæring og lesestrategier 6

Interkulturell kompetanse 6

Tverrfaglige og flerfaglige temaer 6

Underveisvurdering 7

Mål: Hvor skal jeg? 7

My Quest 7

Egenvurdering: Hvor er jeg nå? 7

Råd om forbedring: Hva skal jeg gjøre for å komme til målet? 7

Kapitteltest 7

Bus Station og Certificate 7

De engelske språklydene 8

Organisering av undervisningen 10

Differensiering 10

Forarbeid 10

Talking Partners 10

Arbeid med Textbook 11

Arbeid med Workbook 11

Ordkort 11

Leseopplæring og stavemønstre 12

Quest 1–4 og fagfornyelsen 14

Engelsk hver dag 16

Viktige kommunikasjonsleker 17

Everyday Practice 19

1A Day in My Life 25

2 It Is Getting Dark 43

3 Big, Bigger, Biggest 61

Christmas Time 80

4 Let’s Read! 85

5 Springtime 101

6 At the Zoo 117

Sanger, rim og eventyr 135

School Play 138

Fasit til Workbook 140

Kopiark 160

Engelskopplæringen i småskolen

Glede og motivasjon til å bruke engelsk har vært et overordnet mål i Quest 1, 2 og 3, og det ønsker vi å videreføre i Quest 4. Med innføring av Fagfornyelsen (LK20) har vi fått nye mål i engelskfaget som vi har tatt høyde for. Elevene skal blant annet kunne kommunisere ikke bare med morsmålsbrukere, men med andre som ikke har engelsk som morsmål. De skal også kunne forstå og gjør seg forstått og ha en viss grad av interkulturell kompetanse.

I Quest står kommunikasjon sentralt, både muntlig og skriftlig. Det er ikke hvordan elevene kommuniserer, men at de kommuniserer som er hovedfokus. For å nå målene i læreplanen har Quest disse generelle prinsippene for engelskopplæringen i småskolen:

• Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.

• Vi skaper situasjoner som gir elevene muligheter til å utforske ulike typer tekster og tilegne seg språket

• Vi bruker i tillegg kroppsspråk, konkreter, lek og demonstrasjoner for å gjøre oss forstått, fordi da må elevene selv jobbe aktivt for å forstå.

• Vi skaper situasjoner hvor elevene samhandler muntlig og skriftlig slik at de skal oppleve mestring gjennom å bearbeide det de har lært og bruke det i nye situasjoner.

• Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lytting, lesing, snakking, skriving, og utnytter deres digitale ferdigheter.

• Vi legger vekt på underveisvurdering slik at elevene vurderer sine ferdigheter, merker egen framgang og får vite hva og hvordan de kan lære mer. Læreren får hjelp i underveisvurderingsarbeidet og med å tilpasse opplæringen til den enkelte eleven.

• Vi legger vekt på differensiering slik at undervisningen treffer og fenger alle elever. Vi tar hensyn til at elevene lærer på ulike måter og har ulike interesser.

• Vi oversetter til engelsk når elevene svarer på norsk, for å få til en flytende kommunikasjon og bruke enhver anledning til å øke elevenes ordforråd.

• Vi lar elevene bruke ny lærdom til noe her og nå fordi det i seg selv er motiverende og en del av dybdelæringsprosessen.

• Vi integrerer ferdigheter og kunnskap fra andre fag i engelskfaget ved å jobbe tverrfaglig og flerfaglig, slik at elevene oppdager sammenhenger.

• Vi anbefaler korte, regelmessige økter og daglige drypp med engelsk.

• Vi integrerer kulturkunnskap gjennom tema- og tekstutvalget, lek og aktiviteter.

Læreverket er ikke basert på én metode, men henter det beste fra ulike metoder. Dette sikrer variasjon i timene og gjør at undervisningen kan tilpasses den enkeltes behov.

Et trygt og rikt språklæringsmiljø

Trygghet

I Quest foreslår vi varierte arbeidsmåter som er med på å skape et trygt læringsmiljø for nybegynnere, som å synge og bevege seg, å lese og svare i kor, å jobbe i par, og å leke og spille. Slik læres språket som helhetlige uttrykk, gjennom samhandling i naturlige situasjoner, slik elevene har tilegnet seg sitt morsmål. For mange rettelser kan fort ødelegge elevenes motivasjon. At elevene bruker en mest mulig korrekt engelsk, er et langsiktig mål. På veien skal elevene ha frihet til å utforske språket, øve seg og prøve og feile. I klasserommet bør det være et trygt, utfordrende og rikt språkmiljø hvor elevene ikke risikerer å oppleve nederlag på nederlag, men heller oppmuntring, motivasjon og støtte til å våge seg videre.

Utforskningsmuligheter

Et rikt språklæringsmiljø gir elevene lov til å bli aktive gjennom å oppleve ulike tekster som de kan utforske og hvor de kan gjøre egne oppdagelser. Hvis det skal skje, må elevene ha utholdenhet og de må også få hjelp til å stille de gode spørsmålene som fremmer oppdagelser av betydningen av nye ord og uttrykk, syntaks og grammatiske regler. Lærerveiledningen til Quest hjelper til med dette.

Opplevelser

Et godt språklæringsmiljø gir elevene tilgang til spennende tekster utover de dere finner i læreverket. Skolens bibliotek og digitale arenaer bør være en naturlig del av læringsmiljøet. Elevene bør ha tilgang til tekster i ulike medier, med ulik vanskegrad og temaer for å utvikle gode lytte- og lesestrategier: noen tekster der de forstår det meste, noen tekster som utfordrer dem, og noen som ligger litt over deres nåværende mestringsnivå. Elevene bør kunne velge fra et utvalg av nivådifferensierte lesebøker. De kan fortelle om bøker eller spill de liker, begrunne det og gi en anbefaling til klassekameratene sine. Tilleggslitteratur som er foreslått til hvert kapittel er egnet for både høytlesing og selvstendig lesing.

Markering av engelskfaget

Engelskfaget kan markeres i klasserommet med ”English Corner”. Still gjerne ut elevarbeider, aktuelle temaer, gjerne tverrfaglige og flerfaglige, ordsamlinger, plakater, bøker, bilder mm. Målet er å vise elevene at deres arbeid settes pris på, og å skape samtaler, undring og aktivitet. Slike utstillinger bør skiftes ut regelmessig, ellers mister de sin virkning.

Læreren som rollemodell, veileder og tilrettelegger

En god engelsklærer trenger ikke å beherske målspråket flytende, men bør ha en sterk vilje og bevissthet til å bruke det aktivt i klasserommet og skape situasjoner hvor elevene kan utforske, bruke og oppleve språket. I noen tilfeller bruker elevene norske ord og vendinger sammen med engelsk. Det bør ses på som et positivt tegn at de ”er på vei” og har lyst til å kommunisere. Da opptrer læreren oppmuntrende som en god samtalepartner og modellerer setningen på engelsk uten å rette direkte på ytringen til eleven. Det er viktig at læreren formidler gleden ved å forstå og bruke engelsk, og forteller og viser hvordan de selv arbeider med å lære språket.

I underveisvurdering er læreren en viktig veileder som hjelper eleven å finne ulike språklæringsstrategier for å komme videre i sin språklæring.

Vi hjelper læreren å tilrettelegge situasjoner som kan gi elevene muligheter til å utforske og oppdage strukturen i språket fordi elevene ofte ikke er modne nok til å kunne bruke språkregler bevisst. Det er gjennom praktisk språkbruk at de kan tilegne seg grammatikken intuitivt og da bekrefte reglene de har oppdaget. Læreren kan også skape situasjoner hvor elevene kan videreformidle sine opplevelser og tanker.

I de daglige rutinene og i andre fag er det situasjoner hvor man like gjerne kan bruke engelsk og få til språklæring: når man begynner eller avslutter en arbeidsøkt, i matpausen, i kunst- og håndverkstimene, i gymsalen og så videre. Ved å legge til rette for å bruke engelsk også i slike situasjoner, kan vi bruke språket mer enn rammetimetallet gir rom for. (Se også Engelsk hver dag, side 16 og Everyday Practice, side 19.)

Språklæring

Ordene, uttrykkene og setningsstrukturene som elevene arbeider med i Quest, er et utvalg av de mest høyfrekvente i det engelske språket. Disse repeteres på en systematisk måte i elevbøkene, muntlig og skriftlig. Det er også gitt rom for at elevene selv kan velge engelske ord og uttrykk som de ønsker å lære. Vi ønsker at elevene skal bli ”ordsamlere” og lage blant annet word maps og mind maps.

I Quest gis elevene muligheter til å utforske ulike typer tekster og oppdage språkstrukturer. Gramma-

tikk inngår som en naturlig del av arbeidet med tekstene. På Language Work-sidene i tekstboka blir elevene ofte gitt eksempler og oppfordret til å oppdage språkmønstre og dermed de grammatiske reglene. I lærerveiledningen får du tips om hvilke grammatiske elementer elevene skal fokusere på og hvordan de kan øves inn.

Elevene lærer språk både gjennom å lytte og lese. I lærerveiledningen gis mange tips om leseopplæring. (Se Lesing og lesestrategier side 6.)

Ved å skrive viser elevene hva de har forstått, og vi utfordrer dem gradvis til å skrive hele setninger og ikke bare løsrevne ord. De får setningsmønstre som de kan kopiere og oppgaver hvor de kan eksperimentere med å bruke dem og lage nye. Senere oppfordres elevene til å skape korte tekster ved hjelp av skriverammer, som brukes som utgangspunkt for elevenes egen tekstskriving. Etter hvert kan elevene skrive fritt. En forutsetning er at læreren modellerer hvordan man planlegger, skriver og redigerer en tekst. Gjør det meningsfullt å skrive ved å la elevene gi uttrykk for det som er viktig for dem, som egne liv, erfaringer og interesser. Elevene skriver best om ting de kjenner godt. Det å skrive en engelsk tekst krever mye selvtillit, og læreren har en viktig rolle som motivator og oppmuntrer.

Språklæringsstrategier

Å gi elevene varierte og gode strategier for å lære seg nytt stoff er viktig. Læreren må forsikre seg om at elevene har den nødvendige forkunnskapen på sitt morsmål før man begynner på et nytt tema. Det er lettere å gjette hva et ord betyr når vi vet hva temaet er. Kapittelstarten til hvert kapittel bør brukes aktivt, slik at elevene får muligheter til å reflektere over temaet, hva de kan fra før om emnet, hva de tror de skal lære, og hva de ønsker å lære slik at de er med å påvirke undervisningen. Andre strategier er beskrevet underveis i lærerveiledningen. (Se kopiark 39 Strategy Check List som er en videreføring av Quest 3, Kopiark 15 My Reading Check List.)

Tips til elevene om hvordan de kan tilnærme seg nytt stoff

• Hva vet du om dette emnet?

• Hvilke engelske ord kan du fra før om dette emnet, og hvilke ord/uttrykk forventer du at du vil møte?

• Bruk informasjon fra overskriften og bildene.

• Er det noen av de nye engelske ordene som ligner på norske ord eller andre språk du kan?

• Finn ut hva nye ord og uttrykk betyr ved å spørre, bruke ordbøker og andre hjelpemidler.

• Samle på de nye ordene og uttrykkene og lag word maps og mind maps.

• Husk at du ikke alltid trenger å forstå hvert ord for å forstå hva en tekst handler om.

• Du kan gjette betydningen av nye ord og uttrykk ut fra sammenheng og spørre deg selv: Var dette fornuftig? Når du gjetter –husk å kontrollere etterpå om det var riktig.

• Våg å bli med i samtaler. Øv på uttrykk som ”Do you mean ...?” og ”I don’t understand. Please repeat that.”

• Vær med på rollespill, sanger, lek og spill og bruk de nye ordene, uttrykkene og setningene

• Lytt til og les så mye engelsk du bare orker! Finn stoff om det som interesserer deg –bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV, nettsteder og dataspill.

• Ikke være redd for å skrive eller snakke engelsk – å bli forstått er det viktigste! Vi lærer også gjennom feilene vi gjør.

Leseopplæring og lesestrategier

I Quest 4 arbeider vi videre med leseopplæringen. Vi bygger på kunnskapen om språklyder og stavemønstre fra Quest 1–3. Vi fokuserer særlig på stavemønstrene til noen av diftongene (se s. 8), som kan skrives på flere måter. Vi skal også utforske noen stavemønstre med ”Bossy R” som -ar og -er, i tillegg til Magic e. Vi jobber også videre med å lese sammenhengende tekster, og ulike måter å lese tekster på. Vi bruker kjente lesestrategier og lesemåter som vi kjenner fra norskfaget – vi skumleser (skim reading), leteleser (scan reading) og nærleser (close reading). Vi har også et fokus på ”reading for pleasure”, der opplevelse og engasjement står i sentrum, noe som er svært viktig for både leselyst og lærelyst. I Quest 4 har vi et eget kapittel tilegnet lesing, der elevene møter ulike teksttyper, og må bruke ulike lesestrategier. Gjennom oppgavene i tekstboka oppmuntres elevene til å bruke lærings- og lesestrategier som å:

• bruke informasjon fra bilder, tittel, tekstutforming og forkunnskap om emnet

• finne ord som de kjenner, og de høyfrekvente småordene de kan

• ikke stoppe opp når de møter et ukjent ord, men bruke sammenhengen (konteksten) for å gjette og forstå nye ord og uttrykk

• finne engelske ord som likner på ord fra andre språk de kan

• finne informasjon ved å ”lese mellom linjene.” (Se kopiark 39 Strategy Check List.)

• bruke kunnskapen sin om engelske språklyder, bokstaver og stavemønstre og lydere (sound out) ukjente ord

En annen lesestrategi for å forstå en engelsk tekst er å kunne de høyfrekvente småordene som utgjør en stor del av enhver tekst. Det vil øke leseflyt. Mange av de mest brukte småordene på engelsk er ikke lydrette og må dermed læres som ordbilder og automatiseres gjennom lek og spill.

Dette er de 25 vanligste småordene som elevene bør kunne i år: the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have, from

Her er de neste 25 ordene: or, one, had, by, word, but, not, what, all, were, we, when, your, can, said, there, use, an, each, which, she, do, how, their, if

For å bli gode lesere er det viktig at elevene leser så mye som mulig. Barn som ofte blir eksponert for apper, bøker, barneprogrammer på TV og film, nettsteder og dataspill på engelsk, har sannsynligvis et stort fortrinn når det gjelder å utvikle lærings- og lesestrategier og til å utvide ordforrådet sitt. Oppmuntre elever og foresatte til sammen å bruke slike ressurser også hjemme.

Interkulturell kompetanse

Arbeid med interkulturell kompetanse i småskolen omfatter å kunne presentere seg selv og egen hverdag, gi uttrykk for egne tanker, følelser og meninger, og utforske hvordan andre har det. Å få besøk i klassen av en engelsktalende gjest kan være en spennende opplevelse.

Tverrfaglige og flerfaglige temaer

Dybdelæring skjer når elevene utforsker og oppdager ny kunnskap og nye sammenhenger. Gjennom å forstå og bearbeide den nye kunnskapen, kan eleven bruke den kreativt i nye situasjoner og i problemløsning. Å jobbe tverrfaglig gir elevene muligheter til nettopp dette.

I den nye læreplanen er de to tverrfaglige temaene, folkehelse og livsmestring og demokrati og medborgerskap, knyttet opp mot engelskfaget. Temaene gir et utgangspunkt for elevene slik at de skal kunne bruke og utvide sine engelskferdigheter, og oppdage sammenhenger på tvers av fag og bedre forstå verden slik den er i dag.

For elevene på småtrinnet (1.–4. klasse) innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, egne følelser, behov

og meninger. Samhandling og samarbeid er viktig. Demokrati og medborgerskap innebærer for småtrinnet å utvikle evnen til å forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer fra ulike deler av verden. De tverrfaglige temaene er kommentert i lærerveiledningen ved kapittelstart med forslag om hvordan tekster eller aktiviteter kan brukes i et tverrfaglig prosjekt.

Quest inneholder også flerfaglige temaer. Når vi jobber flerfaglig, er vi ikke er avhengig av progresjonen i det andre faget eller samarbeid med en faglærer. Vi utnytter elevenes forkunnskap og ferdigheter de har tilegnet seg i et annet fag, til språklæring. Disse er også kommentert i lærerveiledningen.

Underveisvurdering

Mål: Hvor skal jeg?

Kapitlene i tekstboka begynner med et oppslag som introduserer temaet i kapitlet. Dette brukes som utgangspunkt for den viktige samtalen om hva vi skal lære i dette kapitlet og som skaper forventninger. Her ser elevene og foresatte hva som er målene for kapitlet. For mer detaljerte mål, se kapitteloversikten i starten av hvert kapittel i lærerveiledningen, samt målene på de enkelte sidene.

Egenvurdering: Hvor er jeg nå?

Vi har lagt til rette for at elevene kan vurdere seg selv underveis og etter hvert kapittel (se kopiark Bus Stop 1–6). Sammen med foresatte, en klassekamerat eller læreren fyller de ut et skjema med lærings-målene. Skjemaet er formet som en toetasjes buss og er markert med symbolet ”Bus Stop” i tekstboka. Læringsmålene er skrevet i vindusrutene på bussen. Det er mulig å redigere sidene, eller skrive inn egne tilpassede mål i tomme ruter. Når elevene mener de har nådd målet, fargelegger de ruten. De kan skravere den delvis hvis de har nådd deler av målet.

My Quest

I slutten av hvert kapittel finnes My Quest, som oppsummerer temaet, enten i tekstboka, arbeidsboka eller som kopiark. Elevene skal bruke det de har lært i samhandling med andre. Læreren har mulighet til uformell observasjon og kan se om elevene viser at de deltar aktiv i leken, utforsker, samhandler og videreformidler kunnskap til andre. (Se Kopiark 47 Lærerens observasjonsskjema som er basert på vurderingskravene til LK20. Den kan for eksempel brukes for å finne ut hva det er en elev sliter med.)

Råd om forbedring: Hva skal jeg gjøre for å komme til målet?

Lærer og foresatte bør underveis i kapitlene samtale med eleven om ulike arbeidsmåter og strategier som kan brukes for å nå målene. Bruk gjerne elevens fargelagte buss som hjelpemiddel for sammen å kunne si noe om hva eleven mestrer, og hva og hvordan det må øves for at de ulike målene (vindusrutene) skal nås. Bussvinduer som er helt eller delvis fargelagte, er et godt visuelt virkemiddel for at elevene selv skal kunne vurdere eget arbeid, egen framgang, kompetanse og utvikling i faget.

Kapitteltest

I lærerveiledningen finnes det en kapitteltest til hvert kapittel, kopiark 7–12. Læreren bestemmer om alle disse skal brukes. Læreren instruerer elevene i oppgavene på prøven. Disse testene kan også være en hjelp i kartlegging av elevens framgang og være nyttige i forbindelse med elev- og utviklingssamtaler. De vil også gi en pekepinn på hva klassen mestrer, og hva det bør arbeides videre med.

Bus Station og Certificate

Bruk gjerne oppsummeringen på kopiark 13 Bus Station for å repetere elementer fra de ulike kapitlenei slutten av skoleåret. Ut fra resultatene kan læreren få viktig informasjon både på gruppe- og elevnivå. Hva mestrer gruppen min godt, og hva må jeg hjelpe dem videre med? Hva mestrer Ola, og hva må jeg hjelpe han videre med? Oppsummeringen kan være et utgangspunkt for å tilpasse og differensiere undervisningen bedre, planlegge videre, og å informere eleven og foresatte om den enkelte elevens framgang. I lærerveiledningen finnes kopiark 46 Certificate. Det er et sertifikat for vel gjennomført 4. klasse.

De engelske språklydene

Engelsk har 44 språklyder, men bare 26 bokstaver.

Den viktigste jobben dette skoleåret blir fortsatt å utvide ordforrådet og å trene på flere engelske språklyder og deres skrivemåter.

Mens de fleste engelske språklydene og måten de skrives på, ligner på de norske, er det noen som er spesielle for engelsk, og som trenger innøving.

Vokaler

Kort vokal a

Arbeidsmåte

Trening på uttalen av språklydene kan være en del av Everyday Practice. Bruk gjerne den digitale ressursen Sounds på Aunivers, som tar for seg språklydene med uttale og eksempler. Bruk også gjerne Alphabet Song Elevene trenger å oppleve språklydene med flere sanser: auditivt, visuelt og taktilt, og hvordan språklydene konkret formes i munnhulen. De små versene til hver lyd gir anledning til å lytte etter denne i en sammenhengende tekst. Arbeidet må selvfølgelig tilpasses den enkelte elev. Samtidig er det viktig at elevene får mye lese- og skrivetrening og opplever å lese lydrette tekster (phonic text).

Uttales /œ/ apple, cat, hat, jam, can, and, angry An apple a day keeps the doctor away.

Kort vokal e

Uttales /e/ egg, leg, red, bed, ten, pet

If you ever ever ever ever ever

If you ever ever ever meet a whale You must never never never never never You must never never never touch its tail.

Kort vokal i

Uttales /ɪ/ pig, igloo, sit, six, it, is Six pigs sit in the igloo.

Kort vokal o

Uttales /ɒ/ hop, pot, on, off, shop, hot, doll, dog, frog Once I saw a little bird go hop, hop, hop. So I cried, little bird, will you stop, stop, stop?

Kort vokal u

Uttales /ʌ/ eller /ʊ/ umbrella, duck, sun, up, under, run, mum, cup Lucky duck swims in a cup.

Up, up, up, up goes my umbrella, when the rain comes down. put, look, should, cook, book Where should the cook look to put the book?

Lange vokaler

Uttales /ɪ:/, /ɑ:/, /ɔ:/, /ɜ:/, /u://ɪ:/ week, /ɑ:/ hard, /ɔ:/ fork, /ɜ:/ heard, /u:/ boot

Diftonger

Uttales /eɪ/,

Bokstaven c

Uttales ofte /k/ cat, coat, cake, cow, duck

How many cookies could a good cook cook. if a good cook could cook cookies?

Bokstaven j

Uttales ofte /dʒ/

Bokstaven r

jam, jump, jumper, June, Jim

Jack is wearing a jumper and jeans. Jolly Jimmy jumps for joy in January.

Uttales ofte /r/ red, rat, rain, run, roof

Rain on the green grass, and rain on the tree, rain on the roof-top, but not on me.

Bokstaven w

Uttales ofte /w/

wet, win, winter, windy, window, way We won! We won! We won! Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?

Bokstaven y

Uttales ofte /j/ yes, you, yellow, yoghurt Yellow yo-yo!

Bokstaven z

Uttales ofte /z/

Noen “blends”

Bokstavene ch

Uttales ofte /tʃ/

Bokstavene sh

Uttales ofte /ʃ/

Bokstavene th

Uttales på to måter: /Ɵ/ (ustemt lyd) /ð/ (stemt lyd)

Bokstavene qu

Uttales /kw/

Zoom, zip, zebra, zoo, zig zag

Fuzzy Wuzzy was a bear, Fuzzy Wuzzy had no hair, Fuzzy Wuzzy wasn’t very fuzzy, was he?

chair, cheese, church, chocolate, chips, chicken

A cheap cheese sandwich, please!

shop, she, sheep, shoes, ship, shirt, shorts

She sells sea shells by the seashore. No sheep in the shop, please!

three, things, thank you, Thursday, the, bath

This and that

The thin twin Tim and the thirsty twin Tom went together.

queen, question, quest

Quick Quigly asked the Queen a question.

Organisering av undervisningen

Det er viktig at arbeidsøktene har en struktur som elevene kjenner igjen, og som skaper trygghet. For å opprettholde elevenes interesse er det samtidig viktig å skape variasjon i arbeidet. I denne lærerveiledningen foreslår vi ideer som ivaretar både struktur og variasjon.

Arbeidet med et kapittel bør inneholde visse elementer:

• oppvarming og repetisjon fra forrige time (sang, lek, kort samtale, e.l.)

• forberedende aktiviteter som aktiverer forkunnskap

• presentasjon av nye uttrykk og ord

• opplevelser knyttet til engelsk tekst muntlig og/ eller skriftlig

• muntlig og skriftlig samhandling

• øvingsaktiviteter og repetisjon som inkluderer oppgaver, sang, lek og spill

• etterarbeid – elevene bruker språket muntlig og skriftlig for å gjøre språket til sitt (arbeidsboka, lage/ presentere et produkt, rollespill/skuespill/ dikt/sang, lese en tekst, spill eller kreativt skriftlig arbeid)

Differensiering

I tekstboka har vi markert to nivåer, rødt og gult, der gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Vi tenker oss at alle elevene jobber med røde tekster, og at elevene jobber med de gule tekstene ut fra sitt nivå, altså på ulike måter tilpasset den enkelte.

Oppgavene i både tekstboka og arbeidsboka har en naturlig progresjon. I lærerveiledningen beskrives ulike måter å tilpasse og bruke sidene på, med forslag til hvordan forenkle eller gi ekstra utfordringer til de som trenger det. Oppgaver på kopiark gir ytterligere en mulighet til å tilpasse opplæringen og kanskje spesielt gi raske elever med gode ferdigheter flere aktiviteter.

Differensiering er likevel mer enn bare nivådelte oppgaver. Det handler også om å jobbe med det samme lærestoffet på ulike, varierte måter slik at elevene opplever ulike tilnærminger til stoffet tilpasset sine behov. På småskoletrinnet kan differensiering skje naturlig gjennom samtaler, sanger, lek, par/gruppearbeid hvor elevene deltar ut fra det nivået de befinner seg på.

Vi har foreslått langt flere leker enn læreren kan rekke over, men dette skal gi muligheter til å finne en lek som fokuserer på nettopp den ferdigheten elevene trenger å øve på. I lærerveiledning finnes det også forslag til hvordan noen leker kan differensieres slik at

alle kan delta. Oppgavene i læreverket foregår i stor grad innenfor dette læringsfellesskapet og legger opp til en undervisning der differensieringen skjer sømløs og naturlig.

Forarbeid

Forarbeid med introduksjon av temaet og hva elevene skal lære i kapitlet omfatter samtaler, lek, demonstrasjoner, rollespill, fortellinger og sang for å introdusere, repetere og utvide ordforrådet. Det er en fin anledning til å arbeide med samtalereglene. Bruk av lyttetekster og digitale ressurser kan gi muligheter til å introdusere, lytte til og repetere ord og uttrykk.

Å oppfatte og deretter produsere et utsagn på engelsk er en krevende oppgave. Gi elevene god tid til å forstå, tenke, forberede og produsere svaret sitt. Stress kan fort skape angst og tause elever. For å unngå stress kan det være lurt å la alle rope ut svaret samtidig og deretter gjenta det riktige svaret. Eller man kan bruke en markør (et flagg eller lignende), og når en elev holder markøren, betyr det at eleven har ordet og kan ta den tiden som trengs for å svare. Har en elev ikke lyst til å svare, kan hun eller han gjenta det siste som ble sagt, eller sende markøren videre.

Talking Partners

Å arbeide sammen to og to og samtale med hverandre på engelsk er en arbeidsmåte som elevene bør venne seg til tidlig. Det er en trygg situasjon hvor de kan øve seg på å bruke engelsk, og det er ingen andre enn partneren som hører på. Det fine med øvelsen er at alle aktiviseres, setninger og uttrykk automatiseres, og i tillegg er det positivt for elevens selvtillit.

Organisering av pararbeid kan gjøres på flere måter, men i første omgang er det lurt at læreren bestemmer hvem som skal arbeide sammen, og at det etableres faste partnere for en periode. Det anbefales korte økter.

Det er svært viktig at elevene vet hva de skal snakke om, og har øvd på både spørsmål og svar, for eksempel: What is your name? My name is … What is your favourite food? My favourite food is …

Arbeid med Textbook

I lærerveiledningen vil du se alle oppslagene fra tekstboka med mål for siden, og forslag til hvordan du kan jobbe med hver tekst. Det foreslås førlesingsaktiviteter, arbeid med siden, etterarbeid og aktiviteter. Det er også forslag til sider å arbeide med i arbeidsboka og kopiark. Before reading er førlesingsoppgaver som skal aktivisere elevenes forkunnskap og introdusere temaet, eventuelle nye ord og uttrykk og ulike strategier. For elever som ønsker en ekstra utfordring, finnes flere forslag til etterarbeid til den enkelte tekstboksiden i lærerveiledningen.

Når man skal arbeide med en tekst, er det lurt å lytte til den først og følge teksten i boka. Les deretter teksten sammen som korlesing/felleslesing. Sjekk at elevene har forstått innholdet f.eks. ved hjelp av rollespill, gjenfortelling eller spørsmål. Til slutt kan elevene lese teksten som veiledet og/ eller selvstendig lesing – avhengig av den enkeltes leseferdigheter.

I After reading foreslår vi muntlige fellesoppgaver knyttet til teksten. Oppgavene utfordrer og kontrollerer elevenes leseforståelse og stiller spørsmål som også kan gi grunnlag for samtaler ut over innholdet i teksten.

Talk about it! er friere muntlige oppgaver knyttet til temaet i teksten og er ofte knyttet til elevenes erfaringer, opplevelser og egne meninger.

Talking Partners er muntlige øvelser som egner seg godt i par eller små grupper. Da øves det på enkle setningsstrukturer eller spørsmål knyttet til teksten eller temaet. På den måten får elevene mengdetrening.

Language Work-sidene i tekstboka har stoff knyttet til språk og språklæring. Oppgaver i Workbook følger opp dette arbeidet. Hensikten er ikke å pugge grammatiske regler, men å hjelpe elevene til å oppdage språkstrukturer og ordklasser. Klassesamtaler kan gi økt språklig bevissthet i arbeidet med Language Work. Elevene kan for eksempel oppfordres til å finne regelen for hvordan man uttrykker flertall på engelsk, ved å se på eksemplene i tekstboka og diskutere seg fram til et mønster. Deretter kan man sammenligne det med hvordan man uttrykker flertall på norsk og andre språk elevene kan.

Arbeid med Workbook

Oppgavene i arbeidsboka gir elevene anledning til å øve seg på å lese og skrive engelsk, men det er også muntlige oppgaver, lytteoppgaver, mind maps, skriverammer, og oppgaver som krever samhandling som er med på å forsterke dybdelæring. Oppgavene er differensiert med de enkleste oppgavene først. Alle elevene behøver ikke å gjøre alt. Oppgavene er som oftest selvinstruerende, og i lærerveiledningen foreslår vi hvordan oppgavene kan differensieres ved å løse dem på ulike måter.

Ordkort

Ordkortene til læreverket er felles for hele 1.–4. trinn og finnes på aunivers. De er inndelt tematisk, slik at det er lett å legge til flere ord og å blande ord innenfor de ulike temaene. Til hvert kapittel henvises det til aktuelle ordkort. Kortene kan brukes på mange måter. I ”Circle Time” kan de brukes for å introdusere nye ord. Presenter gjerne ordkortene på ulike måter slik at det skapes litt spenning. Legg dem i esker pyntet i forhold til temaet, og la elevene rope: Open the box! Du kan også gjemme ordkortene rundt i klasserommet og gi instruks om hvor de finnes.

Ordkort kan brukes for å repetere ord, til felleslesing/korlesing og i forskjellige leker og spill. Mange slike leker er beskrevet i lærerveiledningen. Kortene kan også stilles ut i English Corner mens klassen arbeider med et tema, slik at elevene har muligheter til å se hvor mange av de nye engelske ordene de kan.

Leseopplæring og stavemønstre

Oversikten viser hvilke ord elevene kan lydere (sound out), hvilke høyfrekvente småord som bør automatiseres, og noen stavemønstre elevene vil møte i hvert kapittel. Bruk denne oversikten til å lage spill for eksempel magic e bingo, spelling checklist m.m. som kan brukes i stasjonsundervisning.

1 A Day in My LifeLydrette ord med korte vokalerrap, wash, had, grab, Pat, Matt, fan, jam, bag, grandma, sad, fat, add, back, check, felt, went, best, text, together, yes, gets, smell, step, tell, next, step, drink, disco, sit, sing, win, till, bring, invent, crisps, drink, think, thing, dip, mix, hits, shopping, lot, got, soft, shop, run, fun, much, just, Mum, brush, dunk(ed)

Ord som følger regelen for ”two vowels out walking”

wait, eat, read, tease, sneakers, please, feet, meet, need, see, tree, teeth, soap, coat

Ord som følger regelen for ”magic e”wake, name, face, case, snake, late, wake, like, write, time, five, fine, side, woke

Høyfrekvente småord

the, of, and, a, to, I, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have, from Andre stavemønstre -ay (day, play), -oo- (cool, school), -ow (know, show), -ar (start, apart)

2 It Is Getting DarkLydrette ord med korte vokalerfat, hat, fangs, back, flash, bats, hands, black, plastic, land, cat, get, Ben, rest, yes, help, text, tend, spend, dress, ends, red, fell, nest, met, six, finish, bit, fish, sit, pick, film, big, king, trick, sing, whizz, hot, long, lot, frog, box, drops, Plop, us, spud, jump, up, cut, pumpkin, run, fun

Ord som følger regelen for ”two vowels out walking”

afraid, paint, snail, peach, deal, leaf, eat, peas, beans, meat, feast, freak, meet, Halloween, bee, need, sleep, seen, queen, see, die, toad,

Ord som følger regelen for ”magic e”rate, take, game, make, made, cape, fake, gave, combine, time, five, alive, white, bike, ride, like, beside, inside, home, hope, stole, telescope

Høyfrekvente småord

Andre stavemønstre

the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have, from, till

-all (fall, tall), -air (hair), -ou (ground, round), -alk (walk, talk), ar (park, card, dark, barn), -oo (fool, cool, school)

3 Big, Bigger, BiggestLydrette ord med korte vokalerAmazon, ramp, backflip, back, crash(ed), than, crack, back, fat, vet, help, set, level, get, fell, bed, hen, then, yell(ed), went, fresh, seven, them, big, fit, hit, slip(ped), brick(s), grin, biggest, thin, did, skin, lots, drop(ped), long(est), across, stop(ped), sock(s), job, forest, bus, jump(er), luck(y), bump(ed), but, much

Ord som følger regelen for ”two vowels out walking”

paint, rain, nails, eat, sea, each, neat, mean, dream, beat, reeling, deep, tree, free, sweet, wheel, queen, bee, toe, road, toad

Ord som følger regelen for ”magic e”brave, skate, take, whale, save, gave, made, drive, ride, wide, five, nice, time, line, bite, like, state, Nile, size, pipe, bone(s), clothe(s), broke, pure, use

Høyfrekvente småord

Andre stavemønstre

too, in, the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, her, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have, from, do, put, me

ew (new, grew), -oy (boy), -igh (tight, high), -ow (elbow, grow), -all (small, tall)

4 Let’s Read! Lydrette ord med korte vokalerStan, mash, vanilla, than, stack, planet, land, fans, dad, back, sped, red, rest, men, well, end, yet, set, quest, thing, quit, wish, strip, six, still, trip, chop, fox, rocks, frogs, comic, lot, off, collect, fun, lunch, Gruffalo, tusks, such, sun, gun

Ord som følger regelen for ”two vowels out walking”

mail, speaking, each, read, reach, mean, cream, eat, green, trees, feel, see, seen, deep, meeting, teeth, need, meet, peel, died, toad, roast(ed)

Ord som følger regelen for ”magic e”hate, take, became, made, make, name(d), late, hate(s), ate, space, fake, came, update, write, times, like(s), wrote, spoke, use,

Høyfrekvente småord

very, the, of, off, and, a, to, in, is, you, that, it, he, her, for, was, on, are, as, with, his, they, at, be, this, have, from, by

Andre stavemønstre -ear (hear), -aw (jaw, claw), -oo (wood, good)

5 Spring TimeLydrette ord med korte vokalerhappen, jar, dragon, flag, crack, mad, sat, began, bat, map, red, egg, together, end, nest, best, tells, legs, spring, sing, big, sting, bring, pot, not, got, hot, cross, bonnets, hidden, wins, sit, cups, just, twinkle, mug, bud, sun, buzz, under, us, buns, just, hunts

Ord som følger regelen for ”two vowels out walking”

rainbow, rain, snail, pail, mean, bleat, leaf, peace, Easter, clean, tea, seed, see, bee, tweet, breeze, knees, green, between, tree, sleeping, three,

Ord som følger regelen for ”magic e”game, name, make, plane, brave, parade(s), cake, date, celebrate, shine, fine, white, wife, in/side, outside, time, write, invite, tadpole, clothes, poke, tone, polite, rude

Høyfrekvente småord

said, my, the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, they, I, at, be, this, have Andre stavemønstre -er (shower, Easter), -oi (soil, oil), -le (apple, puddle), -y (pretty, penny, happy), -igh (knight, night, fight, sigh) -are (hare, share, care)

6 At the Zoo Lydrette ord med korte vokalermap, fab, fat, rabbit, camel, kangaroo, back, crackers, blanket, back, man, thank, attend, flatten, land, drank, safari, led, best, egg, thin, big, think, dinner, his, giving, fin, chips, pig, swim, chimps, living, visit, kids, dig, hippo, list, long, got, spot, dog, often, long, lost, stop, nuts, bus, fuss, trunk

Ord som følger regelen for ”Two vowels out walking”

tail, rain, snail, main, Daisy, afraid, beans, teach, please, beach, seat, meat, eat, tea, beetle, keeper, cheese, see, seen, meet, breed, pie, toad, road

Ord som følger regelen for ”magic e”snake, Blake, escaped, plate, mane, Dave, state, cage, whale, brave(ly), mane, hate, bake(d), take, make, gave, mine, smile, drive(r), tire(s), stripe, time, drove, close, nose

Høyfrekvente småord the, of, and, a, to, in, is, you, that, it, he, for, was, on, are, as, with, his, your, her, me, my, they, I, at, be, this, have, from, too

Andre stavemønstre -tion (question), -aigh (straight), -ur (hurt)

Å lese de lydrette ordene forutsetter at elevene har lært å assosiere engelske språklyder til bokstavene c, j, w, r, y, z, til digrafene th, ch, sh, qu, og vokalene a, e, i, o, u.

Quest 1–4 og fagfornyelsen

Kompetansemål etter 2. trinn

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

Quest bok og kapittel bruke digitale ressurser for å oppleve språket via autentiske språkmodeller og samtalepartnere

lytte til og gjenkjenne språklyder og stavelser i ord

Gjennomgående i de digitale ressursene Quest 1–4

Q1,2. Q1,3. Q1,4. Q1,5. Q1,6, Q1,7. Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8. koble språklyder til bokstaver og stavemønstre og trekke bokstavlyder sammen til ord

lytte til og utforske det engelske alfabetet og uttalemønstre i lek- og sangaktiviteter

Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8.

Gjennomgående tema i Q2. oppdage høyfrekvente ord og fraser i ulike type teksterQ1,1. Q1,2. Q1,3. Q1,4. Q1,5, Q1,6, Q1,7. Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,4. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8.

stille og svare på enkle spørsmål, følge enkle instruksjoner og bruke noen høflighetsuttrykk

delta i innøvde dialoger og spontane samtaler om egne behov og følelser, dagligliv og interesser

oppdage ord som er felles for engelsk og andre språk eleven kjenner til

lytte til, lese og samtale om innhold i enkle tekster, inkludert billedbøker

lese og eksperimentere med å skrive kjente ord, fraser og enkle setninger

tilegne seg ord og kulturell kunnskap gjennom engelskspråklig barnelitteratur og barnekultur

Gjennomgående i Everyday Practice Q1–4. Q1,1. Q1,2. Q1,3. Q1,4. Q1,5, Q1,6, Q1,7. Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,4. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8.

Q1,2. Q1,3. Q1,4. Q1,5, Q1,6, Q1,7. Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,4. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8.

Gjennomgående tema i Q1–4.

Gjennomgående tema i Q1–4.

Gjennomgående tema i Q1–2.

Q1,1. Q1,2. Q1,3. Q1,4. Q1,5, Q1,6, Q1,7. Q2,1. Q2,2. Q2,3. Q2,4. Q2,5. Q2,6. Q2,7. Q2,8.

Kompetansemål etter 4. trinn

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

Quest bok og kapittel utforske ulike ordbøker og hvordan de kan brukes i språklæring

Q3,1. Q3,2. Q3,5

Gjennomgående i Q4 Everyday Practice. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,4. Q4,5. Q4, 5.

bruke digitale ressurser til å utforske språket og samhandle med andre

utforske og bruke det engelske alfabetet og uttalemønstre i varierte lek- sang- og språklæringsaktiviteter

Gjennomgående i de digitale ressursene Q3 og Q4.

Gjennomgående tema i Q3 og Q4. lytte til og forstå ord og uttrykk i tilpassede tekster

bruke noen vanlige småord, høflighetsuttrykk og enkle fraser og setninger for å få hjelp til å forstå og bli forstått

delta i samtaler om egne og andres behov, følelser, dagligliv og interesser og bruke samtaleregler

oppdage og leke med ord og uttrykk som er felles for engelsk og andre språk eleven kjenner til

identifisere ordklasser i tilpassede tekster

følge enkle regler for rettskriving og setningsstruktur

lese og forstå tekster med lydrette ord og kjente og ukjente ordbilder

lese og forstå betydningen av kjente og ukjente ord, fraser og setninger ut fra sammenhengen i selvvalgte tekster

lese og samtale om innhold i ulike typer tekster, inkludert billedbøker

skrive enkle tekster som uttrykker tanker og meninger

samtale om noen sider ved ulike levemåter, tradisjoner og skikker i den engelskspråklige verden og i Norge

tilegne seg ord, fraser og kulturell kunnskap gjennom engelskspråklig litteratur og barnekultur

Gjennomgående tema i Q3 og Q4.

Gjennomgående tema i Q3, Q4 og Everyday Practice.

Q3, Everyday Practice. Q3,1. Q3,2. Q3,3. Q3,4. Q3,5. Q3,6.

Q4, Everyday Practice. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,4. Q4,5. Q4,6.

Gjennomgående tema i Q3 og Q4.

Q3,2. Q3,3. Q3,4. Q3,6. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,5. Q4,6.

Gjennomgående tema i Q3 og Q4.

Gjennomgående tema i Q3 og Q4.

Gjennomgående tema i Q3 og Q4.

Q3,1. Q3,2. Q3,3. Q3,4. Q3,5. Q3,6. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,4. Q4,5. Q4,6.

Q3,1. Q3,2. Q3,4. Q3,5. Q3,6. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,4. Q4,5. Q4,6.

Q3,1. Q3,2. Q3,4. Q3,5. Q3,6. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,5. Q4,6.

Q3,1. Q3,2. Q3,3. Q3,4. Q3,5. Q3,6. Q4,1. Q4,2. Q4,3. Q4,4. Q4,5. Q4,6.

Engelsk hver dag

Teacher Input

Små drypp med engelsk hver dag er effektiv språklæring. Bruk engelsk så ofte som mulig, i samlingsstund, når man hilser, når matpakken skal hentes fram, ved ros og oppmuntring, i skolegården, i gymsalen osv. Elevene lærer mye gjennom å samhandle, og vi må kunne starte en samtale, holde den i gang og avslutte på en fin måte.

Nyttige ord og uttrykk

Starten av dagen

Come in.

Open/Close the door, please.

Good morning, everybody.

How are you all today?

Very well, thank you.

What day is it today?

What is the weather like today?

Sit down, please.

Is everybody here?

What time is it, please?

How was your weekend?

Let’s get started.

What is on the timetable for today?

I timene

Take out your book, please.

Open your books at page …

Listen carefully.

Quiet, please.

Hurry up!

Here we go.

Look at the board.

All together now. Are you ready?

Work in groups of four

Put away your things, please. Put up your hands, please.

Very good work!

Thank you. Please.

Excuse me.

Sorry.

Well done! Good job! Excellent!

Conversation

Hello, my name is …

Excuse me, can you help me please?

I don’t understand. Do you mean ...?

Sorry, can you repeat that, please? It was nice to meet you. May I go to the toilet, please?

Til lunsj

It is time for lunch. It is time for a break. Wash your hands, please.

Take out your lunch boxes, please. Who has milk?

How many do we need today? Has everybody finished? I am hungry/thirsty/starving/full.

Lek

Shall we play together?

Let’s play football! What are you playing?

Can I play with you? It is your turn.

I don’t know. I don’t understand.

I garderoben

Put your coat on, please. Where is your scarf? Have you lost it?

Wipe your feet, please.

Deling i grupper

Everyone with blue trousers stand over here. Everyone who has a dog, stand over there.

Før vi går hjem

Don’t forget your homework. It is home time. It is time to go home now. Hand in your work, please. Thank you. Have you had a nice day?

Tidy your desk, please.

Put your things in your school bag, please. Stand up, please.

Put your chairs on the desks, please. Goodbye. See you all tomorrow. Everyone with white socks can go.

Viktige kommunikasjonsleker

Lek spiller en viktig rolle i barnas språkutvikling og i tilegnelsen av det nye språket. I Quest bruker vi lek for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk – at de får øve seg på å forstå engelsk og bruke det selv for å gjøre seg forstått. Samtidig utvikler de kommunikasjons- og samtalestrategier. Lek forsterker innlæring ved å gi elevene muligheter til å prøve ut nye ord og fraser, og til å repetere. Her er noen av de mest brukte lekene som kan tilpasses ulike temaer og vanskegrad.

Relay Race

Lag to sett med ordkort. Velg ord fra temaet klassen jobber med. Del klassen i to lag som stiller seg på rekke. Ordkortbunkene ligger noen meter fra lagene. Si hva den første i hvert lag skal hente. Si: Find the police station. Lagkameratene kan hjelpe hverandre. Det første laget tilbake med riktig ordkort får ett poeng.

Alternativer

• Velg ord fra temaer elevene trenger å repetere. Det kan også være lurt å inkludere noen småord som må automatiseres f.eks. the, of, and, a, to, in, is, you.

• Endre verbbruken. Si: Run and fetch the bread Swim and get the jam.

• Gjør leken mer krevende: Jump and find the hat and the brown jumper

Onion Rings

Øv på en kort samtale, f.eks.: A: Hello, my name is … B: Hello, my name is …. Bye! Elevene danner to sirkler som lagene i en løk. To og to står med ansiktet mot hverandre. En og en sier: My name is … Elevene i den ytterste ringen flytter seg så en plass med klokka og får da en ny samtalepartner. Slik får elevene repetert replikkene mange ganger.

Alternativer

• Sett sammen flere replikker slik at samtalene blir lengre og lengre.

• Gi elevene et emne å snakke om og la dem samtale fritt og bruke det språket de har/kan.

Non-stop-paper-switch

Lag ordkort, ett kort til hver elev. (Bruk ressursene på Aunivers.no). Del ut kortene. Elevene går rundt i klasserommet, og viser ordkortet sitt til den de møter. Når de har fortalt hverandre hva de har på kortet, bytter de kort og går videre til en ny samtalepartner.

Alternativer

• Eleven sier bare ett ord, f.eks. car

• Eleven sier en setning om det som er på kortet: I have a car. It is … I like ... This is ...

• Eleven sier hva den andre har, f.eks.: You have a car

• Eleven spør hva den andre har: What/who is it?

• Skriv spørsmål på kortene som skal besvares, (se kopiark 17, Quest 2) f.eks.: How old are you? What is your favourite football team?

Differensiering

• På kortet er et bilde og et ordbilde.

• På kortet er et ordbilde eller en setning.

• Lag ordkort med ulik vanskegrad og trykk dem opp på ulike farget papir, f.eks. hvit – easy, blå –difficult. Da kan alle spille samtidig uansett ferdighetsnivå.

Bingo – kopiark 15

Kopier bingo spillekort til elevene. Lag en liste med minst 12 ord som elevene kan velge fra. Listen inneholder ordforråd om temaer klassen arbeider med, og gjerne noen av de mest vanlige småordene som må automatiseres: f.eks. the, of, and, to, in, is you. Elevene velger fra listen hvilke ord de vil ha på spillekortet sitt og skriver eller tegner dem. Læreren roper opp ord fra listen. Har eleven ordet, krysser han det av på spillekortet sitt. Den som først har krysset av alle ordene roper BINGO!

Alternativer

• Si ordet, si ordet i en setning. Gjenta ordet.

• Lag en gåte som elevene svarer på samtidig, f.eks.: This is an animal. It gives us milk. It is a …

• Stav ordet på engelsk. Elevene roper ut hvilket ord det er.

• Den som vinner overtar for læreren og roper ut ordene på spillelisten.

Kims lek

Gjennomgå seks ordkort fra temaet klassen arbeider med, og legg dem på bordet. Dekk over kortene med en duk, og fjern ett av kortene uten at elevene ser det. Ta vekk duken. Hvilket kort er borte?

Alternativer

I kor, sier elevene hva de ser: car, plane, bike, boat, scooter, bus. Fjern bilen. Elevene gjentar hele remsen. Fjern flyet. Elevene gjentar hele remsen. Slik fortsetter leken inntil alle ordkortene er fjernet.

I stedet for bilder kan dere bruke kort med ordbilder eller bokstaver og stavemønstre.

People Memory

Memory kan spilles på mange måter. Den klassiske måten er med to kort med bilde eller ord på som ligger opp ned på et bord. Så skal de snu to og to kort og finne to like. En menneskelig memory kan tilpasses ulike nivåer og brukes til å øve både muntlige ferdigheter og til å trene på lytting. Ved bruk av ordlapper trenes leseferdigheter også.

Send 1–2 elever ut på gangen og gi de andre elevene ord/fraser i par. Det er viktige å blande hvor parene sitter. Elevene på gangen kommer inn og gjetter ved å ”snu” to og to elever som må fortelle hva de har. Målet er å finne de to som sier det samme. Elevene kan sitte oppå pulten når de ikke er blitt funnet, og sette seg ned på stoler når de er blitt funnet.

Alternativer

• Varier hvor mange elever som skal gjette.

• Gi elevene ord/fraser muntlig. Da må de huske dette selv. Du kan hviske til hver elev slik at det blir hemmelig eller si det høyt.

• Del ut lapper med ord/fraser på. Får de en lapp, vil det være lett å sjekke hva de har om de er usikre.

I tillegg kan du stokke og dele ut, slik at ingen i rommet vet hvor parene er.

• Du kan tilpasse ved å gi bilder, ord og/eller fraser.

• Elevene kan få ulike engelske lyder i stedet for ord.

• Ved oddetall kan 3 elever få det samme og elevene som skal gjette får beskjed om at det ordet eller den frasen må de finne 3 av for å klare det.

Word Tennis

Materiell: Grønne kort

Velg tema, og hvilke adjektiver man skal ha fokus på. I eksempelet under er temaet clothes, og adjektivene bigger/smaller. Del elevene i grupper. Hver gruppe får et grønt kort. Den første gruppen skal si navn på et klesplagg og hvisker seg imellom før de svarer i kor, f.eks. socks. Læreren skriver ordet på tavla slik at ord ikke sies to ganger. De andre gruppene må tenke på en setning hvor de bruker dette ordet sammen med bigger eller smaller, f.eks. sock – Your sock is smaller than my sock. Den gruppen som holder opp det grønne kortet sitt først og svarer riktig, finner på det neste klesplagget (temaordet).

Fly Swatting

Materiell: To opprullete aviser, tavle

Del klassen i to lag. Velg ti ord fra kapitlet eller de små høyfrekvente ordene, og skriv dem på tavla i to sett. Elevene står med ryggen til tavla. Si ett av ordene. Førstemann på laget løper til tavla og smekker til riktig ord. Lagene får ett poeng for hvert riktige ord.

Everyday Practice

What Order Are They in?

Mål side 5

• Øve på tallene fra 20 til 30 og tallene 100, 1 000 og 1 000 000.

• Øve på ordenstallene.

Arbeid med siden

Numbers

Temaene på denne siden egner seg til den daglige samlingsstunden eller når du har noen minutter du tenker det passer med litt engelsk. Her er det tallene mellom 20 og 30, de store tallene 100 – 1 000 –1 000 000 og ordenstallene 1–10 som skal læres. Øv på varierte måter: telle noe i klasserommet, lage engelske regnestykker, spørre i matematikk-timen hva et gitt tall er på engelsk eller be elevene finne en spesiell side i boka.

What order are they in?

Start med å lese ordenstallene

sammen med elevene. Øv litt ekstra på lyden sist i ordene fourth, fifth, osv. Lyden kan være litt vanskelig for noen.

Illustrasjonen av barna med ordenstall på t-skjortene sine kan brukes på denne måten: Look at the girl with the football. What is written on her T-shirt? Who is fifth? Yes, a boy holding a tennis racket. Describe the tenth boy. What is he wearing on his head?

Dere kan også bruke innholdsfortegnelsen i Quest Textbook og spørre: What is the first chapter called? What is the fifth chapter called?

Bruk gjerne engelske ordenstall i gymtimen: Line up, please! Arif, you are first. Benjamin, you are second. Siv, you are third etc.

Aktiviteter

Non Stop Paper Switch

Skriv de tallene du vil elevene skal øve på, på lapper (f.eks. 20–30,

100, 1 000 og 1 000 000). Gi en lapp til hver elev. Be eleven gå rundt i klasserommet, møte en annen og fortelle hvilket tall eleven har på sin lapp. Den andre gjøre det samme. Så bytter elevene lapp og går til en ny elev.

Add up

Materiell: minst en terning pr elev

Del elevene i par. Gi hvert par to eller flere terninger. Elevene kaster terningene og teller antall øyne. Jo flinkere elevene er med høye tall, jo flere terninger kan de bruke

Det finnes også spesialterninger med høye tall som kan brukes, om dere har slike på skolen.

Number Partners

Del klassen i to grupper. Lag kort med tallene 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 til alle i den ene gruppen og kort med tallene 0 til 9 til alle i den andre. Si: Find a partner and make the number 23. Find a partner and make the number 54. Denne leken kan utvides med å spørre: Can you find a partner and make a number that is bigger than 39? Can you find a partner and make a number that is lower than 28? Da vil noen tiere måtte stå stille, siden de ikke ”passer inn” i oppgaven.

Kopiark 34: Dice Game

Du trenger to terninger til hvert par og to typer brikker som kan være små fargede papirbiter. Spill sammen to og to. I første omgang kan man spille om å få tre-på-rad. I andre omgang firepå-rad. Elevene kaster etter tur begge terningene og finner den riktige ruten i rutenettet. Her kan man være litt taktisk med tanke på hvilken terning man vil skal styre den horisontale og hvilken terning man vil skal styre den vertikale aksen. Når elevene havner på en rute, må de si det engelske navnet på tallet. Kan de det, får de legge sin brikke på ruten. Nestemann kaster terningene og gjør det samme. Hvis man havner på en rute som er opptatt av den andres brikke, kan man fjerne denne brikken og plassere sin brikke der.

Hvem får først tre eller fire brikker på rad (vertikalt, horisontalt eller på skrått)?

Differensiering: Elevene kan lage ”silly sentences” med tallene de havner på: My brother is 87 years old. I have 49 bananas in my pocket.

Kopiark 15: Bingo

Elevene velger ni tall mellom for eksempel 20 og 40 som de fyller tilfeldig inn på brettene sine. Læreren trekker tall og elevene krysser av på brettene når de har tall som blir trukket. De roper bingo når de har fått tre-på-rad og senere når hele brettet er fylt.

Workbook side 2

Dette er en repetisjonsside fra Everyday Practice-temaer som det er jobbet med på 1.–3. trinn. Spørsmålene eleven skal svare på handler om dager, dato, måneder, tid og årstider. La gjerne elevene jobbe i par med denne oppgaven. Det kan være fint med hjelp til rettskriving. Litt hjelp kan elevene finne hvis de blar seg frem til side 10–11 i Textbook. Der står dagene, månedene og årstidene ”på veggen” mellom illustrasjonene.

Mål

• Lære å si alfabetet.

• Kunne bokstavenes navn og hvilken språklyd de assosieres med.

• Vite hvilke bokstaver som er konsonanter og hvilke som er vokaler

Materiell

Lydfil: Alphabet Song og ABC Song, side 135

Arbeid med sidene

”Alphabet Song” og ”ABC Song” er fine å bruke når elevene skal øve på de engelske bokstavene og deres språklyder. Bruk bokstavene og illustrasjonene. Lag spørsmål til elevene: What can you see in these pictures? What colour is the van? How many animals can you see in the zoo? Look at the watch – what

time is it? Les ordene som hører til illustrasjonene. Hvor mange av disse ordene kjenner elevene fra før? Ordene under hver bokstav begynner med samme språklyd som den bokstaven har. Forklar elevene forskjellen på dette med bokstavenes navn og bokstavenes lyd. Si først bokstavnavnet, deretter språklyden assosiert med bokstaven og til sist ordet som hører til: The letter is /ei/. We say /æ/ as in apple. Hvis dere har et norsk alfabet på veggen i klasserommet, kan du gjerne henge opp ”engelske bokstaver” under de ”norske bokstavene” som har felles språklyd på norsk og engelsk: B-D-F-H-K-L-M-N-P-ST-V. Disse tolv bokstavene har samme språklyd på norsk som på engelsk (unntak kan selvsagt finnes, gjerne med låneord fra andre språk). Spør elevene: How many letters are there in the English alphabet? How many

letters are there in the Norwegian alphabet? Why are some letters red? What are they called? (Vowels) Why are some letters blue? What are they called? (Consonants)

Aktiviteter

Make a dictionary

Elevene lager en ordbok, gjerne digital, hvor de skriver ord og henter bilde til hver bokstav i alfabetet. Se gjerne på sidene 6–7 i Textbook for å finne det første bildet til hver bokstav.

Your Names in Alphabetical Order Be elevene plassere seg i alfabetisk orden etter fornavn. Dere kan begynne med mindre grupper der elevene i gruppa skal plassere seg rett. Så kan alle guttene gå sammen, og alle jentene gå sammen og stille seg i alfabetisk rekkefølge. Til slutt kan man la hele klassen stille seg i riktig rekkefølge.

ABC game

Materiell: Ordkort med bokstaver

Elevene får utdelt et kort med en bokstav skrevet på. Spill ”ABC Song” mens elevene synger og danser. Skru av musikken brått. Elevene stiller seg opp på rekke i alfabetisk rekkefølge. Ta tiden. Sjekk så om alle står riktig ved å si alfabetet sammen på engelsk. Elevene bytter så bokstavkort, og dere gjør leken en gang til. Klarer elevene å danne alfabetet raskere denne gangen?

Kopiark 16: Spelling game

Elevene skal si og stave ordene de lander på. De kan se på ordene i tekstboka side 6–7 for å få hjelp. Det er de samme ordene, men med andre illustrasjoner.

Differensiering: Denne oppgaven vil være vanskelig for noen elever. Dere bør sammen ha stavet mange ord før elevene spiller. Elevene må forstå

forskjellen mellom språklyd og bokstavnavn. For de som strever med å stave ord på engelsk, kan det være nok å si ordet og den første lyden, eventuelt den første bokstaven. Lag gjerne spillgrupper etter ferdighetsnivå til dette spillet.

Two Spelling Stories

Her er noen artige forklaringer fra England som forteller hvorfor noen bokstavkombinasjoner skaper en spesiell språklyd eller hvorfor ord staves på den måten de gjør.

”When two vowels go out walking, the first one does the talking.” Når to vokaler skrives sammen, er det ofte den første som sier navnet på den engelske bokstaven, og den andre vokalen er stum. Eksempler på slike ord er: team, keeper, leaf, rain, snail, pie, boat, toad.

The Magic e Story: Når bokstaven e kommer sist i et ord, kaller vi den gjerne magic e. Den liker ikke å stå sist, for den mister lyden sin. Det magiske ved den er at den endrer lyden på vokalen lenger framme i ordet. Han drar i denne vokalen slik at den sier navnet sitt (bokstavens navn), så løper han tilbake til plassen sin og er helt stille. Eksempler på slike ord: bike, stripe, lake, late, make, nose, phone, tube, use. Se også kopiark 30 for ord med magic e.

Står magic e ved siden av bokstaven c, dulter han borti den slik at den sier en s-lyd (race, rice). Som med alle regler, finnes det unntak.

8

The Quest

When Zoom is flying around the world

He always meets a boy and a girl. He likes to hear what they have to say They use their English – they laugh and play.

North Pole, South Pole, East or West Come with Zoom and join his quest Learn some English – do your best!

When you are travelling around the world

Maybe you will meet a boy and a girl. Speak to them, hear what they say, Use your English – Come on, let’s play!

Could You Tell Me the Time, Please?

It is ten past twelve.

Mål

• Lære en sang.

• Fortelle hva klokka er

• Lære ulike ordlæringsstrategier.

• Spørre om hjelp.

Arbeid med sidene

Sangen ”The Quest”

Sangen finnes på aunivers.no. Samtale med elevene om hvorfor de vil lære seg engelsk. I hvilke situasjoner er det nyttig å kunne engelsk? Hvilke erfaringer og møter har de hatt med det engelske språket? Lytt til og syng sangen. Zoom forteller at det er flott å kunne engelsk når man møter barn fra andre land. Hva tenker elevene det er viktig å kunne si om man treffer barn man vil bli kjent med? Hi, my name is ... I am from ... What is your name? Do you want to play? What do you

want to play? Lag gjerne bevegelser til sangen: fly-bevegelser, håndhilse-bevegelse, hånd bak øret, peke på himmelretningene osv. Det letter innlæringen av sangen.

Could you tell me the time, please? Repeter hele, kvarte og halve klokkeslett og utvid med hele klokka: What is the time, please? Could you tell me the time, please? Yes, it is … o’clock / quarter past / quarter to / half past … Øv spesielt på twenty past / twenty to og twenty-five past / twenty-five to. Disse skiller seg fra den norske måten å si klokkeslettene på. Lag gjerne klokker i papp med elevene og øv på klokka to og to. Å lære klokka er vanskelig nok på norsk for enkelte elever, så her trengs det nok mengdetrening jevnt utover skoleåret.

Become a Word Collector

Vi ønsker at elevene skal bli bevisste at de stadig lærer nye ord og fraser og på hvordan de lærer dem. Hvordan går du fram når du møter et nytt og ukjent ord? (spørre noen du kjenner, slå opp i en ordbok (analog eller digital) Øv med elevene din: Do you know what … means? Vis hvordan ord kan søkes på i en nettleser eller hvordan man slår opp i en ordbok. Slike øvelser kan gjerne gjøres som små konkurranser mellom grupper av elever i klassen hvor du skriver et norsk eller engelsk ord på tavlen og ber elevene finne oversettelsen så fort de kan.

Å samle og organisere engelske ord kan også være nyttig for å bevisstgjøre elevene på egen utvikling og læring. Ordlister eller ordbanker kan være analoge eller digitale. Bruk gjerne kopioriginal 18: Wordmaps. Etter hvert kan elevene lage ordbank med ulike temaer etter mal fra side 9 i Textbook (School: rubber, pencil, ruler, teacher, pupil). Å lære seg nye ord og uttrykk, er en sentral del av det å utvikle en god språkkompetanse.

Aktiviteter

Onion

Rings

Bruk gjerne Kopiark 17, Could you tell me the time, please? Klipp opp kopiarket, del ut klokker til elevene, og lek Onion Rings (se s. 17).

Eleven i den innerste ringen spør: Could you tell me the time, please? Eleven i den ytterste ringen ser på sin papirklokke og svarer.

Non Stop Paper Switch

Bruk gjerne klokkene fra kopioriginal 17 Could you tell me the time, please?. Gi en klokke til hver elev. Elevene går rundt i klasserommet, møter en elev og spør: Could you tell me the time, please? Eleven som spørres må se på sin klokke og svare. Så skal denne spørre den andre og få svar. Deretter bytter de klokker og går til nye elever i klasserommet.

Leken kan lett differensieres ved at noen enklere klokkeslett er kopiert i annen papirfarge. Da kan

Pardon me! Excuse me! Can you repeat that, please?

Become a Word Collector!

Asking for Help

Pardon?

Teacher Input

Alle de tre frasene Excuse me/ Pardon/Sorry blir benyttet når vi ikke helt forstod hva som ble sagt og vil at den andre skal gjenta det. Men disse frasene brukes også på andre måter: Excuse me! er en fin åpningsreplikk når vi spør en fremmed om hjelp: Excuse me, could you tell me the way to the railway station, please? Sorry brukes som vårt unnskyld eller beklager. Sorry blir mye brukt i Storbritannia, og mye oftere enn vi bruker ordet unnskyld i Norge. Sorry, I didn’t mean to hurt you!. Pardon brukes også på samme måte. Pardon me for interrupting!

Do you mean ...?

Sorry, can you say that again, please? Can you help me, please? Where is the ..., please?

I don’t understand. Can you repeat that, please? Excuse me?

elevene se etter denne papirfargen når de velger hvem de skal spørre. Hele klokkeslett kan være på blå lapper, halve klokkeslett på røde og resten på hvite lapper.

Can you be my guide?

Elevene skal hjelpe hverandre å finne fram på skolen, enten inne eller ute. De skal be en annen elev om å finne fram til en person eller et sted på skolen: Can you tell me where the toilet is, please? Can you please show me the way to the football field? Where can I find the kitchen, please? Elevene som skal være guider skal geleide den andre til stedet de ber om, men de må først bruke disse frasene: I don’t understand, can you say that again, please? Excuse me, can you repeat that, please? Pardon?

Can you help me colour this picture?

Finn fram en fargeleggingsoppgave til elevene. Be dem hjelpe hverandre. Den ene spør: Can you help me colour this picture, please? I like pink. Where do you think I should use pink? Den andre peker og forklarer. Minn dem på å noen ganger bruke fraser som: Excuse me, can you repeat that, please? Pardon, I don’t understand. Sorry, can you say that again?

Asking for Help

Bruk spørsmålene i ordskyen i samtaler du har med elevene gjennom dagen. Les alle frasene sammen med elevene, og oppfordre dem til å bruke engelske høflighetsfraser når de skal be om hjelp eller be noen gjenta noe: Can you help me, please? Where is the …, please?

1 A Day in My Life

Mål

Basisord og -uttrykk (ordkort)

• se nytten av å kunne ord, uttrykk og setningsmønstre om daglige rutiner og for følelser

• delta i samtaler om daglige rutiner, skole, innkjøp og fritid

• fortelle om fortid, nåtid og framtid og beskrive et menneske eller en ting

• bruke høflighetsuttrykk og angi priser, mengder og størrelser knyttet til innkjøp

• kunne klokkeslett, gjengi sitt eget telefonnummer og si og stave egen adresse

• lytte til, lese og forstå hovedinnholdet i tekster om skole, vennskap, innkjøp og fritidsaktiviteter

• kunne lese og skrive ord og setninger knyttet til skole, fritid, mat og klokken

• delta i framføring av engelskspråklig rap, sang og enkle dialoger

Words and phrases about everyday activities: home, school, hobbies and shopping

What are you going to do today? Today I am going to …

My phone number is 0 123 456 789.

My address is …

What did you do before you went to school today?

How much is the …, please?

Sanger First Day of School Rap Friday I’m in Love

Lyd og digitale ressurser Lyd og digitale ressurser til Quest finner du på Aunivers.no

Skriving Skrive ord og setninger om temaer som hverdagsliv, skole, mat og sport

Språklæring og lydfokus Verb i presens, repetisjon av preposisjoner

Underveisvurdering

Kopiark

Lydfokus: repetisjon av konsonanter og korte vokaler

Words and Phrases (Textbook side 12–13)

My Quest (Dice game, kopioriginal 23)

Bus Stop (kopioriginal 1)

Kapitteltest (kopioriginal 7)

Kopiark 18, 19, 20, 21, 22

Tilleggslitteratur I Didn’t Do My Homework Because … by Davide Cali and Benjamin Chaud (2014, Chronicle Books)

The Truth About My Unbelievable Summer by Davide Cali and Benjamin Chaud (2016, Chronicle Books)

Can I Be Your Dog by Troy Cummings (2018, Random House Children’s Books)

Flerfaglig arbeid og tverrfaglige temaer

Folkehelse og livsmestring: Fortelle andre om egen adresse og telefonnummer. Mestre å handle i en butikk hvor det snakkes engelsk. Kunne fortelle andre om hendelser og ting fra egen hverdag. Vite hvorfor såpe hindrer oss i å bli smittet av virus og bakterier.

Kroppsøving: Forklar reglene i basketball på engelsk. Bruk frasene fra basketballteksten på side 20–21 i Textbook. There are five players on each team. The players can only take one step when holding the ball, …

Mål

• Repetere ukedager, måneder og årstider både muntlig og skriftlig.

• Lære å bruke frasen ”Today I am going to …”.

Materiell

En norsk og en engelsk kalender. Søk på nett og skriv ut den måneden dere er i.

Kopiark 19: Crossword – days, months and seasons

Kopiark 20: Fill in the form

Forarbeid

Vis en engelsk og en norsk kalenderside. Hva er likt, og hva er forskjellig? Hvilken dag er først i en engelsk kalenderuke? Ser elevene at navnene på dagene og månedene skrives med stor forbokstav på engelsk? Det er ulikt norsk.

Repeter ukedagene, månedene og årstidene. Disse har vært en del av Everyday Practice i Quest 1–3. Elevene bør nå ha rimelig god kontroll på dem. Lag gjerne en stor sirkel på tavla som du deler i fire sektorer. Si: Tell me the names of the four seasons, please. Fortsett på samme måte med å plassere tre måneder i hver av årstidssektorene, og spør så om enkelte elever kan plassere bursdagen sin i årshjulet.

Arbeid med sidene

Les det som står under ”In this chapter, I will”. Fortell at det er dette elevene skal jobbe med og lære i dette kapitlet. For noen elever kan det kanskje være motiverende å se at det både skal jobbes med en rap, temaet basketball, et eksperiment og noe de skal vise og presentere for andre?

Ta utgangspunkt i bildet. Fortell at gutten som går igjen i alle tegningene, heter Matthew (Matt). Det er vanlig i mange engelsktalende land å bruke kortformer av mange navn (William = Will/Bill, Patrick = Pat, Kimberly = Kim etc). Kommenter også uttalen av th-lyden i Matthew. Det er en språklyd vi ikke bruker i

norsk, så denne er viktig å stoppe opp ved og å øve på.

Se på situasjonene som Matt tenker at han skal oppleve denne dagen. Frasen ”Today I am going to ...” er sentral. Mim de ulike aktivitetene på siden, og la elevene gjette hva du mimer. La så elevene få mime noe de skal gjøre i dag, og la de andre få gjette. Spør What are you going to do today? hver gang en elev skal mime. Når elevene er ferdige, skal de også bruke frasen: ”Today I am going to …”. Mellom alle illustrasjonene er det navn på årstider, ukedager og måneder skrevet i tilfeldig rekkefølge. Still gjerne spørsmål rundt disse: What are the names of the four seasons? Which month is number eight? Name two days starting with the letter T.

Hvis elevene er ivrige og motiverte for enda mer samtale rundt illustrasjonene kan du stille spørsmål:

How many drawings of Matthew can you see?

What is Matthew putting in his school bag?

Which number has he got on his singlet when he is playing basketball?

What has Matthew got in his shopping trolley?

What does Matthew always wear? What kinds of words are written on the background?

Les punktene under Talk about it!, oppgave c. Elevene skal gjøre seg kjent med kapitlet og temaene. Hvilke lesestrategier bruker de for å finne informasjonen?

Etterarbeid

Lag en oversikt over det elevene skal gjøre på skolen denne dagen. Elevene kan diktere, mens læreren skriver. Skriv alt på engelsk, og la elevene stave enkelte ord for deg. Begynn med: Today we are going

Today I am going to play basketball.

Today I am going to meet my friends.

Today I am going to school.

Today I am going shopping.

1

to … Hvis dere kommer til et ord dere ikke kan på engelsk, bruker dere en ordbok, en oversettelsesapp eller internett til å finne det ut.

Kopiark 19: Crossword – days, months and seasons

Elevene får repetert både dager, måneder og årstider i dette kryssordet.

Kopiark 20: Fill in the form Her fyller man inn mange personlige data.

Workbook side 3

Elevene skal svare på korte, enkle spørsmål om dager, måneder, årstider og hva de skal gjøre denne dagen. For å minne elevene på å svare med hele setninger har vi begynt alle svarene for dem. Differensiering: Elevene kan arbeide alene, i par eller i gruppe hvor en voksen leder og gir mye hjelp og støtte.

A Day in My Life

In this chapter, I will

• rap and sing.

• do a show-and-tell presentation.

• do an experiment.

• learn about some verbs.

Talk about it!

a What are you going to do today?

b What can you see in the picture? I can see ...

c Look through this chapter and find:

• the name of the main character.

• the meaning av “zero”.

• an experiment with soap.

• a sport you will be reading about.

• the price of onions at the supermarket.

Aktiviteter

I am a liar

Poenget med denne leken er å forstå det som blir sagt, men så å lyve når man svarer. Lærer lager på forhånd 10–20 ja- og nei-spørsmål eller utsagn på et ark:

Today we are going to swim/fish/ read/eat grass, etc.

Are you a boy?

Do you live in Norway?

Are you five years old?

Am I the teacher?

Do you live in a boat?

Is the grass green?

Is the moon bigger than the sun?

Do you eat soup with a fork?

Is your name Matthew?

Have you got a crocodile at home?

Do you understand what I am saying?

Elevene som svarer riktig, er ute av leken. Til slutt står den største løgnhalsen igjen. Når denne er

kåret, passer det kanskje at klassen roper: Liar, liar, pants on fire! En morsom variasjon er å ha med en sprayflaske og gi dem som ikke lyver, en fin dusj med vann. Det går fint an å gjenta de samme spørsmålene flere ganger.

Today I am going to the school disco.

Mål

• Aktivisere forkunnskap om temaene skole, mat, sport og verb.

• Utvide ordforrådet og lære nye fraser knyttet til disse temaene.

• Sammenlikne engelske ord med ord fra andre språk elevene kan.

Materiell

Ordkort eller illustrasjoner av noen ord fra hvert av temaene skole, mat, sport og verb Kopiark, Wordmaps

Forarbeid

Vis ordkort eller illustrasjoner av noen ord du tenker elevene dine kan fra før om temaene skole, mat, sport og verb. Be dem fortelle hva ordene er på engelsk.

Arbeid med sidene

La elevene jobbe i par eller små grupper. Ta en kategori, for eksempel skole. Be elevene lese alle ordene og snakke om hva de betyr. Hvis det er ord de ikke kjenner, skives de ned på et ark. Gå gjennom ordene og hva de betyr i samlet gruppe. Be så elevene finne nye engelske ord om temaet som ikke står i boka. Først skal de komme på så mange de kan i løpet av to minutter. Lærer kan gjerne skrive alle nye ord på tavla for å vise hvor mange ord klassen finner til sammen.

Til slutt kan elevene bruke internett eller ordbok til å finne ord de har lyst til å lære om temaet. Velg om du vil gjøre det samme med flere av de fire temaene skole, mat, sport og verb. Når dere møter ord som er like norske ord, stopp opp og kommenter det. Har du elever som kan andre språk, spør om noen av ordene dere møter er like på deres språk.

Etterarbeid

Frasene som handler om hilsing og møter med andre, bør øves grundig. Et forslag er å stå i døren

Words and Phrases

Find words you remember. Find new words, and make word maps.

hver morgen eller ettermiddag og øve på dem gjennom hele perioden dette kapitlet varer. Leken Onion Rings (se side 17) egner seg også veldig godt til slik øving.

Kopiark 18, Word maps Kopiarket egner seg godt til arbeid med nye ord. Ordet skal skrives på engelsk, oversettes og det skal lages en tegning.

Teacher Input

Hva med å ha en egen kladdebok eller et digitalt dokument hvor elevene samler på ord? Begynn gjerne med de fire temaene på disse sidene. Be elevene fylle inn nye ord de lærer i riktig kategori utover året. Dere må nok opprette nye kategorier også. For å illustrere framgang og økende ordforråd, kan man bruke en ny farge etter at man er ferdig med kapitlet. Da vil det være tydelig hva man kunne mens

man holdt på med kapitlet, og hva man har lært etterpå. Eventuelt kan elevene sette dato bak ordene når de skriver dem inn.

Aktiviteter

Word Hopscotch

Tegn et paradis eller rutesystem med kritt i skolegården. Det kan godt være mange ruter. Skriv inn et tema i hver av rutene: school, food, sports, verbs, months, clothes, animals, colours, weekdays, body parts etc. Kast stein og hopp paradis på vanlig måte, eller bare hopp fra rute til rute. Elevene skal si et ord fra hver kategori når de hopper fra rute til rute. Klarer de et ord til hver kategori?

The Remember Game

Denne leken kan minne litt om Kims lek (s. 18), men her skal det skrives og ikke bare huskes. Bruk en flippover eller interaktiv tavle.

Verbs walk drink play meet eat learn like wake up read write

Phrases we use when we meet people

Hi, my name is ...

Good to see you ...

Good afternoon, Mr ... How are you?

Long time no see!

Good bye!

See you later.

Talk about it!

a Be a word collector! Find as many words as you can on each of the topics school, food and sports.

b Which words are almost the same in another language you know?

c Walk around in the classroom and use the phrases when you talk to people you meet.

Skriv opp ti ord du finner på sidene 12–13. Gi elevene 30 sekunder til å se på ordene. Bla over til en tom side på flippoveren eller en ny side på skjerm / interaktiv tavle. Hvor mange av ordene klarer elevene å huske? De som rekker opp hånda, får komme opp og skrive ordene. Be dem gjerne skrive ordene på samme sted som de stod på originalsiden. Elevene kan hjelpe hverandre med riktig ortografi og plassering, men det må gjøres på engelsk. Når elevene er ferdige, blar man tilbake til originalen for å se hvor likt det ble.

Guess the word

Bli enige med elevene om en kategori dere skal bruke (skole, mat, sport og verb). Læreren hvisker et ord fra denne kategorien til en elev. Denne skal tegne eller mime ordet. De andre må rekke opp hånda og gjette. Når ordet er gjettet, er det den

eleven som gjettet riktig sin tur til å få et ord av læreren. 13

Mål

• Lese og forstå en tekst som handler om barns hverdag.

• Kunne si og oppfatte et telefonnummer.

• Vite de ulike måtene å si sifferet 0 på.

Materiell

Lapper med telefonnummer (antall elever delt på to), kladdeark og blyanter

Lydfil: The Wake-up Call

Lydfil: Listen and write their phone numbers

Lydfil: Listen and write their address

Forarbeid

Repeter tallene opp til hundre. Tell på ulike måter både oppover og nedover. Tell med ti og ti, be elevene telle fra tretti til førti eller telle ned fra tjue til null. Les faktaboksen som Zoom presenterer. Sifferet 0 kan nemlig sies på ulike måter. Snakk sammen om situasjoner der det kan være nyttig å kunne forstå eller bruke tall. Still spørsmål til elevene der de må svare med tall: What is your address? How old is your dad? How many children are in this classroom? What is your mum’s phone number?

Arbeid med sidene

Snakk sammen om overskriften og illustrasjonen på sidene: Is this in the morning or in the evening? What time is it? What date is it? Legg merke til at vi skriver ”13 September”, men vi sier ”the 13th of September”. Fortsett med: What do you think are Matthew’s hobbies? What do you think of Matthew’s bedroom? What can you see on the floor?

Gjennomgå ordene i lesestøtten oppe til høyre på side 15. Hvilke ord kjenner elevene, og hvilke er nye? Les teksten for elevene eller lytt til lydfil og be dem lytte aktivt. Hva forstod de av det de hørte, og hva forstod de ikke? Les teksten i et rolig tempo i kor sammen med elevene.

Before reading Look at the picture and

the title. What do you

think this text is about?

The Wake-up Call

Hi! My name is Matthew. My friends call me Matt. Today, I woke up at 7 o’clock. I checked my mobile and saw that I had a text message from an unknown number. The message said:

Gjennomgå oppgavene i After reading og la elevene svare på spørsmålene. Talk about it-oppgaven handler om hva elevene liker å gjøre på fredag ettermiddag eller kveld. Her trenger de nok hjelp med ord før de begynner på samtalen sin. Repeter gjerne matord ved å spørre: What do you like to eat and drink on a Friday evening?

Paroppgaven er å øve på egne eller fiktive telefonnummer på engelsk. Dette trenger eleven god tid på, og oppgaven kan gjerne gjentas med jevne mellomrom.

Etterarbeid

La elevene lage en kort presentasjon av seg selv, gjerne digitalt og med bilder. Den kan inneholde navn, eventuelt kallenavn, alder, telefonnummer, adresse og hobbyer de har. La elevene gjøre presentasjonen sin for de andre i klassen.

07 582 906 134

Bruk gjerne kopiark 20: Fill in the form, som utgangspunkt. Her får elevene hjelp til hva de kan skrive.

Workbook side 4

Elevene skal svare ”true” eller ”false” etter utsagnene hentet fra lesestykket ”The Wake-up Call”. La dem gjerne kontrollere svarene mot hverandre etterpå. I par skal elevene så spørre hverandre: What do you think Matt’s hobbies are? Why? Den andre svarer: I think Matt likes … because I can see a Her er det mange mulige løsninger. Det viktige er at eleven kan argumentere for svaret sitt.

Wow! Fiona is the coolest girl in the whole school. I have always liked her. I didn’t think she liked me.

How did she get my number?

Now I have her number – 07 582 906 134.

What am I going to say to her? Today is going to be a great day!

After reading

a What do Matthew’s friends call him?

b What day of the week is it?

c Who sent him a text message?

d What is Fiona’s number?

e What does Matthew think of the message?

f What do you think Matthew’s answer will be?

Talk about it!

What do you like to do on a Friday after school?

I like to ... on a Friday evening.

Tell each other your phone numbers or make up phone numbers in English. Let your partner write them down and see if they are correct.

When we see the digit 0, we can say: zero, oh, nought, nil or nothing.

Workbook side 5

Finn fram lydfil til lyttetekstene eller les manus selv. Elevene må lytte konsentrert for å kunne skrive ned telefonnumrene og adressene. Stopp mellom hver lyttetekst og kontroller svarene for å få med flest mulig elever.

Lyttetekst:

Listen and write their phone numbers.

Hi, Matt. Can I have your phone number, please?

Of course. It’s 07 582 906 134.

Hello, Mrs Fox. This is Kevin calling. Is Tanya home? Hello, Kevin. Yes, but she is taking a shower. Can I take a message? Please ask her to call me. My number is 09 372 651 488.

Please leave a message after the tone.

Workbook pages 4, 5 15

Hi. This is Tanya calling. Please call me back at 08 914 253 670.

Lyttetekst:

Listen and write their address.

Hello, everybody. This is Matt speaking. My address is 21 Elm Street. Now it’s your turn, Kevin.

Okay. I am Kevin. My address is 47 Baker Street. Tanya, you’re next.

Tanya here. My address is 68 High Street. Let’s hear from Fiona.

Hi, my name is Fiona. I live in Mill Road. The number is 33. What’s your address?

I paroppgaven nederst på siden skal elevene stave adressen sin, navnet sitt og navnet på skolen sin. De skal også si alfabetet til en læringspartner. Hvis elevene ikke kan alfabetet, kan de slå opp på

side 6 og 7 og bruke illustrasjonen på denne måten: My address is: F as in fish, U as in umbrella, R as in ring, U as in umbrella, L as in lion, I as in igloo and A as in apple. The number is 4 (Furulia 4).

Teacher Input

I England er det vanlig å si ett og ett siffer når man sier et telefonnummer.

Aktiviteter

Can I have your phone number, please? (variasjon av Onion rings) Lærer skriver opp telefonnummer på lapper. Del elevgruppen i to. La den ene gruppen ha lapper med telefonnummer. Den andre gruppen skal ha blyant og kladdeark. De som har blyant og kladdeark, går så bort til en som har telefonnummer og spør: Can I have your phone number, please? Eleven svarer: Yes, you can. It is … Etter at telefonnummeret er lest opp og skrevet ned av den andre, skal den som nettopp har skrevet telefonnummeret, igjen spørre: Is this correct? (leser opp nummeret). Yes, it is. / No, it is not. Så fortsetter eleven videre til en ny klassekamerat.

Mål

• Lese og forstå en rap om første skoledag.

• Delta i framføring av en rap.

• Repetere og skrive noen vanlige matord.

Materiell

Lydfil: First Day of School Rap

Ta med og spill av en dagsaktuell eller kjent rap for elevene.

Forarbeid

Hva er en rap? Kjenner elevene navn på rapartister? Denne rap-en handler om første skoledag. Spør elevene hva de tenker om første skoledag etter sommerferien. Hva er fint med å begynne på skolen igjen, og hva er ikke så morsomt?

Arbeid med siden

Lytt til rap-en. Var det noen ord de ikke skjønte? Se i lesestøtten om ordene står forklart der. Hvis ikke, kan elevene bruke noen av ordlæringsstrategiene de har lært (se side 9 i Textbook).

Be elevene finne ord i rappen som rimer.

Del klassen inn i fire grupper. Gi gruppene et vers hver. Dette verset skal de øve på å rappe sammen i kor i fem til ti minutter. Når elevene kan verset godt, setter du dem sammen i gruppene i den rekkefølgen de har øvd. Sett etter hvert som eleven blir gode, på instrumentalversjonen av rappen og la klassen framføre den.

Etterarbeid

Gjør paroppgaven nederst på siden: What did you do before you went to school today? Skriv gjerne opp noen aktuelle verb i preteritum på tavla i forkant slik at elevene har noen ord de kan ta utgangspunkt i: woke up – washed – brushed – combed – dressed –ate – drank – played. Pek gjerne på -ed-endingen som flere av verbene har. Fortell at mange verb i preteritum slutter på -ed (regelrette verb).

First Day of School Rap

I woke up this morning – washed my face, Packed my bag and my pencil case, Walked downstairs, said hi to my family, Felt so good – I was smiling very happily.

Grabbed some breakfast – life was so cool! “Bye everybody – see you after school!” Put on my shoes and started to run. The first day of school is so much fun!

I go to school for many hours a day. There’s time to learn and there’s time to play. At school I learn everything that I need. I learn how to write and I learn how to read.

But to meet my friends is the best of all. Tom has new glasses – Pat has grown tall. It’s so exciting to meet everyone. The first day of school is so much fun!

What did you do before you went to school today?

I washed my ... I ate ...

Workbook page 6 16

Workbook side 6

Snakk sammen om bildet: What can you see on Matt’s breakfast table? Be elevene si en ting de kan se på bildet: I can see a fork Elevene skriver det de kan se på bildet, og trekker strek fra ordet de har skrevet til tingen på bildet. En slik oppgave løses ofte på ulik tid i en elevgruppe. Når elever er ferdige med å skrive, kan du be dem gå bort i en annen del av klasserommet for å sjekke hverandres ord. Ha gjerne en ordbok eller datamaskin med søkemulighet tilgjengelig. Da har elevene mulighet til å fylle på med flere ord. Etter skriveoppgaven skal elevene i par fortelle hverandre hva de spiser til frokost: I eat toast for breakfast. I drink orange juice for breakfast. De skal også peke på mat og drikke som er på bordet i boka og si hva de liker, og hva de ikke liker. I like orange juice. I don’t like baked beans.

Before reading

Read the last sentence. What do you think this text is about?

On the Way to School

Matt: Hello, Kevin! Hello, Tanya!

Kevin: Good to see you, Matt!

Tanya: Are you going to the school disco, Matt?

Matt: Yes, I am. Fiona sent me a text and we are going together.

Kevin: Wow, she is so cool! I want to go too. I like dancing.

Tanya (singing): Matt and Fiona sitting in a tree ...

Matt: Stop teasing, Tanya! We are just friends.

Tanya: Sure?

Matt: We are just friends, and that’s that!

After reading

What did Matt, Tanya and Kevin talk about on their way to school?

Talk about it!

What are you going to do today?

Today I am going to ...

Mål

• Forstå innholdet i en dagligdags dialog.

• Lese og dramatisere en dagligdags dialog.

• Forstå beskrivelser av ulike personer.

Materiell

Lydfil: On the Way to School

Forarbeid

Se på bildet. Hva tror elevene teksten handler om? Pleier elevene å ta følge med noen på vei til skolen? Hva snakker de om på veien? Les tekstens siste setning: We are just friends, and that’s that! Hva får elevene ut av denne setningen? Kan de resonnere seg fram til at denne setningen gir hint om kjæresteerting?

Arbeid med siden

Jobb grundig med dialogen. La elevene lytte til den, lese den i kor, og gi den gjerne som leselekse. La elevene sitte tre og tre og dramatisere dialogen. Be elevene ”erte-synge” når de kommer til: Matt and Fiona sitting in a tree …, og å lage sint eller irritert stemme når Matt svarer: We are just friends, and that’s that!

Teacher Input

I slutten av leseteksten synger Tanya noen ord fra et kjent barnerim av Nicolas Knudde. Det går slik:

Matt and Fiona (eventuelt andre navn)

sitting in a tree, K-I-S-S-I-N-G (Kay-Eye-Ess-EssEye-En-Gee)

First comes love, then comes marriage,

then comes baby in a baby carriage!

Kanskje ikke rart Matt blir litt fornærmet?

Elevene skal si hva de tre vennene snakket om på vei til skolen. Gi elevene noen forslag til hvordan de kan gjøre det: First they ... Then Tanya asked Matt if ... Matt told her that ...

La elevene i par fortelle hverandre hva de skal gjøre denne dagen. Denne oppgaven gjorde de i kapittelstarten, så nå skulle de være godt rustet til å fortelle.

Etterarbeid

Workbook side 7

Denne oppgaven trener leseforståelse. Elevene skal sette kryss ved den beskrivelsen som passer til bildet, merke seg navnet de finner i beskrivelsen og skrive dette navnet under bildet. I Talking Partners-oppgaven skal elevene beskrive hverandres hår, øyenfarge og klær.

Workbook side 8

Elevene skal lese de ti punktene og utføre det som står beskrevet. De trenger blyant og fargestifter. Elever som strever med lesing vil dra nytte av å jobbe sammen i par eller ha en voksen som leser teksten høyt for dem.

Aktiviteter

Find words from A to Z Skriv alle bokstavene i det engelske alfabetet opp på et ark. Legg det på gulvet. Bruk en mynt eller annen gjenstand, kast den opp i lufta, og se hvilken bokstav den lander på. Elevene skal si bokstaven og dens språklyd: What is the name of the letter and what does it say? Which sound does it have? Nå skal elevene i løpet av et minutt skrive ned så mange ord som mulig som begynner på denne bokstaven. Man kan godt bli enige om at det kun er verb eller substantiv som gjelder. Elevene kan arbeide alene, i par eller små grupper.

Workbook pages 7, 8 17

Quest er Aschehougs prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.

Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.

Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter. Læremiddelet vektlegger nyttige leseog skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.

Quest 4 består av:

• My Own Book

• Teacher’s Guide

• Quest 1–4 Digital

• Quest 1–4 Flash Cards – ordkort

Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no