Quest 7 Teacher's Guide by Aschehoug Utdanning

TEACHER’S GUIDE

Quest

Anne Helene Røise Bade

Maria Dreyer Pettersen

Kumi Tømmerbakke

TEACHER’S GUIDE

Quest

Anne Helene Røise Bade

Maria Dreyer Pettersen

Kumi Tømmerbakke

Engelsk for barnetrinnet

Innhold

Engelskopplæringen på mellomtrinnet 4

Overgangen til ungdomstrinnet 4

Den bevisste språkbruker 4

Quest og læreplanen 5

Tverrfaglige temaer 5

Kommunikasjon 5

Språklæring 5

Møte med engelskspråklige tekster 6

Vurdering for læring 7

Organisering av undervisningen 11

Differensiering 11

Symboler i Quest 12

Engelsk hver dag 13

Everyday Practice 14

1 What Matters to Me? 20

What Matters to Me? 21

Me from A–Z 22

How to Bullet Journal 22

What Are You Curious About? 23

Boy on High Dive 23

Subject and Verb Agreement 24

Famous Failure 25

The World Needs Your Voice 26

Write: Reasons or Arguments 26

This Matters to Me! 27

2 English-speaking Countries 30

English-speaking Countries 31

Four English-speaking Countries 32

People Need People 34

Australia 34

Meet … 35

Aussie Wildlife 36

The Rainbow Serpent 36

I Am Australian 37

The First Australians 38

Alphabetical Australian Slang 39

Young Outstanding Australians 40

Baker Boy, a Proud Yolgnu Hip-hop Artist 40

Christmas in the Sun 41

India 41

Meet ... 42

Paul and Greg’s Trip to India 42

Bollywood 43

The Most Popular Drink in the World 44

Dinner at Punjab Palace 45

India Meets Pakistan – A Peace Prize for Children 46

Verbs: Simple Past and Past Progressive 47

Jamaica 48

Meet ... 49

Legend 49

Can You Feel the Rhythm? 49

The King and Queen of Track and Field 51

South Afric 51

Meet ... 52

Come to South Africa 52

Write: Paragraphs 53

Apartheid 53

Journey to Jo’burg 54

3 Game on! 58

Game on! 59

Online Rules 60

Feeling☺or☹? 60

My Online Identity 61

Can You Read Games? 61

Language Work: Punctuation 62

Minecraft – a Popular Game 63

Write: Game Review 64

The Fastest Growing Sport in the World 64

Norwegian Game Makers 65

Language Work: Prefixes and Suffixes 66

Programming 67

Computers Run the World 67

Letters From an Alien Schoolboy 68

4 Let’s Read! 70

Let’s Read! 71

Zits 72

Fortunately the Milk 72

Idioms 73

Language work: Sentence Structure 74

World’s Largest Camel Herd Is in Australia 75

Robinson Crusoe 76

I Wonder 77

Write: Summary 78

A Titanic Survivor 78

Titanic: The Movie that Touched the World 80

Language work: Adjectives and Adverbs 81

When Life Gives You Mangos 81

England’s Most Famous Writer 82

Romeo and Juliet – Two Teenagers in Love 83

Love Story 85

5 Tell Us About Tellus

Tell Us About Tellus 89

I Am the Earth 90

The Water Cycle 91

Kids Take Action Magazine 92

Water, Water, Everywher 93

Fresh Water 93

Rainforest Questions and Answers 94

What You Can Do 95

Celebrate Earth Day 95

Extinct Animals Tell Their Tales 96

Endangered Species 97

Help Fight Extinction 98

Speak & Write: Persuasive Texts 99

Reflexive Pronouns 100

Multi-word Verbs 100

Australia’s Great Barrier Reef 101

6 Mysteries 104

Mysteries 105

Optical Illusions 106

Magic Tricks 106

Language Mysteries: 107

Write: Story 107

Be a Detective 108

The Fingerprint 109

Sherlock Holmes 109

Linking Words 110

The Lost City of Atlantis 110

The Bermuda Triangle – the Ship Graveyard 112

I Thought I Saw a Ghost Last Night 112

Awful Auntie 113

Your Final Quest 116

Sanger 118

Kopiark 120

Engelskopplæringen på mellomtrinnet

Felles opplevelser og mestring er et overordnet mål i Quest 5–7. For å oppfylle målene i læreplanen, har vi lagt vekt på disse generelle prinsippene for engelskopplæringen:

• Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.

• Vi skaper situasjoner hvor elevene samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig, for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye og får en følelse av mestring.

• Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lytting, snakking, lesing, skriving og digitale ferdigheter for å skape variasjon og økt motivasjon og for å forsterke læringen.

• Vi arbeider systematisk med lesing og lesestrategier, og med skriveopplæring ved å presentere gode eksempler og modelltekster for elevene.

• Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene har en opplevelse av mestring. Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene. Rike illustrasjoner, variasjon i tekst- og oppgavetyper, sanger og spill, samt muligheter for arbeid i par og grupper er gode utgangspunkt for å engasjere og gi støtte til alle.

• Vi bruker ulike former for vurdering slik at elevene blir delaktige i sin egen læring. Vi hjelper elevene med å vurdere sine ferdigheter og læreren med å tilpasse undervisningen.

• Vi anbefaler noe lengre, regelmessige språklæringsøkter slik at elevene kan fordype seg i lesing eller andre mer tidkrevende oppgaver. Tid er et viktig element for å oppnå god dybdelæring.

• Vi utvikler elevenes interkulturelle kompetanse gjennom tema- og tekstutvalg og lek, spill og aktiviteter.

Overgangen til ungdomstrinnet

Quest 5–7 har en progresjon som skal gjøre elevene rustet for ungdomstrinnet. Regelmessig arbeid med hverdagsengelsk (Everyday Practice), ord- og begrepslæring, modellsetninger, tekster og oppgaver, lyttetekster, grammatikk og skriverammer gjør at elevene utvikler sin språkkompetanse og blir mer selvstendige språkbrukere.

I Quest 7 møter elevene kjente og nye emner, og vi presenterer de engelskspråklige landene Australia, Jamaica, India og Sør-Afrika. Elevene lærer spennende fakta om historie, kultur og geografi. I tillegg møter de autentisk litteratur fra den engelskspråklige verden.

Temaer i Quest 7 er hvordan engasjere seg i hjertesaker, nettvett, digital identitet og spill, jordas ressurser, miljøbevissthet og ulike typer mysterier. Også i Quest 7 er det et eget lesekapittel – Let’s Read! – med fokus på lesing av ulike teksttyper. Elevene bør nå begynne å bli vant med de vanligste engelske språklydene, stavemønstrene og setningsstrukturene, så de har et godt grunnlag for det videre arbeidet med engelskfaget.

Systematisk arbeid med lesing, skriving, ordinnlæring og aktiv bruk av engelsk i klasserommet skal hjelpe elevene til å bli trygge og selvstendige språkbrukere.

Den bevisste språkbruker

Språkopplæringen på 1.–4. trinn gir elevene rom til å utforske, leke og kommunisere uten for mange rettelser. På mellomtrinnet fortsetter vi med utforsking og lek, men parallelt skal elevene nå lære å bli mer bevisst strukturene i språket. Arbeid med uttale, rettskriving, ordbøying og setningsmønstre skal foregå mer eksplisitt og regelmessig. Lærerens rolle i dette arbeidet er å vise vei, oppmuntre, rose og engasjere.

Språklæringsmiljøet skal fortsette å være trygt og spennende.

I Quest 5–7 utfordres elevene til å bruke all den kunnskapen de har om språk til å utvide sin forståelse av engelsk. I første omgang handler det om å sammenligne grammatikk og engelske ord og uttrykk, med grammatikk og ord og uttrykk fra andre språk de kan. Temaer og tekster viser dessuten at det finnes et språklig mangfold i engelskspråklige land.

Tekster og oppgaver gir elevene trening i å fortelle om og samtale om et bredt spekter av temaer. I starten handler det om det nære og kjente, men etter hvert skal de løfte blikket og bli nysgjerrige på tradisjoner, levemåter og samfunnsforhold i engelskspråklige samfunn og aktuelle temaer som forbruk, underholdning og helse.

Elevene møter høflighetsformer, forskjellige teksttyper, språklige bilder, ulike betydninger av ord og fraser, varianter av engelsk, nettvett og øker sin bevissthet rundt språklæringsstrategier. På denne måten settes de i stand til å bruke engelsk i ulike sammenhenger, både skriftlig og muntlig.

Quest og læreplanen

Tverrfaglige temaer

Folkehelse og livsmestring

For elevene på mellomtrinnet innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser og meninger. De skal lære å uttrykke seg og samtale om egne interesser, hobbyer og skolegang. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.

Demokrati og medborgerskap

Det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap innebærer for mellomtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Mot slutten av mellomtrinnet vil mange elever være godt på vei inn i ulike ungdomskulturer og være aktive brukere av digitale plattformer. Her vil engelsk etter hvert bli en naturlig og integrert del av elevenes digitale liv.

Kommunikasjon

Quest legger godt til rette for kommunikasjon, både muntlig og skriftlig, i formelle og uformelle sammenhenger.

Everyday Practice øver elevene i å holde en samtale i gang og diskutere. Elevene får også lesetips og skrivetips, og de får trene seg på å gi hverandre tilbakemelding på egne tekster. De blir også oppfordret til å skrive sin egen læringslogg. Dette kan brukes jevnlig utover hele skoleåret, uavhengig av hvilke emner man jobber med.

I hvert kapittel finnes det rike illustrasjoner som egner seg ypperlig som utgangspunkt for samtaler. Hvert kapittel har et oppslagsbilde som fanger opp kapitlets hovedmål og kjernevokabular og som er ment som en forberedelse på temaet i kapitlet. Be elevene beskrive det de ser i illustrasjonene eller fotoene, bruke adjektiv og bruke bildet for å snakke om eller oppsummere en tekst.

Before reading egner seg som muntlig forarbeid. Elevene får brukt ulike tilnærminger til nytt stoff / en ny tekst. De får også aktivert kunnskap de allerede har om et tema eller emne. After reading er leseforståelsesoppgaver som er direkte knyttet til den gjennomgåtte teksten. Talk about it er spørsmål som krever at elevene tenker mer selvstendig, eller som går litt «ut av teksten». De må uttrykke og begrunne egne meninger. Mange dialoger har oppgavetypen Role play. Her skal elevene gjenskape dialogene, gjerne ved bruk av gester, kroppsspråk, ulike stemmer eller rekvisitter.

Talking partners-symbolet markerer oppgaver som egner seg til muntlig pararbeid. Å jobbe i par eller små grupper er en trygg språklæringssituasjon for mange elever. Alle elever får da anledning til å bruke det engelske språket og får viktig mengdetrening.

I Quest 7 skal elevene øve på å svare i hele setninger, både muntlig og skriftlig. De oppmuntres til å utvide tekstene sine med eksempler, forklaringer og/eller begrunnelser. Oppgaver som Short writing hjelper elevene å sette sammen setninger til tekst. Språklæringsoppgavene gir også elevene ulike setningsmønstre de kan bruke videre i sin læring.

Write-sidene i hvert kapittel introduserer ulike typer tekster som elevene skal prøve seg på. Skriverammer og modelltekster er viktig hjelp til å bygge stillaser og få elevene til gradvis å bli mer selvstendige i egen skriving. Oppgavene kan lett differensieres ved at noen elever skriver inn i et skjema eller følger en oppskrift, mens andre bruker modellteksten som et utgangspunkt og lager variasjoner av denne. Flere av skriverammene på Write-sidene kan også danne utgangspunkt for korte, muntlige presentasjoner.

Når man arbeider med skriftlig engelsk, er det spesielt viktig å tilrettelegge for ulike elever. Noen vil synes det er utfordrende nok å skrive noen få setninger, mens andre er glad i å skrive og ønsker å skrive lengre tekster. Begge deler bør oppmuntres.

Write-sider i Quest 7

Chapter 1: reasons or arguments

Chapter 2: paragraphs

Chapter 3: game review

Chapter 4: summary

Chapter 5: persuasive texts

Chapter 6: story

Språklæring

I Quest 5–7 skal elevene arbeide systematisk med ordklasser, setningstyper og språklæringsstrategier. Modelltekster og setningsstartere danner utgangspunkt for elevenes egne tekster, både muntlige og skriftlige.

Everyday Practice presenterer lesestrategier elevene kjenner fra norsk. Elevene får jevnlig oppgaver der de må anvende disse strategiene. Her møter elevene også praktiske tips til skriveprosessen, og en mal for læringslogg der elevene reflekterer over sine læringsstrategier.

I starten av hvert kapittel er det en oppgave knyttet til målene for kapitlet. Se omtale av Bus Stop under.

På Language work-sidene gir vi korte, enkle innføringer i ulike grammatikk-/språkmomenter. Vi legger vekt på at dette skal være enkelt, humoristisk og visuelt, og vi gir enkle opp -

gaver for å trene inn den grunnleggende kunnskapen. Elevene får mange gode anledninger til å bruke språket muntlig gjennom rollespill, dialoger, leker, sanger og kommunikative spill.

Hvert kapittel har en side i Workbook kalt Learning words, der elevene bruker varierte strategier for ordinnlæring og selv får være med å velge hvilke ord de vil lære.

Alle elever skal utvikle sin digitale kompetanse. I Quest 5–7 trenes elevene i å finne informasjon på internett, bearbeide informasjon, og utvise nettvett i sosiale medier og spill. Elevene oppmuntres også til å bruke lyd og film som språklæringsverktøy.

Både tekstboka og arbeidsboka legger opp til ulik tilnærming og forskjellige strategier for å tilnærme seg nytt stoff. Snakk jevnlig med elevene om hvilke oppgavetyper og strategier de lærer mest av. Dette vil gjerne variere fra elev til elev. Arbeidet med Learning words, Summing up og Bus Stop kan være gode stoppunkter for å snakke om hvordan elevene lærer best.

Language Work i Quest 7

Everyday Practice: speaking, reading and writing strategies, learning log

Chapter 1: subject and verb agreement

Chapter 2: verbs in the simple past and past progressive

Chapter 3: prefixes and suffixes

Chapter 4: sentence structure, adjectives and adverbs

Chapter 5: reflexive pronouns, multi-word verbs

Chapter 6: linking words

Møte med engelskspråklige tekster

Quest 5–7 inneholder et rikt og variert tekstutvalg som spenner fra det tilpassede og bearbeidede til autentisk litteratur, både moderne og klassisk. Innspillingene favner mange varianter av engelsk. Elevene møter ulike typer tekster, både muntlige og skriftlige, som lyttetekster, lytteoppgaver, fortellinger, dikt, sanger, faktatekster, avisartikler, osv. Hensikten med de ulike tekstene vil variere. Noen skal primært øve inn f.eks. dialoger, andre legger mer vekt på leseopplevelse. Se den enkelte tekst for mål og arbeidsmåter.

Det er viktig å huske førlesingsaktiviteter før elevene møter en tekst. Alle tekster har Before reading-oppgaver der elevene øves i ulike strategier avhengig av tekstens hensikt. Everyday practice inneholder en oversikt over lesestrategiene vi ønsker elevene skal bruke gjennom året. Vi bruker lesestrategier som er kjent fra norskfaget: skim reading (skumlesing), scan reading (letelesing), read to learn (nærlese) og read for pleasure (leseglede). Elevene må trenes i å møte ulike typer tekster med ulike lesestrategier ut fra hensikten med lesingen.

Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og til hver kapitteltest. Det er gode innspillinger av alle tekstene i tekstboka og disse finner du på Aunivers.no. Bruk disse for å trene elevene på å høre autentisk engelsk. Quest har et eget lesekapittel Let’s Read! som har til hensikt å vekke leselyst hos elevene. Her møter de forskjellige typer tekster og oppgaver. I møte med muntlige tekster som sanger eller lyttetekster skal elevene øve opp evnen til å gjenkjenne ord og uttrykk, og fange opp sentralt innhold. Førlesing er viktig her også. Bruk

lytteoppgaver til å identifisere språklige trekk som lyder og setningsmelodi. I løpet av mellomtrinnet skal de gradvis øves i å gjengi og videreformidle innholdet i skriftlige og muntlige tekster.

Hvert kapittel har én eller flere sanger. Sanger er en undervurdert teksttype i språklæringen og ender alt for ofte som krydder i undervisningen. Bruk sangene aktivt for å øve ordlyder og uttale. Finn rim og gjentakelser, verb og adjektiv. Snakk teksten i kor, og syng den. For mange elever er det lettere å uttale ord når de synges. Sanger er også en rik kilde til kulturforståelse, og et virkemiddel for å utvikle elevers følelser og empati. Forskning viser at felles sang har en positiv virkning på kroppen og vår mentale helse. Det er også en annen måte å lese autentiske tekster på.

Når elevene skal jobbe med en tekst, kan det være ord de ikke forstår. Ved lesing av trykt tekst, skal elevene øves i å bruke ulike lesestrategier for å forstå innhold og sammenheng, uten at de nødvendigvis forstår hvert eneste ord. Det viktigste er å forstå innholdet, og at elevene utvider ordforrådet sitt ved å se konteksten ordene dukker opp i. Glosene i margen er ment som lesestøtte. Viktige ord framheves på farget bakgrunn og går igjen i oppgaver og aktiviteter. For å bli gode lesere er det viktig med mengdetrening.

Elevene skal ha mulighet til å lese selvvalgte tekster, både muntlige og skriftlige. Oppmuntre elevene til å bruke biblioteket. Mange strømmetjenester tilbyr lydbøker, podkaster og lignende der elevene kan velge noe som interesserer dem. Britiske aviser og magasiner har ofte egne nettaviser/ publikasjoner for barn. Elevene kan også velge tekster fra tekstboka. Klassen velger noen tekster alle skal jobbe med, så kan elevene velge en eller to av de resterende tekstene som de selv ønsker å jobbe med.

I Quest 7 er mye av innholdet knyttet til Australia, Jamaica, India og Sør-Afrika. Her finnes autentisk engelskspråklig barnelitteratur, tilpassede versjoner av kjente fortellinger og legender, samt sanger og dikt. Kulturkunnskapen i Quest 7 er knyttet til litteratur og lesing, mat, tradisjoner, kjente steder, dikt og sanger. Vi møter også barn fra de fire landene som forteller om sin hverdag, og hva de er opptatt av.

Elevene møter også tekster som omhandler de tverrfaglige temaene, slik som engasjement og deltakelse i samfunnet, å ta vare på hverandre og jorda vår, og utfordringer knyttet til den digitale utviklingen. Flere av tekstene er dialoger som gir ypperlig anledning til å lære gjennom samarbeid.

Elevene utvikler sin interkulturelle kompetanse, og får språket de trenger for å bli kjent med andre gjennom startsetninger, høflighetsfraser og hverdagsuttrykk. Det rike illustrasjonsmaterialet og fotoene er også en viktig del av kulturkunnskapen. Bruk bildene som utgangspunkt for å snakke om ulike temaer og for å utvikle elevenes kulturforståelse. I lærerveiledningen er det forslag til spørsmål og fakta knyttet til ulike temaer.

Vurdering for læring

Kapitlene starter med temaoppslag og oversikt over hovedmål med kapitlet. For mer detaljerte mål, se kapitteloversikten i starten av hvert kapittel i lærerveiledningen og mål for de enkelte sidene. Quest 7 gir mulighet til vurdering på flere nivå.

Å prøve og feile

Lærerveiledningen gir mange tips til hvordan lærer kan modellere og støtte elevenes språkutvikling. En av de viktigste oppgavene en lærer har, er å skape en trygg og god atmosfære i elevgruppa, og elevene må få anledning til å prøve og feile. Ved å gjenta det som er riktig, og understreke det eleven mestrer, forsterker vi elevenes nysgjerrighet og motivasjon.

Egenvurdering og hverandrevurdering (elev–elev)

I starten av hvert kapittel skal elevene lese målene i Bus Stop og vurdere om de allerede er på vei/har nådd noen av dem, eller hvordan de skal gå fram for å nå dem. Elevene kan delvis eller helt sjekke av for hvert mål. Klassen eller grupper av elever kan også lage sine egne læringsmål. Dette er en fin aktivitet å gjøre i par eller felles. Stopp gjerne underveis i arbeidet med kapitlet, og vurder et eller to mål om gangen.

Til hvert kapittel er det to oppsummeringssider (Learning words og Summing up) i Workbook der elevene kan repetere det viktigste i kapitlet. Det er viktig at oppsummeringssidene ikke oppleves som en test, men som en repetisjon av arbeidet de har gjort.

La for eksempel elevene sitte sammen i par eller grupper og gå gjennom oppgavene sammen. Summing up egner seg godt for hverandrevurdering med en læringspartner. Når alle har gjort dette, kan man eventuelt gå gjennom alle eller noen av oppgavene felles i klassen. At elevene har fått jobbe sammen i par eller grupper først, vil trygge flere elever til å snakke høyt i klassen etterpå.

Elevene skal til slutt vurdere egen framgang i Bus Stop Quest legger til rette for samarbeidslæring og hverandrevurdering. Vurderingsformen Two stars and a wish er et gjennomgående innslag i skriveoppgavene.

Når elevene skal vurdere hverandre, er det viktig å alltid begynne med det positive, før man kommer med et tips til hva som kan gjøres bedre. Positive tilbakemeldinger handler ikke om superlativer, men om å peke på konkrete elementer i elevens tekst som er nyttige, riktige og kommuniserer godt.

Ved å bruke denne teknikken, vil elevene bli vant til å gi positive og konstruktiv tilbakemelding til andre. På denne måten er elevene aktivt med på å vurdere sine medelever. I tillegg vil elevene bli flinke til å motta tilbakemeldinger. Bruk gjerne kopiark 36 i dette arbeidet.

Dialog mellom lærer og elev (lærer–elev)

Underveisvurderingen på mellomtrinnet skal ta utgangspunkt i den kompetansen elevene viser. Læreren og elevene skal være i dialog om elevenes utvikling i engelsk. Dette kan skje gjennom individuelle samtaler og veiledning, men kan også foregå i mindre grupper eller i klassen.

Quest 7 har modelltekster og skriverammer, startsetninger, lydstøtte, og annet som støtter elevenes læring og hjelper læreren å tilpasse opplæringa. Slike modeller er veikart for elevene, ikke en standard de skal leve opp til. Læreren må hele

tida møte elevene der de er, og tilpasse opplæringen slik at elevene utvikler sine lese- og skriveferdigheter, og muntlige og digitale ferdigheter i faget.

Gjennom dialog med læreren, samt egen- og hverandrevurdering skal elevene gradvis bli bevisst sin egen språkutvikling.

Lærers vurdering

Kapitteltesten prøver eleven i ordklasser, bøying, lytteforståelse, vokabular og setningsmønstre. Leseforståelse av lengre tekst og langskriving dekkes av andre oppgaver i verket, blant annet på Write-sidene med skriverammer og modelltekster. Ved å bruke disse, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør med i tekstene deres. Disse finnes som kopiark bakerst i Teacher’s Guide. Lyden ligger på Aunivers.no.

Let’s give him/her a WHOOSH WONDERFUL!

Start med hendene langs siden. Si WHOOSH og løft hendene over hodet slik at de møtes på midten. Si WONDERFUL og vift med fingrene mens hendene faller tilbake langs siden.

Let’s give him/her a SUPERSONIC ROCKET!

Start med hendene langs siden. Si SUPERSONIC og skyt hendene opp over hodet som en rakett. Si ROCKET og knips med fingrene mens man beveger hendene tilbake langs siden.

That was well done, let’s give him/her a BRUM-BRUMBRILLIANT!

Strekk hendene fram. Si BRUMBRUM, og vri hendene slik at det ser ut som om man vrir på gasshåndtaket på en motorsykkel. Si BRILLIANT og sleng hendene i været.

Fordypning i et tema eller en tekst

Av og til møter man en tekst eller et tema man ønsker å fordype seg i. Bruk ulike undervisningsmetoder, tilnærminger, arbeidsmåter og oppgavetyper sammen for å gi elevene en grundig, men variert arbeidsperiode.

Ferdigheter

Oppgavetyper

Lesing og leseforståelseLes og lytt til teksten(e)

Finn kjerneord/nøkkelord

Finn gloser i teksten

Spørsmål og svar til teksten

Finn ord du kan i teksten

Muntlig arbeid Dramatisere

Framføre med aksent eller annen stemme

Lage dialoger

Gjøre om tekst til en telefonsamtale

Gjenfortelle

Være i rolle, presentere seg selv som en tenkt person/karakter

Lage dialog eller skuespill som spinner videre på karakterer eller hendelser i teksten

Dramatisere, men endre for eksempel tidsperiode (sette i ny sammenheng)

Lage rap eller sang

Bruke EP Discussion time

Skriftlig arbeid Tegne og forklare

Skrive sammendrag

Lage eller svare på quiz

Lage overskrifter

Lage faktaboks

Gjenfortelle eller gjendikte en tekst

Endre tekstens sjanger

Bruke Write-skriverammer: dagbok, beskrive hovedpersoner (karakterbeskrivelse), skrive en avissak, intervjue en hovedperson i en tekst, lage plakat, bok/film/spillanmeldelse, skrive instruks, blogg, overbevisende tekst, informativ tekst eller øyevitnerapport etc.

Produkt

Samtale

Diskusjon

Ordbank

Sanger, rim og dikt Korlesing

Dialog

Rollespill

Skuespill

Improvisasjon

Digitalt arbeid

Finne svar på spørsmål

Gjøre research og lage faktaboks

Lage en plakat

Lage fotostory

Lage hørespill

Lage tegneserie

Bruke ordbøker på nett

Tekster i ulike sjangre: sammendrag dagbok fortelling blogg dikt plakat avis osv.

Presentasjon Plakat

Tegneserie

Film

Fotostory Hørespill

Forslag til temaer: Romeo and Juliet, the Water Cycle, et av de engelsktalende landene, Olympic sports, endangered species, mysteries, gaming, music.

Eksempel 1:

Topic: Endangered Species

We are going to find out more about endangered species. We are going to listen, read, write and speak, as well as use computers to complete the tasks.

Glossary 1: species, endangered, save, threat, tiger, rhinoceros, polar bear, panda, gorilla, caused by, in the wild, horns, fur, skin, destroy, sadly

Chapter 5: Tell Us About Tellus

Extinct Animals Tell Their Tales page 186

Endangered Species page 188

Help Fight Extinction page 190

Reading tasks

Read the texts in the textbook. Learn the words in the glossary. Answer Before reading and After reading.

Presentations and role plays

• Make up an endangered species rap. Perform it in class.

Here are some possible titles:

My Tusks Are Mine

Leave Us in Peace

Leave My Stripes Alone

• Pretend you are one of the animals on page 186. Tell your tale.

• Make up a news story for TV about one endangered species. Include an interview with an animal rights worker.

• Make up a radio play with the title The Mammoth Returns.

Digital work

• Choose an animal and make a poster. Title: Save the …

• Write an informative text about one of the animals. Use pages 8, 9, 88, 192 and 193 for support.

• Create a photostory or animation about an animal.

• Make a podcast about Melbourne Zoo – How you can help.

Glossary 2 (utvidet): extinct, habitat, species, endangered, threaten, rainforest, jungle, plains, mammal, bird, insect, survive, caused by, in the wild, unfortunately

Evaluation

• Quiz about endangered species

• Perform rap or role plays

• Hand in written work

• Write a learning log

• Bus stop

Topic: Music from the English-speaking world

We are going to learn more about music from the English-speaking world. We are going to listen, read, write and speak, as well as use digital tools to complete the task.

Glossary: say something, voice, express oneself, concerned, listen, people, useful, connect, influence, dreamtime, become, musician, proud, artist, childhood, message, perform, beat, honour, famous, worldwide, success, lyrics, followers, reggae, instruments, rhythm

Reading and listening

• Read the texts in the textbook.

• Answer questions and tasks.

• Listen to the songs in the textbook and on handouts.

• Do research

• Find out more about the artists and their music.

• Listen to other songs by the artists, or the same style of music.

• Learn more about different styles of music.

Writing

• Make up new lyrics to a melody you like.

• Write the diary of a famous artist.

• Write a review of a concert, song, or album.

• Make up song titles that describe you and your life.

Texts in Quest 7:

Text: The World Needs Your Voice, page 26–29

♪ I Am Australian, page 48

Text: Baker Boy, a Proud Yolgnu Hip-hop Artist, page 54

♪ Home Among the Gum Trees, Teacher’s Guide, page 118

Text: People Need People, page 40

Text: Legend, page 78

Text: Can You Feel the Rhythm, page 80

♪ Wonderful World, Beautiful People, Teacher’s Guide, page 118

Presentations and role plays

• Practice one of the songs and perform it together in class.

• Practice one of the songs and make a music video.

• Make up a dialogue or an interview with an artist.

• Turn a song into a role play.

• Make a class playlist with songs from the countries you are from.

• Use music to express what matters to you.

• Use music as a starting point to present an English-speaking country.

• Make up a dialogue using only the titles of different songs.

• Rhyming battle.

Evaluation

• Quiz about artists/songs from English-speaking countries.

• Perform songs, dialogues and role plays.

• Hand in written work.

• Class discussion about music from the English-speaking world.

• Rhyming competition.

Organisering av undervisningen

Det er viktig at arbeidsøktene både har en struktur for å skape trygghet og har variasjon for å holde elevene motiverte.

Hva Hvordan Hvorfor

Everyday Practice (EP)Små drypp med engelsk hver dagUtvide ordforrådet og få et rikere og nyansert språk

Repetisjon fra sistSamtale, en lek, en sang m.m.

Førlesing Before reading-aktiviteter

Gjennomgang av nytt stoffSamtale om bilder og overskrifter

Lytte til og/eller lese teksten for elevene

Gjennomgå nye ord Veiledet lesing

Videre arbeid med stoffetOppgaver i tekstboka til tekstene Oppgaver i arbeidsboka

Avslutning

Differensiering

Etterarbeid foreslått i lærerveiledningen

Samtale, gjennomgang av arbeidet, presentasjoner

Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene har en opplevelse av mestring. Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene.

I tekstboka har vi definert to nivåer, rødt og gult, der gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Alle elever kan jobbe med både røde og gule tekster ut fra sitt nivå, altså på ulike måter, og tilpasset den enkelte. Jobber klassen bare med de røde tekstene, dekkes likevel kompetansemålene i Læreplanen.

Tekstboka og arbeidsboka har en naturlig progresjon der elevene går fra å gjengi lærestoffet til i økende grad å bruke stoffet selvstendig. Dette gjelder både innenfor hvert emne, og fra kapittel til kapittel. I lærerveiledningen beskrives ulike måter å tilpasse og bruke tekstene på, med konkrete forslag til hvordan man kan forenkle stoffet eller gi ekstra utfordringer til de som trenger det.

Overlæring

Aktivisere forkunnskap

Trygge alle elever gjennom gode eksempler og modellering

Ta i bruk nye ord og uttrykk og ny kunnskap

Bekreftelse av læring

Det er viktig å huske på at alle elevene forholder seg til de samme kompetansemålene. Elever som strever i faget, skal også få meningsfulle og utfordrende oppgaver. I oppgaver der elevene skal uttrykke sin egen mening, er det viktig å få alle elevene på banen.

Her er noen forslag til differensiering:

• Instrukser gjentas, eller gis personlig.

• Noen elever løser oppgaven muntlig, andre skriftlig.

• Noen elever gjør a og b, andre a, b og c.

• Noen elever lærer 8 nye ord, mens andre elever lærer 12 nye ord.

• Læreren hjelper eleven ved å sette begrensninger eller gi utfordringer.

• Lærerveiledningen gir tips til ekstraoppgaver for repetisjon, mengdetrening og økt vanskegrad.

• Aktiv bruk av modelltekster og skriverammer.

• Variasjon i tilnærmingen til lærestoffet.

• Elevene samarbeider

• Velge mellom å gjøre oppgaven muntlig eller skriftlig

• Redusere eller øke antall ord

• Elevene velger ord de skal lære

Her er en skjematisk framstilling av differensieringen når det gjelder arbeid med tekstene i Quest:

Forarbeid

Førforståelse: alle elever i samme aktivitet: bilder, overskrift, Before reading, introduction, lek og sang.

Elever som trenger mye støtte Lytte til og lese deler av eller hele teksten. Bruke illustrasjoner aktivt. Løse oppgaver flere ganger, gi rom for repetisjon.

Oppgaver kan løses muntlig, gis deler av oppgaver, kopiark til skriverammer, nivådifferensierte skriverammer (Write). Lese deler av teksten som hjemmearbeid.

Elever som trenger noe støtte Lytte til og lese teksten. Bruke tekstens struktur for å forstå (overskrift, bilder osv)

Løse flere oppgaver, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Nivådifferensierte skriverammer. Lese større deler av teksten som hjemmearbeid.

Elever som trenger lite støtte Lytte til og lese hele teksten.

Lese flere tekster.

Løse de mest krevende oppgavene, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Mer selvstendig skriving.

Lese hele teksten som hjemmearbeid.

Symboler i Quest

Tekster med vanskegrad 1.

Tekster med vanskegrad 2.

Talking partners-symbolet markerer oppgaver både i tekstboka og arbeidsboka som egner seg til muntlig pararbeid.

Sanger er en god måte å drive språklæring på, se tips til hver enkelt sang.

Repetisjon av noe elevene har lært tidligere, og som nå utvides. Vi bygger stein på stein for å utvikle elevenes språkkompetanse.

Felles oppsummering

Samle hele klassen til felles aktivitet og oppsummering av teksten. Etterarbeid og lek.

Tungevridere har fokus på en eller flere språklyder.

HAND OUT

Oppgaven finnes på kopiark.

Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og også som en del av kapitteltestene. Lydfilene finnes på Aunivers.no.

Oppgaver som øver elevene i å innhente, utforske, presentere og vurdere informasjon fra ulike engelskspråklige kilder.

Egenvurdering individuelt, i par eller felles.

Engelsk hver dag

Teacher Input

Små drypp med engelsk hver dag er effektiv språklæring. Bruk engelsk så ofte som mulig. Vi lærer mye gjennom å samhandle.

Klasseromsspråk for læreren

Please og thank you skal være med der det er passende.

Good morning, everyone. Good afternoon, class. Is everyone here?

Is anyone absent today?

Get your books from your shelf, please. I’ll begin as soon as everybody is ready. Keep your books closed and just listen.

Open your books at page …

Talk to your neighbour / your partner.

Settle down, please. Quiet, please.

Talk quietly, please.

Please wait for your turn.

Thank you for your help.

Just a minute. Listen, please. Repeat after me.

All together now.

Put your hand(s) up.

Could someone bring me the …?

Could you get into pairs/groups for this activity?

Right, everyone back to their own seat.

Could you hand me the worksheets?

Could you hand out the worksheets/handouts?

You’ll have to share with … Take one and pass them on.

Who would like to act out the dialogue? Who wants to be … today?

Have you finished?

You have worked well today. OK/good/well done/good job/excellent! You can do better. / Try harder. Please hand in your homework.

Class helper(s), could you collect the books?

Open/shut the window/door.

Please tidy your desks.

Put your books on your shelf.

Put your chairs up.

Goodbye, everyone.

See you next lesson.

Have a nice weekend /summer holiday!

Klasseromsspråk for eleven

Good morning / good afternoon.

Sorry I’m late.

I overslept.

He’s/she’s absent today.

I’m afraid I haven’t done my homework.

I’ve forgotten my book.

Pardon/sorry.

Could you repeat that, please?

What’s the English word for …?

What’s this called in English?

I don’t understand what to do.

I’m sorry, I don’t know/understand.

Which page are we on?

Whose book is this?

May I have a new exercise book, please?

Can I borrow/read/ask about …, please?

Can you lend me a …, please?

Can you hand me the scissors, please?

May I go back to my seat now, please?

May I go to the toilet/bathroom, please?

I spill/leker

Shuffle the cards.

Deal the cards.

Put the cards down (on the table).

Put the cards in a pile (on the desk/table).

Each player has … (number) of cards.

Throw the dice.

Take it in turns to turn over a card.

Move your counter in a clockwise/anti-clockwise direction. Miss a turn.

Take an extra turn. Whose turn is it?

It’s my/your/his/her/our turn. Could I have another card, please?

That’s not right/fair! You’re cheating!

You have to go back to the start. I/you won!

Congratulations!

Når noen har tapt:

That’s a shame/pity! Better luck next time. How about another turn/round/go?

Everyday Practice

Starting a Conversation

Keeping up a Conversation

Ending a Conversation

Mål for Everyday Practice

• Kunne innlede, holde i gang og avslutte en samtale.

• Kunne bruke nyttige fraser og delta i en diskusjon.

• Bruke ulike lesestrategier.

• Lære å planlegge og bygge opp en skriftlig tekst.

• Lære om noen merkedager i Norge og i verden og holde en mini-presentasjon av en merkedag.

• Kunne beskrive eget arbeid med å lære engelsk, blant annet gjennom å skrive en læringslogg.

• Kunne bruke læringsstrategier for å lære nye ord og begreper.

Sang

«The Final Quest» – Textbook page 5

Dette er oppfølgeren til «A New Quest» i Quest 5 og «Another Quest» i Quest 6. Melodien er den samme, innholdet er nytt. Lytt til og syng sangen. Teksten står i tekstboka på side 5. Snakk om innholdet. Det gir en pekepinn på veien videre og en fortsatt oppfordring til å bruke språket – i klasserommet og i verden.

Arbeid med Everyday Practice

Sidene kan brukes som forarbeid til andre temaer, tekster og læringsaktiviteter eller som fast oppstart av timen.

Velg ett element og bruk som oppstart av engelsktimene: I Quest 7 har vi temaene conversation, discussion, Star reader, Write, calendar og learning log.

Starting, Keeping up and Ending a Conversation

For å lære og trene elevene i å innlede, holde i gang og avslutte en samtale tilpasset alderstrinn og situasjon, har vi foreslått noen fraser knyttet til gangen i en samtale. La elevene få jevn-

Discussion Time

food

computer games

celebrities the news sport events songs animals movies holiday destinations

Here are some useful phrases you can use. I like ... because ... I dislike ... because ...

Do you agree?

I agree ...

I’m afraid I disagree ...

In my opinion, ... I really think ... I don’t think ... because ...

The thing is, ...

To be honest, ...

Actually, ...

The problem is ...

If you ask me, ...

The way I see it, ...

I see what you mean, but ... What I don’t understand is ...

That’s not always true ... Can I add something here?

The point I’m trying to make is ...

I think you have a point ...

lig trening i bruken av de forskjellige uttrykkene gjennom å samtale om ulike emner. Det er også naturlig å bruke disse etter et friminutt, et arrangement, en helg eller en ferie.

Workbook 0:1–0:2

0:1: Conversations: Elevene bruker frasene i korte samtaler, og øver på å skille mellom formelle og uformelle uttrykk. Samtalen foregår mellom to personer. Gjør elevene oppmerksom på hvordan personene lytter til det som blir sagt for så å stille nye spørsmål for å holde samtalen i gang. Det kan kanskje være enklere å først finne starten og slutten av samtalen.

0:2: Ved å ta utgangspunkt i kjente emner, skal elevene øve seg på å stille og svare på spørsmål i en vanlig samtale. Oppgaven kan gjentas jevnlig og temaene kan byttes ut. La gjerne elevene bidra med temaer de er opptatt av. Skriv dem på en lapp og ha en boks i klasserommet som elevene kan trekke temaer fra. Det er viktig at slike oppgaver har en tidsbegrensing slik som her. Da virker den mer overkommelig, samtidig som enkelte elever får vekket konkurranseinstinktet sitt.

Discussion Time

Elevene skal etter hvert også beherske den muntlige ferdigheten argumentasjon. De skal utveksle ideer og dele informasjon. I en diskusjon er det viktig å lære elevene å lytte til det som blir sagt på en nysgjerrig, kritisk og åpen måte. Bruk gjerne noen av replikkene under «Keeping up a conversation» for å vise aktiv lytting og for å oppklare ting man ikke forstår.

Temaene vi foreslår er knyttet til elevenes hverdag: the news, food, computer games, holiday destinations, sport events, celebrities, songs, animals, movies. Elevene skal øve seg på å begrunne sine standpunkter, og lytte til andres

La elevene få øve jevnlig i å diskutere i par, små grupper og kanskje etter hvert i en større klassesammenheng. Jo oftere elevene øver, jo tryggere og bedre rustet blir de til å delta i diskusjoner.

Workbook 0:3–0:5

0:3: Her har vi modellert en diskusjon ved å idemyldre gode argumenter for og imot dyrehager. Les gjennom alle argumentene og gjennomgå vanskelige ord før elevene tar stilling til hvilken kategori de tilhører (for zoos eller against zoos).

Fasit:

For Zoos

Zoos are fun to visit.

Zoos make people interested in animals.

Zoos allow people to see animals they would never see otherwise.

People can learn about animals by visiting zoos.

Animals have a safer life in the zoo than in the wild.

Zoos have saved many animals from extinction.

Zoos breed endangered species so that they can keep these species alive.

Against Zoos

Zoos are unfair to many animals. They keep animals in small spaces. They don’t give animals a natural life.

Zoos cost too much, and people can’t afford to go to them.

People can see wild animals on a screen, they don’t need to go to the zoo.

Del klassen i to, en gruppe er for dyrehager, en annen er imot. Elevene skal bruke argumentene og rollespille diskusjonen. Ved å bruke diskusjonsfrasene på side 7 i textbook, får de til diskusjoner som er naturlige og som flyter godt. Bytt gjerne roller og argumenter for den motsatte siden. Da blir de kjent med begge sidene i argumentasjonen.

0:4: Forrige oppgave kan brukes som en modell for diskusjonen i denne oppgaven. Idemyldre rundt et tema som er foreslått i Textbook, for eksempel movies. La deretter elevene diskutere i par eller små grupper. Oppgaven kan differensieres ved at noen elever forteller hverandre hvilke filmer de liker, og hvorfor, mens andre diskuterer mer komplekse problemstillinger knyttet til aldergrenser eller sjangre.

La elevene få øve seg i å diskutere ved jevnlig å komme tilbake til Discussion Time

0:5: Bruk kopiark 13. Spillet får elevene til å kommunisere med flere. Hver elev får fem kort med påstander som elevene skal ta stilling til. De går rundt i rommet og når de møter en person, leser de opp ett av sine kort. Hvis personen de møter er enig i påstanden, får de kortet. Nå er det den andres tur til å lese opp ett av sine kort og det samme skjer. Deretter går man videre og finner en annen å diskutere med. Når læreren bestemmer det, er spillet over. Elevene kan lese opp kortene de endte opp med til en annen elev. Læreren kan spørre om det var noen kort som ingen ville ha. Disse kan leses opp.

Be a Star Reader

I Quest 5 ble elevene introdusert for begrepet Star Reader. Dette begrepet ble videreført i Quest 6.

Spør: Do you remember what being a Star Reader means? Her presenteres kort ulike lesestrategier som skim, scan, read to learn og read for pleasure, og det å bruke bilder og overskrifter som støtte til å forstå en tekst. Å bli en bedre leser innebærer at elevene velger riktig strategi i ulike sammenhenger. Leseopplæring i engelsk må foregå som en naturlig og kontinuerlig del av undervisningen. Læreren må forklare og modellere lesestrategiene for elevene. Elevene må praktisere strategiene i mange ulike situasjoner og med forskjellige tekster.

Workbook 0:6–0:8

0:6: Elevene oppfordres til å lese mye og ofte på engelsk for å få til en god leseutvikling. Her er noen oppgaver hvor elevene skal øve på de fire lesestrategiene i Star Reader.

Fasit:

a She tells about her life in war-torn Syria on Twitter.

b Baker Boy is a hip hop artist.

c Read for pleasure: man skal lese bare for å glede seg over teksten. I etterkant skal elevene si om de likte teksten eller ikke og begrunne svaret.

d Read to learn: man skal lese for å forstå og huske både hovedinnholdet og detaljene i en tekst. Forskjellige etterlesingsoppgaver som samtaler og refleksjoner om teksten, gjenfortelling av innholdet eller spørsmål kan brukes for å sjekke leseforståelse. Hukommelsesteknikker som tankekart, nøkkelord, tokolonnenotat osv. er nyttige når man skal lese for å lære.

e Åpen oppgave.

0:7: Elevene skal få en forståelse for hvordan kapitler i bøker samler, organiserer og bygger opp ideer. De skal sette kapitteloverskrifter i den rekkefølgen som best forteller historien om Jaspers vei til Formula One-verdensmesterskapet. Her kan det være flere løsninger, så be elevene forklare hvordan de tenkte. Elevene kan jobbe i par. Det er kanskje naturlig at man starter med: Jasper joins the team.

0:8: I denne oppgaven skal elevene bruke kapittelsammendrag for å finne en passende overskrift til hvert av kapitlene i fortellingen om Poppy Jenkins. Gjennomgå det første kapittelsammendraget og la elevene foreslå en overskrift til kapitlet. Kan noen av kapitteloverskrif-

tene i den tidligere oppgaven om Jasper brukes om Poppy? Oppgaven blir lettere for elevene hvis de bruker den forrige oppgaven som inspirasjon.

Write a book review

Som en del av arbeidet med Star Reader, kan elevene skrive en kort bokanmeldelse etter hvert som de leser bøker på engelsk. Bruk kopiark 41 og se nøye på rammen om hva en bokanmeldelse skal inneholde. Gå gjerne gjennom eksempelteksten på side 120 i Quest 5. Ved å bruke skriverammen og modellteksten, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør være med i teksten.

Write

Elevene får hjelp til å organisere selve skriveprosessen når de skal produsere en tekst. Det er viktig å bruke tid på de ulike fasene i skriveprosessen (før skrivingen, underveis i skrivingen og etter skrivingen). Spørreordene kan være til god hjelp i idemyldringen om et tema. De får flere forslag til måter å organisere ideene på og tips til hva de skal huske underveis i skrivingen. Hva som egner seg best i det enkelte tilfellet, avhenger av hvilken type tekst elevene skal skrive. Her henvises det til skrivesidene som finnes i hvert kapittel. Til slutt blir elevene minnet om å sjekke rettskriving, tegnsetting og grammatikk før de lar en annen lese teksten for å gi tilbakemelding.

For å skrive en god tekst, er det nyttig og viktig å vite hvem vi skriver teksten til, altså hvem som skal lese den (mottakerbevissthet): en annen elev, lesere i en avis, en slektning, en ung eller eldre person, osv. Hvordan påvirker mottaker valg av ord og uttrykk, eller format?

Når teksten er skrevet skal elevene lese hverandres tekster og gi tilbakemelding. Her bruker vi Two stars and a wish. I Quest 6 og 7 forslår vi flere startsetninger som hjelper elevene å beskrive kvaliteter ved teksten, heller enn å si at ‘det var bra’. Øv på å formulere wish konstruktivt, slik at det de skal forbedre forsterker det de allerede har gjort riktig. Den som har skrevet kan også be om tilbakemeldinger på spesifikke ting, for eksempel bøying av verb, tegnsetting, avsnitt eller annet. Da er det lettere å ta imot tilbakemeldingene.

Til slutt skal elevene bearbeide teksten sin på bakgrunn tilbakemeldingene. Når alle stegene er gjennomført, kan teksten publiseres/presenteres.

Workbook 0:9–0:10

0:9: Oppgaven trener elevene i å organisere innholdet i informative tekster. Først ser vi på temaet for teksten som er the Arctic and the Antarctic. Neste steg er å samle informasjon. Det kan vi gjøre ved å lage en definisjon med eksempler og idémyldre. Informasjonen sorteres så i kategorier og underkategorier.

Vi organiserer så ideene fra tankekartet i introduksjon, hoveddel og avslutning. Her får elevene startsetninger de kan bruke som utgangspunkt for et avsnitt med tekst. Til slutt står et eksempel på hvordan et slikt avsnitt kan se ut.

0:10: I denne oppgaven skal elevene bruke informasjonen i Venn-diagrammet for å skrive korte tekster om Arktis og Antarktis. Bruk tid på diagrammet først slik at alle elevene forstår hvordan informasjonen er organisert.

Det som er felles står i feltet i midten. Det som er særegent står i de respektive feltene, utenfor fellesområdet. Bruk begrepene compare (sammenligne) and contrast (stille opp som motsetning) som i Compare the Arctic to the Antarctic. Contrast the Arctic with the Antarctic. Hvis begrepene oppleves som vanskelige for elevene, kan læreren heller spørre: Tell us about the Arctic. Tell us about the Antarctic. In which ways are the Arctic and the Antarctic the same? How are the Arctic and the Antarctic different?

Differensiering: Avgrens oppgaven ved at noen elever finner informasjon om dyr og sjødyr som lever i Arktis og Antarktis, eller plasserer områdene geografisk med navn på omkringliggende hav og kontinent. Elever som er interessert i oppdagere, kan for eksempel trekke inn Nansen og Amundsen. Elever som har språk til det, kan finne ut om klimautfordringer eller grensedisputter.

Teacher Input

Venn-diagram: Navnet er etter John Venn (1834–1923) professor i matematikk fra Oxford universitetet. I matematikkens verden viser Venn-diagrammet logiske forbindelser mellom mengdene. Når man bruker Venn-diagram øver man seg på å sammenligne.

A Calendar of Special Days and Holidays

En kalender er et system for å holde orden på tiden gjennom et år. Denne kalenderen med markeringer av høytider, merkedager og viktige begivenheter er tenkt brukt når det passer gjennom skoleåret. Hensikten er å plukke ut de merkedagene som til enhver tid egner seg for oppmerksomhet. Gjennom arbeid med kalenderen kommer nok mange elever til å oppdage at mange av merkedagene i verden og i Norge har ganske mye til felles. Det er verdt å merke seg at flere merkedager alltid er på samme dag, men på forskjellige datoer: f.eks. Martin Luther King Day, Columbus Day og Thanksgiving. Merk at Mother’s Day og Father’s Day er på forskjellige datoer i forskjellige land.

Workbook 0:11

Målet er at elevene skal kunne gi korte muntlige presentasjoner om en bestemt merkedag. Svarene på spørsmålene som stilles på denne siden, resulterer i en kort tekst som kan framføres. Det er tips til hva man skal huske på når man skal gi en muntlig presentasjon og forslag til noen merkedager. Bruk teksten på side 11 som modelltekst.

Gi medelevene oppgaver som krever at de lytter aktivt når presentasjonen holdes:

Listen to the mini-talk about …

Tell the class one thing you did not know about this special day.

Tell the class what you found the most interesting about this day.

Av og til kan det passe å skriftliggjøre arbeidet med merkedagene, gjerne i forbindelse med å skrive Diary. Det gir god øvelse i å bruke verb i presens når man svarer på spørsmålet: How do people celebrate Halloween? Man øver på bruken av verb i preteritum når man svarer på: How did you celebrate Halloween?

For å sikre seg at alle elevene får presentert en mini-talk, kan læreren dele merkedagene gjennom året blant elevene. Det gjør ingenting hvis man hører om merkedagene som forekommer i juli eller august på en annen tid av året.

Aktivitet

Find the date riddle game

Modeller den første gåten for elevene ved å lage tre ledetråder: The date is in the spring.

The date is an even number (partall).

It is a day on which we should think about our planet. Which date is it? (22 April – Earth Day) La elevene jobbe i par hvor de lager og svarer på hverandres gåter.

English Week

I løpet av året kan man arrangere English Week. Elevene går med skoleuniform hver dag, dvs. hvite skjorter, slips (helst stripete), mørke gensere og mørke bukser. Jentene må ha oppsatt hår, guttene må ha sideskill og pent stelt hår. Man kan følge undervisningsopplegg fra Quest 5–7 ved å skrive Recipe poems (Write Quest 6) og ha Discussion Time om school uniforms. Man kan også arrangere «An English Tea Party» hvor man drikker te og konverserer høflig.

strategier for å utvide egne ferdigheter i engelsk, de skal beskrive eget arbeid med å lære engelsk og bruke digitale ressurser og andre hjelpemidler i egen språklæring.

Hvis man skriver læringslogg jevnlig, får elevene god skrivetrening, samtidig som de befester kunnskapen som de har tilegnet seg i timen. Gi tid til å skrive læringslogg i timen. De første gangene må skrivingen modelleres i felleskap, men etter hvert blir elevene i stand til å skrive selvstendig. Læringsloggen og dagboka kan være i en egen skrivebok eller i et eget digitalt dokument. Da kan eleven og læreren følge læringsprogresjonen.

Finnes også som kopiark (40).

Workbook

Hvert element i Everyday practice følges opp med oppgaver i Workbook. Oppgavene kan løses flere ganger og gir elevene regelmessig øvelse i kildebruk, uttrykke egne meninger, bruke lesestrategier, bøye verb og skrive dagbok.

I oppgave 0:4 kan tekster og sidetall byttes ut med andre, for eksempel knyttet til et spesifikt emne eller kapittel.

Learning new words

På side 2 i Workbook får elevene tips til hvordan de kan arbeide med ord og begreper. Det er viktig at elevene får flere strategier for hvordan de kan finne ut hva et ord betyr, og hvordan de kan lære seg nye ord. Å spørre noen er en naturlig strategi å ty til.

Elevene må også få jevnlig øvelse i å bruke ordbøker, enten analoge eller digitale. Dette bør demonstreres i felleskap slik at man kan forklare hva ulike forkortelser betyr. På en rekke digitale ordbøker kan elevene også lytte til uttalen av ordet. Bruk også den alfabetiske ordlisten bakerst i tekstboka.

Ordkart/begrepskart er en fin måte å lære nye ord på som elevene har gjort siden 4. trinn. I forslaget som står i boka skal elevene illustrere, oversette og bruke ordet i en setning. Etter hvert kan elevene oppfordres til å forklare ordet på engelsk, finne synonymer og antonymer, og til å oversette. I slutten av hvert kapittel finnes det en oppgave hvor elevene selv skal velge ord fra kapitlet og lage ordkart. Stimuler dem til å bruke disse ordene når de skriver eller snakker. Denne måten å jobbe på kan være et godt alternativ til mer tradisjonell gloseøving. Bruk kopiark 21: Learning words.

Learning Log

En læringslogg er en journal hvor elevene kan reflektere over egen læring på en uformell måte. Ifølge forskere er egenvurdering av faglig utvikling noe av det som gir størst læringseffekt. I tillegg er språklæring et eget hovedområde i læreplanen: Elevene skal identifisere og bruke ulike situasjoner og lærings-

En annen måte å lære ord på er å samle ord innenfor en kategori, hvor kategorien er overbegrepet og de andre ordene er underbegreper i kategorien slik som i eksemplet Make a word bank. På denne måten kan man utvide ordforrådet og det blir enklere å huske det. Dette kan også være nyttig når man skal snakke eller skrive om et emne/tema.

Leker

Disse lekene egner seg godt til temaene i Everyday Practice og kan lett varieres etter hva man skal snakke om og øve på. Elevene kan også bruke dem i arbeidet med de andre temaene i boka. Elevene får repetert uttrykk fra hverdagsengelsk flere ganger i en trygg setting.

Line up according to ...

Denne leken trenger litt plass og kan gjøres ute eller i gymsalen. Del elevene inn i to eller tre lag, avhengig av hvor mange elever det er. Forklar elevene at de skal stille opp på linje i forhold til kategoriene du gir dem. De kan bare bruke engelsk for å få det til. La lagene velge en lagleder som kan fortelle læreren når oppgaven er gjort.

Line up according to ...

Birthday: Ask: When is your birthday? Is it before or after mine?

Number of siblings: Ask: How many siblings do you have? (siblings = søsken)

Height: Ask: How tall are you?

Are you taller or shorter than me?

Shoe size: Ask: What is your shoe size?

Time you woke up this morning: Ask: When did you wake up this morning?

Time you went to bed last night: Ask: When did you go to bed last night?

Number of times you have been out of the country: Ask: How often have you been out of the country?

Stop and find – music game

I denne leken praktiserer man lukkede spørsmål med verbene be, do og have.

Forbered en liste av aktiviteter som du ønsker at elevene skal gjøre i pausene i musikken som: Find someone who is wearing a pair of blue socks.

Elevene må spørre: Are you wearing blue socks?

Find someone who likes country music.

Do you like …?

Find someone who plays ice hockey/tennis. Do you play …?

Find someone who has seen (a recent movie).

Have you seen …?

Touch something metal.

Spill en sang du eller elevene liker, og stopp den hvert 15.–20. sekund. Gi hver instruks høyt og tydelig. Gi nok tid til at de fleste, men ikke alle, blir ferdig med oppgaven. Start musikken igjen.

1 What Matters to Me?

Mål

Basisord og -uttrykk

• Innlede, holde i gang og avslutte samtaler om egne interesser og aktuelle emner.

• Uttrykke seg forståelig med et variert ordforråd og høflighetsuttrykk tilpasset mottaker og situasjon.

• Uttrykke og begrunne egne meninger.

• Skrive tekster, inkludert sammensatte, som uttrykker meninger og interesser, tilpasset mottaker og situasjon.

• Hente inn informasjon fra ulike engelskspråklige kilder.

• Samtale om ulike kilders pålitelighet, og velge kilder til eget bruk.

• Identifisere subjekt og verbal i setninger.

• Bruke regler for samsvar mellom subjekt og verbal i setninger.

Repetere og lære ord og uttrykk knyttet til å utrykke og begrunne egne meninger: I hope … I believe … I wish …

I imagine … I feel …

This is important to me because …

In my opinion … I agree because …

I disagree because …

This is the reason why …

These are the reasons why …

Digitale ressurser og lyd Det digitale innholdet til Quest finnes på Aunivers.no

Språklæring

Skriving

Setningsanalyse: finne verbal og subjekt, samsvar mellom verbal og subjekt (concord).

Reasons and arguments

Vurdering Learning words, Summing up, Bus stop (kopiark 1) og kapitteltest (kopiark 7)

Kopiark Kopiark 13–16

Tverrfaglige temaer

Demokrati og medborgerskap

• Gi uttrykk for egne meninger.

• Begrunne påstander.

• Vite at man kan utgjøre en forskjell ved å bruke sin egen stemme.

• Lytte til og respondere på andres meninger. Folkehelse og livsmestring

• Bli bevisst på egne og andres følelser.

• Vite at det å gjøre feil er en god måte å lære på.

What Matters to Me?: side 12–13

Mål

• Introdusere temaene i kapitlet.

• Trene lytteforståelse og lyttestrategier.

Arbeid med sidene

Ta utgangspunkt i bildet: What can you see in the picture? What are the children doing? What do you think this chapter is about? Tøm bildet for ord og uttrykk.

Gjør Talk about it: Den siste oppgaven er en mini-quest, et oppdrag hvor elevene er med på å utforske kapitlet. Dette skal vekke nysgjerrighet, og forberede dem på det som møter dem i kapitlet. Her skal de finne et positivt adjektiv (side 14), en forkortelse for bullet journal (side 16), en berømt person som gjorde et mislykket forsøk på noe (side 24–25), et ord som beskriver en følelse (side 21) og en måte å uttrykke seg på (side 26–29). Det er et stort utvalg av tekster i hvert kapittel. Ved å foreta det lille utforskende oppdraget, kan elevene være med på å velge ut hvilke tekster de kunne tenke seg å jobbe med (elevmedvirkning).

Workbook 1:1–1:2

1:1: Kopiark 1. Les målene som elevene skal vurdere seg selv på etter å ha jobbet med de ulike temaene i kapitlet. Fargelegg/skraver det de allerede kan / kan delvis.

1:2: Oppgaven øver elevene i lytteforståelse. Lytt til hvert utsagn, og finn riktig element på bildet. Etter å ha løst oppgaven kan elevene lage sine egne setninger med hint og teste hverandre i læringspar.

What Matters to Me?

In this chapter, I will

• talk about what matters to me in my life.

• express my opinions.

• use different sources to find information.

• read, talk and write about people who have made a difference.

Talk about it!

a What can you see in the picture?

b What does the word “matters” mean?

c Name one thing that matters to you in your personal life.

d Name one thing that matters to the world.

e Look through this chapter and find:

• a positive adjective.

• a shortening for bullet journal.

• a famous person who has failed in doing something.

• a word which describes a feeling.

• one way to express your voice.

Lyttetekst/ fasit:

1 I give blessing bags to homeless people. I really feel like I am making a difference. (C)

2 I wanted to learn how to paint, so I took art lessons to become better at painting. Once we had to paint a selfportrait. I failed so many times before I succeeded. (A)

3 I am the vocalist in a band. I express myself through singing. I think music is a good way to get people to listen to how I feel. (F)

4 I like to write poems to express my opinions. You can also express your opinions by writing essays. I come up with arguments I think are convincing and which show how I feel or think about a topic. (E)

5 My name is Bana and I started tweeting when I was seven years old. I first started tweeting about peace. Later on, I documented life in war-torn Syria. (B)

6 We make banners and posters to show and tell people how we feel about the environment. We need changes now! (D)

Differensiering

Lytt flere ganger og la elevene rollespille dialogene i lytteteksten. De som ønsker, kan lage egne dialoger med utgangspunkt i illustrasjonen.

Mål

• Beskrive seg selv positivt.

• Bruke ordbok for å finne adjektiv.

Forarbeid

Lag en liste med navnene til alle i klassen og skriv ned et positivt adjektiv til hvert av barna, gjerne et som starter med samme bokstav som fornavnet. Start timen med å lese opp listen. Gjør deretter Before reading.

Arbeid med sidene

Lytt til og les teksten. Her får elevene repetert forskjellige positive ord for å beskrive noen. Gjør After reading. Del gjerne opp og gjør a+b først, deretter c+d og til slutt e+f. La elevene tenke gjennom svarene på egenhånd først, deretter dele med læringspartner før man eventuelt hører noen svar felles i klassen. Oppgave e+f bør gjennomgås felles i klassen. Her åpnes det opp for det språkrike klasserommet og hva man kan lære av hverandre.

Workbook 1:3–1:5

1:3: Kopiark 14. Som en ekstra støtte kan elevene bruke kopiarket, men dette er valgfritt. Be elevene lete etter ord de kjenner. Hvis de ønsker å utforske nye ord, kan de bruke ordbok. Oppgaven gir ordboktrening og øvelse i å finne og forstå bruk av adjektiv. Oppgaven gir også øvelse i å stille spørsmål og kunne fortelle en annen om noe man har hørt og lært. Differensiering: Enkelte elever kan skrive på noen av bokstavene i navnet sitt, mens andre kan skrive på alle og også legge til flere adjektiver.

1:4: Fasit: Dare-devil, keeper, x-factor, yes-person. Ordene som plukkes ut, er substantiver og ikke adjektiver. En ekstra utfordring kan være å be elevene lage flere odd one outoppgaver til hverandre.

1:5: Elevene repeterer, og øves i å skrive korte personbeskrivelser og hvordan de kan bygge ut en tekst. Skriverammen «Character Description» finnes på side 122 i Quest 6

Etterarbeid

Heng opp de positive personbeskrivelsene i klasserommet. Beskrivelsene kan også presenteres i klassen. Elever kan også velge om de vil lage et nytt akrostikon på et familiemedlem eller en annen i klassen.

Aktiviteter

Arket på ryggen

Formål: Øve seg på å gi og ta imot ros. Utstyr: Et A4-ark til hver deltaker, tape.

Elevene deles inn i grupper på ca. 6. Hver deltaker får et ark festet på ryggen sin. Alle på gruppen skal skrive en setning på ryggen til hver av de andre deltakerne. Setningen skal være positiv og rosende. Setningsstartere kan være: You are … I like

that you … Når alle har skrevet til alle, tas arkene av. Deltakerne setter seg i ring på gulvet, og alle leser minst en setning de har fått på ryggen.

How to Bullet Journal: side 16–17

Mål

• Lære en metode for systematisering og planlegging.

• Bevisstgjøring rundt bruk av læringsstrategier.

• Uttrykke egne meninger om et emne.

Forarbeid

Finn et bilde (eventuelt flere ulike) av en Bullet Journal-side på internett og vis elevene. Spør: Do you know what this is? Have you ever seen this before? Gjør Before reading. Spør: How do you organise your plans, thoughts and ideas?

Arbeid med sidene

Lytt til og les teksten. Les deretter det som står i rammen over utstyr du kan bruke hvis du skal drive med Bullet Journal. Gjør After reading hvor blant annet elevene blir bedt om å uttrykke egne meninger om Bullet Journal-skriving. Gjør Talk about it. I b blir elevene bedt om å tenke over andre strategier de kan bruke for å organisere ideer. Dette følges opp i oppgave 1:6.

Workbook 1:6–1:7

1:6: Oppgaven øver elevene i bevisstgjøring rundt bruk av læringsstrategier. Kan løses både muntlig og skriftlig. Oppgave a kan også gjøres som hjemmearbeid slik at elevene kommer forberedt til å gjøre b+c på skolen.

1:7: Kopiark 15. Differensiering: Dette er en åpen oppgave hvor elevene øves i både å tenke og å skrive mer fritt. For elever som strever, kan kopiarket være en fin støtte. Dette gjelder også for elever som har utfordringer med å komme i gang. Oppgaven kan brukes i én time eller over en periode, dette er opp til lærer og elever. Det finnes mange gode inspirasjonsbilder og små filmer på internett, som elevene kan bruke når de lager sin egen BuJo-side.

Etterarbeid

En Bullet Journal er for mange veldig personlig, så det er ikke sikkert alle vil vise fram hva de har laget, men man kan jo høre om det er noen frivillige. Ellers går det an å ta en runde i klassen der alle sier en kategori de har skrevet om i sin Bullet Journal (for eksempel: travel, film and music, food osv).

What Are You Curious About?: side 18–19

Mål

• Samtale om interesser.

• Repetisjon av yrker.

• Utforske og samtale om språklige likheter mellom engelsk og andre språk.

Forarbeid

Spør: What does the word curious mean and why is it important to be curious about something? Lærer kan starte timen med å fortelle om hva hun/han ønsket å bli da de var yngre og hvorfor hun/han bestemte seg for å bli lærer. Fortell gjerne også dersom noen av interessene du hadde som barn/ungdom, er noe du fortsatt har bruk for i yrket ditt. Gjør Before reading. Dette er en fin repetisjon hvor elevene kan fortelle hva de liker å holde på med i fritiden. La elevene fortelle hverandre først i par eller små grupper før de eventuelt forteller høyt i klassen.

Arbeid med sidene

Lytt til og les teksten. Stopp etter hvert avsnitt / hver person og snakk om innholdet. Gjør After reading. A kan gjerne gjøres i par eller små grupper som eventuelt deler med klassen. La elevene tenke gjennom svarene individuelt i b, c og d før de deler med en læringspartner eller klassen. Oppgave d åpner opp for bevisstgjøring om og nysgjerrighet på det språkrike klasserommet. Talk about it egner seg godt som hjemmearbeid hvor elevene kan komme tilbake til skolen og fortelle om det de hørte fra de voksne som de spurte.

Differensiering

Enkelte elever kan fokusere på ett av barna, mens andre elever kan lære om alle fire.

Workbook 1:8–1:9

1:8: Dette er en åpen oppgave. Ved å beskrive hva man er god til eller liker å gjøre, kan man kanskje få ideer av hverandre til hva man kan bruke talentene sine til. Målet er at elevene skal lage et tankekart som gjenspeiler egne interesser og hvilke yrker som da kan være aktuelle for dem i framtiden. Elevene vil også utvide ordforådet sitt knyttet til yrker og interesser. Her er det ingen fasitsvar, og det er lov til å ha små eller store drømmer.

1:9: Oppgaven øver elevene i å snakke fritt og gi begrunnelser for svarene sine. I b skal elevene skrive ned noe de har lært om en av de andre før de i c må ta stilling til hvilken av påstandene de føler passer best etter å ha løst hele oppgaven.

Aktiviteter

Mimelek

Del elevene inn i par eller små grupper. En elev mimer et yrke, de andre må gjette. Lærer kan ha laget lapper på forhånd med ulike yrker eller elevene kan finne på yrker selv.

Gåter

Elevene jobber i par. Den ene gir beskrivelser av et yrke, den andre må gjette hvilket yrke det er. De kan også lage beskrivelser av en hobby eller interesse.

Boy on High Dive: side 20–21

Mål

• Lese et bilde.

• Gi uttrykk for egne tanker og reaksjoner på et bilde.

• Repetere ord forbundet med følelser.

Forarbeid

Start med bevisstgjøring om hva bilder kan fortelle, og at vi ofte får både mye informasjon og blir påvirket av bilder, kanskje mer enn vi er klar over: A picture is worth a thousand words …

Ta med et bilde som et eksempel på et bilde du synes gir uttrykk for mange følelser, gir mye info eller liknende. The high dive can symbolize difficult challenges. What are some challenges you have faced? How did you overcome them? Mulige svar: Learning to swim, starting at a new school, learning a sport, trying out for something / auditioning for something. Gi gjerne et eksempel fra eget liv på noe du har gjort som du syntes var skummelt eller er stolt av. Uansett om du gjennomførte eller ikke, så fortell hvorfor du valgte som du gjorde. Det må være noe som du husker som ubehagelig før du gjennomførte det.

Spør: Have you ever done something you thought was scary or that you are proud of?

Arbeid med sidene

La elevene få en liten stund hver for seg hvor de ser godt på bildet. Be dem legge merke til detaljer i bildet. La dem deretter, i par eller små grupper, beskrive bildet for hverandre. Tenk at de skal beskrive bildet for en person som ikke har sett det. Her er det viktig å la elevene få snakke fritt om det de ser, uten å tolke for mye i første omgang. Gjør så spørsmålene i After reading. Gå gjennom spørsmålene i fellesskap, og hør på ulike svar fra noen grupper. Bruk deretter samme metode på spørsmålene i Talk about it. Minn elevene på at her er det ingen fasitsvar. Det er mye man kan snakke om her når det gjelder følelser. Er det ok å være redd noen ganger? Kanskje det er fornuftig av og til for ikke å utsette seg for unødvendig fare? Hvordan kan man hjelpe en annen til å tørre å prøve noe nytt?

Workbook 1:10–1:11

1:10: Elevene skal bruke bildet i Textbook side 20 og svare på spørsmålene enten muntlig eller skriftlig. Differensiering: Enkelte elever kan svare på spørsmålene i a-c, mens andre kan svare på alle.

1:11: Fasit a: Nouns: excitement, panic, cool. Adjectives: fearful, terrified, cool, bold, confident, anxious, happy, afraid, scary, alarmed, frightening, shaken, frozen, brave, panic

Teacher Input

Norman Rockwell (1894–1978) was one of America’s most loved artists. For most of his career he worked for a magazine called The Saturday Evening Post. 317 of his paintings appeared on the cover. Rockwell once said that he painted life as he wanted it to be. His works are very popular in the USA for their reflection of American culture.

Etterarbeid

La elevene finne et annet bilde av Norman Rockwell på internett. Bruk de samme spørsmålene som i oppgave. Hvis noen vil, kan de vise fram for klassen eller mindre grupper.

Aktiviteter

Fritt fall

Barna står i ring(er) med fem-syv barn i hver ring. Ett av barna skal stå i midten. Barnet som står i midten, legger armene i kors over brystet og står helt stiv. Med samlede bein lar barnet seg falle mot en av deltagerne i ringen – med lukkede øyne (evt bind for øynene). De som står i ringen, skal holde hendene foran seg og varsomt dytte barnet opp igjen. Barnet kan deretter forsøke å falle i en annen retning. Barna bør stå tett, slik at «fallet» blir kort. Dette er særlig viktig hvis noen barn føler seg usikre.

Før leken: Forklar leken for elevene. La hvert enkelt barn otere på en skala fra 1–10 hvordan de føler seg (1= helt greit, 10= veldig ubehagelig, har ikke lyst).

Etter leken: La hvert enkelt barn notere på en skala fra 1–10 hvordan de føler seg nå som leken er gjennomført (1= veldig bra, det var lettere enn jeg trodde, 10= veldig ubehagelig, det var verre enn jeg trodde). Refleksjon: Var det noen som fikk samme poeng som før leken? Var det noen som fikk bedre? Var det noen som fikk verre? Samtal om og utforsk årsaker sammen med barna.

Subject and Verb Agreement: side 22–23

Mål

• Vite at en setning er bygget opp av ulike ordklasser.

• Kjenne igjen subjekt og verbal i en setning.

• Lære at det må være samsvar mellom subjekt og verbal i setninger.

Forarbeid

Start med å spørre en elev: Name one thing you like. Eleven svarer: I like … Lærer gjentar hva eleven har sagt, men gjør om på subjekt og verbal. He/ she likes … Følg dette mønsteret med noen elever eller hele klassen. En sier hva hun/han liker (kan også bruke andre verb), og neste elev gjenforteller og lager egen setning. Spør: Why do we say I like but he likes?

Alternativ aktivitet

Vis foreslåtte setninger på tavle/skjerm:

Zoom sleeps in a cave.

Zoom snores.

Jack feeds his cat.

My teacher likes English.

The children are singing.

Si: We call the different parts of a sentence «clause elements». The first clause elements are the verb and the subject. Let us find them in the sentences.

1. First, find the verb:

– What is the action / what happens in this sentence?

2. Then, find the subject: – Who or what + verb? The answer gives the subject

Repeter mønsteret med setningene du har skrevet opp.

Arbeid med sidene

Sidene introduserer setningsleddene verbal (verb) og subjekt (subject). Det er viktig å kunne identifisere subjekt i en setning for å passe på at verbet står i riktig form. Jobb gjerne med setningsanalyse tverrfaglig med norskfaget. Forklar at det er nyttig å vite hva subjekt og verbal er på engelsk. I tillegg til at det gir dem et metaspråk, er det viktig for at det skal bli riktig samsvar mellom verbal og subjekt (= concord). Se på de tidligere setningene dere har jobbet med i forarbeidet. Vis hvordan verbal og subjekt samsvarer. Utforsk sammen med elevene hvordan dette er på elevenes eget morsmål. Noe likt eller ulikt? La elevene løse oppgavene individuelt eller sammen med læringspartner før man går gjennom felles i klassen.

Workbook 1:12–1:16

1:12: Oppgaven er todelt. Finn verbalet først, deretter subjektet.

Fasit:

a Verbal: runs, rises, sets, tastes, left, was hiding.

b Subjekt: the sun, the sun, spaghetti, mum, the cat

1:13: Oppgaven er todelt. Finn verbalet først, deretter subjektet.

Fasit:

a Verbal: joined, is, ate, lost, brought, hear

b Subjekt: Emma, she, Jeremy, the dog, the song, I

1:14: Oppgaven øver elevene i å finne samsvar mellom subjekt og verbal.

Fasit: talks (subjektet er the teacher= she) walk (subjektet er Lisa and I= we) are running (subjektet er the horses= they) uses (subjektet er my phone= it) starts (subjektet er rehersal= it)

1:15: Elevene skal lage egne setninger ved å velge fra de tre kolonnene. De kan godt lage tullesetninger, men det må være samsvar mellom subjekt og verbal.

1:16: Fasit: subjects and verbs:

The weather turned worse.

Mary bought a present for her best friend. Norway lost three matches in a row.

No one is looking at you.

The playlist had more than 100 songs. Harry painted his room black. Germany won the World Cup. Does Carl play basketball?

Aktiviteter

The Concord Party

Lag setninger etter hvor mange elever du har i gruppen din. Kopier opp og laminer gjerne setningene på et ark. Del setningene i to slik at den ene halvdelen av gruppen har setningsstartere, mens den andre delen har slutten. Be hver elev om å lese sin del av en setning høy. Deretter skal de få gå rundt i klasserommet og finne den personen som har den delen av setningen de selv mangler. Når de mener at de har funnet en partner, setter paret seg ned på gulvet. Be hvert par om å lese sin setning høyt. Er det samsvar mellom subjekt og verbal?

Lærer kan gjerne vise frem de opprinnelige setningene. Det gjør ingenting om de er annerledes enn elevenes, så lenge det er samsvar mellom subjekt og verbal. Kanskje elevenes setninger er morsommere?

Eksempel på setninger:

Jill and Bob play tennis once a week. All the children in the class mangaged to jump 50 times. The British King Arthur is holding a big sword.

Famous Failures: side 24–25

Mål

• Lære at det skal være ok å feile før man mestrer noe.

• Utforske og innhente informasjon fra ulike kilder.

Forarbeid

Spør: How can you learn from your mistakes? Can failures be a good thing? Gjør Before reading. Lærer må gjerne komme med et eget eksempel før dere tar det felles i klassen (hoppe fra et høyt sted, lære å svømme, sykle, holde en presentasjon, lære et nytt språk).

Arbeid med sidene

Gå gjennom gloselista sammen før lytting/lesing. Hvilke ord kan elevene her, og hvilke er ukjente? Noen ord dere tror er viktige å lære seg? La gjerne elevene lese de to sitatene før de begynner å lytte.

Les og lytt til tekstene, en av gangen. Samtal om innholdet. Hva betyr de ulike sitatene? Hvilket sitat følte elevene at passer best til seg selv? Gjør After reading felles. Bruk metoden IGP (individuelt-gruppe-plenum) i Talk about it. La dem få litt tid på spørsmålene individuelt og kanskje notere noen stikkord, før dere går videre i gruppe og plenum.

Differensiering

Enkelte elever kan jobbe med én person. Teksten om J.K. Rowling er noe språklig og innholdsmessig lettere enn teksten om Thomas Edison. Alle elever kan fint lytte til begge tekstene.

Workbook 1:17–1:19

1:17: Kan gjøres muntlig eller skriftlig. Denne oppgaven trener på å gjenfortelle en tekst ved hjelp av nøkkelord.

Differensiering: Enkelte elever kan bruke nøkkelordene i venstre kolonne for å gjenfortelle om J.K. Rowling, mens andre elever kan også fortelle om Thomas Edison.

1:18: Oppgaven er merket med Find out-symbolet. Det betyr at elevene skal samarbeide, utforske og bruke ulike kilder. Elevene kan velge blant de ulike personene i oppgaven eller skrive om en valgfri person. De nevnte personene i oppgaven er personer som har fortalt om sin streben mot berømmelse. Deretter må elevene finne informasjon på nettet. Elevene må oppgi hvor de fant informasjon og begrunne hvorfor dette er en bra eller dårlig kilde. I c blir de bedt om å dele det de har funnet med en partner. Oppgaven gir muligheter for å se på ulike kilder og samtale om hva en god eller dårlig kilde er.

Gjennomfør en kort runde i klassen der hver elev kan få fortelle hvem de skrev om, hva den personen er berømt for og hva som var hinderet på vei mot målet. Differensiering: Enkelte elever skriver om en person, mens andre kan skrive om flere personer.

1:19: Det er ok å streve og feile når man lærer et nytt språk. Kanskje har elevene eksempler på noen feil de har lært av i egen språklæring? Oppgaven øver elevene i å reflektere over egen språklæring og hva de selv synes kan være utfordrende når de lære et nytt språk. Oppgaven egner seg godt som utgangspunkt for diskusjon rundt egen læring i klassen og også hvor ulike vi som mennesker er når det gjelder hva vi synes er vanskelig eller lett.

Etterarbeid

I oppgave d skal elevene lage en liste med fem gode råd. De kan jo også bruke BuJo og lage en artig liten plakat. Disse kan eventuelt henges opp i klasserommet så elevene har gode tips for hånden.

Teacher Input

Hvorfor er det så viktig å oppgi kilder? Alle tekster som er publisert, omfattes av opphavsrett. Det betyr at tekstene «eies» av den som har laget dem. Andre kan gjerne bruke tekstene videre, men man skal ikke late som det er ens egen tekst. Det blir på en måte som at du stjeler teksten til den som har skrevet den. I tillegg er det viktig å kunne vurdere hva som er gode og dårlige kilder. Ulike kilder kan gi ulik informasjon ut fra hvem som har skrevet dem og hvilket formål de har. Målet er at elevene skal bli kritiske, selvstendige og reflekterte nok til å ta gode valg når det gjelder hvilke kilder man skal stole på.

The World Needs Your Voice: side 26–29

Mål

• Bli bevisst at man kan uttrykke seg på ulike måter for å formidle et budskap.

• Finne en måte å uttrykke egen mening på.

• Bli bevisst at ens egen mening betyr noe og er viktig.

Forarbeid

Spør: Do you have a topic that is important to you? Kan for eksempel være forurensing i havene, dyrevelferd, fattigdom, mobbing. Gjør Before reading.

Arbeid med sidene

Se godt på de ulike forslagene på side 26. Har elevene noen eksempler på hvordan man kan uttrykke seg gjennom de ulike forslagene? La elevene jobbe sammen med læringspartner før man hører på forslag felles i klassen.

Les tekstene og gjør oppgavene. Oppfordre elevene til å bruke noen av uttrykkene nederst på side 29 når de uttrykker seg. Snakk sammen om hvorfor det er viktig å kunne si sin mening (både på norsk og engelsk).

Les sitatet på side 29. Hva betyr det? Føler de at det er riktig? Teksten egner seg godt til å bruke i tverrfaglig arbeid knyttet til demokrati og medborgerskap.

Differensiering

Alle elevene klarer antakelig å jobbe med sidene 26–27. Noen elever kan i tillegg velge en av de tre små tekstene på sidene 30–31, og raske elever kan jobbe med alle tekstene.

Workbook 1:20–1:22

1:20: Elevene kan tegne eller bruke et bilde av seg selv. Ut fra bildet skal de skrive ned minst tre ting som de synes er viktige saker for dem. Differensiering: Elever som trenger mer utfordring kan også begrunne de valgte sakene sine og eventuelt komme med forslag til hvordan man kan jobbe for å løse problemet.

1:21: Oppgavene kan løses både muntlig og skriftlig. I b blir elevene bedt om å uttrykke egen mening. Oppfordre elevene til å begrunne svaret sitt.

1:22: I denne oppgaven får elevene velge den uttrykksformen de føler er best for dem. Lærer bestemmer hvor stor eller liten denne oppgaven gjøres. Ta gjerne en felles idémyldring før elevene går løs på oppgaven. Oppfordre til kreative løsninger. Resultatet skal vises til en læringspartner, men hvis noen ønsker, kan man også vise det felles i klassen.

Etterarbeid

Vis gjerne bilder fra Speaker’s Corner i Hyde Park, London. Fortell hva dette er og hvordan det fungerer. Speaker’s Corner har egen nettside: https://www.speakerscorner.net/

Aktiviteter

Lek Speaker’s Corner. Sett fram en skammel, bruskasse eller stol. La frivillige elever komme opp og fortelle om en sak hun/ han synes er viktig. Saken behøver ikke være global, den kan godt være lokal (ny fotballbane, fritidsklubb på skolen, osv) eller personlig (senere leggetid, mer spilletid, lengre friminutt osv). De andre elevene kan være enige eller uenige og gi uttrykk for dette, men på en respektfull måte.

Teacher Input

Speakers’ Corner is located in the Northeast corner of Hyde Park. It is the oldest living free speech platform in the world. People gather in Hyde Park every Sunday from about midday till long after dark. Everyone is welcome to join in the debates and discussions. You can speak anytime during the park’s opening hours but as a rule people only speak on Sundays.

Write: Reasons or Arguments: side 30–31

Mål

• Lære å skrive argumenter.

• Følge en mal for å begrunne og utdype argumenter.

Forarbeid

Bevisstgjør elevene på at en påstand forblir en påstand om vi ikke kan gi begrunnelser eller argumenter – eller også eksempler og tall – for å gi mer kraft til en påstand. Under Task står det en del påstander og meninger, og de forblir det til vi begrunner og gir argumenter og eventuelt fakta. Ta gjerne den første som eksempel, og vis hvordan tankekartet gir tyngde til påstanden.

Arbeid med sidene

Side 30 forbereder elevene på skrivearbeidet. Bruk god tid på denne siden. Gå gjennom de sju punktene sammen. Igjen er kildefokus viktig, og også mottakerbevissthet – hvem vi ønsker å henvende oss til.

Elevene skal velge en påstand og skrive ned argumenter som kan støtte denne påstanden. Arbeidet kan løses på ulike måter, de kan lage et tankekart i par eller små grupper, eller individuelt. Velg en påstand og modeller sammen med elevene først.

Side 31: Gjennomgå skriverammen. Les modellteksten sammen før elevene skriver hver sin tekst. Her får elevene god støtte når de selv skal skrive argumenter til en påstand.

Gjennomgå two stars and a wish etter at dere har lest modellteksten og bruk tilbakemeldingene på modellteksten i fellesskap. Elevene kan lese teksten de selv skriver for en partner og øve på å gi hverandre gode tilbakemeldinger med two stars and a wish. Hensikten med tilbakemeldinger er at teksten skal bli bedre, og at elevene skal lære noe. Bli enige om når i prosessen dette skal gjøres slik at elevene er forberedt.

Etterarbeid

Teksten kan leses inn som lydfil til læreren. Elevene kan også lage en photostory eller en kort film. Her kan det passe å bruke Learning Log.

Aktiviteter

Bruk påstandene på side 30 eller egne påstander. Lag en linje som elevene står på (f eks et tau eller tape). Lærer leser en påstand. Elevene går foran eller bak linjen ettersom de er enige/uenige i påstanden. Eventuelt kan man ha en diskusjon om hvorfor noen gikk fram og noen tilbake hvor elevene øves ytterligere i å begrunne egne meninger.

Refleksjon i etterkant

Snakk gjerne om at det er greit å være uenige.

I hvilke situasjoner er det en fordel at folk er like?

I hvilke situasjoner er det en fordel at folk er ulike?

Hva er bra med at folk er like?

Hva er bra med at folk er ulike?

This Matters to Me!: side 32–35

Mål

• Lære om barn som bruker sin stemme for noe de tror på.

• Utforske og innhente informasjon fra ulike kilder.

• Vurdere ulike kilders pålitelighet.

Forarbeid

Spør: Who inspires you to make a difference? Svaret her kan både være noen i familien, venner, bekjente eller en berømt person. Du kan også vise noen bilder av personer som har gjort eller utgjør en forskjell (Malala, Rosa Parks, Martin Luther King Jr og Muhammad Ali er eksempler fra Quest 6). Gjør

Before reading.

Arbeid med sidene

I arbeid med disse tekstene kan elevene få øve seg på å lese og videreformidle en selvvalgt tekst. La elevene velge et av barna. La eleven få lese gjennom teksten de har valgt. Deretter skal eleven jobbe med en partner eller i en liten gruppe og gjenfortelle teksten. De må gjerne bruke spørsmålene i After reading b+c når de gjenforteller. Ta en felles gjennomgang i klassen om hvert av barna i tekstene. Gjør Talk about it.

Differensiering

Teksten om Jahkil Naeem Jackson er pråklig og innholdsmessig mer krevende enn tekstene om Daliah Lee og Bana al-Abed.

Workbook 1:23–1:26

1:23: Kan løses både muntlig og skriftlig. Fasit: 1A, 2C, 3B, 4B, 5A, 6C

1:24: Oppgaven er merket med Find out-symbolet. Det betyr at elevene skal samarbeide, utforske og bruke ulike kilder. Hør i fellesskap på hva klassen har funnet ut.

1:25: Oppgaven er merket med Find out-symbolet. Det betyr at elevene skal samarbeide, utforske og bruke ulike kilder. Elevene må finne et barn som utgjør eller har utgjort en forskjell. Deretter må de finne informasjon på nettet. Elevene må oppgi hvor de fant informasjon og begrunne hvorfor dette er en bra eller dårlig kilde. I d blir de bedt om å presentere det de har funnet. Det kan gjøres for en læringspartner, frivillig i klassen eller en muntlig runde hvor alle elevene sier navnet på barnet og eventuelt hva de har funnet ut. Oppgaven gir muligheter for å se på ulike kilder og samtale om hva en god eller dårlig kilde er. Differensiering: Enkelte elever skriver om en person, mens andre kan skrive om flere personer.

1:26: Oppgaven trener språkbevissthet, og at ord og uttrykk kan bety ulike ting i ulike sammenhenger. Dette er en utforskende oppgave der elevene bruker egne erfaringer og digitale kilder for å finne ut mer om ordet matter. Elevene kan også få øvelse i bruk av ordbok, enten analog eller digital. Ordet er både et verb og et substantiv.

Start med tittelen på temaet i kapitlet. Hvilken betydning har ordet der? La elevene komme med flere eksempler på matter i ulike setninger. Utforsk hvordan ord har forskjellig betydning i ulike typer setninger, eller i ulik kontekst. Slik er det med ordene i språket.

Etterarbeid

Eleven kan skrive en kort tekst om en person som de selv føler at inspirerer dem. Det kan være noen i familien, venner, bekjente eller en berømt person. Hvem er denne personen og hvorfor inspirerer han/hun eleven?

Learning words og Summing up: Disse to sidene summerer opp det viktigste av vokabular og innhold i kapitlet. Det er fint om elevene gjør disse to aktivitetene før de gjør Bus stop og Chapter test.

Word search: Del ut kopiark 16, og la elevene bruke word search for å trene på sentrale gloser. Fasit: MWTKLKJWOKSBERO WAYUVOICERECLPF CTKVXMYJELNVIDQ NQAEDADTIESNITX MMAUVKTERCIXFIX TQGICAVEEONXZIH OHQTMEFSNEYNVVS HRHXZFQSGIQKZWI NEXCIPDOJNTMHCW HAYDCFBRTKIMRSV OSDHUHYRDIILPHI POGCGOAYAUHLETS ENEAEJVNHXBFBEX ASJRCMEZGEWGGMF SHTGNERTSEGLSMH

BUS STOP

Oppsummeringssidene «Learning words» og «Summing up» i slutten av hvert kapittel i arbeidsboka er fine å gjøre i forkant av arbeidet med Bus stop. Se omtale side 7.

Kopiark 1: Bus stop: What Matters to Me? (egenvurdering)

Les ett og ett mål, og la elevene fargelegge ruten hvis de kan det som beskrives. Dersom de kan det delvis, kan de skravere ruten.

Kopiark 7: Test 1 What Matters to Me? (kapitteltest)

Pass på at alle har forstått hva de skal gjøre. Lytteoppgaven finnes på lydfil.

Lyttetekst:

Hi, my name is Magnus and I am 12 years old. I live in Bergen with my mum, my dad, my bigger brother Erik and our cat, Snickers.

In our English lessons at school, we have just learned about people who can make a difference and how you can express your opinions on different topics in different ways. I found it really interesting.

I think I have become more aware of how I like to express myself. I don’t like to speak up in class, in bigger crowds or take part in debates. On the other hand, what I do like is to write persuasive texts on different topics. I can think about my arguments and rewrite them as many times as I like until I hand the text in. One topic that I care about is animal rights and how we can take care of endangered animals. I have tried to figure out how I can help. Maybe I can sell some of my old toys and donate the money to an animal welfare organisation? Or maybe I can work in an animal shelter when I grow older and take care of the animals?

We have also learned that sometimes you have to fail before you become good at something. For example, I didn’t know that Michael Jordan, one of the greatest basketball players of all time, has failed many times. He has missed more than 9000 shots in his career and lost over 300 games. Still, he says that this is why he has succeeded. I play basketball myself, so to learn this, inspires me to become better.

All in all, I have really enjoyed working with the chapter «What Matters to Me». I look forward to moving on to the next topic.

Fasit: 1B, 2A, 3A, 4C, 5C

Quest er Aschehougs prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.

Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.

Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter. Læremiddelet vektlegger nyttige lese- og skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.

Quest 7 består av:

• Textbook

• Workbook

• Teacher’s Guide

• Quest 5–7 Aschehoug Univers

Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no