Quest 2. Teacher's Guide by Aschehoug Utdanning

Quest

Tormod Lien

Patricia Pritchard

Vigdis Skjellin

TEACHER’S GUIDE

Quest

Tormod Lien

Patricia Pritchard

Vigdis Skjellin

TEACHER’S GUIDE

Quest 2 Teacher’s Guide er en del av Quest 1–7, engelsk for barnetrinnet. Quest 1–7 følger læreplanen i engelsk for 1.–7. årstrinn (LK20).

Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller i avtale med Kopinor (www.kopinor.no).

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffansvar.

Redaktør: Bjørg Brauteset, Mads Conradi

Grafisk formgiving: Marit Jakobsen

Omslag: Marit Jakobsen

Omslagsfoto/tegning: Stig Saxegaard

Henrik Moss Mathisen: 132, 145, 151, Lars Tothammer 133, 137, 146, 151, 159 Lars Rudebjer: 152–153, 156–158, 160

Trude Tjensvold: 133, 137, 138, 146, 151, 154, 159

Grunnskrift: Avenir LT Std Roman 10/13 Papir: 115 g Magno Volume Trykk og innbinding: Livonia Print sia

ISBN 978-82-03-40956-1 Aunivers.no

Innhold

Tidlig start med engelsk 4

Et trygt og rikt språklæringsmiljø 4

Språklæring 5

Læreren som rollemodell 5

Språklæringsstrategier 5

Samarbeid med hjemmet 6

Utvikling av leseferdigheter og lesestrategier 6

Interkulturell kompetanse 6

Tverrfaglige temaer 7

Vurdering for læring 7

De engelske språklydene 8

Organisering av undervisningen 10

Differensiering 10

Circle Time 10

Talking Partners 10

Ordkort 11

Ordforrådoversikt og lesestrategier 12

Engelsk hver dag 14

Nyttige ord og uttrykk 14

Everyday Practice 16

1My School 18

2My Family and Home 32

3My New Clothes 46

4Merry Christmas! 58

5In the Kitchen 64

6Happy Birthday! 76

7Fun in the Park 88

8Time to Go 103

Sanger, rim og regler 116

Story Time 120

Kopiark 122

Tidlig start med engelsk

En positiv start preget av lek, glede og aktivitet er viktig når man skal lære et nytt språk. Det har vært retningsgivende for oss i arbeidet med dette læreverket. Quest hjelper læreren med å skape situasjoner hvor det er både nødvendig og naturlig for elevene å kommunisere på engelsk og dermed utvikle sin språkkompetanse og oppleve mestring.

Gjennom hele læreverket står kommunikasjon sentralt, både muntlig og skriftlig, fra første stund. Det er ikke hvordan elevene kommuniserer, men at de kommuniserer, som står i høysetet nå. For mange rettelser og for mye bruk av rød penn kan fort ødelegge elevenes motivasjon. At elevene bruker en mest mulig korrekt engelsk, er et langsiktig mål. På veien dit skal elevene ha frihet til å oppleve og utforske språket, øve seg og eksperimentere, og til å prøve og feile i et trygt læringsmiljø. Svarer de på norsk, kan vi oversette og svare på engelsk uten å forstyrre flyten i samtalen. I klasserommet bør det være et trygt, utfordrende og rikt språkmiljø hvor elevene ikke risikerer å oppleve nederlag eller latterliggjøring, men heller oppmuntring, ros, motivasjon og støtte til å våge seg videre.

For å kunne ivareta læreplanens intensjoner og nå kompetansemålene og samtidig ivareta pedagogikk og metodikk, har vi i vårt læreverk disse generelle prinsippene for engelskopplæringen i småskolen:

•Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk, skape nysgjerrighet og gi muligheter til å utforske språket.

•Vi bruker kroppsspråk, konkreter, lek og demonstrasjoner for å gjøre oss forstått fordi da må elevene selv jobbe aktivt for å forstå.

•Vi samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig fra første stund for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye og får en følelse av mestring.

•Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lesing, lytting, skriving, snakking og digitale ferdigheter på varierte måter for å øke motivasjonen og forsterke læringen.

•Vi arbeider med språklyder og stavemønstre slik at elevene får et godt grunnlag for å utvikle effektive leseferdigheter.

•Vi legger vekt på vurdering slik at elevene vet hva de skal lære, og hvordan de kan lære enda mer. Vi hjelper dem å reflektere over sine egne ferdigheter, slik at de merker egen framgang. Quest gir læreren hjelp i vurderingsarbeidet og med å tilpasse opplæringen til den enkelte eleven.

•Vi legger vekt på differensiering fordi elevene lærer på ulike måter, og fordi vi ønsker å treffe alle.

•Vi oversetter og svarer på engelsk når elevene svarer på norsk, for å få til en flytende kommunikasjon og bruke enhver anledning til å øke elevenes ordforråd.

•Vi lar elevene bruke ny lærdom til noe her og nå fordi det i seg selv er motiverende, og for å forsterke innlæringen.

•Vi integrerer andre fag i engelsk, slik at elevene ser sammenheng mellom fagene og plassen engelsk har i hverdagen.

•Vi anbefaler korte, regelmessige økter og daglige drypp med engelsk

Læreverket er ikke basert på én metode, men henter det beste fra ulike metoder. Dette sikrer variasjon i timene og gjør at undervisningen kan tilpasses den enkeltes behov.

Et trygt og rikt språklæringsmiljø

I Quest bruker vi en lekende tilnærming og varierte arbeidsmåter som er med på å skape et trygt og motiverende læringsmiljø for nybegynnere.

Aktiviteter som å synge og bevege seg, å gjenta i kor, rollelek og å leke og spille gir den nødvendige repetisjonen av ord og strukturer i en trygg setting. I tillegg vil slike metoder bidra til at elevene tilegner seg språket som helhetlige uttrykk i naturlige situasjoner, og ikke som løsrevne gloser.

Et rikt språklæringsmiljø gir elevene tilgang til spennende engelske tekster, både muntlige og skriftlige, utover de som står i læremidlene. Skolens bibliotek og ulike digitale ressurser bør være en naturlig del av læringsmiljøet. Elevene bør ha tilgang til tekster med ulik vanskegrad og interessante temaer: noen tekster der de forstår det meste, og noen som utfordrer dem, og som ligger litt over deres nåværende mestringsnivå. Det er viktig å huske at elevene ofte forstår mer engelsk enn de selv klarer å produsere. Tekstutvalget i Quest er vidt og omfatter muntlige tekster som for eksempel lek, dialoger, fortellinger, film og sang, så vel som skriftlige og sammensatte tekster.

I undervisningen må elevene få så mange anledninger som mulig til å delta aktivt og bruke språket. Derfor er det mange sanger, aktiviteter og leker i Quest. Elevene vil også møte ulike autentiske tekster som kan gi elevene en bedre forståelse av andres

kulturer, tenke- og levesett samtidig som de utvikler sine språkferdigheter og en gryende interkulturell kompetanse. Dette er et sentralt punkt i læreplanen og i Quest

Det er motiverende for elevene å lære å kommunisere om noe de er spesielt interessert i, og i Quest gis det rom for det. Det kan være fotball eller andre sportsgrener, film, dataspill, reiser, popmusikk, osv. Det anbefales at engelskfaget markeres i klasserommet med «English Corner» eller «English Wall» hvor aktuelle tema, også de flerfaglige, stilles ut med elevarbeid, ukens ord, plakater, bøker, bilder, modeller og spill. Målet er å vise elevene at deres arbeid settes pris på, og å skape samtaler, undring og aktivitet. Gjenstander på utstilling bør markeres med navnelapper på engelsk, slik at elevene har muligheter for å lære nye ord. Slike utstillinger bør skiftes ut regelmessig, ellers mister de sin virkning.

Språklæring

Ordene og uttrykkene som elevene arbeider med i Quest, er et utvalg av de mest høyfrekvente ordene, uttrykkene og setningsstrukturene i det engelske språket. Disse repeteres på en systematisk måte i Quest. Vi bruker blant annet ordkort, samhandling, lek og spill, digitale oppgaver og lesetekster. Det er også gitt rom for at elevene selv kan velge engelske gloser som de ønsker å lære. I Quest gis elevene muligheter til å utforske ulike type tekster og oppdage og bli bevisste på strukturen i språket.

I tillegg er det viktig at elevene blir gjort oppmerksomme på språklyder og stavemønstre i engelsk som de ikke finner i norsk. Dette vil være til stor hjelp både når elevene snakker, leser og skriver engelsk. En stor andel av språk består av høyfrekvente småord. Mange av de mest brukte småordene på engelsk er ikke lydrette og må dermed læres som ordbilder og automatiseres. Da blir leseflyten bedre og lesehastigheten høyere. I lærerveiledningen finnes det forslag til hvordan man kan arbeide med å automatisere de 25 mest vanlige småordene.

Vi ønsker å jobbe bevisst med samtalestrategier og faste uttrykk i språket (sit down, do you ..., I can see ...) og slik bygge opp elevenes kommunikative kompetanse. Vi ønsker at elevene skal bli «ordsamlere» og samle på ord og uttrykk.

De 25 vanligste småordene: the, of, and, a, to, in, is, was, you, that, it, he, for, on, are, as, with, his, they, at, be, this, from, I, have

Læreren som rollemodell

Engelsklæreren skal være tilrettelegger, veileder og rådgiver. En god engelsklærer trenger ikke nødvendigvis å beherske språket flytende, men bør ha en sterk vilje og bevissthet til å bruke språket aktivt i klasserommet og skape situasjoner hvor elevene kan utforske, bruke og oppleve språket. Det er viktig at læreren formidler gleden ved å forstå og bruke engelsk, og forteller og modellerer hvordan læreren selv arbeider med å lære språket, og demonstrere ulike strategier. Læreren er en viktig veileder, spesielt i underveisvurderingen, for å hjelpe eleven med å finne ulike språklæringsstrategier for å komme videre i sin språklæring.

Vi hjelper læreren til å se situasjoner hvor man like gjerne kan bruke engelsk som norsk i løpet av dagen: når man begynner/avslutter en arbeidsøkt i ulike fag, når matpakken skal hentes fram, ros og oppmuntring skal gis, i skolegården, i kunst- og håndverkstimene, i gymsalen og så videre. Vi foreslår også konkrete uttrykksmåter og formuleringer til bruk i undervisningen. (Se side 14 – Engelsk hver dag.) Ved å bruke engelsk i andre sammenhenger enn engelsktimen får vi brukt språket hyppigere og mer enn rammetimetallet gir rom til. (Se også Everyday Practice, side 16.)

Vi ønsker å gi læreren mulighet til å utvikle sin kompetanse gjennom å bruke læreverket Quest. Vi gir derfor små, faglige tips i form av «Teacher Input» der dette er naturlig, for å styrke lærerens kompetanse og forhåpentligvis interesse for faget.

Språklæringsstrategier

Å veilede og gi elevene varierte og gode strategier for å lære seg nytt stoff er viktig. Læreren må forsikre seg om at elevene erfarer, øver på og tar i bruk ulike språklæringsstrategier.

Elevene må først ha den nødvendige forkunnskapen på sitt morsmål før man begynner på et nytt tema. Vi foreslår noen faste strategier i oppstarten av hvert kapittel for å skape motivasjon og forventninger. Elevene får reflektere over tema, hva de kan fra før om emnet, hva de tror de skal lære, og hva de tror de skal gjøre.

Elevene skal bruke kunnskap om sitt eget morsmål og andre språk de kan, og utnytte det i utforsking og læring av det nye språket ved å se likheter og forskjeller mellom språkene. Flere språklæringsstrategier er nevnt underveis i lærerveiledningen (se oversikten nedenfor).

Barn som ofte opplever engelsk utenom engelsktimene og på fritiden, utvikler ofte gode språklæringsstrategier. Vi mener at dette må oppmuntres.

Quest har som mål å gi elevene en strategi i tillegg – det å gradvis oppdage og få kunnskap om engelske språklyder og deres tilhørende skriftbilder. Elever som er fonetisk bevisste, er i stand til å avkode og lydere ord som de ikke har lest tidligere, og uttale dem på

tilnærmet riktig måte. Når de lyderer seg gjennom et ord, har de muligheter for å gjenkjenne ord som de har hørt før, og dermed finne mening.

Elevens strategier i tilnærming til nytt stoff

•Bruk informasjon fra overskriften og bildene og finn ut hva teksten handler om. Hva vet du om dette emnet?

•Hvilke engelske ord kan du fra før om dette emnet?

•Er det noen av de nye engelske ordene som ligner på ord fra andre språk du kan?

•Spør hva nye ord og uttrykk betyr.

•Du kan gjette betydningen av nye ord og uttrykk ut fra sammenhengen og spørre deg selv: Var dette fornuftig? Husk å kontrollere etterpå om det var riktig.

• Saml på og bruk de nye ordene og uttrykkene du lærer.

•Husk at du ikke alltid trenger å forstå hvert ord for å forstå budskapet.

•Bli med i samtaler. Spør mye. Øv på «Do you mean ...?» «I don’t understand. Please repeat that.»

•Bruk ordbøker.

Samarbeid med hjemmet

Det er en god ide å forklare foreldrene hvordan du har tenkt å jobbe i engelsktimene fordi mye har forandret seg de siste årene. Foreldrene kan også gjøre mange gøyale ting hjemme som støtter opp om engelskfaget. Barn som ofte blir eksponert for apper, bildeordbøker, tegneserier, lesebøker, barneprogrammer på TV og film, nettsteder og dataspill på engelsk, har sannsynligvis et stort fortrinn i forhold til strategier for å lære nytt stoff. Vi mener at det er fine måter å utvide ordforråd på og utvikle engelskferdighetene på. Stimuler elever og foresatte til sammen å bruke slike ressurser.

Utvikling av leseferdigheter og lesestrategier

Lesing har fått større fokus i engelskfaget. I begynneropplæringen innebærer det i første omgang å utvikle et godt muntlig ordforråd med tilhørende skriftlige ordbilder. Det betyr også å utvikle fonetisk oppmerksomhet, det vil si å kunne lytte ut språklydene som ord er bygget opp av. Elevene må begynne tidlig med dette arbeidet som er en viktig del av leseopplæring.

Det er flere måter å lese tekstene på, og de er de samme som vi bruker når det gjelder norske tekster. På engelsk heter lesestrategiene skim, scan, read to learn og read for pleasure. Det er viktig at elevene bruker dem i møte med engelske tekster også, avhengig av formålet med lesingen.

Vi kan også differensiere undervisningen ved å bruke ulike lesemåter som gradvis gir elevene mer ansvar: Læreren kan lese en tekst høyt, klassen kan lese i kor, elevene kan lytte til en tekst og følge den skriftlige teksten, elevene kan lese høyt selv, med eller uten støtte fra en voksen, elevene kan lese stille.

Når elevene leser på egen hånd, må læreren oppmuntre dem til å bruke lese- og læringsstrategier som å

• bruke informasjon fra bilder og tittel og forkunnskap om emnet

•finne ord som de kjenner, og de høyfrekvente småordene de kan

•ikke stoppe opp når de møter et ukjent ord, men bruke sammenhengen (konteksten) for å forstå nye ord og uttrykk

• bruke kunnskapen sin om engelske språklyder, bokstaver og stavemønstre og lydere ukjente ord

• finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk de kan

Lydering innebærer at elevene kobler engelske språklyder til bokstavene og trekker dem sammen til ord. Engelsk har et mer komplisert skriftspråk enn norsk, derfor trenger elevene eksplisitt undervisning om språklydene som er særegne for engelsk og hvordan de skrives. Den samme språklyden kan skrives på flere måter. Se oversikten over de engelske språklydene på side 8.

Interkulturell kompetanse

Quest har som langsiktig mål å utvikle elevenes bevissthet om egen og andre kulturer og å anvende denne kunnskapen i samhandling med mennesker fra andre kulturer. Det kan være folk både fra engelskspråklige land og fra land der engelsk ikke er morsmål. Fokuset i småskolen blir å kunne beskrive egen hverdag og gi uttrykk for egne tanker og meninger, og utforske hvordan andre har det mens vi tilegner oss kunnskap og språkferdigheter.

Tverrfaglige temaer

Folkehelse og livsmestring

For elevene på småtrinnet (1.–4. klasse) innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser og meninger. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.

Demokrati og medborgerskap

Det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap innebærer for småtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På lang sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Læreplanen sier: «Dette kan bidra til å åpne for flere måter å tolke verden på og være med på å skape nysgjerrighet og engasjement, og medvirke til å forebygge fordommer.»

Vurdering for læring

Mål: Hvor skal jeg?

Kapitlene begynner med en Focus-side. Her ser elevene og foresatte hva som er det grunnleggende målet for kapitlet, og hva som forventes at elevene skal ha lært når de er ferdige med det. Underveis i kapitlene introduseres det flere ord og fraser som ikke står på denne siden, og det er anledning for elevene å legge til flere selv.

Kapitlene avsluttes med en side som heter My Quest (min utfordring / mitt oppdrag). Siden oppsummerer kapitlet og legger vekt på aktiv bruk av det nye elevene har lært i kapitlet, i en lekpreget situasjon. Elevene får repetert ord og setninger og bruker språket i samhandling og samarbeid med andre. En slik situasjon gir læreren muligheter til å foreta uformelle observasjoner i tråd med læreplanen og vurdere om den enkelte deltar aktivt, forstår instruks og kan gjøre seg forstått. Siden kan brukes i stedet for eller i forkant av Kapitteltest. Flere av My Quest-sidene er spill som kan brukes flere ganger og på ulike måter.

Egenvurdering: Hvor er jeg nå?

Vi har lagt til rette for at elevene kan reflektere over hva de har lært, og hvordan, både underveis og etter hvert kapittel (kopiark 1–8). Sammen med foresatte, en klassekamerat eller læreren fyller de ut et skjema hvor målene står skrevet. Skjemaet er formet som en toetasjes buss og er markert med symbolet for «Bus Stop» i elevboka. Målene er skrevet i vindusrutene på bussen. Når elevene mener de har nådd målet, fargelegger de ruten. De kan skravere den delvis hvis de har nådd deler av målet. Det er mulig å redigere målene i bussvinduene og tilpasse disse både for elever med gode ferdigheter og for de som strever.

Kapitteltest

I lærerveiledningen finnes det en kapitteltest til hvert kapittel, kopiark 9–16. Læreren bestemmer om hun vil bruke disse og hvor ofte. Læreren instruerer elevene i oppgavene på prøven. Disse testene kan også være en hjelp i vurderingen av elevens framgang og være nyttige i forbindelse med elev- og utviklingssamtaler. De vil også gi en pekepinn om hva eleven mestrer, og hva det bør arbeides videre med.

Råd om forbedring: Hva skal jeg gjøre for å komme til målet?

Lærer og foresatte bør underveis i kapitlene og ved slutten av et kapittel samtale med eleven om hvilke strategier de kan prøve for å nå målene. Bruk gjerne de uformelle observasjonene og elevens fargelagte buss som hjelpemiddel i elevsamtaler for sammen å kunne si noe om hva eleven mestrer, og hva og hvordan det må øves for at de ulike målene (vindusrutene) skal nås. Bussvinduer som er helt eller delvis fargelagte, er et godt visuelt virkemiddel for at elevene selv skal kunne vurdere eget arbeid, egen kompetanse og utvikling i faget.

De engelske språklydene

Den viktigste jobben dette skoleåret blir å utvide ordforrådet og introdusere et nytt verktøy til nytte i lesing og skriving – uttalen av de engelske språklydene og deres skrivemåter.

Vi fortsetter å arbeide, lekende og tematisk, for å utvikle elevenes ordforråd, slik som vi gjorde i Quest 1. Når elevene har gjennomført bokstavinnlæring på norsk og læreren mener at elevene behersker dette, kan vi presentere de engelske språklydene og deres skrivemåter. Læreren må ta stilling til når den enkelte elev/klasse er klar for dette.

Hittil har elevene lest og skrevet engelsk tekst ved hjelp av ordbilder. Nå er elevene klare for å utvide sine lese- og skrivestrategier, slik at de kan lydere og lese ukjente lydrette engelske ord, og forsøke å lydere og skrive engelske ord. Da må de ha kjennskap til de engelske språklydene og hvordan de skrives. Bruk gjerne den digitale ressursen Sounds, som tar for seg språklydene med uttale og eksempler. (Se Aunivers. no)

Mens de fleste engelske språklydene og måten de skrives på, ligner på de norske, er det noen som er helt spesielle for engelsk. Det er viktig at elevene

føler seg trygge på språklydene, slik at de våger å forsøke både å lese, skrive og snakke engelsk. Engelsk har 44 språklyder, men bare 26 bokstaver. I Quest 2 fokuserer vi på de fem korte vokalene og på lydene som bokstavene c, j, r, w, y og z representerer, og på et særegent engelsk stavemønster eller digraph: th (stemt og ustemt).

Arbeidsmåte

Innføring av språklydene kan være en del av Everyday Practice eller flettes inn i den vanlige undervisningen. Det anbefales å fokusere på en lyd i Sounds hver dag i en hel uke. Små vers og arbeidsark/kopiark gir mulighet til å lytte etter lyden i sammenhengende tekst. Elevene trenger å oppleve språklydene med alle sansene: auditivt, visuelt og taktilt, dvs. hvordan de konkret formes i munnhulen. I lærerveiledning er det også forslag til leker hvor man lytter etter bestemte språklyder.

Det kan være nødvendig å fortsette med dette arbeidet også på 3. og 4. trinn – og det må tilpasses den enkelte elev. Samtidig er det viktig at elevene prøver ut det nye verktøyet og får mye lese- og skrivetrening, og opplever lesing av lydrette tekster.

Noen eksempler på bokstaver, lyder og stavemønstre: De korte vokalene

Vokalen a

Uttales /œ/ apple, cat, hat, jam, can, and, angry An apple a day keeps the doctor away.

Vokalen e

Uttales /e/ egg, leg, red, bed, ten, pet

If you ever ever ever ever ever If you ever ever ever meet a whale

You must never never never never never You must never never never touch its tail.

Vokalen i

Uttales /I/ igloo, pig, sit, six, it is …

Six pigs sit in the igloo.

Vokalen o

Uttales /Å/ orange, hop, pot, on, off, shop, hot, doll, dog

Once I saw a little bird go hop, hop, hop. So I cried, little bird, will you stop, stop, stop?

Vokalen u

Uttales /ø/ umbrella, duck, sun, up, under, run, mum, cup

Lucky duck swims in a cup. Up, up, up, up goes my umbrella, when the rain comes down.

Bokstaven c

Uttales ofte /k/ cat, coat, cake, cow, duck

How many cookies could a good cook cook. if a good cook could cook cookies?

Bokstaven j

Uttales ofte /dZ/ jam, jump, jumper, June, Jim

Jack is wearing a jumper and jeans. Jolly Jimmy jumps for joy in January.

Bokstaven r

Uttales ofte /r/ red, rat, rain, run, roof

Rain on the green grass, and rain on the tree, rain on the roof-top, but not on me.

Bokstaven w

Uttales ofte /w/

wet, win, winter, windy, window, way

We won! We won! We won! Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?

Bokstaven y

Uttales ofte /j/ yes, you, yellow, yoghurt Yellow yo-yo!

Bokstaven z

Uttales ofte /z/

Noen ”blends”

Bokstavene ch

Zoom, zip, zebra, zoo, zig zag

Fuzzy Wuzzy was a bear, Fuzzy Wuzzy had no hair, Fuzzy Wuzzy wasn’t very fuzzy, was he?

Uttales ofte /tS/ chair, cheese, church, chocolate, chips, chicken

A cheap cheese sandwich, please!

Bokstavene sh

Uttales ofte /S/ shop, she, sheep, shoes, ship, shirt, shorts

She sells sea shells by the seashore. No sheep in the shop, please!

Bokstavene th

Uttales på to måter: /T/ (ustemt lyd) /D/ (stemt lyd)

Bokstavene qu

three, things, thank you, Thursday, the, bath

This and that

The thin twin Tim and the thirsty twin Tom went together.

Uttales /kw/ queen, question, quest

Quick Quigly asked the Queen a question.

Organisering av undervisningen

Det er viktig at arbeidsøktene har en struktur som elevene kjenner igjen, og som skaper trygghet. For å opprettholde elevenes interesse er det samtidig viktig å skape variasjon i arbeidet. Lærerveiledningen gir ideer som ivaretar både struktur og variasjon.

Hvert kapittel i My Own Book tar for seg et tema. Arbeid med et kapittel bør inneholde visse elementer:

• oppvarming og repetisjon fra forrige time (sang, lek, kort samtale, e.l.)

• forberedelsesaktiviteter som får fram elevenes forkunnskaper om temaet og skaper forventninger

• presentasjon av nye uttrykk og ord (ved hjelp av mimikk, gester, konkreter, ordkort, osv.)

•aktiv bruk av språket gjennom øvingsaktiviteter og repetisjon

• etterarbeid (et produkt, rollespill, skuespill, spill, m.m.)

Mange av oppgavene i elevboka, på kopiarkene og i de digitale komponentene, og lekene i lærerveiledningen egner seg godt til stasjonsundervisning.

Differensiering

Differensiering handler om å inkludere alle i klassens fellesskap og jobbe med det samme lærestoffet, men på ulike måter, tilpasset den enkelte eleven. I læreverket har vi markert tydelig to nivåer, rødt og gult, hvor gult nivå er en naturlig fordypning av rødt nivå. Oppgavene i elevboka har også en naturlig progresjon. Digitale oppgaver og kopiark gir ytterligere en mulighet til å tilpasse opplæringen. I lærerveiledningen finner du detaljerte tips om hvordan oppgavene i elevboka og lekene kan differensieres ytterligere. Differensiering er likevel mer enn nivådelte oppgaver. På småskoletrinnet skjer differensieringen ofte helt naturlig gjennom samtaler, sanger, lek, par-/gruppearbeid hvor elevene kan delta ut fra det nivået de befinner seg på. Det finnes ofte langt flere leker foreslått i Quest enn læreren kan rekke over, men dette skal gi valgmuligheter, slik at man kan finne en lek som fokuserer på nettopp den ferdigheten elevene trenger å øve på.

Oppgavene i læreverket foregår innenfor et læringsfellesskap hvor elevene arbeider og leker sammen, og kommunikasjon er i sentrum.

CircleTime

Forarbeid med introduksjon av temaet og det engelske ordforrådet kan gjennomføres i det vi kaller «Circle Time». I Circle Time er det gunstig å samle elevene i en halvsirkel, slik at alle kan se læreren og hverandre. Det er lettere å forstå og lære ord og fraser når man ser den som snakker. Elevene blir her gjort oppmerksom på hva de skal lære i løpet av kapitlet. Circle Time omfatter samtaler, lek, rollespill, fortellinger og sang for å introdusere, repetere og utvikle ordforrådet. Elevene kan også utveksle tanker, følelser og erfaringer og strategier.

Å oppfatte og deretter produsere et utsagn på engelsk er en krevende oppgave. Gi elevene god tid til å forstå, tenke, forberede og produsere svaret sitt. Stress kan fort skape angst og tause elever. For å unngå stress kan læreren stille spørsmål som alle svarer på samtidig uten å rekke opp hånden. Da er det mindre skummelt for den enkelte og alle får prøve seg. En annen metode er å bruke en markør (en engelsktalende bamse, et flagg eller lignende). Når en elev holder markøren, betyr det at han har ordet og kan ta den tiden han trenger for å svare. Føler en elev at han ikke har lyst til å svare, kan han gjenta det siste som ble sagt, eller sende markøren videre. I lærerveiledningen finnes et forslag til Circle Time med de uttrykkene som det skal fokuseres på. Det digitale innholdet gir også fine muligheter til å introdusere, lytte til og repetere ord og uttrykk.

TalkingPartners

Å arbeide sammen to og to og samtale med hverandre på engelsk er en arbeidsmåte som elevene bør venne seg til tidlig. Det er en trygg situasjon hvor de kan øve seg, og det er ingen andre enn partneren som hører på. Det fine med øvelsen er at alle aktiviseres, setninger og uttrykk kan øves på mange ganger og automatiseres. I tillegg er det positivt for elevens selvtillit. Det må understrekes at det ikke er en konkurranse mellom partnerne. Begge har ansvar for at paret øver seg og lærer. Organisering av pararbeid kan gjøres på flere måter, men i første omgang er det lurt at læreren bestemmer hvem som skal arbeide med hvem, og at det etableres faste partnere for en periode. Noen ganger er det gunstig at elevene er på tilnærmet samme ferdighetsnivå, andre ganger ikke, avhengig av formålet med aktiviteten.

Det er svært viktig at elevene vet hva de skal snakke om, og har øvd på både spørsmål og svar, for eksempel: What is your name? My name is ... What is your favourite food? My favourite food is ... Det anbefales korte økter. Når økten skal avsluttes, er det en god idé å blinke med taklyset for å få oppmerksomheten. Unngå å prate over støyen. Læreren bør også ta del i aktiviteten.

Ordkort

Ordkortene til Quest er felles for 1.–4. trinn. De er inndelt tematisk, slik at det er lett å legge til flere ord og å blande ord innenfor de ulike temaene. Ordkortene er fine å bruke med tanke på å jobbe flerfaglig og med de tverrfaglige temaene. Til hvert kapittel henvises det til aktuelle ordkort. Kortene kan brukes på mange måter. I Circle Time kan de brukes for å introdusere nye ord. Presenter gjerne ordkortene på ulike måter, slik at det skapes litt spenning. Legg dem i esker pyntet i forhold til temaet, og la elevene rope: Open the box! Du kan også bruke en sekk, en pose eller gjemme ordkortene rundt i klasserommet.

Ordkort kan skrives ut i ulike formater og brukes for å repetere ord, i felleslesing og i forskjellige leker og spill. Mange slike leker er beskrevet i lærerveiledningen: Fishing game, Kim’s game, Relay Race og Bingo er noen. Kortene kan også stilles ut på English Wall mens klassen arbeider med et tema, slik at elevene, i en ledig stund, har muligheter til å se hvor mange av de nye engelske ordene de husker.

Teacher Input

Det er for tidlig å begynne med ren grammatikkundervisning. Derimot er det viktig å gi elevene mange opplevelser og erfaringer med språket i naturlige sammenhenger, slik at de tilegner seg noe av grammatikken intuitivt, f.eks.: I can run og I am running. De trenger å bli gjort oppmerksomme på noen mønstre og undrer seg: Har dere lagt merke til at noen av ordene i disse setningene ender med S? Hvorfor det, tror dere?

Oversikten viser hvilke lesestrategier som kan brukes i hvert kapittel. Den viser hvilke ord elevene kan prøve å lydere med deres nåværende ferdigheter, hvilke høyfrekvente småord som bør automatiseres, hvilke ord om emnet som må læres som ordbilder, og hvilke stavemønstre elevene møter.

1 My School Lydrette ord med korte vokaler it, swings, tablet, and, laptop, set, off, in, on, bag, desk, sit, cat, troll, six, at, us, ten, plus, best

Høyfrekvente ord in, on, under, the, your, it, is, where, at, I, you, down

Stavemønstre -ck, -oo-, -ea-, -ow, -er, -a-e, -air, th, ay

Ord om emnet school, board, pencil, teacher, tablet, rubber, crayon, door, chair, book, school bag, pencil case, please, open, close, floor, numbers, friend, plus, ruler, computer, pupil

Lesestrategier Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk. Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

2 My Family and Home

Lydrette ord med korte vokaler bed, and, cat, bag, bat, it, Ant, jam, bat, mess, yuk, Ed, Isabel, am, can, on, help, egg, ten, red, mum, dad, sad, spin, bus stop, find

Høyfrekvente ord I, am, he, she, is, it, there, are, who, my, and, your, the, we, a, on, what, so, you, do, here, this

Stavemønstre -oo-, -er, -oy, th, -er, ch

Ord om emnet family, mother, father, bedroom, together, brother, sister, baby, grandfather, grandmother, table, toys, hamster

Lesestrategier Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk.

Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

3 My New Clothes

Lydrette ord med korte vokaler hat, dress, am, pig, mud, not, it, big, Jim, and, red, shopping, mum, dad, jam, jump, will, can, hand, leg, chin, jacket, socks

Høyfrekvente ord I, am, he, is, she, would, can, have, will, not, it, and, the, this, your, get, if, cross, a, if, with, are, they

Stavemønstre -ck, -ea-, -oo-, -ee-, -ou, ch-, sh-, -i-e, air, ear, th

Ord om emnet clothes, shoes, trainers, skirt, shorts, boots, tie, suit, dress, skirt, jacket, jumper, new, old, scarf, gloves, trousers, wearing, like, head, eye, ear, nose, mouth, arm, foot, cheek, shoulder, knee, toe, mittens, dirty

4 Merry Christmas!

Lydrette ord med korte vokaler present, stocking, wish, mum, can, man, dog, red, cat, black, big, pink

Høyfrekvente ord we, you, a, and, for, can, I, have, no, to, from, want, the, is, are, for, have,

Stavemønstre -ck, -ing, sh, -ire, -i-e, ou

Ord om emnet Christmas, New Year, star, card, angel, decoration, turkey, pudding, fireworks, happy, cracker, gingerbread man

Lesestrategier Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk.

Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

5 In the Kitchen

Lydrette ord med korte vokaler in, am, jam, hot, dog, milk, cut, egg, yes, mix, six, pan, can, jam, man, not, hot, mess, find, cut up, mix, yes, yuk, pan, six

Høyfrekvente ord I, do, you, like, do, not, to, be, put, yes, no, in, am, here, are, we

Stavemønstre -ou, -ea-, -er, -ee-, -er, -a-e, -i-e, th, -er

Ord om emnet food, fruit, vegetables, cornflakes, baked beans, pear, peach, butter, strawberry, grapes, kiwi fruit, yoghurt, soup, potato, onion, thirsty, hungry

Lesestrategier

6 Happy Birthday!

Lydrette ord med korte vokaler

Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk.

Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

hat, pop, hot, dog, soft drink, pink, dots, strong, tell, melt, pan, mix muffin, cups, sit ups, ten, in

Høyfrekvente ord how, when, is, your, are, you, to

Stavemønstre -ea-, -ee-, -nk, -ow, -ay, -a-e, -le, -er, -i-e,

Ord om emnet birthday, party, cake, candle, guest, popcorn, ice cream, sweets, chocolate, card, hamburger, old, soft drink, January, February, September, October, November, December

Lesestrategier Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk.

Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

7 Fun in the Park Lydrette ord med korte vokaler

duck, rabbit, pig, fun, swings, cat, Wilma, Ted, Kim, rat, hat, sun, run, hat, bat, can, yes, pet, bug, find, bed, lots, pick, sing, swim, truck, frog, dog, bed,

Høyfrekvente ord where, do, you, to, go, I, can, the, yes, no, can’t, up, down, in, want, a, on, in

Stavemønstre -ing, -ck, -ow, -ou, -oa-, -ay, -i-e, -er, -aw, -ir, -a-e, -ee, -oa

Ord om emnet playground, animals, slide, see saw, flower, bird, squirrel, lamb, goat, guinea pig, butterfly, rabbit, bee, hold, want, feed

Lesestrategier

8 Time to Go

Lydrette ord med korte vokaler

Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk. Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

get up, clock, bus, travel, ticket, ten, dock, up, it has, legs, find, Val, Ben, six, sit, hit, sing, map, fun, sun, swim, Jim, sand, hand, off

Høyfrekvente ord what, is, the, it, are, you, where, to, down, by, do, on, in, is, have, a, am, go, has, but, and, what

Stavemønstre -ay, -a-e, -ai, -ee-, -oa-, -ck, -ar, -i-e, ou

Ord om emnet time, work, play, car, boat, plane, bike, holiday, sleep, train, get up, clock, sleep, bus, holiday

Lesestrategier

Hente fram forkunnskap og informasjon fra illustrasjoner, bildetekster og overskrifter. Gjenkjenne og bruke ordbilder, faste formuleringer og uttrykk.

Finne engelske ord som ligner på ord fra andre språk eleven kan. Øve på fonetisk oppmerksomhet og lydering.

Engelsk hver dag

Teacher Input

Små drypp med engelsk hver dag er veldig effektivt.

Bruk engelsk så ofte som mulig, i samlingsstund, når man hilser, når matpakken skal hentes fram, ved ros og oppmuntring, i skolegården, i garderoben, i gymsalen og så videre.

Nyttige ord og uttrykk

Elevene kan lage nye setninger ved å bytte ut ordene i fet skrift.

Starten av dagen

Come in.

Open/Close the door, please.

Good morning, everybody.

How are you all today?

Very well, thank you.

What day is it today?

Today is Friday

Sit down, please.

Is everybody here?

Ola is not here today.

How was your weekend?

Let’s get started.

What is on the timetable for today? Maths, yippee!

I timene

Take out your book, please.

Open your books at page six

Listen carefully.

Quiet, please.

Hurry up!

Here we go.

Look at the board

All together now.

Are you ready?

Work in groups of four.

Let us play a game

Put away your things, please.

Put up your hands, please.

Thank you.

Please.

Excuse me.

Sorry.

Well done!

Excellent!

Til lunsj

It is time for lunch

Wash your hands, please.

Take out your lunch boxes, please.

What do you have for lunch?

Do you want milk or juice?

Has everybody finished?

It is playtime. Let’s go outside.

Shall we play together?

Let’s play football!

What are you playing?

Can I play with you? Can I join in?

It is your turn.

You win, I lose.

I garderoben

Put your coat on, please.

Where are your boots?

Wipe your feet, please.

Deling i grupper

Everyone with blue trousers, stand over here.

Everyone who has a dog, stand over here.

Før vi går hjem

It is time to go home now.

It is time to tidy up. It is hometime.

Have you had a nice day?

Tidy your desk, please.

Put your things in your bag, please.

Stand up, please.

Put your chairs on the desks, please.

Goodbye. See you all tomorrow.

Don’t forget your homework.

Everyone with white socks can go.

All the boys with brown hair can go.

Lek

Shall we play together?

Let’s play football!

What are you playing?

Can I play with you?

Can I join in?

It is your turn.

You win, I lose.

Mål

EVERYDAY PRACTICE

What day is it today?

What day was it yesterday? What day is it tomorrow?

Good morning, nice to see you! What is your name?

1234 5 6 789 10 11 1 2 13 14 15 16171819 20 I can count to twenty

•Lære å hilse.

•Lære ukedager, måneder og årstider.

•Snakke om været og årstidene.

•Lære tallord til 20 og navn på noen skolefag.

Arbeid med Everyday Practice

Temaene på disse to sidene er fine å ta med i den daglige samlingsstunden eller i andre fag når det passer. Bruk høflighetsfrasene jevnlig, gjerne daglig, og snakk om ukedagene, måneden, tall, hvilke fag de har i dag, årstidene og været.

Materiell

Lydfil: Alphabet Song (A is for apple), Monday, Tuesday, clap, clap, clap, Incey Wincey Spider, Time for another year, Rain Chant og Goodbye Song.

Si: Good morning, nice to see you! Elevene kan svare: Good morning, teacher. Det er vanlig i flere engelsktalende land å bruke lærerens etternavn, slik at det kan varieres ved å si: Good morning, Mr/Miss/Mrs Hansen

What day is it today?

Si: Let us say the seven days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Lær elevene reglen ”Monday, Tuesday clap, clap, clap”. Gjør bevegelser til

(klappe, trampe, knipse og snorke). Bruk og repeter sangene fra Quest 1.

Si: What day is it today? La elevene komme med forslag. Si: What day was it yesterday? What day is it tomorrow?

Spør: What subjects are on the timetable today?Are we having English today? Or Music, P.E./gym, Maths or Art? La alle svare samtidig.

I can count to twenty

Tell på engelsk når det er naturlig: elever, bøker, gruppemedlemmer, blyanter m.m.

Aktiviteter

Blast off

Elevene skal være en rakett (rocket) som skal skytes ut i verdensrommet. Mens vi teller til tyve på engelsk, gjør elevene seg lange og tynne med armene over hodet som en spiss rakett. Så teller vi nedover fra 20 til 1. Når vi sier ”Blast off”, løper elevene av sted, lander og legger seg ned og er helt stille.

Når det passer, syng sangene Time for another year, Rain Chant og Incey Wincey Spider.

Non-stop paper switch

Materiell: Kopiark 17

What is the weather like today?

cloudyfoggyhailingthunder and lightning

Months and seasons

What is the weather like today?

Si: What is the weather like today? Pek ut av vinduet. Is it cloudy? La alle elevene svare samtidig: yes eller no. La elevene komme med forslag på engelsk eller norsk. Si: How do we say that in Norwegian?

What month is it?

Si: Let us say the twelve months of the year together: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December Si: What month is it? La elevene svare.

Spør: When is your birthday? La elevene svare med måneden: January. Gjenta: Yes, your birthday is in January.

What season is it?

Spør og la alle svare samtidig: What season is it? Is it summer? (No!) Is it spring? (No!) Is it winter? (No!) Is it autumn? (Yes!).

Etterarbeid

Do you know the alphabet?

Syng The Alphabet Song så elevene får repetert alfabetet. Lag bokstavplansjer av det engelske alfabetet. La elevene tegne et bilde ut fra Alphabet Song som sier f.eks. a is for apple, /æ/, /æ/, apple. Da tegner en elev et eple til bokstaven a. Heng opp bokstavplansjene i English Corner etter hvert som dere arbeider med språklydene som hører til bokstavene.

Denne aktiviteten krever at elevene kan lese noen enkle spørsmål. Klipp opp spørsmålene eller lag egne tilpasset klassen. Gi alle elevene et spørsmål hver. Det gjør ikke noe om to har det samme spørsmålet. Elevene går rundt i klasserommet. De går bort til en medelev og stiller sitt spørsmål (What is your name?). Begge elevene skal stille spørsmål til hverandre og svare på hverandres spørsmål. Når dette er gjort, skal de bytte papirlapp med spørsmål på og gå til en annen klassekamerat. Slik holder man på og får stadig nye spørsmål og svar. Fem–ti minutter er passe tid på denne aktiviteten. Differensiering: Begrens antall spørsmål i begynnelsen av året. Det betyr at flere vil ha like spillekort og alle vil oppleve mye repetisjon. Øk antall spørsmål etter hvert. Elever som sliter, kan få ordkort og lete etter andre deltakere som også har ordkort. De kan si navnet på bildet sitt, eller en setning (I have a cat) eller spørre hverandre: What is it?

Bingo

Materiell: Kopiark 18: Bingo Elevene velger ni ord og skriver/ tegner dem på bingobrettet. Det kan være ord om været, årstider, måneder osv. Deretter leser læreren opp ordene i tilfeldig rekkefølge. Førstemann til å få ropt opp alle sine ord roper bingo. Et klistremerke eller annen symbolsk premie gjør at elevene følger ekstra godt med! Differensiering: Si ordet på engelsk, gjenta og vis ordkortet. Si ordet, og sett ordet inn i en setning. Gjenta ordet. Lag en gåte og la elevene rope ut svaret i kor: It is very cold and it is snowing. It is ...? Winter!

Goodbye!

Avslutt dagen med The Goodbye Song eller Now the day is over og si: Goodbye, everybody. I hope you have had a good day. See you tomorrow! Lær elevene å svare: Goodbye, teacher / Mrs ..., / Mr ..., MS ..., see you tomorrow!

1 My School

Mål

Basisord og -uttrykk

(ordkort 1–20, 218, 235, 236, 238, 274–279, 281, 282)

Andre relevante ord og uttrykk

•oppleve autentiske språkmodeller som snakker om skole, i Quests digitale ressurser

•lytte til, gjenkjenne og uttale språklyden /w/ og knytte den til bokstaven W

•utforske det engelske alfabetet

•lytte til, utforske og bruke uttalemønstre i leker og sang om skole

•lytte til, oppdage og bruke noen høyfrekvente ord

•stille og svare på spørsmål om skole, egne skolesaker og lek i friminutt

•følge instrukser og delta i korte samtaler om hva man har lyst til å leke i friminuttet

•oppdage skoleord som er felles med andre språk eleven kan •lese og eksperimentere med å skrive kjente ord, fraser og setninger om skole, skolesaker og lek i friminutt

Sit down, please! Open your books, please! Close the door, please! Where is ..., It is ..., pencil case (275), rubber (277), crayon (278), window (235), door (236), ruler, computer, pupil, slide, seesaw, swings, board, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty (1–20), in, on, under

In my school bag I have ..., What makes ten?, I like to ..., I want to play on ..., I also like to ..., My favourite activity is ... teacher, school, pencil, desk, book, where, read, write, colour, draw, school bag, lunch box, chair, head, tablet, key (241), laptop computer, scroll, swipe, ond and off, plus, minus

Sanger og eventyr Playtime Song

How many?

Goodbye Song

Alphabet Song

Digitale ressurser

Lyd og digitale ressurser til Quest finner du på Aunivers.no.

Lydfokus W /w/

Vurdering

Kopiark

Bildebøker

My Quest, Bus stop (kopiark 1) og kapitteltest (kopiark 9)

Kopiark 18, 19, 20, 21

Spot Goes to School (1994) by Eric Hill At School (2006) Oxford Reading Tree Stage 1 by Roderick Hunt & Alex Brychta Does a Panda go to School? (2011) by Fred Ehrlich When Dinosaurs go to School (2002) by Linda Martin I love School (2006) by Philemon Sturges

Flerfaglig arbeid Kunst & håndverk: Lag et fellesbilde som heter «My School». Lag navnelapper på engelsk, som elevene plasserer på riktig sted. Heng bildet i English Corner.

1 MY SCHOOL

Phrases

Sit down, please!

Open your books, please!

FOCUS SCHOOL IN, ON, UNDER THE ALPHABET NUMBERS

Close the door, please!

Where

Words

be så elevene om å utføre oppdrag i klasserommet: Eric, can you go to the window, please? Mia, can you get me a pencil case, please? Gjør elevene oppmerksomme på uttalen av w i window og what. Lag ”kyssemunn” og overdriv uttalen. Alle gjentar ordene i kor.

Arbeid med siden

Snakk sammen om noen av ordene som ligner norske ord (school bag, book, window, door). Bruk disse fem frasene og sjekk at eleven kan utføre det de er bedt om: Sit down, please! Open your books, please! Close the door, please! Where is ...? It is ...

Mål

• Motivasjonstime.

• Repetisjon fra i fjor.

• Introdusere skoleord og -uttrykk.

• Kunne følge enkle instruksjoner gitt på engelsk.

Materiell

Post-it-lapper

Ordkort: Food and drink (142–172)

og Animals (101–134), 1–20, 218, 235, 236, 238, 274–279, 281, 282

Lydfil: Playtime song, How many? og The goodbye song

Forarbeid (Circle Time)

Er det noen som har brukt engelsk i ferien? Hvor? Hvorfor? Hva sa du?

I dag skal vi se hvor mye engelsk vi husker (remember). Si: Hello, nice to see you. My name is ... What is

Lag påstander om illustrasjonene på siden, og be elevene svare true eller false på dem: The slide is red You can put a pencil in a pencil case. There are five boys on the seesaw. You write with a rubber. All crayons are red. We sit on a computer. We eat a window for lunch. The pupil is a girl.

Differensiering

Fokussiden bør presenteres på en slik måte at alle elevene får utbytte av det. Varier måten å spørre og snakke om ord og fraser på, slik at flest mulig forstår. Bruk mimikk, bevegelser, gjenstander og ordkort. La alle elevene gjenta ord og fraser sammen. Oppmuntre alle til å svare på dine spørsmål i kor når det passer, slik at elevene får mest mulig øvelse i å bruke språket.

Etterarbeid

Heng ordkortene og aktuelle fraser til kapitlet opp i klasserommet i English Corner. Da kan elevene øve på disse om de har litt tid til overs.

Elevene danner to sirkler. De som er i den ytterste ringen, spør: What is your name? De i den innerste ringen svarer: My name is ... De som er i den ytterste ringen, flytter seg så med klokka etter at de har stilt et spørsmål og fått svar. Elevene i den andre ringen står your name?

Skriv basisordene på lapper før timen. Legg dem i en hatt eller boks. La elevene trekke lapper, prøve å lese dem og finne ut om de kjenner ordet. Gå så rundt i klasserommet, pek på gjenstander, og fest de ordene som er konkreter, til riktig gjenstand i klasserommet. Si ordet på engelsk, og la elevene gjenta etter deg: Window. This is a window. Sett ordene inn i en setning: You can open a door. I write on the board Se spørrende ut, og

Aktiviteter

Onion rings

stille. Etter en stund bytter man, slik at de i den innerste ringen stiller spørsmål, og de i den ytterste svarer. Endre på spørsmålene etter behov.

Ta fram ordkortene 1–10 (med tallene 1–10). Si: Do you remember how to count to ten? One, two ...

Kim’s game

Bruk ordkortene til å øve på fokusordene. Legg dem slik at elevene ser dem. La elevene studere kortene noen sekunder, og dekk dem med en duk. Under duken fjerner du et av ordkortene før du tar bort duken og spør hvilket kort som mangler. Si: What is missing?

Blast off!

Elevene skal være raketter (rocket) som skal skytes ut i verdensrommet. Mens vi teller til ti på engelsk, gjør elevene seg lange og tynne, med armene over hodet som en spiss rakett. Så teller vi nedover fra 10 til 1. Når vi sier Blast off, løper elevene av sted eller gjør et hopp.

Treasure hunt

Si: Find something in the classroom that is yellow/red/green osv. Når elevene finner noe, peker de på det og gjentar fargenavnet.

Mime game

Si: What am I doing? Mim mens elevene roper ut: singing, sitting, jumping, skiing, playing.

Repetere ord

Ta fram ordkortene til food and drink (142–172) and animals (101–134). Si: What is it? I like milk. Do you like milk? Yes, I do. / No, I don’t. Elevene svarer i kor. Del ut alle ordkortene. Si: You can have the bread. Samle inn alle ordkortene. Si: Can I have the apple, please?

Bingo

Elevene velger ni av ordene og skriver/tegner dem på bingobrettet. Deretter leser læreren opp ord i tilfeldig rekkefølge. Det er flere måter læreren kan lese opp

ordene på. Det enkleste er å lese opp ord for ord på engelsk, men man kan etter hvert sette ordene inn i en setning eller si ordet på norsk. Førstemann til å få tre på rad eller alle sine ord roper bingo Et klistremerke eller en annen symbolsk premie gjør at elevene følger ekstra godt med! Elevene kan også spille bingo i små grupper. Da bytter de på hvem som skal trekke nye ord og lese dem opp.

Please game

Gi beskjeder som elevene bare skal adlyde hvis du sier please. For eksempel: Sit down, please. Hvis du gir en beskjed uten å si please, skal ikke elevene gjøre noe. For eksempel: Jump three times. Sit down, please. Sit on your desk, please. Sit under your desk. Open your book, please. Close your book. Go to the door. Put your hand up. Hold up your school bag. Find something red/ blue osv. Find a pencil/crayon/rubber. Point to your nose. Jump three times osv.

Teacher Input

Gjør elevene oppmerksom på at ord som skrives med -er til slutt, uttales //: sister, brother, butter, ruler, sharpener, rubber. I noen språkvarianter – dialekter og i amerikansk-engelsk uttales r også i slutten av ordene.

Talk about it!

•

Mål

• Forstå og bruke engelske ord og fraser om skole og klasserom.

Materiell

Lydfil: Lytteoppgave og Alphabet Song

Forarbeid

Snakk om bildet. Vet elevene hva ordene heter på norsk eller andre språk? Har du elever som har et annet morsmål enn norsk, er det interessant om de forstår engelske ord fordi de er transparente med ord de kjenner på sitt språk.

Arbeid med siden

Hva kan elevene se og snakke om på bildet? Kan de huske noen engelske ord fra 1. trinn som de finner på bildet? La elevene fortelle hva de ser på bildet: I can see a pencil. What can you see? Still spørsmål med where: Where is the blue pencil? Prøv å stille spørsmål hvor elevene må svare med alle de tre preposisjonene in, on, under. Se på alfabetet på veggen og snakk om forskjeller og likheter med det alfabetet vi bruker i Norge.

Lyttetekst:

How many children are in the classroom? Count them.

How many computers can you see? What can you see in the blue school bag? What colour is the pencil case?

How many children have brown hair? Is the door open or closed?

What can you see outside?

How many crayons are there under the desks?

Can you see a rubber? Where is it? Can you see the alphabet? Say the alphabet.

Differensiering

De av elevene som strever med å forstå lytteteksten, bør enten få den presentert en gang før de andre eller i etterkant som en repetisjon. Vi vil anbefale at de får en innføring før de andre, da det kan føre til at de får en god mestringsopplevelse sammen med klassen sin. Det er uansett viktig å spille lydfiler flere ganger, så flest mulig elever får med seg innholdet.

Etterarbeid

Siden kan gjerne tas fram igjen senere i kapitlet, for eksempel til side 13 når dere skal jobbe med preposisjonene in, on og under Da kan du stille spørsmål som: What is under the desk? What is in the school bag? Where can you see a ruler?

Aktiviteter

Whisper and translate

Materiell: To like bunker med ordkort fra dette kapitlet

Dette er en form for hviskelek. Vi skal se om vi klarer å hviske et skoleord fra førstemann til sistemann i klassen. Kommer det helskinnet gjennom klassen? Den som starter leken, har en bunke med ordkort. Eleven velger et av ordkortene og hvisker det engelske ordet i øret på sidemannen (pencil). Denne skal oversette ordet til norsk og hviske videre til sin sidemann (blyant). Slik oversettes ordet for hver gang det går videre (engelsk–norsk–engelsk– ...). Når sistemann i klassen får høre ordet, må eleven finne riktig ordkort i sin bunke, og så sjekker man om det er det samme som den første har. Leken kan også lekes som en konkurranse mellom to lag.

• Snakk om bildet: I can see a pencil. What can you see? I can see ...

• Se på alfabetplakaten på bildet. Øv på å si eller synge alfabetet.

Tell hvor mange gutter, jenter, pulter, bøker osv. det er på bildet.

Lytt og løs oppgavene.

Still spørsmål med where og svar. Where is the blue crayon? It is on the desk.

Mål

• Øve på å lese og skrive engelske skoleord.

Forarbeid

Som oppvarming til arbeidet på denne siden vil vi anbefale at du bruker minst én lek hvor elevene får bruke flere av fokusordene i dette kapitlet, som for eksempel People Memory eller Relay Race.

Arbeid med siden

Elevene skal se på illustrasjoner og skrive inn riktige ord i et kryssord. Ordene står skrevet i rammen til høyre. Hvis bokstavene i de blå feltene skrives ned (fra øverst til nederst), får elevene et løsningsord (school). Dette skal skrives inn under kryssordet.

Fem av ordene som står skrevet i ellipsene i oppgaven Colour the five school words,forbindes med skole. Disse skal fargelegges. I den tomme ellipsen skal elevene selv skrive et skoleord.

Differensiering

Hvis du har barn som skriver greit på engelsk, kan du be dem dekke over rammen med hjelpeordene. Når de har skrevet ferdig kryssordet, kan du be dem fjerne hindringen og sjekke om ordene er korrekt skrevet. De som strever med å skrive engelske ord i den siste oppgaven, kan gjerne se på side 7 for å få tips.

Etterarbeid

Skriv enkle engelske skoleord på flere lapper enn det er elever i klassen (f.eks. crayon, door, ruler, pupil, pencil, school). Gi elevene hvert sitt kladdeark. Elevene skal trekke en lapp, se på ordet, gå en liten runde i klasserommet mens de øver, legge lappen på stolen sin, sette seg på lappen og prøve å skrive det som sto der. Etterpå tas lappen fram for å se om man husket alle bokstavene. Lappen legges tilbake, og man trekker en ny.

Aktiviteter

People Memory

Skriv to sett av fokusordene fra dette kapitlet på ordlapper. Send to elever (elev 1 og 2) ut av klasserommet en kort stund. Del ut fokusordene til elevene som er igjen i klasserommet (lærer må være med hvis antallet elever ikke er partall). To og to elever skal ha samme ord. Elevene som har vært ute en stund, kommer inn. Elev 1 sier navnet på en elev, som sier sitt ord slik at alle hører det. Elev 1 sier navnet på en ny elev, som skal si sitt ord. Hvis de to ordene som ble sagt, var identiske, får elev 1 kortene deres (ett stikk). Hvis de ikke var identiske, skal elev 2 si navnet på to elever. Den som får flest stikk, vinner.

desk teacher book crayon door

Relay Race

Stafett i gymsal eller ute. Ta med to sett med ordkort eller lapper med ord fra dette kapitlet. Heng dem opp på en vegg i to ulike områder. Del elevene i to grupper, og still de to lagene opp på to rekker. Gi en oppgave som de to som er først på sitt lag, skal løse: I want you to find the school bag! De to kappløper så ned til hvert sitt felt med ordkort/lapper og skal ta med seg riktig lapp til læreren. Det laget som er først tilbake med riktig lapp, vinner. De to som har løpt, stiller seg så bakerst i køen. Nå er det to nye som skal kjempe for sitt lag. Etter hvert kan du gi elevene beskjed om å hente to kort samtidig: I want you to find two words, ruler and crayon!

• Løs kryssordet ved å bruke ordene i rammen. Skriv bokstavene i de blå feltene på linjen under kryssordet. Begynn øverst. Hvilket ord ble det?

• Fargelegg fem skoleord.

• Velg et skoleord og skriv det i den tomme sirkelen.

The school bag

In my school bag I have:

One pencil case

Two teachers

Three books

Four crayons

Five pencils

Mål

In my school bag I have:

One Two Three

Four

Five

• Tegn det Zoom slipper ut av sekken sin. Vent med å fargelegge.

• Sett ring rundt ord som ligner på ord fra andre språk du kan.

• I par: Fortell hvordan den andre skal fargelegge sin tegning. Si: Colour the pencil case ...

• Skriv, tegn og fortell hva du har i din skolesekk. Du kan bruke fantasien.

•Kjenne igjen noen skoleord og tallordene 1–5.

Materiell

Skolesekk med gjenstander i (se forarbeid)

Forarbeid

Ha med en ransel med ting i, vis det du har i sekken, og skriv hva du har, på tavla. Bruk samme måte å skrive på som dragen Zoom, det vil si at du først skriver om noe du har én av, så noe du har to av, tre av, osv. Ta opp tingene av ranselen, fortell hva det er, og la elevene gjenta.

Arbeid med siden

Elevene skal tegne tingene som dragen sier, men foreløpig ikke fargelegge dem.

Les det Zoom sier, og bruk ordkort eller gjenstander for å få elevene til å forstå innholdet. Be dem så om å tegne det Zoom har i sekken sin. La elevene få god tid til å tegne. Her vil elevene jobbe i ulikt tempo og noen trenge mer tid enn andre. Kanskje holder det for noen å tegne en eller to av tingene som faller ut av sekken.

Etter at elevene har tegnet, skal de på jakt i teksten etter ord som er like norske ord. Disse ordene vil være aktuelle: school, bag, two, three, books.

Elevene skal så jobbe sammen to og to. De skal bruke tegningene de nettopp har laget. Den ene

peker i sidemannens bok og sier en farge på engelsk. Denne må så finne riktig farge og fargelegge. Så er det den andres tur til å peke og si en farge. Slik holder de på til tegningene deres er ferdig fargelagt. Til slutt skal elevene selv skrive hva de har i sin ransel. Her er det lov å bruke humor og fantasi!

Eksempel:

In my school bag I have:

One ball

Two dogs

Three monsters

Four teddy bears

Five ice creams

Les opp det elevene har skrevet, eller la elevene lese opp selv.

Differensiering

De som synes det er vanskelig å skrive engelsk, kan enten få hjelp av en voksen eller en medelev, eller de kan skrive av det som Zoom sier øverst, når de skal skrive om innholdet i fantasi-skolesekken sin.

Etterarbeid

Kopiark 19: Match words and pictures

Aktiviteter

School soup

Materiell: Tre kopier av noen av ordkortene. Det må være ett kort til hver elev. Kortene kan skrives ut fra den digitale lærerressursen. Elevene sitter i en ring med læreren i midten. Når læreren roper

Crayons!, bytter alle elevene som har kort med crayons, plass med hverandre. Når læreren roper Desk!, bytter alle som har dette ordet, plass med hverandre. Når læreren roper School soup!, bytter alle elevene plass med hverandre. Den som mangler sitteplass, overtar styringen.

Teacher

Input

Når elevene skal skrive hva de har i ranselen sin, vil det være naturlig å snakke om entall og flertall. På engelsk setter vi -s bak ordet i regelrett flertall. Hva gjør vi på norsk?

Mål

• Lese og forstå innholdet i et dikt.

• Oppdage og bruke noen nye ord som har med nettbrett og datamaskiner å gjøre.

Materiell

Lydfil: School Bag Poem

Forarbeid

Ta med en skolesekk og fortell hva du har i den, for eksempel: I have a pencil case. I have one pencil and five crayons. I have a rubber and a ruler. I have my car keys and a lip stick.

Arbeid med siden

Les diktet, og spør hva elevene skjønte av innholdet. Hva betyr tablet og key? Uni sier: Don´t be a troll online. Kan elevene tenke seg til hva det betyr? Vi snakker om nettroll på norsk, og på engelsk er det ganske likt. Et nettroll er en som oppfører seg dårlig på nett ved for eksempel å skrive stygge ting om andre. I oppgaven Find the correct words møter elevene noen nye ord som har med datamaskiner og nettbrett å gjøre. De skal trekke strek fra illustrasjon til riktig ord. Etterpå skal de i par peke og fortelle hverandre hva de peker på.

Differensiering

Dette er en side det ikke skal være nødvendig å tilpasse i særlig grad. Noen elever vil trenge hjelp med enkeltord i den siste oppgaven. Her kan læringspartnere hjelpe hverandre.

Etterarbeid

Elevene skal i par fortelle hverandre hva de har i sine pennal (pencil case). Tøm ut innholdet og fortell: I have ... pencils. I have ... crayons. I have ... rubbers. Kanskje noen har blyantspisser. Fortell at det heter pencil sharpener.

School bag poem

Open your school bag. What do you see? A pencil, a tablet and maybe a key.

Find the correct words

Aktiviteter

Who has the key?

Ta fram en nøkkel. Still dere i en ring med hendene bak ryggen. En person går bak de andre og skal legge nøkkelen i hendene på en av elevene. Det er lurt å late som nøkkelen legges hos flere. Når personen har gått en runde, spør han: Who has the key? og sier så navnet til en som ikke har nøkkelen. Denne må kikke på ansiktsuttrykk og personene i ringen og svare med et navn eller si: I think ... has the key. Hvis det er feil, får den som ble nevnt, gjette. Når nøkkelen er funnet, skal den som gjettet riktig, få gå runden bak de andre og plassere nøkkelen hos en ny person.

Teacher Input

Når du opplever at et ord er ukjent for elevene dine, foreslår vi at du prøver å unngå å forklare på norsk. Hvis elevene for eksempel ikke vet at nettbrett heter tablet, så si ordet på engelsk, og legg hånden din bak øret som et tegn på at du vil at eleven skal gjenta etter deg. Si gjerne: What is it?, og hold igjen hånden din bak øret for at elevene skal gjenta ordet. Det er viktig at elevene møter ordbildene og bruker nye ord med én gang i sang, lek og praktiske aktiviteter, slik at de tilegner seg ordene og uttrykkene.

headset

tablet

laptop computer

Don’t be a troll online!

Mål

•Øve på tallene fra 1 til 20.

Materiell

Ordkort 1–20

Forarbeid

Elevene må ha jobbet med «tiervenner» i matematikken slik at de kjenner til hvilke tall som til sammen blir ti. For de elevene som synes dette er vanskelig, kan det være lurt å bruke fingre, kuleramme eller annet konkretiseringsmateriell. Øv på å rekketelle til 20 og ned igjen. Bruk ordkortene til å øve på å kunne si det enkelte tall uten å måtte rekketelle. Vis fram tallene i tilfeldig rekkefølge og spør hvilket tall de ser. Lag enkle

regnestykker der svarene blir under ti.

Arbeid med siden

Tier-vennene (best friends) skal fargelegges med samme farge, slik at det tydelig framgår hva som til sammen blir ti. La elevene i par fortelle hverandre hvilke tall som er tier-venner: Four plus six is ten. Helt nederst er det tre skrivelinjer. Elevene skal velge tre tall som de skal skrive på linjene.

Differensiering

For de som trenger utfordringer, kan disse elevene i liten gruppe gi hverandre vanskeligere oppgaver med regnestykker hvor svaret blir mer enn ti. Lær dem minus,og be dem lage regnestykker i tallområdet 1–20. Oppfordre også til å skrive

vanskelige tallord på de tre siste linjene og å øve på å telle nedover fra 20.

Etterarbeid

Kopiark 20: Add the numbers Bruk engelsk i matematikkundervisningen. Gi noen enkle regnestykker og be elevene si svaret på engelsk.

Aktiviteter

Feet and hands on the ground Læreren deler først klassen i grupper på 3 eller 4. If I say: «5 feet and 2 hands on the ground», your group must make that happen. Maybe some of you must stand on one leg ... or two persons must carry one person. When I say freeze, you must freeze. I will then tell you if your group got it right. Are you ready?

•6 feet and 3 hands on the ground

•4 feet and 1 hand on the ground

•3 feet and 3 hands on the ground

•5 feet and 5 hands on the ground

•3 feet and no hands on the ground

Teacher Input

Den grunnleggende ferdigheten regning er ikke lenger lagt inn under engelskfaget, men å kunne tall og noen enkle matematiske begreper på engelsk mener vi er svært viktig for å mestre dagligdagse situasjoner, som for eksempel det å handle i en butikk.

Quest er Aschehougs prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.

Quest er et ﬂeksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.

Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter.

Læremiddelet vektlegger nyttige lese- og skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i ﬂere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.

Quest 2 består av:

• My Own Book

• Teacher’s Guide

• Quest 1–2 Digital

• Quest 1–4 Flash Cards – ordkort

Det digitale innholdet ﬁnner du på Aunivers.no