Conhecendo as aves do entorno

No 70

Maio/2017

Revista pa­ra a for­ma­ção de pro­fes­so­res de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental ISSN 1806-8340

Crianças

veem o mundo

Diversidade de elementos na escola

Corredores com vida

Muito além da sacola literária

TEMPO DIDÁTICO

Conhecendo as aves do entorno Situações

de

Pinho Portilio

bem contextualizadas de

ensino e aprendizagem da língua escrita entusiasmam os alunos do

1o

ano do ensino fundamental e

e

Vivian Carmem Dutra1

A

o procurarmos estratégias de ensino eficazes para a aprendizagem dos alunos fomos influenciadas por aspectos

presentes na teoria de diferentes pensadores, em especial aqueles que, desde o livro A psicogênese da língua escrita 2, repensaram a es-

Revista avi­sa lá

o

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maio de 2017

Luana Viegas

os resultados foram socializados com a comunidade escolar

VIVIAN CARMEM DUTRA

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Ambas são professoras do 1o ano do Ensino Fundamental I. Emilia Ferrero e Ana Taberosky, 1999. São Paulo: Artmed, 2001.

1 2

TEMPO DIDÁTICO

tratégia para se trabalhar o processo de alf­­­­a­­­­­betização, focando o modo de como realmente se aprende, deslocando o foco do “Como se ensina?” para o “Como se aprende?”. A escrita e os procedimentos de pesquisa são compreendi-

de hipóteses.

volvimento social dos educandos. Atualmente é

Seguindo essa linha de raciocínio, podemos

sabido que o aprendizado acontece nos momen-

perceber a importância do trabalho com proje-

tos de cooperação e de troca entre outros indiví-

tos, pois propor uma atividade que tenha um

duos, mesmo que seja um processo individual,

objetivo claro e eficiente para o que se pretende

pois cada um percebe e abstrai aquilo que é mais

pode garantir mais dedicação e empenho para a

relevante e está mais próximo de seus sistemas

realização das propostas. Além de possibilitar

internos de assimilação do objeto de aprendiza-

situações nas quais se permite atribuir sentido

gem. É o que reforça Bräkling4:

ao que está sendo feito, o desenvolvimento de

O sujeito aprende na interação tanto com

projetos também é uma proposta potencializa-

o objeto de conhecimento, quanto com

dora por permitir “uma organização muito flexí-

parceiros mais experientes a respeito do

vel do tempo: segundo o objetivo que se persiga,

que se está aprendendo.

um projeto pode ocupar somente uns dias, ou se

Diante dessas ideias, a observação e o estudo das aves aconteceram como uma estratégia

Ao optar pelo trabalho com projetos, é possí-

para potencializar o aprendizado dos alunos.

vel envolver todos os alunos para a realização de

Neste projeto perseguimos mais especificamente

um mesmo objetivo, pois o produto final precisa

os objetivos de “ler para aprender” e “ler para

ter uma destinação, divulgação e circulação (den-

buscar informações específicas”, pois esses mo-

Revista avi­sa lá

desenvolver ao longo de vários meses .”

3

o

tro ou fora da escola), possibilitando assim o en-

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tam de observação, contextualização e ela­­­boração

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dos como objetos de conhecimento que necessi-

FOTO: JANAÍNA MENDES SOARES

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Reprodução das aves em papietagem com jornal

Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, de Delia Lerner. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Kátia l. Bräkling em: Das interações às ações: a linguagem verbal em sala de aula (separata, 2012).

3 4

TEMPO DIDÁTICO

mentos de leitura são fundamentais para a cons-

Essas perguntas impulsionaram os alunos a

trução de conhecimento e de aprendizagens

buscarem respostas por meio de pesquisa em

adquiridas durante o projeto.

textos científicos e observação direta das aves.

Vale lembrar que as aves estudadas durante o

Desenvolvimento do projeto

o

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Os principais objetivos eram:

projeto habitam o entorno da escola e são observadas pelos alunos constantemente, tornando-os

Despertar o interesse pelo mundo natural,

cada vez mais protagonistas de sua aprendiza-

possibilitando que o aluno formulasse per-

gem pela vivência diária com essas espécies.

guntas, imaginasse soluções para compre-

Algumas perguntas feitas pelos alunos:

endê-lo, manifestando opiniões próprias

Por que algumas aves não voam?

sobre fatos que observou, buscando infor-

Por que os filhotes não voam?

mações e confrontando ideias.

Por que as aves chocam ovos?

Compreender e fazer uso dos procedimentos

Para a realização das pesquisas, os alunos se

de pesquisa: levantar hipóteses, ler para bus-

organizaram em subgrupos, cada um com uma

car informações precisas, observar e registrar.

função previamente selecionada pela professora

Favorecer a observação das aves do entorno

de acordo com as possibilidades de cada estu-

para o desenvolvimento do projeto.

dante. Um aluno fica responsável por ler o texto,

Compreender e fazer uso dos procedimen-

outro se responsabiliza por registrar as informa-

tos de escrita, leitura e de revisão de textos

ções obtidas, um pode se responsabilizar por

de curiosidade científica tipo “Você sabia”.

marcar com um post-it as informações obtidas.

Revista avi­sa lá

Enfim essas funções são bem versáteis e seguem Iniciamos com o levantamento de hipótese,

as características de cada grupo de alunos, em

considerando os questionamentos e os saberes

um processo que ocorre com orientação da pro-

que os alunos tinham em relação ao tema. Três

fessora que faz o papel de mediadora, auxiliando

perguntas norteavam esse momento:

e fazendo intervenções específicas de acordo com

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O que sabemos sobre as aves do entorno da escola?

as necessidades dos grupos formados.

O passo seguinte foi apresentar para os co-

O que queremos saber?

legas o que conseguiram responder com a pesqui-

Como podemos descobrir?

sa; depois essas informações ficaram expostas no mural da sala. Nesse mural, os estudantes foram expondo todas as aprendizagens que adquiriam

processo de pesquisa a partir do interesse deles

durante o projeto, respostas às perguntas ini-

foi essencial para que, desde o início, as crianças

ciais e descobertas feitas por meio das pesqui-

se sentissem protagonistas desse processo.

sas e observações.

FOTOS: LUANA VIEGAS DE PINHO PORTILHO

Considerar a bagagem dos alunos e iniciar o

Pesquisa coletiva sobre as aves

Desenhando aves observadas

FOTOS: VIVIAN CARMEM DUTRA

TEMPO DIDÁTICO

também assistiram a documentários e progra-

Ao término das pesquisas, os alunos deram

mas de reportagem sobre aves, ampliando assim

início às escritas de textos informativos de curio-

o repertório sobre as variadas espécies.

sidades sobre as aves, também do tipo “Você sabia”. Este é um gênero textual produzido pelas

tudadas, eles elaboraram as fichas técnicas, e

crianças no livro das aves; uma turma escreveu

para tal utilizaram os procedimentos de pesqui-

curiosidades e a outra, “Você sabia”.

sa, pois precisam buscar informações sobre cada

As fichas foram elaboradas a partir de pes-

ave. Durante a busca eles registraram no texto

quisas dos alunos durante o projeto e quiseram

as informações encontradas para, em seguida,

colocar no mural. Antes da primeira escrita, a

anotá-las na ficha técnica, cujos procedimentos

professora mostrou às crianças modelos de tex-

se repetiram a cada ave pesquisada, tornando o

tos bem escritos como referência do gênero a ser

Revista avi­sa lá

Depois de escolhidas as aves que seriam es-

maio de 2017

Procedimentos de escrita, leitura e revisão

o

Além da leitura de textos científicos, eles

Produzindo a Ficha das aves

n 70

Pesquisa individual

processo de pesquisa uma atividade permanente.

escrito, para que, em grupo, pudessem discutir e

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Vale salientar que as primeiras pesquisas fo-

montar um quadro de características do gênero,

ram feitas coletivamente para que pudessem circu-

pensando no conteúdo temático, na organização

lar informações relevantes sobre os procedimentos

interna e nas marcas linguísticas.

necessários. As pesquisas posteriores foram realizadas em dupla, sendo que cada uma recebeu um texto para a busca das informações que comporiam a ficha. Esses textos continham as mesmas informações, porém foram elaborados de acordo com as possibilidades de leitura específicas de cada dupla.

Para aprimorar as aprendizagens, os estudantes foram ao zoológico, o que permitiu, entre outras questões, a observação de um dos meios de circulação da ficha técnica e sua função social.

A professora retomou com eles a questão do destino e das finalidades dos textos escritos, relembrando que cada um tem um meio de circulação e uma função específica.

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TEMPO DIDÁTICO

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Em projetos como esse, o primeiro texto é

ram suas características, cores, tamanho, tipo

produzido coletivamente, tendo a professora co-

de bico e características do local onde foram

mo escriba, com a intenção de circular as infor-

encontradas. Puderam registrar também o que

mações da estrutura do gênero. Depois de

as aves estavam fazendo quando observadas.

alguns dias, já distanciados do trabalho, há o

Vários alunos comprovaram nas observações

momento da revisão coletiva. A professora esco-

tópicos que foram pesquisados nos textos, como

lhe uma característica de cada vez para ser revi-

características físicas das aves, comportamento,

sada pelo grupo. Concluída a revisão, o texto

construção de ninhos, hábitos alimentares. Nesse

produzido coletivamente é incluído no livro de

percurso, algumas falas foram registradas pelos

curiosidade das aves.

professores:

Após a etapa de produção coletiva, os alunos

– Professora, eu observei João-de-barro can-

iniciaram a escrita do texto em dupla. Nesse mo-

tando na minha casa e parecia uma garga-

mento, além dos conhecimentos adquiridos no

lhada, que nem você leu no texto.

decorrer do projeto, eles utilizaram as fichas téc-

– Eu vi o bem-te-vi chupando o néctar das

nicas e o mural da sala como apoio para buscar

flores e percebi que as penas dele brilham no

informações importantes para produção do tex-

sol que nem você leu naquele dia!

to. Na dupla, um faz o papel de escriba e o outro

– Eu encontrei um ninho na minha casa e

dita as informações, mas não significa que quem

acho que é de sabiá-laranjeira porque parece

está escrevendo também não possa informar. É

uma tigela funda e tem gravetos e peninhas

importante dizer que tanto um quanto outro atuam

em cima.

ativamente na construção do texto.

FOTOS: JANAÍNA MENDES SOARES

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TEMPO DIDÁTICO

Uma semana depois de os alunos terem feito a primeira versão, o texto era submetido à revisão em dupla com a orientação da professora.

Durante a revisão considerava-se um aspecto por vez, de acordo com a necessidade do texto de cada dupla. Por exemplo, segmentação, correção de palavras, repetição etc.

Reescrito o texto revisado, passou-se para a finalização do livro. Coletivamente produziram as ilustrações, o índice, pensaram no nome, no tipo de letra, e em todas as questões relacionadas à estética e apresentação desse trabalho, conscientes de que esse livro seria apresentado na feira cultural da escola, cujos leitores seriam os pais e os alunos da escola.

Registros individuais Durante o projeto, em paralelo às propostas mencionadas, os alunos fizeram o registro de suas observações em um livro individual intitulado Livro de observações. Nele registraram, por meio de escrita e desenho, todas as aves que encontraram no entorno da escola e representa-

Técnica de papietagem em jornal

TEMPO DIDÁTICO

– Tem um ninho de bem-te-vi na árvore da

cobrir o nome do possível dono da pena e depois

escola... eu sei porque é fechadinho e tem

expuseram as penas encontradas em um painel

um furo no meio. O tucano vai pegar porque

intitulado “penário”. Para todas as penas havia

ele come filhotes e ovinhos de aves menores.

uma legenda produzida pelas crianças, que informava o nome da ave ou o local onde ela havia

fim de semana e chegaram à escola ansiosos

crianças a produzirem um vídeo para comparti-

para pesquisar seu nome e características nos

lhar o que haviam conhecido sobre as aves no

livros; se não encontravam a informação, pe-

decorrer desse processo, que foi entregue aos

diam ajuda para a professora e pesquisavam

pais com o livro e as fichas técnicas produzidas.

na internet. Todas as informações foram regis-

Realizaram também na aula de Artes repro-

tradas no mural do projeto, que foi ficando

duções em tamanho real das aves estudadas

mais rico a cada dia.

com a técnica de papel machê.

Os alunos fotografaram os ninhos e as aves

Esse projeto foi apresentado na Mostra cultu-

encontradas na escola sempre que possível,

ral da escola, com a exposição de todas as eta-

aprenderam a conviver com o comportamento

pas, incluindo ficha técnica, primeira versão do

desses animais, passaram a respeitar o habitat

texto, revisão, ilustrações, reprodução das aves,

das aves. Por meio da leitura de textos publica-

ninhos encontrados no entorno da escola, livros

dos por ornitólogos e observadores de aves

utilizados para pesquisa e o produto final. No dia

aprenderam, na prática, os comportamentos de

da exposição, as crianças explicaram todo o pro-

um observador.

cesso percorrido aos visitantes, orgulhosos de

Saíram também à procura de penas de aves, observaram e pesquisaram ao máximo para des-

o

A empolgação pelas descobertas motivou as

n 70

mento contrário, isto é, observaram aves no

maio de 2017

sido encontrada.

Revista avi­sa lá

Inúmeras vezes as crianças fizeram o movi-

tudo o que haviam aprendido e de todo o material produzido.

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FICHA TÉCNICA Escola Colibri – Associação pela Família Endereço: Via das Magnólias, 44 – Jardim Colibri. CEP: 06805-350 – Embu das Artes – SP Tel.: (11) 4702- 4050 Diretora: Maria Cecília de Mello Fernandes E-mail: cecilia@escolacolibri.g12.br Orientadora pedagógica: Ana Ap. de Oliveira Batista Veiga E-mail: orientacao@escolacolibri.g12.br Auxiliar de ensino: Gabriela Mendes Pereira

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PA R A SA B ­ ER MAIS Textos Aves da mata atlântica, de Sergio Pardi Dieguez. São Paulo, 2006. Disponivel em: http://assets.wwfbr.panda.org/downloads/guia_de_aves_mataatlantica_wwfbrasil.pdf Das intenções às ações: a linguagem verbal na sala de aula. Uma proposta de organização das atividades de ensino, de Kátia Lomba Bräkling. São Paulo, 2012 (separata retirada da internet, não mais disponível).

Os doze cantos do Brasil, de Cristian Dalgas Frisch e Jihan Dalgas Frisch. São Paulo: Dalgas, 2007.

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