Diseño curricular quimica 8 enero 2012 by Martha Suárez

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS

CARRERA DE QUIMICA

DISEﾃ前 CURRICULAR

2011

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS CARRERA DE QUÍMICA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. RECTOR. Dr. Edgar Samaniego Rojas VICERRECTOR. Dr . Clímaco Egas Arroyo VICERRECTOR ADMINISTRATIVO. D r . José Villavicencio Rosero

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS.

DECANO. Dr. Wilson Parra MSc. SUBDECANA. Dra. Janeth Montalvo. MSc.

DIRECTORES DE CARRERA: CARRERA QUIMICA DE ALIMENTOS:

Dra. GUADALUPE JIBAJA. MBA.

CARRERA DE QUIMICA:

Dr. FRANCISCO LATORRE

CARRERA QUIMICA FARMACEUTICA:

Dr. PATRICIO MIÑO

CARRERA BIOQUIMICA CLINICA:

Dra. ISABEL FIERRO. MSc

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INDICE DE CONTENIDOS AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR _________________________ 2 1.

CONFORMACION DE LA COMISION __________________________________________ 6

DATOS INFORMATIVOS. __________________________________________________ 6

3. PRESENTACION. __________________________________________________________ 7 4. MODELO EDUCATIVO, PEDAGOGICO Y CURRICULAR ______________________________ 8 4.1. ANTECEDENTES _____________________________________________________________ 8 4.2 MODELO EDUCATIVO ________________________________________________________ 10

4.3

MODELO PEDAGOGICO ____________________________________________________ 14

4.4

MODELO CURRICULAR ____________________________________________________ 15

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA _________________________________________ 16 5.1.

MISION. ________________________________________________________________ 16

5.2.

VISION. _________________________________________________________________ 17

CARACTERIZACION DE LA CARRERA ________________________________________ 17 6.1.

HISTORICIDAD. __________________________________________________________ 17

6.2.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL._____________________________________ 19

6.2.1. ANTECEDENTES. _________________________________________________________________ 19 6.2.2. ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL _________________________________________________ 20 6.2.2.1. GESTION ACADÉMICA _________________________________________________________ 20 6.2.2.2. GESTION ADMINISTRATIVA. ____________________________________________________ 26 6.2.2.3 VINCULACIÓN. _______________________________________________________________ 27

CONCLUSIONES ________________________________________________________________ 27 6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO _______________________________________________ 28 6.3.1. DEL MODELO PEDAGÓGICO Y DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO _________________________ 28 6.3.2 DE LOS DOCENTES Y LA INVESTIGACION. _____________________________________________ 30 6.3.3 DE LOS ESTUDIANTES _____________________________________________________________ 30 6.3.4 DE LA VINCULACION ______________________________________________________________ 31 6.3.5 DIFUSION DE LA CARRERA _________________________________________________________ 31

7 CARACTERIZACION DEL SECTOR ____________________________________________ 31 7.1.

MARCO CONCEPTUAL _____________________________________________________ 31

7.2.

MARCO ESTRUCTURAL DEL SECTOR __________________________________________ 35

7.3.

MARCO OPERACIONAL.____________________________________________________ 35

7.4.

TIPO DE PROFESIONAL ____________________________________________________ 37

7.5.

UNIVERSO LABORAL.______________________________________________________ 37 3

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UBICACIÓN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO ________________________________ 38

7.6.1. UBICACIÓN LABORAL. ____________________________________________________________ 38

CARACTERIZACION DEL PROFESIONAL ______________________________________ 41 8.1. PROBLEMAS DE LA PROFESION ______________________________________________ 41 8.2. OBJETO DE LA PROFESION __________________________________________________ 42 8.3. PERFIL DE INGRESO. _______________________________________________________ 42 8.4. PERFIL PROFESIONAL. ______________________________________________________ 43 8.5. OBJETIVO DEL PROFESIONAL ________________________________________________ 44 8.5.1 8.5.2

OBJETIVO GENERAL _____________________________________________________________ 44 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: _________________________________________________________ 44

8.6. COMPETENCIAS ___________________________________________________________ 44 8.6.1 COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA. ____________________________________________ 44 8.6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA _________________________________________ 45

DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS ___________________________________________ 45 9.1 INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________ 45 9.2. PLAN DE ESTUDIOS. ________________________________________________________ 47 9.3 ASIGNATURAS Y CREDITOS POR EJES DE FORMACION _____________________________ 49 9.4 CRÉDITOS Y PORCENTAJES POR EJES DE FORMACIÓN _______________________________ 50 9.5 EJES DE FORMACION POR SEMESTRES __________________________________________ 51 9.6.

MALLA CURRICULAR ______________________________________________________ 52

10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA _________________________________________ 53 10.1.

ORGANISMOS DE COORDINACIÓN ________________________________________ 53

10.1.1 CONSEJO DE CARRERA. INTEGRACION. ___________________________________________ 53 10.1.2 EJES DE FORMACIÓN. SUBEJES. INTEGRACIÓN ________________________________________ 54

10.2.

SISTEMA DE ADMISIÓN __________________________________________________ 56

10.3.

REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACION _____________________________________ 56

10.4.

PERFIL DEL DOCENTE ____________________________________________________ 57

10.5.

SISTEMA DE EVALUACIÓN. _______________________________________________ 57

10.5.1. DEL DISEÑO CURRICULAR ________________________________________________________ 58 10.5.2. DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO ____________________________________________________ 59 10.5.3. DE LOS APRENDIZAJES ___________________________________________________________ 60 10.5.4. DE LAS COMPETENCIAS __________________________________________________________ 60 10.5.5. ORGANISMOS ENCARGADOS DE LA EVALUACION. _____________________________________ 61

10.6

DISPOSICIONES TRANSITORIAS ______________________________________________ 62 4

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11. ANEXOS _______________________________________________________________ 63

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CONFORMACION DE LA COMISION CONSEJO DE CARRERA Preside Docentes

: :

Dr. Francisco Latorre Arboleda Dra. Martha Suárez Dr. Wilmer Narváez Sr. Daniel Zurita

Vocal Estudiantil: 2.

DATOS INFORMATIVOS.

INSTITUCIÓN UNIDAD ACADÉMICA CARRERA MODALIDAD DIRECCIÓN SITIO WEB TELEFONOS

Universidad Central del Ecuador Facultad de Ciencias Químicas Química Presencial Francisco Viteri s/n y Francisco Sobral Gato www.fcqucentral.edu.ec/ Decanato : 3216761 Secretaría Facultad: 2502262 Dirección de Carrera: 3215035 Ext. 22 Secretaría Carrera de Química 3215035

TELEFAX CODIGO POSTAL CORREO ELECTRÓNICO

Decanato 2502262 /2502456 Vicedecanato: 2500409 17-03-1369 Decanato: decanato.fcq@uce.edu.ec Dirección de carrera: direcciones.fcq@uce.edu.ec

REGISTRO EN LA SENESCYT CARRERA CODIGO

QUIMICA

00385

UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

LUGAR MODALIDAD

QUITO

NIVEL

PRESENCIAL TERCER NIVEL

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3. PRESENTACION. En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación y mayor conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, para lo cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. El objetivo del sistema de educación superior es la formación profesional para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por instituciones de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado, como centros de enseñanza superior (UNESCO, 1998). La educación superior se enfrenta a desafíos y dificultades relativos a financiamiento, igualdad de condiciones de acceso a los estudios, mejor capacitación del personal, formación basada en competencias, mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los profesionales, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y acceso equitativo a los beneficios que reporta la cooperación internacional. La educación superior, además debe hacer frente a los retos que suponen el acceso equitativo a las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. La función de la universidad, la facultad y la carrera es cumplir con los compromisos que la sociedad le ha delegado en la generación de conocimiento y la formación profesional, a través de estrategias administrativas y académicas cuya base y esencia es el desarrollo de la ciencia, para resolver los problemas de la sociedad a la que pertenecemos. La Carrera de Química de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Central del Ecuador, oferta una formación teórico-práctica integral, acorde con las vertiginosas exigencias de competitividad y calidad del mundo moderno, busca permanentemente la superación, como camino cierto que conducirá hacia la excelencia y la acreditación. Para cumplir con este objetivo y en base a la Ley de Educación Superior vigente, la carrera elabora el presente diseño curricular donde se adopta el modelo educativo socio humanista cognitivo basado en competencias, acorde con las demandas del estado contempladas en el Plan Nacional de Desarrollo vigente; donde se evidencia la necesidad de una formación integral cuya base sea la ciencia química, como eje de desarrollo de una industria que agregue valor a la materia prima propia del Ecuador y se consolide el desarrollo de la industria nacional con calidad, que cubra la 7

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demanda interna y luego se proyecte a la exportación de productos y servicios. Se procura la identificación y desarrollo de competencias profesionales y básicas cognitivas, procedimentales y actitudinales que le permitan al estudiante apropiarse del conocimiento con pensamiento crítico y creativo mediante el autoaprendizaje y durante toda la vida. Se prevé además funciones específicas del profesor universitario que coadyuven al fortalecimiento de la formación profesional integral. Para el efecto la carrera cuenta con una planta docente, de la cual el sesenta y cinco por ciento tiene título de cuarto nivel; con conocimientos y experiencia, que han contribuido y contribuyen exitosamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. La carrera de Química asegura la formación profesional integral en el plan de estudios estructurado en diez semestres; donde se consideran los ejes de formación básico, profesional, humanístico y optativo, cuya cantidad de créditos y porcentajes que debe cumplir el estudiante al culminar su carrera, está dentro del nivel solicitado y permitido por la SENESCYT. Una vez cumplidos los requisitos reglamentarios la Facultad otorga el título profesional de Químico. La Facultad de Ciencias Químicas cuenta además con el Instituto Superior de Investigación y Posgrado y un Sistema de Oferta de Servicios y Productos ( OSP), que está al servicio del sector público y privado en las áreas de su competencia; para el efecto cuenta con laboratorios acreditados por el Organismo de Acreditación del estado (OAE). Ha sido y continúa siendo tema de especial preocupación, el rol de la Facultad y la Carrera de Química, el estudio de los problemas de interés público, relacionados con el desarrollo industrial del país; así como también con la problemática derivada del control ambiental. Para cumplir este objetivo la carrera de Química forma profesionales con competencias y conocimientos t eóri co s y p rá cticos en el campo de la Química con sentido social y humanístico, basados en el paradigma socio cognitivo humanista. 4. MODELO EDUCATIVO, PEDAGOGICO Y CURRICULAR 4.1. ANTECEDENTES La educación superior es un eje estratégico condicionado por las características sociales, económicas, políticas y culturales. Los retos de la universidad ecuatoriana están relacionados con los problemas del país y del mundo; situación que determina la necesidad d e conocer la magnitud de su influencia en los diferentes órdenes del desarrollo social y fundamentalmente en la educación, la misma que debe estar vigilante y solidaria para el mantenimiento del equilibrio en el planeta. La serie de cambios acelerados que vive la humanidad se debe a varios factores como: la globalización, el desarrollo de las tecnologías de comunicación, la conformación de la sociedad del conocimiento, las transformaciones aceleradas sociales y productivas. Esta situación nos obliga en forma permanente y prioritaria la 8

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formación de profesionales competentes, con características para posibilitar su desarrollo personal y profesional, de modo que se ubiquen en la vanguardia del conocimiento y la información. La formación profesional debe responder al cumplimiento del Plan Nacional de Desarrollo, a las propuestas integracionistas regionales a través de la UNASUR, y a los requerimientos mundiales, de movilidad y comunicación dentro de un mundo globalizado, a todo nivel y más aún en el aspecto educativo. La Constitución de la República del Ecuador, desde el enfoque de derechos, dentro de los deberes del Estado; en el Artículo 3, numeral 5 manifiesta: “Promover el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza, para acceder al buen vivir”. Congruente a la filosofía del buen vivir, en el capítulo segundo señala como derechos del buen vivir, aspectos prioritarios como: agua y alimentación, ambiente sano, comunicación e información, cultura y ciencia, educación, hábitat y vivienda, salud, etc.; los mismos que de alguna forma, constituyen el objeto de trabajo de la Carrera de Química. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo, se considera prioritaria la eliminación de la exclusión social, la disparidad territorial mediante “… la promoción de un modelo de desarrollo basado en el fortalecimiento de una estructura productiva, la reestructuración del tejido empresarial, la expansión de las capacidades humanas, la eliminación de inequidades sociales y una vinculación favorable e inteligente con el mercado mundial…” En el eje temático de transformación económico-productiva, ubica ramas altamente generadoras de empleo para impulsar la inclusión so cia l y el d e sa r ro ll o humano sostenible, el fomento de la productividad y de la inversión para todos, así como una competitividad que incorpore el progreso tecnológico. Entre las ramas que competen a la ciencia química como objeto de trabajo están: la manufactura (industrias de alimentos y otras agroindustrias, textiles y cuero, madera y productos de madera; química, caucho y plástico, productos minerales no metálicos, metales comunes y productos elaborados de metal),... petróleo, minería, ciencia y tecnología. En tal sentido, la Carrera de Química de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Central del Ecuador, cumple un papel estratégico dentro de la formación profesional, ya que sus graduados se ubican en la vanguardia del desarrollo productivo del país para proteger la soberanía nacional, la riqueza potencial de los pueblos en sus múltiples manifestaciones, el manejo sustentable de los recursos naturales; a través de la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes logradas en su formación, de tal forma que respondan a las exigencias que demanda la sociedad para contribuir a la solución de los problemas de la colectividad. Hoy más que nunca es una obligación enfatizar en el proceso formativo y asegurar su pertinencia en el contexto, para que sea efectivo mediante el desarrollo 9

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de competencias que respondan a las exigencias y necesidades sociales, en razón de que la educación superior a nivel nacional se ha visto cuestionada en las últimas décadas, por dejar de ser el referente crítico y propositivo a nivel científico, social, económico, cultural y político. El paradigma socio humanista del modelo universitario, cobra real significado al momento de llevar a la práctica la misión institucional. Este modelo propende fundamentalmente a la formación de seres humanos comprometidos con su tiempo, cultos, críticos, creativos, emprendedores, solidarios con los problemas y el desarrollo del país, capaces de innovar y renovar responsablemente la realidad, respetuosos, congruentes con lo que piensan, sienten, actúan con conducta científica y conciencia, social. 4.2 MODELO EDUCATIVO El contexto social en que vivimos, observamos que se desarrolla en tres dimensiones complementarias: la dimensión ideológica, dominada por la post-modernidad y el pragmatismo utilitarista; la dimensión económico-social, caracterizada por la globalización y la dimensión cultural, inmersa en la sociedad de la información y del conocimiento. El postmodernismo tiene que ver con el relativismo, sincretismo y la mezcla de lo diverso y efímero. Algo parecido sucede con la post-modernidad desde los puntos de vista filosófico, social y ético. El prefijo “post” no indica superación o paso adelante de nada, más bien expresa “rebasamiento” y paso al costado. Con la post-modernidad entró en crisis la fe en el progreso. (Latorre, 2008) “Ante esta realidad el problema se presenta en el aula. La escuela es moderna, los alumnos son post-modernos; la escuela tiene su base en la palabra, los jóvenes han crecido en el mundo de la imagen; los profesores exponen y los alumnos querrían hacer zaping; la escuela propone un sujeto racional y autónomo, pero los jóvenes viven sus feelings y a los sumo preguntan ¿para qué sirve esto?”. (Alan Finkielkraut) Los alumnos de hoy son diferentes de los de ayer, pues la sociedad ha cambiado y ellos tienen otros objetivos en la vida. Sin embargo, hoy en día, en la escuela, se siguen enseñando contenidos del siglo XIX, por profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI. Si la educación tiene por misión el desarrollo integral de la persona, en el ámbito personal, social y trascendente... nos preguntamos: ¿Qué tipo de persona hemos de formar para que pueda dar respuesta al mundo post-moderno en el que le toca vivir? Se conoce que no es lo mismo información que conocimiento. Los hechos y fenómenos son datos; cuando se organizan y sistematizan, se convierten en 10

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información, y cuando se internalizan, la información se convierte en conocimiento. Todo ello requiere desarrollo de habilidades mentales más o menos generales. Ante esta realidad, podemos afirmar que “el reto de la era de las comunicaciones se puede definir como la creación del conocimiento a partir de la información”. (McCarthy, 1991) Y ese es el gran reto de la escuela hoy: preparar a los alumnos para que sean capaces de “crear conocimiento a partir de la información”. La generación de niños, adolescentes y jóvenes de comienzo del siglo XXI vive en una eclosión de la información. Los hombre de esta generación son nativos digitales y virtuales, en cambio muchos de nosotros, somos emigrantes de lo analógico a lo digital. La sociedad de la información y del conocimiento vive en la cultura de la imagen, en el ciberespacio que sustituye al medio físico y real. Humberto Eco (1993) nos pone en alerta frente a esta situación afirmando que “cuando sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje perceptivo y concreto estamos empobreciendo nuestra capacidad de entender y corremos el riesgo de pasar del homo sapiens al homo videns”, perdiendo lo que es propio y exclusivo de los humanos. Sólo desde esta perspectiva podremos integrar y afrontar el progreso que generan las nuevas tecnologías, de tal forma que nos lleven a un mundo mejor. El paradigma socio-cognitivo-humanista debe contestar a esta pregunta fundamental: ¿Qué tipo de educación hemos de dar a nuestros alumnos para responder a las necesidades de las personas y de la sociedad del siglo XXI? Para ello la educación del siglo XXI deberá: a) Potenciar habilidades más o menos generales – entendidas como herramientas mentales – frente a contenidos. Entre las capacidades ocupan un lugar especial la comprensión, la expresión, el manejo de la información, los pensamientos crítico y creativo, etc. para aprender a aprender de forma personal y permanente durante toda la vida. b) Potenciar el cultivo de la dimensión axiológica de la persona, que evite dejarnos indefensos ante cualquier ideología, sistema político o económico, secta religiosa, etc. Se trata de saber vivir como personas y de aprender a ser. Esto implica: a) Aprender a aprender. La cantidad de conocimientos disponibles es tanta, y crece a tal velocidad, que ninguna mente puede “atrapar” una mínima parte de ellos. Urge cambiar el modelo transmisivo por otro en el que lo esencial no sea el conocimiento mismo, sino la capacidad de adquirirlo. Más que de aprender, se trata de disponer de las herramientas mentales para poder aprender a aprender, es decir, de ser autónomo para buscar la información adecuada, procesarla y saberla utilizar. Lo 11

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importante es tener una mente ordenada, no una mente llena. Lo importante son los procesos no los resultados. b) Construir personalidades con valores. Hasta ahora la sociedad, la familia, la escuela proporcionaban modelos para el aprendizaje de los roles sociales. Ahora no hay modelos únicos. Es necesario desarrollar en los educandos criterios personales e instalar en sus mentes una fuerza interna que les dote de una personalidad sólida. Por eso toma tanta importancia el tema de los valores en la educación. En este mundo post-moderno, en el que prevalece el pensamiento débil y la desorientación axiológica, hemos de dar al alumno la brújula y las cartas náuticas 1 que le permitan orientarse en el mar proceloso de su existencia. c) Aprender a aprender durante toda la vida. El aprendizaje durante toda la vida se hace cada vez más indispensable. Dentro de veinte años nadie podrá trabajar con la mayor parte de los conocimientos que hoy se aprenden. Ante esta realidad nos podemos preguntar: ¿Cuál es la función de la educación en un mundo en que nos toca vivir? ¿Cuál es el perfil del profesional que queremos formar para que pueda responder a las demandas de este mundo con continua y rápida transformación? ¿Qué tipo de personas debemos formar en los albores del siglo XXI para que puedan dar respuesta a los retos la sociedad del conocimiento? El Paradigma Socio-cognitivo y el diseño curricular por competencias pueden dar respuesta a estas preguntas, según el cual: -

El aprendizaje sustituye a la enseñanza El estudiante es el centro del proceso educativo y el profesor se limita a la labor de mediador Los fines que se persiguen son el desarrollo de capacidades-destrezas, valoresactitudes, y no la adquisición de contenidos exclusivamente Se opta decididamente por una educación en valores que permiten a la persona insertarse en la sociedad en la que vive como un sujeto responsable, valioso, dinámico y creativo Se prioriza y da importancia al desarrollo de los “procesos mentales”.

En consecuencia, las nuevas funciones del maestro y del profesor, que emergen de la realidad social en que vivimos se pueden concretar en tres: -

El maestro como mediador del aprendizaje, Como mediador de la cultura social e institucional y Como arquitecto del conocimiento.

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Fundamento del Paradigma Socio-cognitivo-humanista El concepto socio-cognitivo hace referencia a que el fundamento epistemológico del paradigma son las teorías socio-cultural-contextual de Vygostsky y Feuerstein y el paradigma cognitivo de Piaget, Ausubel y Bruner, etc., así como las teorías del procesamiento de la información, y de la teoría de la Gestalt -- percepción global de la información en su forma y configuración – etc. Es social porque el estudiante aprende en un escenario concreto, - el de la vida social y el del centro educativo-, y es cognitivo, ya que explica y clarifica cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza para aprender, qué capacidades y destrezas necesita para aprender, etc. El estudiante vive y aprende en un contexto determinado, y utiliza las herramientas (instrumentos y signos) de la cultura en la que vive, pero al mismo tiempo el estudiante percibe la información, la procesa en su mente, la elabora y se la apropia, haciéndola suya, utilizando determinados procesos mentales. (Teoría del “procesamiento de la información” de Sternberg). En la misma persona se dan los dos procesos, la apropiación de la información que ofrece el medio cultural en el que vive y al mismo tiempo apropiación de la cultura utilizando las herramientas mentales necesarias a través de la actividad de su mente. De esta forma posibilita el desarrollo de los procesos mentales cognitivos, afectivos y los esquemas mentales -- la arquitectura del conocimiento –, creando así mentes sintéticas y sistémicas que posibilitan al sujeto el “aprender a aprender”. En definitiva ayuda al estudiante a desarrollar su inteligencia educativa. Como diría Feuerstein, “el estudiante puede aprender a ser inteligente”. En síntesis, el marco conceptual reflejado en la formación por competencias reúne de forma, sencilla y coherente los elementos del currículum necesarios para desarrollar la inteligencia en sus tres facetas, la cognitiva, la afectiva y los esquemas mentales. Como modelo humanista considera a los valores como principios articuladores relacionados con los fines de la educación; algunos de ellos son: el respeto, la tolerancia, la vida, la democracia, la justicia, la solidaridad, la libertad, etc. En el modelo socio-cognitivo-humanista, se ha optado por los valores-actitudes, como elementos que fundamentan al paradigma; son un fin que se debe programar, trabajar en la clase y evaluar; no es algo esporádico, es algo permanente en el trabajo en el aula. Apoyados en valores el estudiante aprende a navegar por el océano de las incertidumbres a través del archipiélago de las certezas. El modelo es humanista” `porque educar es, ante todo “una tarea humanizadora”. 13

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4.3

MODELO PEDAGOGICO

Partiendo de realidades a las que estamos expuestos debido al avance científico y tecnológico, como la llamada sociedad del conocimiento y la globalización, la universidad debe propiciar un modelo basado en la formación de un profesional como ciudadano responsable de las transformaciones basadas en el uso del conocimiento científico y humanístico, capaz de adaptarse a un sistema cambiante por naturaleza. Se requiere de un profesional que en su proceso de desarrollo como ser humano, vincule y articule significativamente; conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y emociones en su inserción hacia el ejercicio profesional. La decisión de adoptar el modelo socio-cognitivo en la formación del profesional químico, se basa en la vinculación de lo académico con lo social, dentro del currículo; mediante el desarrollo de capacidades cognitivas y valores como fines; y, contenidos y métodos que operan como medios. Para alcanzar la calidad en las múltiples manifestaciones de la gestión de nuestra Universidad, es necesario repensar sobre el papel preponderante del proceso docente educativo, que constituye el objeto y el sujeto institucional. El modelo pedagógico trata de promover una pedagogía de la paz y de los d erechos humanos para que se difundan, incorporen, interioricen y respeten, de modo que, paulatinamente, vayan calando en la sociedad y, entre todos, podamos edificar una cultura de paz. El sustento científico- teórico del modelo de la Universidad Central, se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter auto reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretenden la autonomía racional y liberadora del ser humano, y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Los principios que sustentan el modelo son:     

Conocer y comprender la realidad como praxis. Relacionar dialécticamente la sociedad y la educación en el contexto histórico, social, político, económico, étnico-cultural y científico- técnico. Unir teoría y práctica integrando conocimientos, acción y valores. Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano. Proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador en procesos de auto reflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.

La fuente pedagógica ha de precisar la forma de entender la enseñanza y la 14

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planificación del ciclo didáctico como enseñanza e instrucción mediada. Desde la perspectiva sociológica el docente actúa como mediador entre las culturas: profesional, social e institucional como marcos de referencia para el aprendizaje, lo cual influye en las capacidades y valores a desarrollar. El modelo socio-cognitivo, pretende potenciar la motivación intrínseca, centrada en la mejora del educando, en el sentido de éxito o logro del aprendizaje. Más que saber contenidos, es imprescindible manejar las herramientas para aprender como capacidades, habilidades y destrezas. Es un modelo social, al promover el aprendizaje en contexto. Se identifica la cultura como el conjunto de capacidades y valores, contenidos y métodos que ha utilizado y utiliza, en función de los avances de un colectivo. La cultura contextualizada permite identificar cuáles son las capacidades y valores básicos que deben desarrollar los profesionales en la práctica profesional 4.4

MODELO CURRICULAR

Los desafíos del aprendizaje conducen a la Universidad Central del Ecuador a la búsqueda permanente de alternativas académicas de transformación, y que actualmente se refieren al desarrollo de las competencias. Para el efecto, la carrera de Química, deberá estructurar el diseño curricular tomando en cuenta los cuatro saberes en orden de importancia: ser, hacer, estar y tener; los cuales van vinculados con valores, principios, habilidades del pensamiento, aplicación del conocimiento, actitudes y capacidad de emprendimiento e innovación, en su orden; con el fin de fortalecer la convivencia consigo mismo, los demás y la naturaleza. En este contexto el proceso docente educativo de la carrera debe centrarse en el estudiante; para lo cual la labor del docente debe partir de las condiciones y particularidades sociales, económicas, culturales y académicas del estudiante; con el fin de orientarle y prepararle en la articulación del saber con el hacer, tomando como base el ser, para proyectarse hacia el tener, mediante la proposición y la innovación para generar valor a los bienes y servicios. En el proceso de aprendizaje consideran las características socio culturales y el contexto histórico donde tiene lugar como escenario el sujeto que aprende, planteado desde el cómo aprende (paradigma cognitivo) y para qué aprende (paradigma social). Dentro de este modelo, el docente deberá identificar los elementos cognitivos (capacidades/destrezas) y afectivos (valores/actitudes) que deben desarrollar los estudiantes dentro de su proceso de formación. 15

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La visualización del sujeto de la educación permite contextualizar el quehacer educativo y la práctica pedagógica, en función de las características específicas, saberes, aprendizajes, expectativas y demandas que se presentan en el ejercicio profesional. Este modelo implica que en el proceso de formación, el centro de las acciones en la institución parta del aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que su aprendizaje sea reflexivo, significativo, transferible y pertinente; se logrará cuando se generen las condiciones para que el estudiante construya su propio aprendizaje y se eleve la calidad docente. De ahí que este modelo esté sustentado en:         

El paradigma del aprender a aprender El fortalecimiento de los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseñanza El nuevo rol de los docentes como mediadores en la construcción de los conocimientos La flexibilidad curricular en el rediseño de los planes de estudio. El sistema de créditos. La estrecha interrelación entre las funciones básicas de la Universidad: docencia, investigación, vinculación con la sociedad, con apoyo de la administración académica. La redefinición de las competencias profesionales generales y específicas. La reingeniería institucional y la gestión estratégica como componente normal de la administración universitaria. La autonomía universitaria con responsabilidad.

En síntesis, la educación debe promover la formación de individuos cuya interacción creativa con la información les lleve a construir conocimientos significativos y funcionales. En consecuencia, el aprendizaje es un proceso de creación, de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos, psicológicos y pedagógicos, sobre cómo aprende el ser humano, y conducen a reconocer que el estudiante es un potencial para construir, recrear, proponer y aplicar nuevas vivencias para cristalizar el buen vivir. 5.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA

5.1.

MISION.

La carrera de Química lidera la formación de profesionales en el área de Química, de reconocida excelencia a nivel nacional e internacional, con las competencias para generar conocimientos y solucionar problemas de la industria, capaces de trabajar en equipos interdisciplinarios, incorporando avances científicos, tecnológicos 16

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e innovación en su desempeño profesional a través de la vinculación y asistencia a la sociedad. 5.2.

VISION.

Alcanzar el reconocimiento en el contexto nacional e internacional como una carrera de excelencia, en la construcción generación, difusión y aplicación de conocimientos en el área de la química; basados en la interacción permanente con diferentes instituciones educativas y de investigación nacional e internacional y con el sector industrial. 6.

CARACTERIZACION DE LA CARRERA

6.1.

HISTORICIDAD.

La génesis de la Facultad de Ciencias Químicas se inicia con la creación de las Universidades Centrales, el 18 de marzo de 1826 cuando el Congreso de Cundinamarca dictó la Ley General sobre la Educación Pública. La actual Facultad de Ciencias Químicas se fundó en 1827 como Escuela de Farmacia en la Facultad de Medicina, el Consejo Universitario dicta el acuerdo de creación de la Facultad de Ciencias Químicas y Naturales; con la necesidad imperiosa de renovar, ampliar y mejorar los viejos moldes del estudio de la Química, la nueva facultad formuló su reglamento interno y empieza a otorgar los títulos de Ingeniero Químico y Doctor en Farmacia y Bioquímica. El 5 de mayo de 1828, José Celestino Calvo aprueba el examen para la Facultad de Farmacia que permitirá ejercer libremente en cualquier botica. En el año 1847, la enseñanza de medicina continúa su evolución a paso lento y también la Carrera de Farmacia, que continúa unida a ella. En 1863 las reformas universitarias de García Moreno en su Art. 33 indican que la Universidad de la República se compondrá de cinco facultades: Filosofía y Literatura, Ciencias de Jurisprudencia, Medicina y Farmacia, Teología. En 1904 se incrementan los matriculados en Farmacia y para 1905 se funda la primera Asociación de Estudios de Farmacia. El 25 de octubre de 1904 se determina: Art. 1: El estudio de Farmacia se hará en cinco años, adscrita a la Facultad de Medicina. Art. 3: Se declara la aptitud para solicitar el grado de Licenciado en Farmacia. Art. 13: Para matricularse en el estudio de Farmacia y obtener el grado de título de Doctor se necesita ser Bachiller en Filosofía. En 1907, el Consejo Superior de Instrucción Pública expide los planes de estudios, se fijan en 7 años para la carrera de Medicina y 5 años para la carrera 17

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de Farmacia. La vida académica de la Escuela de Farmacia no cambia desde su génesis y perdura hasta 1918, año en el que la Escuela pasa a formar parte de la Facultad de Ciencias Físicas y Naturales como Escuela de Bioquímica y Farmacia. En el año 1949, la Escuela de Bioquímica y Farmacia, por resolución del H. Consejo Universitario, se trasformó en Facultad de Ciencias Químicas y Naturales, formada por la Escuela de Bioquímica y Farmacia, la Escuela de Ingeniería Química y el Instituto de Ciencias Naturales. En 1962 se crea y anexa a la Facultad de Ciencias Químicas y Naturales, la Escuela de Geología Minas y Petróleos. A partir de esa estructura académica el H. Consejo Universitario, en reunión del 4 de octubre de 1965 decide cambiar el nombre de la Facultad y la denomina Facultad de Farmacia y Bioquímica. El 19 de junio de 1967 el H. Junta de Facultad de Farmacia y Bioquímica resuelve unificar la Escuela de Bioquímica y la Escuela de Química y Farmacia en una sola Escuela de Bioquímica y Farmacia. El 3 de junio de 1967 se aprueba el nombre de Facultad de Química y Farmacia y la única Escuela se denomina Química y Farmacia. El 28 de julio de 1967 se crea la Escuela de Química. Las dos Escuelas de la Facultad mantenían un tronco curricular común de tres años con planes de estudios definidos e independientes a partir del cuarto año. En el año de 1985, por resolución del H. Consejo Universitario, se denomina a la Facultad como Facultad de Ciencias Químicas y queda estructurada con dos Escuelas: Escuela de Química y Escuela de Bioquímica y Farmacia, esta última con las opciones de Bioquímica Clínica, Bioquímica de Alimentos y Farmacia y Tecnología Farmacéutica. No obstante lo anterior, recién en el año lectivo 19901991 entra en real vigencia las opciones en la Escuela de Bioquímica y Farmacia. Con esta reforma curricular, la Facultad de Ciencias Químicas, con carreras de 6 años de duración, al término de las cuales la Facultad otorga los títulos profesionales de: Bioquímico Farmacéutico, opción Bioquímica Clínica; Bioquímico Farmacéutico, opción Bioquímica de Alimentos; Bioquímico Farmacéutico, opción Farmacia y Tecnología Farmacéutica; y Químico. Para obtener el título académico de Doctor, en las correspondientes carreras, los aspirantes debían desarrollar y defender una tesis de investigación, esta opción estuvo vigente hasta el 11 de octubre de 2010, ya que el 12 de octubre de 2010, se expide la Ley Orgánica de Educación Superior, publicada en Registro Oficial Nro. 298, que no contempla en el tercer nivel los títulos de doctorados. En el año académico 1995-1996, como consecuencia de la reforma académica de la Facultad, el H. Consejo Universitario puso en vigencia el primer año básico, curso común para las dos Escuelas de la Facultad. El 8 de abril del 2003, el H. Consejo Universitario aprobó, la reforma curricular en la Facultad de Ciencias Químicas, que disminuye la duración de las carreras a 5 años. Además se complementó la formación profesional con la elaboración 18

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de la tesis de grado como requisito para la titulación. En septiembre de 2009, por resolución del H. Consejo Universitario, se aprueba la semestralización para las Facultades de la Universidad Central del Ecuador, que no tengan este sistema, así como también la instauración del curso propedéutico de un semestre, antes de iniciar cada carrera para aquellos estudiantes que no cumplan el puntaje establecido para el ingreso al primer semestre de la carrera, esto obligó a una reestructuración, la misma que se mantiene hasta la fecha con un plan de estudios que consta de diez semestres, en los que se incluyen asignaturas obligatorias y optativas además del trabajo de titulación en el décimo semestre. Para fines de titulación se debe dar cumplimiento a otros requisitos como cultura física, práctica preprofesional, suficiencia en herramientas informáticas, suficiencia en un segundo idioma y créditos extracurriculares. Hay que recalcar que como consecuencia de la semestralización, desaparecen las escuelas, pasando a llamarse carreras, por lo tanto la Facultad de Ciencias Químicas queda conformada por cuatro carreras: Química; Química Farmacéutica, Bioquímica Clínica y Química de Alimentos. También se crea el Instituto de Investigación y Postgrado de la Facultad de Ciencias Químicas (IIP-FCQ), que tiene como función específica desarrollar programas de cuarto nivel y emprender en programas y/o proyectos de investigación científica. 6.2.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL.

6.2.1. ANTECEDENTES. El sistema de educación superior se ha venido normando con la LOES desde 2002, en cuya base se crea el CONEA, con el fin de acreditar a los institutos de educación superior. Desde el 2004 la UCE, trabaja intensivamente en los procesos de evaluación interna, externa y acreditación, fruto del cual tenemos actualmente la calificación A. Con la nueva LOES aprobada en el 2010, directo de la educación superior a través Superior Ciencia Tecnología e Innovación Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de (CEAACES).

el gobierno nacional toma control de la Secretaría de Educación y la conformación del Consejo de la Calidad de la Educación Superior

Aunque de acuerdo a las estadísticas de la última década en la Universidad Central del Ecuador (UCE), se ha incrementado el número de aspirantes, debido a las políticas de libre ingreso que han imperado durante décadas; en la carrera de Química la demanda y el ingreso no se ha incrementado. Siendo la UCE una universidad pública también puede apreciarse que aún cuando se han abierto nuevas universidades públicas en las provincias del país, todavía los estudiantes de otras provincias prefieren hacer el esfuerzo y venir a formarse en la capital en esta área. 19

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En los dos últimos años, el ingreso se restringe en base a la definición de cupos para cada carrera, tomando en cuenta la infraestructura, la carga horaria docente; ha dado lugar para que la carrera eleve el número de estudiantes en el primer nivel. Sin embargo el desfase de conocimientos con el que vienen los bachilleres ha dado lugar a un alto nivel de repitencia y/o deserción en los primeros niveles de formación. En el presente diagnóstico se detectan y analizan los aciertos y las dificultades relevantes, para definir políticas, objetivos, estrategias y metas que contribuyan a una formación eficaz, eficiente y efectiva del profesional químico, de acuerdo a las exigencias de la globalización, la regionalización y las políticas, líneas estratégicas y objetivos declarados por el estado ecuatoriano que coadyuven al desarrollo industrial del Ecuador, cuya estrategia es de carácter endógeno. Para cumplir esta tarea la Carrera de Química realiza un diagnóstico de los ámbitos bajo los cuales funciona como parte de la UCE. 6.2.2. ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL Para el análisis se ha dividido en ámbitos, tomando en cuenta las particularidades observadas en la Carrera, así como también la información externa que se recogió mediante encuestas y desayunos de trabajo, producto de lo cual se realizó un análisis FODA, cuyas conclusiones y recomendaciones se exponen a continuación: gestión académica (docentes, estudiantes, proceso de enseñanza-aprendizaje, investigación), vinculación, gestión administrativa, infraestructura. 6.2.2.1. GESTION ACADÉMICA DOCENTES La carrera de Química cuenta con 33 docentes, de los cuales 12 son Químicos. El 67% de ellos cuenta con título de cuarto nivel; de los cuales el 18% obtuvo su título en prestigiosas universidades extranjeras. La experiencia profesional de los Docentes está en un promedio de 25 años y muchos de ellos tienen nexos con empresas privadas, otras universidades, sector público; lo que enriquece la posibilidad de impartir experiencias a los estudiantes de la Carrera. La función principal del d o ce n t e se basa en la transmisión de conocimientos; para cumplir con la promoción y que el estudiante alcance un título profesional, más que en asegurar la comprensión y aplicación activa y significativa del 20

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conocimiento que ahora se ha agravado con el uso indiscriminado de las tecnologías para simular la actualización pedagógica, sobrevalorando la enseñanza y el rol docente, en detrimento del aprendizaje y orientación que el mismo debe dar al estudiante, para lograr un aprendizaje significativo y eficaz. En la mayoría de docentes universitarios resulta evidente la carencia de conocimiento sólido epistemológico, filosófico, pedagógico y psicológico en los cuales se fundamentan su quehacer docente. Este fenómeno tiene un origen político, legal y estructural en la institución, y es así como su solución deberá situarse desde esas perspectivas, basadas en la definición de políticas institucionales, la Ley de Educación Superior vigente, y la generación de espacios de reflexión, discusión, proposición y decisión basados en el conocimiento científico y tecnológico que proponga un paradigma y modelo educativo, que coadyuve a una formación profesional acorde a las tendencias nacionales, regionales y mundiales. Es preciso aunar esfuerzos en la reflexión del quehacer docente educativo desde la pedagogía, entendida como ciencia, arte y tecnología; de forma que se evite la adopción de un modelo pedagógico descontextualizado desde su marco de referencia y más aún reducida a meros componentes y estrategias didácticas, con la finalidad de cumplir con un requerimiento administrativo; ya que dista mucho de tener viabilidad práctica debido a una metodología incomprensible por parte del docente universitario, por carecer de formación pedagógica. SI el aspirante a d o c e n t e universitario, es producto de un sistema o modelo tradicional, persiste la necesidad de una formación pedagógica en el docente, especialmente dedicado al primer nivel, debido a que debe estar dotado de la habilidad de persuadir al estudiante de un cambio de paradigma educativo, el momento en que se evidencia un choque sicológico en el cambio de sistema de formación. Su actuación deberá basarse en la responsabilidad de automotivación y autoaprendizaje, superando las influencias sociales, culturales y económicas a las que tiene que enfrentarse cotidianamente. Actualmente la Universidad Central ha implementado un Programa de Mejoramiento Docente, que busca juntar experiencias, s istematizarlas y promocionar la participación del docente. Los docentes de la Carrera de Química, como todos los docentes universitarios, a través de este programa pueden tener acceso a proyectos, equipos de innovación, programas de formación, difusión, acciones de innovación. Por otro lado la oferta de becas de SENPLADES, abre la posibilidad cierta de capacitación docente, con miras al mejoramiento institucional en esta área, lo que redundará en beneficio de los estudiantes de la Carrera. De acuerdo al estudio de demanda, se debería propiciar en los Docentes el uso de las herramientas informáticas aplicadas a la educación, ya que actualmente se ha 21

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convertido en una necesidad y una alternativa interesante en un proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso adecuado del internet y de las demás herramientas hace posible que el aprendizaje sea más eficiente. ESTUDIANTES Uno de los problemas actuales de la Carrera de Química es el bajo número de estudiantes con que cuenta, primero por la dificultad del área y luego por la escasa promoción desde el interior de la Universidad hacia la sociedad. Por otro lado se nota que existe un alto nivel de deficiencia en los conocimientos en ciencias básicas con los que ingresan los bachilleres, lo que dificulta aún más el ingreso. En el interior de la carrera existen problemas por el alto nivel de repitencia y deserción de los estudiantes, especialmente debidos a la falta de formación básica en ciencias. Debido a la formación recibida en la carrera, los profesionales tienen buen nivel de desempeño en el ámbito laboral que han incursionado en industrias Químicas, de Alimentos, Farmacéuticas y otras. Su capacidad de gestión hace que muchos de ellos se encuentren en cargos directivos en todo tipo de industrias químicas. Sin embargo se requiere reforzar áreas como formulación y gestión de proyectos y vinculación con la comunidad, metrología, microbiología, marco legal profesional, gestión de procesos, toxicología, diseño de productos. Los profesionales Químicos graduados en la Carrera de Química, debido a su formación han posibilitado la apertura de oportunidades para la realización de postgrados fuera del país, con un alto nivel de desempeño, esto ha dado lugar para que se acepten también a profesionales de otras carreras. Desde el punto de vista de los profesionales Químicos en su desempeño, las asignaturas que tienen una gran aplicabilidad en el ámbito laboral están en directa relación con las ciencias básicas, por tanto se debería considerar reformular los contenidos de estas asignaturas para que sean orientados hacia las áreas de aplicación y no se incluyan contenidos innecesarios en la formación. Las áreas que requieren mayor atención en la formación profesional como ejes transversales son las relacionadas con liderazgo, trabajo en equipo y en general relaciones interpersonales. PROCESO DOCENTE EDUCATIVO. Del análisis realizado desde el punto de vista educativo, las falencias van desde la indeterminación de un paradigma educativo, que a nombre del principio de la libertad de cátedra, se ha convertido en una institución con estructura vertical, 22

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autoritaria y centralista. La adopción de un modelo educativo en la institución universitaria ha sido crítica, debido a posiciones contrapuestas siempre presentes en el ámbito pedagógico. Por un lado posiciones defensoras de las tradiciones a las que han estado cómodamente acostumbrados; y por otra, las corrientes innovadoras, que con diferentes objetivos y visiones tratan de implantar de forma irreflexiva y aislada, al margen de un conocimiento, investigación, evaluación y realimentación de la práctica educativa como parte del trabajo y cultura docente. Esto abre una gama de aprendizajes, siendo el actual un modelo pedagógico tradicional comprobado, pero no netamente tradicional ya que cada maestro busca una permanente actualización de estrategias y dinámicas para aplicar en el aula, a pesar de contar muchas veces con las limitaciones del medio en el que se encuentra inmersa la universidad, por su carácter público. En términos generales el modelo pedagógico de la Universidad es tradicional conductual, en donde el aprendizaje en el aula es descontextualizado, todo está programado, predeterminado, muchas veces por las limitaciones de tiempo y de recursos; pero, este modelo pedagógico no desmerece una educación bien organizada, estructurada y con fines claros y consistentes. Una evidencia de la aplicación del modelo tradicional es considerar de forma simplista o mecánica a las demandas sociales, a mayor número de solicitudes de ingreso, más instalaciones construidas y por ende, más burocracia; dejando en evidencia la falta de respuesta y apoyo a los requerimientos de formar a la sociedad y a las personas, y dando lugar al interés político atendiendo al slogan de la “universidad para el pueblo”, sin reflexionar sobre las consecuencias dentro del proceso de formación profesional, al transformar en un tamiz, los cursos básicos, dando lugar a un alto porcentaje de deserción y repitencia. La didáctica y evaluación, se organizan y se origina a partir de los contenidos y los objetivos. La didáctica está basada en manuales, textos, ejercicios de aplicación específicos, ejercicios de evaluación. Y la evaluación está encaminada no sólo al conocimiento, sino también a la verificación de la adquisición de habilidades y destrezas en los estudiantes. Los modelos pedagógicos más conocidos y que se han aplicado en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Central del Ecuador son: el tradicional que enfatiza en la transmisión de conocimientos, el conductista que modifica las conductas expresadas en el logro de objetivos y resultados, se fundamenta en sólo dos componentes: estímulo–respuesta; el cognitivo orientado a la modificación de las estructuras cognitivas y procesos mentales en los sujetos; (estímulo – organismo – respuesta); el constructivista que enfatiza en el aprender a aprender, en la construcción de los aprendizajes; (estímulo – mediador – organismo – respuesta); y, el tecnológico que responde a una perspectiva positivista, obsesionada por la eficiencia, caracterizada por la planificación pormenorizada y rígida de la programación y la cuantificación del aprendizaje de los estudiantes en indicadores de conductas observables. (Ver Tabla 1 en anexos). 23

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Para la carrera, la diversidad de modelos pedagógicos se debe a que no se ha definido un modelo para ser aplicado por los docentes. Es necesario tener un modelo de referencia para la actuación del docente, dentro del proceso de aprendizaje – enseñanza. El modelo socio cognitivo humanista implica que en el proceso de formación, el centro de las acciones en la institución parta del aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que su aprendizaje sea reflexivo, significativo, transferible y pertinente; esto se logrará cuando se generen las condiciones para que el estudiante construya su propio aprendizaje y se eleve la calidad docente. Desde el punto de vista epistemológico, este modelo plantea como una necesidad de cambio, el desaprender los modelos tradicionalmente vigentes (tradicional), para insertarse en un nuevo modelo donde se orienten los contenidos y los métodos como medios para el desarrollo de capacidades y valores como fines de la educación, para promover la inteligencia y la afectividad del educando e insertarse en la sociedad del conocimiento.

INVESTIGACION. La investigación es uno de los ámbitos que requiere mayor atención, debido a la estructura administrativo académica que rige en la institución. Hay un predominio de la actividad docente y una deficiencia de las actividades de investigación, producto de lo cual el aporte científico y tecnológico por parte de la universidad es insuficiente. En los últimos años se ha reducido la generación de proyectos de investigación debido a las dificultades de tipo financiero y administrativo al interior y exterior de la institución; y a la ausencia de políticas de investigación institucionales. El campo y tiempo que dedica el docente a la investigación es desde las tutorías de tesis en el pregrado, sin incentivo académico ni económico. Las investigaciones que más se han desarrollado están sustentadas en las líneas de investigación definidas, para el efecto, y son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Síntesis Orgánica Productos Naturales de aplicación industrial. Reciclaje de residuos Análisis Químico Producción Orgánica e Inorgánica Validación de métodos Nuevos materiales Síntesis Inorgánica 24

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9. Producción Química 10. Nanotecnología 11. Metalurgia extractiva 12. Reología 13. Fenómenos de superficie 14. Electroquímica De acuerdo a estas líneas se han desarrollado proyectos de tesis en las áreas correspondientes, que podrían convertirse en el inicio de temas de investigación para financiamiento externo. Además se ha incursionado en la demanda externa de investigaciones a través de un convenio con la Universidad Autónoma de México, para la realización de tesis, como parte de proyectos de investigación que la universidad mantiene de acuerdo a las líneas investigativas de interés en México; siendo esto un aporte importante. Los temas realizados no necesariamente se ajustan a nuestra realidad y no necesariamente son aplicables en nuestro medio, por lo que debería fomentarse que las tesis de graduación se encuentren en líneas que favorezcan el desarrollo nacional. La dedicación de los docentes no incluye tiempo para investigación y no existen recursos internos y externos que financien la investigación; sin embargo existe una iniciativa del Instituto de Investigación y Posgrado de la Universidad para financiar proyectos en las siguientes líneas:           

Salud. Desarrollo Agropecuario Seguridad Alimentaria Medio Ambiente y Recursos Naturales Biodiversidad Energía TIC Ciencias básicas Ciencias Sociales y del Buen Vivir Transporte y Construcción Biodiversidad

Dentro de estas líneas puede haber la oportunidad de que se incluyan proyectos que fomenten la investigación en la Carrera. Sin embargo debe considerarse que para la posible implementación de los mismos es necesario el mejoramiento de la infraestructura, los recursos y el equipamiento. Es importante señalar que la infraestructura - los laboratorios- , equipos y recursos no pueden ser los mismos que aquellos destinados a la docencia. Se debe considerar que el desarrollo del ámbito investigativo incluye el mejoramiento significativo de la reglamentación actual; misma que se debe reorientar para que 25

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existan incentivos académicos, económicos y de desarrollo institucional y personal, mediante la generación de concursos para la presentación de proyectos con fondos exclusivos para la investigación y la designación de carga horaria para el efecto. La demanda de profesionales químicos a mediano plazo será alta, debido a que en el Plan Nacional de Desarrollo se da alta importancia a las carreras científico técnicas que pueden aportar al incremento de industrias que hagan posible un modelo de desarrollo endógeno y que se sustituyan las importaciones. Adicionalmente, en la actualidad no existe una adecuada capacitación del docente y de los estudiantes en el planteamiento, gestión e implementación de proyectos de investigación, por lo que es prioritaria la gestión de programas de capacitación en esta área.

6.2.2.2. GESTION ADMINISTRATIVA. La Carrera de Química se encuentra inserta en el organigrama estructural de la Facultad de Ciencia Químicas, la gestión administrativa se basa en los lineamientos establecidos por la Universidad Central del Ecuador. Realizar la planificación integral para poner en ejecución el diseño curricular en función de las necesidades a mediano y largo plazo de acuerdo a los requerimientos del país, definir recursos, mejorar la capacitación y promover valores en los docentes, ya que de ello depende la formación de los profesionales. Realizar alianzas con otras universidades transferencia de conocimiento y tecnología.

que

darían

posibilidad

Se debe dar una alta prioridad a la formación en valores, además de la formación científica. Esto hará posible generar profesionales con niveles altos de compromiso e iniciativa. Falta formación empresarial se debe dar prioridad al emprendimiento productivo. La expresión oral en los profesionales es deficiente, se deben tomar acciones para que se pueda mejorar la posibilidad de exponer logros y resultados, así como generar proyectos científico tecnológicos relacionados con problemas reales del sector industrial. Se deben generar profesionales con pensamiento estratégico y con capacidad para organizar y organizarse.

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INFRAESTRUCTURA FISICA. La Carrera de Química funciona actualmente en el Edificio de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Central del Ecuador, la infraestructura física se comparte con las Carreras de Química de Alimentos, Bioquímica Clínica y Química Farmacéutica. El edificio se compone de tres pisos en el ala derecha y cuatro en el ala izquierda; de los cuales los pisos tres y cuatro están dedicados a aulas y los pisos uno y dos a laboratorios compartidos con el OSP y laboratorios docentes; además del área administrativa. La infraestructura de aulas y laboratorios actualmente es deficiente, especialmente en aquellos que son compartidos por las cuatro carreras de la Facultad. Sin embargo algo que es necesario destacar es el esfuerzo que han venido realizando las autoridades de la Facultad para la implementación de equipos en el área de los laboratorios docentes. 6.2.2.3 VINCULACIÓN. Aunque la inserción profesional es alta, sería conveniente propiciar actividades que generen la posibilidad en los estudiantes y futuros profesionales de adquirir seguridad en sí mismo, liderazgo y capacidad de gestión a través de talleres y trabajo en grupos interdisciplinarios que enriquezcan las habilidades y conocimientos. Se debe considerar reforzar las bases a través de un mejor desempeño teórico ligado indiscutiblemente a una mejor experimentación; de esta manera se tendrán mejores posibilidades de trabajo. CONCLUSIONES La planta docente con que cuenta la Carrera de Química asegura una formación profesional de alto nivel, razón por la cual los graduados incursionan fácilmente en los programas de posgrado a nivel internacional con resultados excelentes, que les han permitido servir de soporte científico e investigativo en las industrias e instituciones educativas en las que han incursionado; pues se aprecia una demanda de profesionales de tal calidad. Hay que reforzar la formación docente en áreas de la investigación propias de la ciencia química e investigación socioeducativa, con miras a gestionar la enseñanza aprendizaje con calidad y calidez, basados en el modelo educativo propuesto. Para el efecto se requiere propiciar cursos de formación continua. 27

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Es una preocupación constante la formación del bachiller aspirante a la carrera. Se espera y aspira su mejoramiento con las políticas educativas que el gobierno nacional está implementando en la formación básica y secundaria, y en la implementación del flamante sistema de admisión para las universidades. La implementación de programas de seguimiento académico durante la formación, resulta prioritaria, con el fin de disminuir los índices de repitencia y deserción en los primeros niveles de la carrera. Hay una marcada demanda de la formación humanística en cuanto a elevar el autoestima, liderazgo, empoderamiento del quehacer profesional, para lo cual se han implementado asignaturas que fortalecen estos ámbitos, y asimismo existe la necesidad de abordar estas actuaciones como ejes transversales durante la formación. Es importante adoptar políticas en el área de investigación, que involucre a los actores del quehacer docente para reforzar la investigación, la formación profesional y la vinculación con la sociedad mediante la formación e inclusión de grupos de investigación interinstitucional para la elaboración y gestión de proyectos de investigación y de inversión con el estado, los gobiernos seccionales, empresas estatales y privadas relacionadas con la ciencia química. Estas políticas tienen relación con la revisión de la estructura administrativo-académica que aún rige en la institución, donde la elevada carga horaria dedicada a la docencia, no le permite dedicarse a la gestión y ejecución de proyectos de investigación. 6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO 6.3.1. DEL MODELO PEDAGÓGICO Y DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO De acuerdo a las políticas de gobierno, en los últimos años se aprecia una reorientación del modelo económico, cuya estrategia insta a que la educación superior deba reorientarse, hacia la producción de carácter endógeno, como lo establece la política de estado. Para cumplir con dicha política la universidad ecuatoriana deberá considerar los propósitos bajo los cuales se sustenta el desarrollo endógeno como es potenciar las capacidades del ser humano para promover su desarrollo, democratizar la toma de decisiones, para propiciar el mejoramiento de la calidad de vida en base a trabajar en equidad y propiciando la inclusión social. Para mayor conocimiento de la estrategia de producción de tipo endógeno, a continuación se extracta el modelo endógeno: La formación profesional del químico es relevante precisamente en esta época cuando el conocimiento y la información marcan la diferencia al ser reconocidos como determinantes dentro del sistema económico que nos asiste, donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se adopta como un paradigma 28

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y un principio orientador a tomarse en cuenta dentro de la propuesta de formación profesional. En este marco, la carrera de Química debe proponer una oferta académica de calidad, cuyos contenidos, procesos y resultados tengan pertinencia, relevancia, secuencia y significancia, tanto para estudiantes como para docentes; que hagan de la carrera atractiva y llevadera; en razón de que la Química, como ciencia básica, está considerada como un área de tipo estratégico para propiciar la industrialización del país, al dotarle de valor agregado a toda materia prima sea de tipo natural o sintético, orgánico o inorgánico. A nivel curricular no es posible continuar con las concepción tradicional donde el rol del docente es enseñar y del estudiante es el de aprender pasivamente. El reto es que el estudiante sea el protagonista de su formación, se apropie del aprender a aprender, de tal forma que su formación no se centre en la acumulación de conocimientos sino en la gestión del conocimiento, mediante el desarrollo de habilidades para buscar, procesar y aplicar el conocimiento que cada vez se sigue generando. El protagonismo activo del sujeto que aprende, esto es del estudiante, debe partir de su intervención reflexiva consciente y sistematizada en la construcción, deconstrucción y reconstrucción de sus conocimientos, habilidades y valores; para lo cual el docente deberá planificar y diseñar las diferentes actividades a través de las cuales oriente al estudiante a un razonamiento productivo y creativo, mediante la vinculación del contenido con los intereses, emociones y sentidos de forma que aproveche al máximo todas la posibilidades que brinda el proceso para la formación integral de su personalidad y la potencializarían de su desarrollo como profesional. El docente a su vez deberá propiciar el diálogo y la socialización del conocimiento, que brinde un espacio de reflexión y debate participativo orientado y dirigido por él. El docente debe reconocer en cada estudiante su propia individualidad y ser capaz de provocar intereses comunes del grupo en torno a la resolución de las tareas planteadas, mediante la interacción entre ellos y con el docente. Uno de los aspectos a considerar dentro del proceso de formación profesional es no solo la apropiación del conocimiento, sino además su incursión en dos aspectos importantes: la investigación y la vinculación con la comunidad. La investigación dentro del proceso será de tipo formativo y al culminar su carrera será de tipo propositivo, reflejado en la elaboración de su trabajo de investigación, como requisito para su graduación. La vinculación con la comunidad debe canalizarse en dos aspectos: mediante la inserción en las empresas industriales e instituciones de investigación de tipo estatal o privado a través de las prácticas pre profesionales y la detección de necesidades o problemas de determinada comunidad a resolver, mediante la generación de proyectos de intervención para su solución. 29

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Para ambos casos se debe estructurar un sistema que administre este ámbito, para dar paso a la vinculación universidad-empresa y universidad-comunidad, mediante el intercambio y respeto mutuo entre docentes y estudiantes para que todos los estudiantes tengan similares oportunidades y se fomente el carácter socio humanista y democrático en el espacio universitario.

6.3.2 DE LOS DOCENTES Y LA INVESTIGACION. En el ámbito de los docentes, se propone: Implementar cursos permanentes de capacitación continua tanto en las áreas propias del conocimiento profesional, como en áreas complementarias que actualmente son imprescindibles para mejorar la eficiencia de la docencia, pej: uso y aplicación de TIC’s a la educación. Fomentar los trabajos de investigación, para ello se debe trabajar en las áreas propuestas por la Carrera, para generar proyectos semilla que puedan convertirse con resultados observables en proyectos con potencialidad para financiamiento externo. Esto redundará en el beneficio de los estudiantes que podrían desde los semestres inferiores tener acceso a pasantías de laboratorio que se conviertan en sus trabajos de titulación, evitando el problema actual de generar temas para titulación. Fomentar el trabajo colaborativo en equipo, a través de la conformación de grupos de trabajo por áreas, que se encarguen del diseño, elaboración, gestión e implementación de proyectos de investigación. Fomentar la difusión de los trabajos de investigación a través de la publicación en revistas indexadas. Promover la difusión de resultados en Congresos Científicos. Promover la firma de convenios investigación.

interinstitucionales

para los trabajos

Definir el tratamiento que se dará a los resultados y descubrimientos científicos en lo que se refiere a propiedad intelectual.

6.3.3 DE LOS ESTUDIANTES Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Se propone en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. 30

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La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)

textos

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases y los ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. 6.3.4 DE LA VINCULACION 

Gestionar convenios interinstitucionales tanto a nivel nacional como internacional



Crear un marco legal y administrativo en base al cual se incursionen programas de vinculación con instituciones públicas gubernamentales y seccionales, empresas privadas e instituciones de investigación.

6.3.5 DIFUSION DE LA CARRERA  

Programar actividades de difusión de la carrera en el tercer año de bachillerato en colegios públicos, privados y fiscomisionales a nivel local y nacional. Participar en las ferias de promoción de carreras en lugares públicos tanto a nivel local como `provincial.

CARACTERIZACION DEL SECTOR

7.1.

MARCO CONCEPTUAL

La Química es tan antigua como el ser humano, ya que desde que éste tuvo conciencia de manipular sustancias a base del fuego, se puede decir que hizo 31

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Alquimia, es decir el arte de la transformación de la materia. La falta de comprensión de la naturaleza de los fenómenos conllevó en la edad media a que los alquimistas y magos sean perseguidos por su interés en la búsqueda de la piedra filosofal. El conocimiento es poder; así lo entendieron las estructuras dominantes desde la época del oscurantismo por lo que cualquier agrupación que busque el conocimiento de la materia y sus transformaciones constituyeron un peligro y amenaza para el Status Quo, como ejemplo típico es la Sociedad secreta en Europa de los “Rosacruces”, cuyo fin fue “....El dominio de la materia y transformaciones, a través del desarrollo de las fuerzas eléctricas y espirituales, que consideraban presentes en todos los hombres, en los animales y en las plantas y que fue perseguida en aquella época. Como Ciencia se reporta sus inicios al trabajo de Boyle en 1661, sin embargo, la curiosidad e inquietud filosófica de descubrir la naturaleza del Universo y la composición de la que está constituido se remonta a los tiempos de Tales de Mileto; a su postulado de transformar una sustancia en otra tomando como elemento fundamental el agua, se sucedieron un sinnúmero de conceptos y creencias casi de fantasía, como considerar al fuego como elemento fundamental, de igual forma al aire y la tierra. La inteligencia del hombre y su desarrollo evolutivo conceptual de sí mismo, parte de un principio filósofo – lógico – cientista, cuya finalidad es conocer el origen y la razón de los fenómenos a través de la simplicidad; por lo que la ciencia química como tal es en esencia la energía transformada en materia que permite el desarrollo del intelecto humano. En la actualidad, un gran interés despierta el conocimiento de la química y la comprensión del proceso socio histórico que ha conducido al desarrollo de la ciencia. Las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad se han convertido en un amplio campo de estudio. La filosofía de la química considera la metodología y las suposiciones subyacentes a la ciencia química que es el estudio de los elementos de los compuestos que estos forman y sus transformaciones porque puede colocársele como una ciencia central debido a las múltiples relaciones con las otras ciencias. Todo lo que nos rodea es química, pretendemos aproximarnos, desde la perspectiva sociológica del enfoque histórico - cultural, al complejo panorama del desarrollo de una ciencia que ha tenido un impacto notable en los progresos de diversas actividades y del quehacer humano, la Química. La química ha sido y sigue siendo de gran importancia en nuestras vidas, tanto es así, que se ha ganado el rol de ciencia central. Los científicos químicos tienen un rol que cumplir, hacer prevalecer su autonomía como ciencia, que coadyuve a mejorar la imagen y a solucionar los problemas derivados del uso indiscriminado 32

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de productos químicos y mejorar la comunicación entre químicos y público en general. La química tiene sus propias leyes para entender y explicar las propiedades de los elementos y los compuestos. Con la conformación de la tabla periódica, la química llegó a su madurez como ciencia, donde se evidencia la sistematización de los elementos, sus propiedades periódicas y su caracterización. A pesar de los grandes logros alcanzados por la química, y debido a su vinculación con las demás ciencias, se discute la autonomía y sobre todo no está recibiendo el reconocimiento que se merece. Si se parte de la definición de la ciencia química por Linnus Pauling (1901-1994), dos veces Premio Nobel: "La Química es la ciencia que estudia las sustancias, su estructura, sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias". La química se ocupa principalmente de los efectos de los electrones más externos de los átomos, y desde su nivel atómico (nano) hasta el macroscópico. La interacción de protones, neutrones y demás partículas elementales alojadas en el núcleo es el campo de la física y química nuclear. Por su estructura las sustancias químicas para su estudio se dividen en dos grandes campos: sustancias inorgánicas relacionadas con el tratamiento de minerales metálicos y no metálicos y todas las combinaciones y aplicaciones posibles; y, las sustancias orgánicas asociadas a las sustancias que se presentan en los organismos vivos cuya base es el carbono. La determinación de la composición de las sustancias químicas se logra gracias a la introducción del uso de la balanza en el laboratorio por Lavoisier. Actualmente se ha sistematizado en base a la utilización de métodos clásicos e instrumentales como química cualitativa, cuantitativa e instrumental; mientras que la producción de sustancias, con su amplia aplicación en el campo industrial, se sustenta en la síntesis química, con el apoyo de la Fisicoquímica. La combinación del análisis y la síntesis cobró fuerzas en la última década del siglo XIX y ya en el siglo XX quedó demostrado el infinito poder de este sector del conocimiento de la química. La química como ciencia central tiene como base la matemática y la física, de ahí la necesidad de insistir en este conocimiento previo, para el estudio y la comprensión de los fenómenos químicos. Numerosos autores han resaltado la posición central que ocupa la Química en el desarrollo del conocimiento científico y cómo en el marco de su proceso de construcción surge paralelamente una integración dialéctica con otras ciencias naturales que da paso a la aparición de ámbitos como la físico-química, la bioquímica, la geoquímica, la química farmacéutica, la química de alimentos, la química computacional, la agroquímica, la petroquímica, la química ambiental, etc.; cuyas relaciones en lugar de beneficiarse como ciencia, ha disipado el campo tratado exclusivamente por la química. Es así como la mayoría de los logros alcanzados por los investigadores 33

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químicos terminan por llamarse de otra forma excepto química, prueba de ello son las investigaciones primarias de ADN, por medio de su síntesis, dando lugar a la biología molecular e ingeniería genética; la producción de nuevos materiales que ha dado lugar a la llamada nanotecnología; el diseño de fármacos, aplicaciones médicas como resonancia magnética nuclear, etc. La Fisicoquímica se ocupa principalmente de las leyes y teorías que explican los cambios energéticos involucrados en las reacciones químicas, surgiendo tres áreas específicas: la Termodinámica Química, la Electroquímica y la Cinética Química. La Química Ambiental aparece relacionada con la influencia de los agentes químicos, naturales o artificiales en la biósfera. El dominio de las transformaciones de las sustancias químicas ha producido un notable impacto. También es cierto que en un mundo irracionalmente establecido, los progresos en esta ciencia han servido para el desarrollo de las mortíferas armas químicas, y han contribuido al despliegue de los problemas de contaminación ambiental, uno de los mayores desafíos que enfrenta la humanidad. Así, la imagen manifiesta de la química es a veces muy problemática, a pesar de sus descubrimientos y aplicaciones. Para el ciudadano común lo relaciona con problemas tales como contaminantes, calentamiento global, PCB’s, dioxinas, problemas ambientales, pesticidas, efecto invernadero, capa de ozono, etc., problemas que han sido endosados a la química, tornándole como causante de todos estos desastres. De ahí que la química como ciencia básica tiene un reto, educar a la ciudadanía, no solo de tipo formal a través del sistema educativo, sino compartir con el público las emociones desde sus experiencias en el laboratorio que es su fuerte; ya que la mayoría de comunicaciones públicas se facilitan desde la industria química, que aunque se relacionan, no tienen los mismos fines; al igual que la ciencia y la tecnología no cumplen los mismos objetivos. Definitivamente, la imagen de la química debe cambiarse dedicándose por una parte a la solución de los problemas y no como causante. Los químicos deben enfrentar una continua quimio fobia, ésta tiene su raíz en la contaminación ambiental. Su supervivencia depende de la capacidad de los químicos para comprender y superar los problemas de comunicación debido a la falta de comprensión y percepción que la gente tiene de la química y su utilidad en la vida diaria; formulando una comunicación que sea más amigable en áreas como el medio ambiente, el uso del agua, etc. Una batalla en el campo de las ideas reclama esta época a la ciencia química dentro de la educación, la misma que jugará un rol decisivo para salvaguardar los logros de la humanidad, una vez que la historia tiene evidencia de los resultados de la ciencia química usados para el bien o para el mal. 34

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7.2.

MARCO ESTRUCTURAL DEL SECTOR

Dentro del contexto nacional y regional, los profesionales q uímicos se insertan como parte activa del sistema de producción del país, la relación existente entre su formación y la industria se define por el currículo de los Químicos que está estructurado actualmente en cinco ejes de formación: básico, humanístico, profesional, optativo, vinculación con la comunidad La Química, como una c arrera directamente relacionada con el sector industrial, se encuentra involucrada en los sectores público y privado de la industria. Legalmente, los títulos de los profesionales químicos se inscriben el Ministerio de Salud Pública; se encuentran laborando en diferentes instituciones tanto públicas como privadas cubriendo áreas relacionadas con la investigación y desarrollo de productos, procesos, métodos analíticos y sintéticos, gestión de calidad, etc. En el sector público se encuentra directamente relacionado con la razón de ser y actuar del Ministerio de Industrias y Productividad del Ecuador, en la siguiente estructura organizativa: Subsecretaría de Industrias, Productividad e Innovación Tecnológica.     

Dirección de productividad de la industria. Dirección de infraestructura logística y servicios para la industria. Dirección de reducción de costos para la industria. Dirección de observatorio tecnológico para la industria y manufactura. Dirección de innovación, parques tecnológicos y protección ambiental.

Subsecretaría de Micro, Pequeñas y Medianas empresas.    

Dirección de desarrollo de las MIPYMES. Dirección de desarrollo de artesanías. Dirección de desarrollo de emprendimiento. Dirección de acceso a financiamiento.

Dentro de este marco estructural, los profesionales Químicos desarrollan sus actividades relacionadas con la ciencia química y su aplicación como asesoría, producción, gestión de calidad e implementación de emprendimientos productivos. 7.3. MARCO OPERACIONAL. 35

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En el Ecuador se ha planteado el desafío de construir un “Plan Nacional de Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales” en el marco del “Plan Nacional del Buen Vivir”. Para el Investigador argentino Hernan Thomas este es un gran desafío ya que “no existe en otra parte del mundo un programa como este”. Si se consideran los importantes aportes para entender en qué consiste el plan, podemos tener los siguientes criterios: “…El plan es un instrumento de construcción colectiva que se enfoca en el desarrollo de capacidades del talento humano, la generación, la adaptación, difusión de conocimientos, tecnologías y saberes para acelerar la transformación productiva; promover la sostenibilidad ambiental y mejorar la calidad de vida de las y los ecuatorianos. Se abre una nueva etapa en la que se visibiliza la necesidad de convertir al Ecuador en un productor neto de ciencia y tecnología. El Estado le apuesta a su gente y a sus talentos, a la innovación y la generación de herramientas que aporten al desarrollo productivo del país. Se busca que la Ciencia, Tecnología, Innovación y los Saberes estén al servicio de todos los ciudadanos; con especial atención en la economía popular y solidaria del Estado, con miras a la construcción colectiva del Buen Vivir…”. Son objetivos del plan:   

Contribuir a la transformación del País, basado en el conocimiento. Convertir a la transformación productiva y al desarrollo científico y tecnológico en el fundamental proyecto nacional, pero bajo un acuerdo social cohesionador y potenciador. Crear y articular redes de investigadores, científicos, portavoces de los saberes ancestrales, académicos, universitarios, entre otros, a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Se puede observar que dentro de este contexto, las Carreras científico tecnológicas tiene un alto nivel de prioridad en el cambio de modelo que se prevé para el país. Por este motivo es importante que la Carrera de Química considere como prioritaria su inserción a través de la generación de planes y programas que se relacionen con el nuevo modelo propuesto. La inserción de los profesionales debe darse a través de la vinculación con el sector productivo del país, la generación de proyectos científico-tecnológicos que apunten a resolver problemas reales de las industrias, la generación y aplicación de conocimiento científico.

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7.4.

TIPO DE PROFESIONAL

El profesional químico posee una preparación en el campo científico, tecnológico, social, cultural y ético que le permite participar activamente en el desarrollo del país, mediante la generación de productos, procesos y metodologías que impliquen procesamiento y transformación de la materia, en base a la aplicación de normas de calidad y seguridad vigentes. El pensum de estudios establecido para su formación le orienta hacia la comprensión de la ciencia y sus aplicaciones en los diferentes ámbitos de la Química. En el pregrado los estudiantes se apropian de los conocimientos fundamentales de las ciencias químicas (química analítica, química orgánica, química inorgánica y físico - química) y las asignaturas optativas, según la inclinación profesional que tenga el estudiante. El profesional químico está en capacidad de leer y entender la información científica y técnica en inglés, de aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, de desarrollar proyectos de investigación y de resolver los problemas de la producción y los servicios; relacionados con los conocimientos fundamentales de las ciencias químicas. El profesional Químico debe ser creativo; el desarrollo científico y tecnológico que genere debe plasmarse en investigación e innovación. Debe tener conocimiento de la realidad nacional e internacional, y en especial de las debilidades, fortalezas y oportunidades que existen en el sector industrial del país. Debe estar preparado para actuar en los campos de la producción, analítica e investigación de manera que su formación en competencias, ética humanística le permita interrelacionarse con otras disciplinas y trabajar en equipo. Debe ser líder que genere confianza y despierte esperanzas en su grupo social ya que de su trabajo y conocimiento se generaran Industrias que ofrecerán puestos de empleo y lo que permitirá elevar la calidad de vida de la población ecuatoriana. En el postgrado, el profesional químico amplia sus conocimientos en un ámbito específico del campo ocupacional, por su interés y las necesidades en el trabajo que desarrolla, orientadas a la producción o los servicios. 7.5.

UNIVERSO LABORAL.

Los profesionales Químicos se ubican en el sector privado a TODO nivel: desarrollo de microempresas con una orientación fundamental a la investigación e innovación, análisis, asesoría, consultoría, etc. Adicionalmente se ubican en el sector productivo en la administración de la producción y control de la misma. En el ámbito de Instituciones Estatales se ubica en los Ministerios de Industrias, Agricultura, Ambiental, en los organismos seccionales en las Direcciones y Laboratorios de Control Ambiental y en Organizaciones no Gubernamentales como técnico de apoyo en los campos de investigación, analítico – ambiental , en la docencia y el libre ejercicio profesional. 37

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7.6.

UBICACIÓN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO

7.6.1. UBICACIÓN LABORAL. De acuerdo a la estructuración del sector químico del país, la ubicación laboral de los profesionales químicos se considera dentro del sector público y privado en la siguiente segmentación industrial:

Petróleos, petroquímica, polímeros y plásticos Minería, metalurgia, cerámicos, cementos, refractarios, vidrios, etc. Agroindustria: fertilizantes, insecticidas, biocidas, etc. Investigación en productos y procesos alimenticios Investigación en productos y procesos farmacéuticos y veterinarios Remediación ambiental: análisis y tratamiento químico de aguas de fuente y potable, sistemas de recuperación y remediación de zonas contaminadas. Industria papelera Industria de aceites, jabones, tensoactivos, etc. Industria cosmética, productos de belleza, limpieza, etc. Industria textil, fibras textiles, aprestos, tratamiento, etc. Extracción y procesamiento de productos naturales, aceites esenciales, colorantes, principios activos, etc. Industria de cerámicos, cementos, refractarios, etc. Industria licorera, etc., etc.

Dentro de este campo laboral las funciones principales que desempeñan los profesionales Químicos son: servicios analíticos, procesos productivos, consultoría, capacitación, propiedad intelectual, representación técnica, asesoría en el marco legal de la Química. El profesional químico por su preparación puede realizar cualquier actividad que tenga que ver con: análisis de materia prima, procesos y productos terminados; en la industria puede realizar investigación en la cual tendrá muy en cuenta la aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en su formación. Está en capacidad de examinar, establecer y asesorar y resolver los problemas que se presentan en su campo laboral dado soluciones prácticas y de beneficio a la institución pública, privada, o personal a que se deba. Los diferentes campos profesionales de los químicos en la actualidad son los siguientes: 

Investigación, desarrollo, diseño y control de procesos químicos industriales.



Investigación, desarrollo, producción, transformación, control, conservación, 38

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almacenamiento y distribución de productos químicos básicos. 

Investigación, desarrollo, producción, transformación, control, distribución de productos de perfumería y cosméticos, jabones, detergentes y otros productos de limpieza y abrillantamiento.



Investigación, desarrollo, producción, transformación y control de la explotación industrial racional y sostenible de los recursos naturales (petroquímicas, siderúrgicas, madereras y papeleras, cementeras, industrias de cerámicas y vidrio, etc.).



Investigación, desarrollo, producción, transformación y control de los productos auxiliares para la industria (disolvente, aditivos, catalizadores, lubricantes, etc.).



Investigación, desarrollo y control de productos agroquímicos (fertilizantes, plaguicidas, etc.).



Investigación, desarrollo y control de materiales para la industria electrónica.



Investigación, desarrollo, producción y control de productos relacionados con radioquímica, isótopos estables e inestables.



I+D+i en empresas e instituciones, tanto públicas como privadas.



Enseñanza de la Química en los términos y niveles educativos establecidos por la legislación vigente.



Responsable de calidad de producto.



Responsable de procesos de acreditación y validación de laboratorios e instalaciones de proceso.



Inspector y Auditor de calidad (tanto de proceso como ambiental).



Proyección, instalación, dirección, gestión y control de laboratorios de análisis y control de calidad, ya sean químicos, industriales, etc.



Proyección, instalación, dirección, gestión y control de las Plantas Piloto.



Estudios de Impacto Ambiental y de Evaluaciones de Impacto Ambiental.



Instalaciones relacionadas con los Sistemas de Gestión Medioambiental (SIGMA) en las empresas (control de gases, depuración de aguas, gestión de residuos, etc.).



Tratamiento, almacenaje y/o eliminación de residuos, industriales, urbanos y agrícolas.



Tratamiento y potabilización del agua.



Responsable técnico de transporte de mercancías peligrosas.



Administración en puestos de su competencia profesional y de su nivel académico.



Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos.



Comercialización y asistencia técnica al cliente, comprador o usuario del 39

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producto, equipo, etc. 

En general, en todas aquellas actividades que guardan relación con la ciencia y la tecnología química, en los ámbitos comunitarios, estatal, autonómico, provincial, municipal o privado.

7.6.2. PUESTOS DE TRABAJO Los puestos de trabajo a los que tienen acceso los profesionales Químicos son: Analista, Jefe de Planta, Supervisor de Calidad, Jefe de Procesos industriales, Jefe de Laboratorio de Análisis, Jefe de Control de Calidad, Docente, Consultor, Asesor, Responsable técnico, Responsable de I+D+i. Adicionalmente en este marco, los profesionales Químicos pueden aportar en el libre ejercicio profesional, como generadores de empleo a través de emprendimientos productivos que se orientan en las más diversas áreas: laboratorios analíticos, pequeñas empresas, producción a pequeña escala, etc. Solucionan problemas relacionados con la productividad en las diferentes áreas. En el sector público laboran en instituciones como: Ministerio de Industrias y Productividad Ministerio de Energía y Minas Ministerio de Cultura Petroecuador Petrocomercial Petroproducción Instituto de Propiedad Intelectual (IEPI) Consejo Nacional de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas (CONSEP) Comisión Ecuatoriana de Energía Atómica (CEEA) Instituto Nacional de Investigaciones Agropecuarias (INIAP) Instituto Nacional de Patrimonio Cultural (INPC) Empresa Municipal de Alcantarillado y Agua Potable (EMAAP) Termopichincha Central Térmica de Esmeraldas En el sector privado labora en industrias como: INEXA GRÜNENTHAL ILSA SUPAN S.A. NEFROCONTROL LA FABRIL ENKADOR GRIFERIAS F.V. 40

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AXONOBEL PINTURAS CONDOR GLOBAL CHEM NINACURO TERMOVAL FUNDACIÓN MAKITA CUSHUNCHIC CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE LA CAÑA DE AZÚCAR, CINCAE CEMENTOS SELVA ALEGRE, LAFARGÈ PURIFLUIDOS ECUACERÁMICA CASA BARUKCIC, entre otras. Un buen porcentaje de profesionales químicos incursionan en estudios de posgrado en el exterior, y actualmente están prestando servicios en instituciones de educación superior como: Universidad Central del Ecuador, Universidad de San Francisco, Universidad Católica del Ecuador, Universidad Politécnica Salesiana, Universidad Internacional SEK, Universidad Técnica del Norte, entre otras.

CARACTERIZACION DEL PROFESIONAL

8.1.

PROBLEMAS DE LA PROFESION



Desarrollo tecnológico: se debe desarrollar, transferir e implementar tecnología en el campo de la transformación, elaboración y utilización de la materia orgánica e inorgánica con fines productivos.



Consultoría: es necesario ser gestor de ideas que generen desarrollo e innovación científica y tecnológica en el campo de la Química, orientada a resolver problemas de la industria nacional.



Administración y control de la producción: es necesario resolver los problemas generados por la ausencia de control en los procesos productivos, así como en la administración de la producción, lo que generará productos terminados con alto valor agregado y posibilidades de venderse a nivel nacional e internacional.



Validación y análisis: es necesario generar métodos analíticos que sean aplicados con eficiencia y de los cuales se obtengan resultados confiables, lo que redundará también en una mejora de la producción.



Investigación: Se debe considerar como prioritario el diseño, desarrollo y gestión de proyectos de investigación científico – tecnológica.



Emprendimiento productivo: el emprendimiento y desarrollo de microempresas 41

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y empresas que impliquen análisis y/o tratamiento químico de la materia; para la generación de puestos de trabajo. 8.2.

OBJETO DE LA PROFESION

El objeto de las Ciencias Químicas es el dominio de los procesos de transformación de la materia de tal forma que el profesional tenga la capacidad de desarrollar, elaborar nuevos productos con una creación de procesos tecnológicos acordes a la realidad nacional; así como también, es objetivo de las ciencias la calidad que estos productos presentan de tal forma que sus productos secundarios y desechos causen el menor impacto al ecosistema. 8.3.

PERFIL DE INGRESO.

El aspirante a la Carrera de Química debe incluir un conjunto de conocimientos, habilidades y valores, que hagan posible su desempeño como estudiante. CONOCIMIENTOS Matemáticas: Álgebra, Aritmética y Funciones Trigonométricas. Física: Sistemas de unidades, propagación de errores, análisis dimensional y vectorial, Mecánica: Cinemática, Dinámica; Trabajo Energía y Potencia. Química: Estructura atómica, propiedades periódicas, enlace químico, nomenclatura, estequiometria. Suficiencia en el manejo del idioma castellano y estructura gramatical. Conocimiento general de la realidad nacional en el contexto mundial, regional, local e histórico. HABILIDADES  AUTOEDUCACIÓN o Búsqueda y determinación de la información científica o Procesamiento y fijación del conocimiento o Autoevaluación y realimentación del conocimiento



LÓGICAS DEL PENSAMIENTO: o o o o o



Observación, abstracción y concreción Análisis y síntesis Inducción y deducción Producción, aplicación del conocimiento, creatividad e innovación. Capacidad para pensar y actuar bajo el método científico

HABILIDADES PSICOMOTORAS E INSTRUMENTALES 42

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o Disposición al orden y la organización mental y espacial. o Destreza en el manejo y operación de instrumentos de medida, equipos y material de laboratorio. 

ACTITUDES Y VALORES o o o o

8.4.

Trabajo en equipo, Toma de decisiones Serenidad ante situaciones de emergencia. Autoconfianza PERFIL PROFESIONAL.

Se consideran profesionales, aquellas personas que han cumplido con todos los requisitos para la obtención del título profesional, y están capacitados para: 

Realizar estudios, investigaciones y asesoramiento referidos a las sustancias constitutivas de la materia, sus combinaciones, sus estructuras y propiedades, variaciones, leyes y procesos que rigen sus transformaciones y comportamientos, analizando las condiciones óptimas para los mismos.



Realizar análisis y ensayos químicos y fisicoquímicos de materiales puros o mezclas de origen natural o artificial para determinar su composición, estructura y propiedades destinados al desarrollo de nuevos materiales.



Programar, dirigir, coordinar, supervisar, ejecutar y evaluar las actividades que se desarrollen en un laboratorio donde se realicen análisis, ensayos, síntesis o elaboración de sustancias, control de producción, tareas de investigación y desarrollo correspondientes.



Asesorar en la organización, dirección, ejecución, determinación d e equipamiento y las condiciones de instalación de laboratorios e industrias donde se realicen análisis, síntesis, producción de sustancias y controlar las condiciones de higiene y seguridad en el trabajo para preservación del ambiente y en el mejoramiento de la calidad de vida de la población.



Tener una actitud crítica y flexible en la búsqueda de respuestas originales frente a diferentes situaciones, que le permitan evaluar su propio trabajo y de equipos interdisciplinarios.



Realizar arbitrajes y peritajes que impliquen determinaciones acerca de las sustancias constitutivas de la materia, sus estructuras, sus combinaciones, sus propiedades, sus variaciones y comportamientos.



Participar en el control, elaboración de normas y especificaciones de calidad de materiales, productos contaminantes ambientales, etc. 43

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8.5.

OBJETIVO DEL PROFESIONAL

8.5.1 OBJETIVO GENERAL Aplicar teorías, principios, leyes, reglas y normas fundamentales que rigen los cambios físicos, químicos y fisicoquímicos de la materia, para la investigación, desarrollo, generación, control e innovación de productos, procesos y servicios químicos, con responsabilidad social y ambiental. Liderar el trabajo interdisciplinario en la solución de problemas de la sociedad, relacionados con la ciencia y la tecnología química, mediante la toma de decisiones con ética y responsabilidad profesional. 8.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  

 

Desarrollar, innovar, gestionar, controlar y patentar los productos y servicios químicos con criticidad y responsabilidad social y ambiental. Diseñar, gestionar, desarrollar, asesorar y evaluar los proyectos químicos de investigación científica y de emprendimiento productivo con creatividad y responsabilidad social y ambiental. Comercializar y asesorar la adquisición de productos químicos y de equipos e instrumentos de laboratorio con ética profesional. Validar técnicas y métodos de análisis, caracterización, extracción, síntesis y aplicación de productos químicos con criticidad y responsabilidad social y ambiental. Interpretar, comunicar y manejar la información científica escrita, oral y virtual, con sentido crítico. Resolver los problemas de la sociedad, relacionados con la ciencia y la tecnología química, liderando el trabajo interdisciplinario con responsabilidad ambiental.

8.6.

COMPETENCIAS

8.6.1 COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA. Investiga, desarrolla, innova, genera y controla los cambios que rigen el comportamiento físico, químico y físico químico de la materia, en base a la aplicación de leyes, principios, teorías, técnicas y métodos, con responsabilidad ambiental y social.

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8.6.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA 

 

Aplica los conocimientos científicos teóricos y prácticos básicos de la ciencia química en el análisis, la síntesis, la caracterización, el procesamiento y la evaluación de productos químicos y servicios relacionados, con ética profesional y objetividad. Investiga, desarrolla, innova, gestiona, controla y patenta productos y procesos químicos con, criterios de calidad, responsabilidad social y ambiental. Diseña, gestiona, desarrolla, evalúa y asesora proyectos de investigación científica y de emprendimiento productivo con creatividad y responsabilidad social y ambiental. Controla, valida, implementa y modifica métodos de análisis químico con responsabilidad, criticidad, y ética. Interpreta, comunica y maneja información científica en el área de la ciencia química en forma escrita, oral y virtual, con sentido crítico. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS

9.1 INTRODUCCIÓN La formación profesional está estructurada en cinco ejes de formación: 

Eje de formación b ásica. Define la base teórico-práctica que servirá de sustento para la profesión; las mismas que se basan en la matemática, la física y la química.



Eje de formación humanística. Inserta al profesional en los conocimientos tanto de asignaturas complementarias para su formación, como de su naturaleza como ser humano y su relación con el entorno social, científico y natural en el que debe desenvolverse.



Eje de formación profesional. Constituye el segmento directamente relacionado con la aplicación profesional, sustentada en las cuatro grandes áreas del conocimiento de la ciencia química como: Química Inorgánica, Química Orgánica, Química Analítica y Físico Química.



Eje de formación optativo. orientan al profesional hacia una rama definida de su campo de acción, y amplían los conocimientos de una determinada área de interés del futuro profesional.



Eje de vinculación con la colectividad: relacionan e insertan a los profesionales con los problemas comunitarios y en general de la sociedad, para que a través de las prácticas preprofesionales o la generación de trabajos de 45

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investigación el estudiante con la tutoría docente, detecte un problema o deficiencia y plantee sus posibles soluciones. La estructura del plan de estudios cumple con los porcentajes de créditos por ejes de formación establecidos, los cuales están indicados en el numeral 9.3. Hay que recalcar además, que la formación del profesional químico tiene un elevado componente de formación experimental, cuyo porcentaje en toda la carrera es de alrededor del cuarenta por ciento, formación que le concede calidad al profesional formado en la Carrera de Química.

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9.2.

PLAN DE ESTUDIOS.

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9.3 ASIGNATURAS Y CREDITOS POR EJES DE FORMACION

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9.4 CRÉDITOS Y PORCENTAJES POR EJES DE FORMACIÓN

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9.5 EJES DE FORMACION POR SEMESTRES

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9.6.

MALLA CURRICULAR

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10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA 10.1. ORGANISMOS DE COORDINACIÓN 10.1.1 CONSEJO DE CARRERA. INTEGRACION. 1. El Consejo de Carrera de Química está integrado por: 2. El Director de la Carrera de Química 3. Dos profesores designados por el Consejo Directivo de la Facultad. 4. Los dos mejores estudiantes como principal y alterno, de los cuatro últimos semestres. CONSEJO DE CARRERA. FUNCIONES. 1. Administración académica de la Carrera de Química. 2. Asesorar al Director de Carrera 3. Proponer, instrumentar y controlar la aplicación de normas y para la ejecución del Plan de estudios de la Carrera.

procedimientos

4. Proponer alternativas de evaluación en los ámbitos de gestión administrativa y académica, que signifiquen un mejoramiento continuo 5. Monitorear todo aquello que corresponda al proceso de enseñanza aprendizaje. 6. Generar y propiciar ámbitos para la vinculación con la comunidad. 7.

Propiciar la generación de proyectos de investigación y producción en el área de la química dentro de equipos interdisciplinarios.

8. Generar y propiciar programas que impliquen la solución de problemas de la comunidad como parte de la vinculación. 9. Propiciar políticas de capacitación docente a nivel profesional y pedagógico. 10. Proponer un sistema de estímulos a docentes que les permitan desarrollar tareas académicas y profesionales auspiciadas por la institución, basada en una normativa específica.

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10.1.2 EJES DE FORMACIÓN. SUBEJES. INTEGRACIÓN Estarán conformados por los profesores que integran las áreas del conocimiento de conformidad a la siguiente estructura: EJE DE FORMACIÓN BÁSICO SUBEJE: CIENCIAS BÁSICAS SUBEJE A: MATEMÁTICA ASIGNATURAS: 1. CALCULO I 2. CALCULO II 3. ECUACIONES DIFERENCIALES 4. ESTADÍSTICA SUBEJE B: FÍSICA ASIGNATURAS: 1. FÍSICA I 2. FÍSICA II 3. FÍSICA III SUBEJE C: QUÍMICA SUBEJE C1: QUÍMICA INORGANICA ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

QUÍMICA GENERAL I QUIMICA GENERAL II OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO QUÍMICA INORGÁNICA I QUÍMICA INORGÁNICA II QUÍMICA DE COORDINACIÓN QUÍMICA DEL ESTADO SÓLIDO

SUBEJE C2: QUÍMICA ANALITICA ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

QUÍMICA ANALÍTICA CUALITATIVA QUÍMICA ANALÍTICA CUANTITATIVA I QUÍMICA ANALÍTICA CUANTITATIVA II QUÍMICA ANALÍTICA INSTRUMENTAL I QUÍMICA ANALÍTICA INSTRUMENTAL II QUIMICA ANALÍTICA INSTRUMENTAL III QUÍMICA AMBIENTAL I Y II 54

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS CARRERA DE QUÍMICA SUBEJE C3: QUÍMICA ORGANICA ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

QUMICA ORGÁNICA I QUÍMICA ORGÁNICA II QUÍMICA ORGÁNICA III BIOQUÍMICA QUÍMICA ORGANO METÁLICA SÍNTESIS ORGÁNICA

SUBEJE C4: FISICO QUIMICA ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5.

FISICOQUÍMICA I FISICOQUÍMICA II FISICOQUÍMICA DE INTERFASES ELECTROQUÍMICA CINÉTICA QUÍMICA Y CATÁLISIS

EJE DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

DESARROLLO HUMANO TÉCNICAS DE ESTUDIO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA CIENCIA Y SOCIEDAD REALIDAD SOCIOECONÓMICA, CULTURAL Y ECOLÓGICA

EJE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURAS 1. INFORMÁTICA APLICADA 2. DISEÑO EXPERIMIENTAL 3. QUÍMICA DE LOS POLÍMEROS 4. COLOIDEOQUÍMICA 5. QUÍMICA DE NUEVOS MATERIALES 6. QUÍMICA AGRÍCOLA 7. QUÍMICA DE PETRÓLEO 8. QUÍMICA METALÚRGICA 9. QUÍMICA ORGÁNICA INDUSTRIAL 10. QUÍMICA INORGÁNICA INDUSTRIAL 11. ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 12. ASEGURAMIENTO DE CALIDAD 55

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS CARRERA DE QUÍMICA EJE DE FORMACIÓN OPTATIVO ASIGNATURAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

SEGURIDAD EN LABORATORIOS COMUNICACIÓN CIENTIFICA BIOÉTICA PROPIEDAD INTELECTUAL LIDERAZGO DISEÑO DE PLANTAS DISEÑO DE PRODUCTOS GESTION DE MARKETING CONTROL DE PROCESOS

FUNCIONES DE LOS EJES Y SUBEJES DE FORMACIÓN:      

 

Nombrar un Coordinador de ejes y subejes considerando su experiencia profesional, pedagógica y administrativa. Conocer y resolver asuntos remitidos por el Consejo Académico por pedido expreso de las autoridades pertinentes o por cualquiera de sus miembros. Elaborar, instrumentar y aplicar un plan único para cada asignatura, conobservancia a la libertad de cátedra. Analizar el rendimiento docente y estudiantil, y adoptar soluciones para resolver problemas relativos a su labor encomendada, previa autorización del Consejo de Carrera. Analizar y valorar el avance programático académico del eje y subejes, en base a los programas de asignatura aprobados, y datos de evaluación semestral. Designar a los miembros de cada eje y/o subeje que participarán en la realización de eventos académicos de investigación y extensión Reunirse quincenalmente de acuerdo a un horario establecido, previa convocatoria del coordinador de eje y subejes. Reunirse de forma extraordinaria por convocatoria de una autoridad superior, o por pedido expreso de las dos terceras partes de sus integrantes para tratar exclusivamente asuntos determinados en la convocatoria. Ejercer las demás atribuciones y obligaciones que señalen las leyes, estatutos y reglamentos para tratar asuntos exclusivamente académicos.

10.2. SISTEMA DE ADMISIÓN El sistema de Admisión está regulado en base al Reglamento de Admisión. (Anexo 1) 10.3. REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACION Para la Titulación los estudiantes se regirán al Reglamento General de Grado o 56

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Título Profesional de Tercer Nivel (Anexo 2) 10.4. PERFIL DEL DOCENTE El docente universitario es un profesional que realiza actividades académicas: la docencia y la investigación. COMPETENCIAS DEL DOCENTE. 1. Vocación por el saber y por el aprendizaje. 2. Vocación por la capacitación continúa en el área de su competencia y la pedagogía. 3. Conocimiento suficiente de los contenidos científicos, teóricos, metodológicos y prácticos en la ciencia química, de manera que le permita realizar aportes en los campos de la ciencia, de la academia o de la consultoría. 4. Investigación sobre la disciplina en los niveles básicos de la ciencia. 5. Investigación sobre la disciplina en los niveles aplicados, en especial dentro del desarrollo académico, es decir investigación formativa. 6. Disposición a compartir los resultados de su trabajo. 7. Predisposición a educar. 8. Motivación por la enseñanza. 9. Predisposición a una relación constructiva con los estudiantes. 10. Capacidad expositiva, escrita y verbal. 11. Predisposición a evaluar y a ser evaluado. 12. Actitud propositiva y sustentada en valores, como manifestaciones inherentes a su personalidad. 13. Espíritu crítico frente a teorías, ideas y juicios, analizados frente a otras teorías, ideas y juicios. 10.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluación constituye una necesidad institucional como parte de la planificación académica. OBJETIVOS. 1.

Asegurar su calidad académica basada en la oferta.

Fomentar procesos permanentes de mejoramiento basados en autoevaluación, evaluación externa y acreditación de la carrera.

Informar a la sociedad ecuatoriana sobre el nivel de desempeño institucional.

Contribuir a que los procesos de formación profesional del químico, r espondan a las reales necesidades de la sociedad.

Concientizar

al personal directivo, docente y personal de apoyo, 57

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sobre la necesidad de adoptar la cultura de evaluación. 10.5.1. DEL DISEÑO CURRICULAR La evaluación del diseño curricular, se debe basar en la caracterización de los siguientes parámetros: DE LA CARRERA 1. Duración de la carrera. 2. Modalidad de estudio. 3. Determinación del número de estudiantes a ser admitidos al primer nivel. 4. Estimación de las pérdidas y deserciones en cada ciclo de estudios. 5. Determinación de los ejes de formación. 6. Determinación de áreas y asignaturas. 7. Determinación de secuencia de contenidos. 8. Determinación de líneas de investigación formativa. 9. Determinación de programas específicos de extensión. 10. Asignación de carga horaria para docencia y asignación de trabajo de investigación y extensión. 11. Determinación de la coordinación vertical entre disciplinas cuyos contenidos forman una misma área; y coordinación horizontal entres diversas disciplinas ubicadas dentro de un mismo nivel de estudios. 12. Análisis y determinación de objetivos y contenidos de la docencia, a nivel teórico y práctico. 13. Selección de estrategias didácticas. El objetivo es determinar cinco elementos indispensables:  Selección de métodos de enseñanza aprendizaje.  Selección de métodos básicos y técnicas de investigación.  Selección de material de trabajo.  Propuesta de condiciones de organización y administración universitaria.  Determinación de las condiciones de equipamiento. 14. Diseño de métodos de seguimiento y evaluación académica:  Elaboración de sistemas de seguimiento y evaluación de la enseñanza.  Establecimiento de sistemas de evaluación del aprendizaje.  Establecimiento de sistemas de evaluación de la investigación formativa y de extensión. ADMINISTRACION DE RECURSOS. Establecer responsabilidades en base a normas de funcionamiento interno de la unidad académica: Humanos. Personal académico, directivo, administrativo y de servicio.  Procedimientos, instructivos, registros (gestión de documentos) 58

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 

Organigramas Coordinación académica es esencial

Físicos. Inventario clasificado de:  Bienes y equipos existentes  Bienes y equipos que deben adquirirse

10.5.2. DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO Cumplimiento de actividades curriculares: 1.

Actividades de planificación: elaboración de programas analíticos y sintéticos (teoría y práctica: laboratorio o taller) de cada asignatura. 2. Actividades de ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje:  Presentación de programa de asignatura  Uso de un leccionario  Uso de metodologías activas en el aula  Uso de material didáctico  Uso de bibliografía determinada en la programación previa  Asistencia  Cumplimiento del instructivo de evaluación  Conocimiento de los contenidos.  Relación con el estudiante basada en valores  Actividades de evaluación de la enseñanza (docente)  Actividades de evaluación del aprendizaje (estudiante) 3. Cumplimiento de actividades extracurriculares  Actividades de coordinación académica de informe sobre porcentajes de promoción,  Presentación aprovechamiento, deserción y pérdidas de estudiantes.  Presentación de proyectos de investigación: búsqueda y creación de nuevo conocimiento y/o solución de problemas de la profesión. (Ejecución, evaluación y presentación de resultados)  Presentación de programas de vinculación con el entorno social: - desarrollo académico, - participación en el desarrollo cultural; - prestación de servicios.  Propuesta de iniciativas académicas y su cumplimiento.  Grado de colaboración con las autoridades  Gestión académica: Dirección y coordinación de las demás actividades académicas, a nivel de grado y posgrado, en la administración central y en las unidades académicas.

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10.5.3. DE LOS APRENDIZAJES La evaluación se realizará de conformidad al Instructivo de Evaluación aprobado por el Consejo Directivo de la Facultad. (Anexo 3) 10.5.4. DE LAS COMPETENCIAS Siendo la evaluación un aspecto decisivo en el proceso docente educativo, por su complejidad, trascendencia y repercución; la evaluación por competencias requiere valorar e interrelacionar un conjunto de aspectos dentro del proceso y las características del estudiante; por lo tanto requiere que su enfoque sea integral, integrador y realimentador. EVALUACIÓN INTEGRAL. Implica que la evaluación involucre todas las dimensiones del ser humano, donde además de los conocimientos, se evalúe habilidades mentales, procedimentales y actitudinales. EVALUACIÓN INTEGRADORA. Requiere que la evaluación se realice dentro de la programacióon global, que relacione capacidades de las diferentes áreas, dentro del conjunto de actividades evaluativas. EVALUACIÓN REALIMENTADORA. Pretende que dentro del proceso de evaluación el docente se constituya en cuestionador de la información que recoge y sea capaz de hacer eflexionar a sus estudiantes, con el fin de permitir se desarrollo cognitivo y social. El rol del docente es el mediador en las relaciones que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje: profesor-estudiante-conocimientos, habilidades, actitudes; estudiantes: consigo mismo - con los demás- conocimiento, etc. 

Se requiere además que se abandone la cultura de la evaluación de forma mecánica, impersonal, irreflexiva y desmotivante, para transformarla en gestora de la calidad; al considerarla como un proceso de valoración e interpretación de los avances, logros (rendimiento) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los estudiantes. Su propósito es orientar a mejorar el rendimiento estudiantil, la labor docente, el currículo contextualizado; para asegurar la formación integral del futuro profesional y disminuir los índices de repitencia y deserción. CRITERIOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

 

Planeamiento. Es la previsión y programación de acciones, donde se identifica, explica el objetivo, competencia y método de evaluación. Instrumentación. Se determinan los indicadores y criterios de evaluación. Indicadores describen los conceptos, procedimientos y actitudes que se desean evalaucr y que son las formas de desenvolvimiento que se esperan sean exhibidas por el estudiante como evidencia de su aprendizaje. Los criterios de evaluación son pautas o parámetros que describen las características o cualidades del indicador que orientan y precisan la valoración cualitativa del concepto, procedimientos y actitudes para determinar el grado de aprendizaje 60

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

alcanzado. Son elementos de información que permiten demostrar, concretar, y manifestar el aprendizaje. Para determinar los indicadores, el docente debe analizar las competencias y contenidos de cada área o asignatura a fin de identificar lo que debe ser evaluado. Ejecución. Implica la elaboración de instrumentos, donde se describen los indicadores, criterios donde se refleje el nivel de participación y la calidad en el trabajo asignado, considerando la estructura curricular y el programa de área y asignatura a los cuales deben remitirse los docentes. La estrategia de aprendizaje debe asegurar la adquisición de competencias. Se debe explicitar los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje idóneos; ademáas de los recursosespaciales, audiovisuales, materiales e informáticos a ser utilizadoas comoapoyo para el desarrollo del proceso. Debe asignarse las tareas considerando los tiempos previstos al trabajo dentro del aula como para el trabajo autónomo; para cumplir con el cumplimiento de los requisitos de la asignatura como: exposiciones, búsqueda de información, lecturas, estudio personalizado, pre`paración de actividades individuales y grupales, tutorías, preparación y realización de pruebas orales, escritas y prácticas, etc. Realimentación. Siendo el docente la persona clave en la educación, requiere dominio del conocimiento y de las fuentes y metodologías para la organización y estructuración del proceso centrado en el aprendizaje. Además se requiere la capacitación del docente y su sensibilización de su verdadero valor para que pueda dedicar el tiempo y los recursos necesarios para hacer de la evaluación una fase de realimentación en el tiempo oportuno.

10.5.5. ORGANISMOS ENCARGADOS DE LA EVALUACION. El Consejo de Carrera, en calidad de organismo máximo de la misma, será quien proponga mediante instructivos la conformación y creación de instancias dentro del organigrama de la carrera, que se encarguen de realizar el seguimiento del proceso docente educativo, una vez que actualmente no existe dicha instancia. Para el efecto se tendrá que considerar una redistribución de carga horaria a los docentes que se dediquen a esta labor. Para iniciar el proceso, el Consejo de Carrera, oficiará a las autoridades de la facultad el mecanismo de inicio, seguimiento y demás recursos e instancias a considerar, dentro de las cuales se sugiere: 

Socializar, mediante cursos de capacitación, el proceso de seguimiento académico a todo el personal involucrado en el mismo.



Se propone el nombramiento de un auditor académico interno que supervigile el proceso



Es necesario incursionar en procesos de gestión de calidad educativa, cuyo fin será la generación de documentos en base a los cuales se hará el seguimiento del proceso, tanto a nivel teórico como experimental. Su finalidad es estandarizar el tipo de documentos que utilizan los docentes y estudiantes 61

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dentro del proceso, con todas las especificaciones para un buen desempeño. 

Actualmente existe la necesidad de incursionar en programas de difusión de la carrera, ya que a pesar de su importancia dentro del ámbito de la producción y desarrollo del país; los bachilleres no tienen conocimiento del alcance e importancia de la misma dentro del concierto nacional y mundial.

10.6   

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

El Diseño Curricular propuesto entrará en vigencia luego de su aprobación por las instancias pertinentes. Para los estudiantes que en esta fecha estén cursando la carrera, se establecerá un sistema de equivalencias para todas las asignaturas de la malla actual con las de la malla propuesta en el presente diseño curricular. Los casos particulares serán analizados y aprobados por el Consejo Directivo de la Facultad.

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11. ANEXOS

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CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Tabla 1

Modelos Pedagógicos TRADICIONAL

CONDUCTISTA

Elementos de Análisis

CARACTERÌSTICAS

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ESTUDIANTE

COGNITIVO (Constructivista)

SOCIAL COGNITIVO

Relación docente estudiante: vertical, autoritario, enciclopedista.

Instruccionista reproductivo. De corte vertical, unidireccional

Relación docente estudiante de tipo horizontal. Desarrollo intelectual según las condiciones biosociales del estudiante

Solución de problemas de interés social mediante trabajo colectivo

Modelo de formación.

Transmisión de conocimientos científico técnicos esquematizados.

Facilita y estimula la investigación y desarrollo de capacidades

Coparticipación en la construcción de conocimientos y destrezas para la solución de problemas

Aprende a pensar, procesar y construir información Guiada por el profesor

Construye su aprendizaje, interactúa, critica, crea, y participa en la solución de problemas.

Participación activa y protagonismo en el aula

Receptor pasivo Demuestra del conocimiento c ambios de transmitido. conducta establecidos en Memorista los objetivos repetitivo Recepta, acumula y repite.