Ipls amplie y diversifique mis conocimientos para trabajar

Programa “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua”

Sistematización de buenas prácticas de formación profesional para la empleabilidad de jóvenes en riesgo social ¡Amplié y diversifiqué mis conocimientos para trabajar !

Programa “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua”

Sistematización de buenas prácticas de formación profesional para la empleabilidad de jóvenes en riesgo social ¡Amplié y diversifiqué mis conocimientos para trabajar !

Edición: Swisscontact / Autores de la experiencia: Instituto Politécnico La Salle (IPLS) / Fotografías: Swisscontact / Sistematización y Diseño gráfico: Equipo A&A / Primera publicación 2016 Para mayor información dirigirse a: Oficina de Swisscontact, colonial Los Robles 8va Etapa Casa No. 89 Teléfonos: 2254-4791. Managua, Nicaragua.

Esta publicación es gracias al apoyo de COSUDE

Contenido Siglas ............................................................................................................................................. 5 Sistematización de buenas prácticas de formación profesional para la empleabilidad de jóvenes en riesgo social

Glosario ........................................................................................................................................ 5

Instituto Politécnico La Salle (IPLS) Amplié y diversifiqué mis conocimientos para trabajar

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Introducción................................................................................................................................. 7 Objetivos de la sistematización ...................................................................................... 8 Ejes de la sistematización ................................................................................................ 8 La situación inicial. Formación profesional, su modelo y contexto ..................................... 9 Conecta Joven, el modelo de la Fundación Zacarías Guerra para la FP ................... 9 Visión ................................................................................................................................. 9 Misión ................................................................................................................................ 9 Dimensión filosófica ......................................................................................... 10 Dimensión pedagógica ..................................................................................................10 Dimensión de instrumentos y métodos ............................................................. 11 Dimensión evaluativa ...................................................................................................11 La intervención. El fortalecimiento de los procesos de formación profesional ...............12 La captación de protagonistas ......................................................................................12 Resultados de la captación de protagonistas ..............................................................13 La gestión del proceso de formación ...........................................................................14 La construcción de las capacidades y habilidades ....................................................14 La administración de la gestión ...................................................................................15 La FP vinculada a las empresas ....................................................................................16 El seguimiento a protagonistas egresados...................................................................16 Las acciones móviles ......................................................................................................17 La situación actual, reflexión crítica y cambios .....................................................................18 En el modelo educativo .................................................................................................18 En las buenas prácticas ..................................................................................................19 Lecciones aprendidas ................................................................................................................21 Bibliografía .................................................................................................................................22

Siglas BP Buenas Prácticas IPLS Instituto Politécnico La Salle

FP Formación Profesional INATEC Tecnológico Nacional

Glosario Aprendizaje: cambio duradero en la conducta o la capacidad para comportarse de una determinada manera que resulta de la práctica o de otras formas de experiencia (Schunk, 2012)

Comunidad de práctica: las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión mutua sobre experiencias prácticas. En la comunidad de práctica se debe canalizar la energía de todas las personas permitiendo cierta asimetría en sus contribuciones. Esta asimetría y comportamiento autoorganizado tiene gran importancia para su gestión. (Swisscontact, 2016)

Empleabilidad: se refiere a las competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les presenten con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en la empresa o al cambiar de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones del mercado de trabajo. (OIT, 2005) Formación profesional: se entiende en la COP como toda acción o programa público o privado diseñado para la capacitación en oficios y técnicas que proporcionan e incrementen las capacidades necesarias para el desempeño de labores productivas en función del desarrollo del país y la dignificación de la persona. (Swisscontact, 2016)

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Buena práctica: es un conjunto coherente de acciones que han rendido buen o incluso excelente servicio en un determinado contexto y que se espera que, en contextos similares, rindan iguales resultados. Entre los criterios para considerar una experiencia es buena práctica están: es sistemática, eficaz, eficiente, sostenible, flexible y supone una mejora evidente de los estándares. (Swisscontact, 2016)

Competencias laborales: son la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también —y en gran medida— mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. (Ducci, 1996)

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COP Comunidad de Práctica

Sistematización de buenas prácticas de formación profesional para la empleabilidad de jóvenes en riesgo social FundaciónInstituto Hogar Zacarías Politécnico Guerra La Salle - Algo (IPLS) que Amplié y diversifi aprendíqué es que mistengo conocimientos quedar lopara mejor trabajar de mí

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Sistematización: es una interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.

(Jara, 1994) Empresabilidad: es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales. Son las competencias para emprender y liderar una empresa.

Introducción

E

l programa “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua”, es financiado por la Cooperación Suiza en América Central (COSUDE), facilitado por la Fundación Suiza de Cooperación para el Desarrollo Técnico, Swisscontact; contribuye a que los centros de formación profesional acreditados por INATEC, como el Instituto Politécnico La Salle (IPLS), desarrolle en la juventud en riesgo social las habilidades para el campo laboral y su desarrollo personal.

La experiencia del programa, en el que están inmersos centros de formación, aporta como lecciones aprendidas:

sociales en la formación profesional. Los actores sociales, representados por líderes que han demostrado conocer las necesidades de posibles protagonistas de los cursos de formación profesional, y participan en la captación de jóvenes y adultos.  Protagonistas

egresados de los cursos reportan el incremento de ingresos y la mejora de su autoestima. Lamentablemente, no hay un sistema de seguimiento que provea datos específicos y cuantificables. Hombres y mujeres egresadas de los cursos, expresan que han logrado alcanzar ingresos mensuales que contribuyen a la mejora de su economía

 La formación profesional ya no podrá ser

implementada sin tomar en cuenta las competencias blandas.

Cada centro ha trabajado, anterior a esta experiencia “a su manera”, el tema de las competencias. Sin embargo, las capacitaciones metodológicas y pedagógicas brindadas por el programa han contribuido a fortalecer el modelo educativo implementado por cada centro, mejorando la forma de abordar las competencias en los cursos.

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 La importancia de la participación de actores

familiar.

Mujeres que viven con su pareja, aportan económicamente al hogar, en especial las madres solteras. Así como el surgimiento de iniciativas familiares de negocio propio en alimentos. Por lo que se identifica la necesidad de fortalecer estos grupos con capacidades para la asociatividad para gestionar su propio desarrollo.

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Objetivos de la sistematización

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La Cooperación Suiza en América Central (COSUDE) seleccionó los mejores centros de formación profesional de Nicaragua, públicos y privados, para impulsar el programa: “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua”.

Para seleccionar estos centros, COSUDE determinó que debían estar acreditados ante INATEC, contar con un programa educativo y personal docente certificado. El programa con la finalidad de establecer una coordinación entre este tipo de entidades, estableció un espacio para el diálogo, el intercambio de experiencias y el aprendizaje llamado comunidad de práctica (COP). Durante su implementación se conformó el núcleo de esta comunidad, el cual acordó compartir sus experiencias de manera que puedan identificarse las buenas prácticas de formación profesional, con la intención de ejecutar pilotos y réplicas.

Los objetivos, general y específicos, que se determinaron para esta sistematización son los siguientes:  Sistematizar las experiencias en formación

profesional que en los pilotajes ejecutados por los socios del programa hayan demostrado ser buenas prácticas, a fin de contribuir a replicarlas en otras instituciones y en INATEC, asimismo, compartir las lecciones aprendidas con diferentes actores interesados  Rescatar las buenas prácticas (BP) de formación

profesional que han implementado los centros de formación profesional acreditados por INATEC en el marco de la comunidad de prácticas.  Comprender la BP en su contexto, marco

teórico y forma de implementación de acuerdo con la ejecución y justificación de los centros de formación profesional acreditados por INATEC.  Identificar las lecciones aprendidas de cada

una de las BP desde la perspectiva de los centros de formación profesional acreditados por INATEC, los protagonistas y entidades de desarrollo participantes de la misma.

Ejes de la sistematización Las experiencias que se compartirán están relacionadas con las acciones que hacen las organizaciones del núcleo de la COP respecto a las BP: la captación de protagonistas, la gestión del proceso de formación, las acciones móviles.

Estas BP se definen como un conjunto de acciones actuadas que han demostrado ser relevantes para cada centro en la formación profesional, son producto de su trabajo y se valoran por el personal técnico y directivo como: sistemáticas, eficaces, sostenibles, flexibles porque así lo han percibido durante su vivencia, han permitido alcanzar resultados, es posible ejecutarlas y adoptarlas como un estilo de trabajo, se adaptan a las diferentes formas de trabajo y aportan a la mejora continua de la FP..

La situación inicial Formación profesional, su modelo y contexto l Instituto Politécnico La Salle (IPLS), ubicado en la ciudad de León, a 90 kilómetros de Managua, es parte importante de la vida educativa de Nicaragua; de 1903 a 1970 funcionó como el Hospicio San Juan Dios, ofreció las especialidades en ebanistería, música y encuadernación. En 1980, es acreditado por INATEC como centro de formación profesional.

E

Su modelo de formación es integral y tiene por finalidad que sean excelentes profesionales, personas de éxito, con responsabilidad, compromiso social, actitud innovadora y de emprendimiento. Esto se logra de acuerdo con la descripción de las cuatro dimensiones de su modelo.

La ciudad de León recibe cada año cientos de estudiantes de todo el país y del extranjero que llegan a estudiar a la Universidad Nacional, la economía tiene su base en la agricultura, la ganadería y el turismo.

Dimensión filosófica

El Instituto Politécnico La Salle promueve la formación de capacidades y la construcción de valores en todos sus estudiantes y colaboradores.

La oferta educativa está conformada por:  Técnico medio y superior para estudiantes con

tercer año básico aprobado y bachiller.

Visión

Misión

El Instituto Politécnico La Salle consciente de la educación humana, cristiana y tecnológica que ofrece contará dentro de tres años con personal capacitado y competitivo de acuerdo con los cambios y adelantos tecnológicos; así como los medios necesarios para garantizar una educación objetiva y formativa favoreciendo y enriqueciendo el aprendizaje y formación integral del educando, dando respuesta al sector industrial y tecnológico del país.

Formar técnica, humana y cristianamente a jóvenes adultos, varones y mujeres en diferentes especialidades dotándoles de conocimientos y habilidades que combinados con los valores lasallistas de fe, fraternidad y servicio; les permita desarrollarse en el ámbito personal y profesional, para dar respuestas a las necesidades de la industria, económicas y de la sociedad en general.

9 Instituto Politécnico La Salle (IPLS) Amplié y diversifiqué mis conocimientos para trabajar

El modelo conformado por IPLS, la situación inicial

La formación profesional está centrada en la persona y en su medio ambiente, tal como lo define el Plan Educativo Lasallista y se desarrolla en tres direcciones: a) orientación cristiana, b) valores para el mundo del trabajo y c) las competencias técnicas de la especialidad.

 Cursos de libre opción para oficinistas, trabajadores de

la industria de la región en modalidades dominicales, en ocasiones estos cursos han sido solicitados por empresas agropecuarias como los ingenios azucareros.

Los cursos técnicos se iniciaron en los años 80, para fortalecer la economía de los docentes, se solicitaba que la persona que se capacitara contara con 16 años y el sexto grado aprobado.

Para 2012 ofrecían cursos de:

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 Mecánica automotriz

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 Electricidad  Instalaciones eléctricas  Electrónica avanzado  Auto CAD  Reparación de computadoras

Dimensión pedagógica La corriente pedagógica adoptada por el IPLS está reflejada en el Plan Educativo Lasallista, cuyos sustentos teóricos se fundamentan en la filosofía humanista, cristiana y la pedagogía socio cognitiva. El currículo estaba ajustado a la propuesta de INATEC y MINED. Su enfoque es politécnico, con el que logran que un egresado pueda desempeñar tres puestos de trabajo diferentes, por ejemplo, en mecánica industrial, luego de dos años y medio de formación, la persona egresada puede trabajar en el torno, en fresa y en soldadura.

Antes de 2013, los currículos no incluían la formación de competencias. La planificación de las clases se hacía de acuerdo con su propio sistema lasallista, la planificación era por objetivo.

Dimensión de instrumentos y métodos Se aplica el enfoque aprender-haciendo. El diagrama explica cómo se implementa este enfoque en los componentes teórico y práctico, en cada una de las carreras que se ofertan y en los cursos libres. El mismo se utiliza para las formaciones de técnico medio, superior y cursos de elección libre.

La implementación del enfoque está sustentado con recursos, entre ellos, una biblioteca virtual en la que cada año se renuevan los documentos. En el aula se utilizan recursos didácticos que ayudan a conocer los procedimientos para

Ilustración n.° 1. ¿Cómo se aplica el enfoque aprender-haciendo?

Exploración del tema Reflexión de grupo Teórico Conceptualización Aplicación

Recursos didácticos Demostración del docente Práctio

aplicar la teoría, entre ellos videos y presentaciones.

Para la práctica, el Instituto cuenta, por ejemplo, para el área de mecánica automotriz, con 28 tornos y 13 soldadores eléctricos. Una de sus dificultades es la renovación de los equipos, ya que por el uso, durante las sesiones de armado y desarmado, estos se deterioran.

Se utilizan dos formas, una para lo teórico y otra para lo práctico. El aprendizaje de los conocimientos teóricos se evalúa con pruebas

escritas que, generalmente, integran preguntas que desarrollen en análisis, mediante exposiciones de temas o trabajos de investigación y exámenes parciales y bimensuales.

El aprendizaje de las clases prácticas se evalúa con herramientas que permiten la verificación del inventario de habilidades, el desarrollo de la carta tecnológica o guía práctica, incluye además, la limpieza del ambiente donde se trabaja.

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Dimensión evaluativa

Práctica de la demostración Docente orienta, corrige afianza

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Aprender haciendo

La intervención El fortalecimiento de los procesos de formación profesional A partir de 2014, el IPLS es parte de la comunidad de práctica del proyecto “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua”, ofreciendo formación profesional mediante los cursos:  Carpintería elemental  Electricidad básica del automóvil

 En su mayoría, son personas captadas por los

actores locales como Casa de la mujer indígena, Comunidad indígena de Sutiaba, Asociación de Combatientes Históricos, Programa Juvenil del Movimiento Comunal; por las ONG Aldeas SOS, proyecto Oportunidad, Ecología y Desarrollo, PROES del Municipio de la Paz Centro y la Cámara de Comercio de León.  Son oportunidades de desarrollo para mujeres y

hombres jóvenes, no se limita la participación de las mujeres.

 Instalación, operación y mantenimiento de

sistemas de energía fotovoltaicas  Instalaciones eléctricas residenciales  Mantenimiento de pequeños electrodomésticos

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 Mantenimiento

y rebobinado de motores

monofásicos  Mecánica básica automotriz

La captación de protagonistas Para la captación de protagonistas, el IPLS desarrolló una estrategia de alianzas con actores locales y organizaciones no gubernamentales presentes en la zona, principalmente con aquellas que se relacionan con jóvenes en riesgo social. La ilustración 2 muestra los pasos y acciones para la captación.

 Soldadura básica eléctrica y autógena  Torno básico

En entorno del IPLS se reconoce la capacidad técnica instalada, ya sea por el cuerpo de instructores con amplia experiencia en sus respectivas especialidades, y por la infraestructura didáctica instalada en las ramas de: mecánica automotriz, mecánica industrial, electricidad industrial y electrónica industrial.

Culturalmente, los talleres automotrices han aceptado jóvenes aprendices, a quienes se les paga muy poco.

Los cursos se caracterizan por:  La FP se realiza en horarios flexibles, los días

sábados, de siete de mañana a cuatro de la tarde, durante 13 días hasta alcanzar las 100 horas lectivas.

Entre los resultados que se identifican de la captación, están:  Las alianzas con actores locales y ONG han

facilitado la identificación de jóvenes interesados en la FP.  La experiencia con el programa de INATEC

ha contribuido a que otras entidades como Ecología y Desarrollo soliciten cursos especiales y específicos en electricidad para jóvenes comunitarios, que dan respuesta a necesidades de comités de agua potable y saneamiento.

La principal limitación en la captación estuvo enfocada en la movilización de los protagonistas, ya que la mayoría proviene de la zona rural y no cuentan con los recursos económicos para solventar

Ilustración n.° 2. Captación de protagonistas – Pasos y acciones Fase

Fase 1

Nombre de la fase

Divulgación de los cursos de FP

Acciones

Pasos

Presentación de la oferta de formación profesional

Actividades

1

Identificación de ONG y/o actores locales interesados en la FP en el área.

2

Se presenta la oferta de los cursos a las organizaciones locales y no gubernamentales.

3

Se dan a conocer los requisitos, las fechas de inscripción y ejecución.

4

Fase 2

Actores locales y Identificación ONG identifican y aceptación de a jóvenes protagonistas interesados

5 6 7

dicho costo. La selección de los participantes no fue efectiva en su totalidad porque algunas personas no mostraron el compromiso que se requiere en el desarrollo del curso.

La gestión del proceso de formación

Aceptación e inscripción de candidatos.

Organización del curso La idea central es que la teoría sea un instrumento que guíe los procedimientos prácticos; la estructuración del curso conlleva a garantizar 38% de contenidos teóricos y 62% de actividades prácticas para promover el aprendizaje en cada encuentro.

13 Las competencias blandas se abordan de manera integral en el contenido del curso, a través de dinámicas participativas, con el fin de que exista una buena relación entre docente-protagonista y protagonista-protagonista.

Diagrama n.° 1. Organización del curso de FP El curso de FP tiene 100 horas lectivas, de las cuales 20 son teóricas y 80, prácticas

En los primeros 6 encuentros, se abordan las comptencias blandas y técnicas

En los 7 encuentros restantes solo se abordan comptencias técnicas

Horarios flexibles, días sábado de 08:00 am a 04:00 pm

El abordaje téórico se realiza en las primeras 3 horas de todos los encuentros

La teoría se desarrolla en el aula y la fase práctica, en los talleres o laboratorios

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Se impulsa la gestión para lograr que la formación profesional se realice con calidad en todos sus procesos, de tal manera que cada protagonista desarrolle las competencias blandas, técnicas y valores como la solidaridad y la comunicación.

Desde esta perspectiva, cobra especial atención la forma en que se organiza cada curso y cada clase.

Asambleas comunitarias y visitas casa por casa.

Visita a los talleres automotrices de la ciudad.

Actores locales y ONG presentan candidatos a IPLS.

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Actores locales y ONG realizan:

Diagrama n.° 2. Organización de una jornada lectiva

¿Qué saben?

Reflexión

Demostración docente

Práctica en grupo

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Conceptualización

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Momento teórico

Momento práctico

Organización de la clase Se refiere a la forma en que se organiza cada encuentro, en el que generalmente hay tres momentos: el teórico, el práctico y la visualización de un producto como resultado de los dos momentos.

El diagrama especifica claramente cómo el docente implementa esta estrategia, en la cual la reflexión, el trabajo en grupos y ejercicios prácticos conllevan a obtener un producto al final de la jornada.

El momento teórico es una invitación a identificar lo que se sabe y a reflexionar sobre la experiencia vinculada al tema y conceptualizar. La práctica inicia con la demostración por parte del docente, una especificación detallada de los pasos que se ejecutarán, la organización en grupos de trabajo y la ejecución de los pasos por parte de cada participante en los grupos de trabajo, contando para ello con todos los materiales necesarios. El rol del docente consiste en orientar, modelar el procedimiento y reforzar el aprendizaje.

Los resultados que surgen de este proceso son:  Cada protagonista cuenta con los materiales

necesarios para la ejecución del curso; incluyen el manual, equipos-medios y equipos de seguridad.  Se conforman grupos en los que las edades y

el grado de conocimiento son similares, se propicia una organización interna del mismo.  El docente cuenta con experiencia técnica y

pedagógica del tema que se debe abordar, esto

Producto final logrado en equipo

Aprendizaje competencias

contribuye a que cada protagonista asimile de mejor manera los contenidos.  El producto que se elabora al final de la jornada

lectiva llena de satisfacción a cada protagonista, es una valoración individual y colectiva de su aprendizaje.  Se crea un vínculo de confianza entre docentes

y protagonistas, la idea es que el docente motive de manera constante a cada protagonista para lograr que termine su formación profesional.  La

supervisión es un mecanismo que contribuye a la calidad, aporta una valoración sobre la asistencia, la puntualidad, la práctica, el material fungible, dialoga con los protagonistas y presenta sugerencias al docente.

Las limitantes  Las competencias emprendedoras aún no están

articuladas a la propuesta formativa; en ese mismo sentido, los protagonistas se inclinan más a la búsqueda de empleo que a crear sus propias empresas, ya que para lograrlo se requiere de recursos económicos.

En alguna manera, los protagonistas identifican que los cursos deben contemplar más horas para lograr un mejor empoderamiento del conocimiento.  Ha sido difícil alcanzar la competencia de la

puntualidad por parte de algunos protagonistas, otro aspecto es la deserción, de 20 que inician terminan 17.

La formación profesional vinculada a empresas



Para el IPLS, la vinculación con empresas tiene la finalidad de garantizar un espacio en el que cada protagonista tenga la oportunidad de realizar prácticas, lograr que la empresa extienda una recomendación o que pueda quedarse trabajando.

Paralelamente, este vínculo pretende conocer la apreciación que los empresarios tienen de la formación. Las prácticas se extienden durante 15 días, con una jornada laboral normal.

Desarrollar las prácticas en los talleres contribuye a que los y las protagonistas cuenten con una experiencia acumulada y una recomendación que les ayuda a obtener un empleo.

1) Generalmente son los y las protagonistas quienes establecen el vínculo, muchas veces estos se inician antes de terminar el curso.

 Algunos de los propietarios de los talleres han

2) Las ONG que proponen a protagonistas para los cursos ejecutan la gestión ante las empresas.

participado de los cursos que ofrece el IPLS logrando su acreditación, facilitando el acceso para la ejecución de las prácticas.

3) Los vínculos establecidos por el IPSL. Se sabe que existen en el área aproximadamente 56 talleres o empresas locales que brindan servicios en las especialidades de torno, soldadura, mecánica y eléctrica, donde los protagonistas pueden realizar prácticas laborales y aspirar a puestos de trabajo. Muchos de los propietarios de estos talleres son ex alumnos lasallistas.

Resultados  El prestigio del que goza el IPLS en la región

occidental es un factor que le ha permitido establecer los vínculos con los pequeños talleres.

logran tener salarios por encima del mínimo, lo que les permite contar con un recurso que antes no tenían.

Existen limitantes en cuanto a la contratación de los protagonistas egresados:  Los dueños de empresas priorizan la contratación

de sus familiares, para evitar asumir el pago de prestaciones sociales y reducir sus costos de operaciones.  El taller o empresa que permite las prácticas

profesionales se ve en el riesgo de recibir inspecciones regulares por parte del INSS o MITRAB, lo que podría generarle multas al no tener inscritos en planilla a los y las protagonistas egresados.  Algunos jóvenes no cuentan con la experiencia

necesaria para ocupar un cargo dentro de la empresa, debido a que la preparación que reciben es básica.  Algunos talleres solicitan que cada protagonista

obtenga seguro laboral, con un precio aproximado de cinco dólares; otros talleres exigen el uso de botas, casco y chaqueta; costos que, en la mayoría de los casos, son difíciles asumir por la situación económica que vive cada protagonista.

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Actualmente, el IPLS ha establecido vínculos con distintas empresas, estas alianzas son funcionales y tienen connotaciones significativas debido a las características de estas empresas, entre ellas: tienen confianza en el IPLS, aceptan protagonistas de los cursos para que realicen sus prácticas. De igual manera, existen vínculos no formales con empresas o pequeños negocios formados por personas que se han certificado en el instituto, generalmente en estos talleres la mano de obra es familiar y algunas de ellas no están legalmente constituidas, es decir, no cotizan seguro social ni ante INATEC. Algunos están registrados en la Dirección General de Ingresos con el régimen de cuota fija; sin embargo, facilitan sus espacios para las prácticas, pero carecen de capacidad para absorber de manera permanente a las personas que realizan las prácticas en sus instalaciones.

 Los egresados que son ubicados en las empresas

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Se identifican tres vías para establecer vínculos con empresas:

La situación actual, reflexión crítica y cambios Estos tres años con el programa “Fortalecimiento del INATEC para el desarrollo de competencias para la empleabilidad de jóvenes de las regiones Norte, Sur y Occidente de Nicaragua” el IPLS ha acumulado experiencias y saberes que alimentan y mejoran su modelo educativo y perfilan sus buenas prácticas.

En el modelo educativo:  En la dimensión filosófica, la experiencia

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vivida con la comunidad de práctica y con el programa ha provocado que el IPLS retome el principio cristiano de La Salle de la educación gratuita. Actualmente, ha ampliado su población meta, la constituyen: mujeres y hombres jóvenes entre 16 y 30 años, que han abandonado sus estudios o tienen años de no estudiar, están desempleados, tienen sexto grado aprobado, provienen de familias desintegradas, son residentes del área rural o urbano marginal.  En la dimensión pedagógica, se ha mejorado

la calidad educativa, incorporando las competencias blandas, los cursos están actualizados, se cuenta con manuales para el participante y para docentes. Los docentes, por su parte, han generado conciencia acerca de la importancia del material fungible que se fortalece con el concepto cristiano de la educación. De igual manera, han superado sus dudas acerca de cómo expresar las competencias en los planes, se ha avanzado de la planificación por objetivo a la planificación por competencias.

 En la dimensión de Métodos e instrumentos;

los docentes y autoridades del IPLS han aprendido a manejar el estrés que embarga a los jóvenes al reencontrarse con la educación; de igual manera, a manejar la indisciplina, las malas experiencias escolares y la falta de respeto a la propiedad social. Ante esto, se han acordado mecanismos que ayudan a propiciar condiciones para el nuevo aprendizaje, los llamados son tangenciales para evitar lastimar sus sensibilidades, reacciones violentas y una última consecuencia que es la deserción. La motivación es un instrumento que se utiliza a diario y media en la relación entre docente y protagonista, es un estímulo constante para comprender que la FP es la forma de mejorar la calidad de vida. Se han renovado los equipos de trabajo.  En el ámbito de la evaluación, la experiencia

del proyecto ha permitido alcanzar un mayor dominio y planificación de la evaluación, se ha logrado que los docentes adviertan problemas de aprendizaje y generen mecanismos de prevención. Se ha creado una bitácora donde cada profesor expone sus dificultades y aciertos en el aprendizaje.

En las buenas prácticas  La captación de protagonistas. Lo más

importante de esta BP es que el IPLS valora la importancia de las alianzas y con ello, el rol que desempeñan los líderes comunitarios y las ONG como captadores de protagonistas que cumplen con los requisitos y su involucramiento en el proceso de formación.

Las empresas aportan opiniones acerca de las temáticas de formación. Un aspecto que se debe retomar continuamente es la reunión que el equipo del IPSL realiza con aspirantes a la capacitación, esta reunión clarifica en qué consiste la capacitación.  La mejora de la gestión de la FP. Con esta BP

 Un aspecto que se destaca a raíz de esta

Hay deserción de protagonistas, sobre todo en las mujeres, abandonan generalmente porque encuentran un trabajo. Los varones, sin embargo, abandonan porque no les gustó o prefieren otro tipo de capacitación.  La vinculación con las empresas ha demostrado

que es eficaz para alcanzar la consolidación de las competencias blandas y técnicas. Un reto que se debe asumir es que es necesario sensibilizar e informar a las empresas de la necesidad de que sus negocios cuenten con personal certificado y cómo esto influye en mejorar su calidad, esto debe hacerse desde la perspectiva de la responsabilidad social empresarial.

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BP, es el rol del docente en los cursos de formación profesional, es la persona que está constantemente motivando, incidiendo para que la formación sea completa y reciban su certificación. Los docentes han acumulado experiencia en las relaciones y la comunicación con jóvenes en situación de riesgo social.

La experiencia les ha motivado a crear una bitácora donde se exponen dificultades y logros de cada clase y facilita el mejoramiento continuo de formación.

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se ha comprendido el alcance que tiene que la persona habilitada pueda desempeñarse favorablemente en el trabajo, con el desarrollo de las competencias blandas. La experiencia ha demostrado que es necesario implementar el trabajo de grupo, como la base principal para poner en práctica las capacidades para trabajar en equipo, la comunicación interpersonal, la solidaridad. Un reto es la incorporación del emprendimiento y articularlo con la propuesta formativa, hay jóvenes que tienden a crear sus propios negocios, pero carecen de capital para iniciarlo. En este sentido, algunos jóvenes tienen expectativas de que se les brinde capital semilla.

Lecciones aprendidas La modalidad de educación no formal al nivel de habilitación laboral es una necesidad para la juventud en situación de riesgo social.

Con esta experiencia, el IPLS ha reflexionado acerca de la educación profesional y su importancia para aportar al desarrollo económico y social de la región, proporcionando oportunidades de formación a jóvenes en riesgo social y a personas que no han logrado la certificación de sus destrezas y habilidades. Asimismo, reflexiona que tiene un rol y liderazgo en el tema, dado por su trayectoria en la educación técnica formal y la infraestructura didáctica con la que cuenta.

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Conformar una respuesta educativa para jóvenes que desean continuar su formación. Para el IPLS es necesario conformar una salida en diferentes niveles en la misma especialidad, esto quiere decir que es necesario articular un diseño y un enfoque politécnico de los cursos, enmarcados en los estándares de INATEC. Muchos jóvenes desean continuar su preparación, algunos de ellos, retornan a la educación formal.

Protagonistas con experiencia previa en el tema de formación profesional muestran mayor disposición y aprovechamiento. Marcan una pauta en la participación, contribuyen al desarrollo del tema con sus preguntas específicas, con el planteamiento de problemas que enfrentan o enfrentaron en sus labores; finalmente, apoyan el aprendizaje en los grupos de trabajo.

Las prácticas laborales son un proceso que debe ser bien organizado y planificado, así como una responsabilidad compartida entre el IPLS,

empresa y protagonista. Es necesario equiparar las responsabilidades, algunas empresas requieren que cada protagonista haga tres meses de prácticas, sin recibir salario o remuneración; otras empresas exigen que cada protagonista invierta en seguro y equipos de seguridad laboral. Por su parte, el IPLS debe, en el marco de las relaciones con las empresas o talleres, establecer parámetros de los compromisos y rol de las mismas en la FP; los protagonistas, por su parte, enriquecen su potencial, principalmente en aquellos que no tienen experiencia práctica en la FP.

Bibliografía Ducci, M. A. (1996). El Enfoque de Competencia Laboral en la Perspectiva Internacional.

Montevideo: OIT. Jara, O. (1994). Para sistematizar Experiencias. San José: Alforja.

OIT. (2005). Recomendación 195. Recomendación sobre los recursos humanos: educación, formación y aprendizaje permanenete.

Ginebra: OIT, Suiza.

Schunk, D. H. (2012). Teorías del Aprendizaje.

Mexico D.F.: Pearson Educación de México.

Swisscontact. (2016). Construcción de una comunidad de práctica (COP) como instrumento de gestión de conococimiento de los proveedores de formación profesional en Nicaragua. Managua: n.d.

Programa auspiciado por la “Cooperación Suiza en América Central y facilitado por Swisscontact.