LA IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACION DEL NIÑO A LA ESCUELA EMILIA BUSTOS CAPARROS
DEFINICION DEL PERIODO DE ADAPTACION
Es el proceso durante el cual el niño se integra en la vida escolar
PREPARACION POR PARTE DE LA FAMILIA
COMPORTAMIENT OS HABITUALES
Obstáculos con los que no vamos a encontrar:
Los comportamientos más destacados por los niños son:
Preocupación Ansiedad Somáticas: no-control de los esfínteres
Psíquicas: irritabilidad, depresión, nerviosism o
El docente debe intervenir
Afectivas: se aferra a su figura de apego
PLANIFICACION POR PARTE DE LA ESCUELA
Respecto a los padres, se evaluará: Interés, Conductas a la hora de llevar a sus hijos, Colaboración y cumplimiento de normas
Previo al ingreso del niño en el centro educativo será conveniente establecer el conocimiento mutuo de padres- profesor, que proporcione al docente los datos indispensables sobre el niño.
Respecto a los alumnos/as se evaluará: actitudes
Llantos Aparecen otras formas de comportarse Adoptan nuevas actitudes.
EVALUACION DEL PROCESO DE ADAPTACION
Respect o a los alumnos:
Respect o a los espacios y al tiempo
Respect o a la escuela:
Respecto a la familia
Con las familias
una participación la más significativa posible. Se les proporcionará sugerencias sobre las orientaciones psicológicas
Se les indicará los objetos de identificación personal que podrán aportar los primeros días de clase.
Durante el curso y centrándose en las características de los niños del aula
Actividades que impliquen conocimiento
Crear un ambiente acogedor Adaptarnos a sus posibilidades y limitaciones Flexibilidad en la organización Las actividades surgirán en la medida de sus intereses El dialogo será básico
Escuela sea lo máximo posible una continuidad de su hogar familiar
Crear un ambient e de acogida
Actividades que permitan el conocimient o progresivo
Crear espacios que darán seguridad al niño
Rutinas que faciliten la adaptación
Conocer su ambiente
Ser Flexible Ser Paciente
Planificar con la familia de entrada escalona da
Ofrecer informaci ón necesaria sobre el proceso de adaptació n
BARRERAS EN EL PROCESO
EN LA ESCUELA
-Falta de espacios o instancias para el intercambio de experiencias en relación a los Proyecto de Integración Escolar.
-El excesivo número de alumnos en el aula -Alta rotación de profesores especialistas, situación que incide directamente en la calidad de los procesos.
EN LA FAMILIA
- Problemas asociados a la estructura nuclear de la familia - Las familias pensaban que sus hijos no podían ser educados, lo que provocó su ingreso tardío al sistema educativo. -No se les informa de cómo pueden colaborar con la educación, tanto en sus propias casas como en la escuela.
- Poca disposición de los profesores de aula para apropiarse de su rol. AHORA DEBE DE EXISTIR UN PROCESO DE REFLEXIÓN PENSANDO EN LA INTEGRACIÓN
EN EL CURRIULO
- Características contextuales las cuales no corresponden a donde se desarrollan las prácticas pedagógicas. -Escaso tiempo de apoyo que tienen los profesores especialistas para la atención de los alumnos -Escaso tiempo de apoyo a los profesores de aula común, falta de material didáctico,
FACILITADORES EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN EN LA ESCUELA EN EL AULA
- Existe un clima organizacional adecuado. - Buen desarrollo de los procesos de integración, es el contar con una infraestructura adaptada para la atención de los alumnos integrados con dificultades de accesibilidad.
-Desde los alumnos se percibe como un factor coayudante y facilitador la participación y las innovaciones evaluativos. Por ejemplo: la evaluación entre pares.
EN EL CURRICULO
- La disposición de la dirección de los establecimientos los propósitos y el sentido de la integración.
- Buen equipamiento de la sala de recurso, y su dotación de material pedagógico. - Profesores abiertos al cambio. - Los actores ven que el establecimiento pone de sus propios recursos para apoyar la gestión y facilitar las actividades educativas.
ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LLEGAR A LA
INTEGRACIÓN: una posibilidad de utilizar, “medios educativos que le permitan a
la persona adquirir o mantener comportamientos y características lo más cercanos a la normatividad general”. Bank-Mikkelsen
Arnaíz (1997, p. 313) “el problema no es la integración escolar en sí misma. El problema somos nosotros, nuestros propios límites conceptuales, nuestra capacidad para diseñar un mundo diferente, un sistema escolar no homogéneo”.
Lo importante es, cambiar la
visión sobre el ser humano que reconozca sus características, necesidades e intereses.
Normativa en el enfoque de integración (Decreto 2082 de 1996, artículo 3):
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Línea personal: ubica las tendencias de formación a partir de necesidades de valoración y reconocimiento del ser humano para entender a los estudiantes que presentan las necesidades educativas. Línea Disciplinar: en los intereses y necesidades en un campo del saber. Línea Institucional: La institución debe priorizar aspectos para señalar hacia cuáles orientará sus esfuerzos y recursos. Línea Social: pensar en la relevancia social es analizar los intereses y necesidades de la comunidad en aspectos que requieran ser explicados y comprendidos.
Integración social y educativa
Desarrollo humano
Oportunidad y equilibrio
Soporte específico
GENERANDO INTEGRACIÓN NOTA
Al inicio de la puesta en marcha del enfoque de integración, la evaluación tiene la finalidad controlar y reproducir un modelo donde el aprendizaje es un proceso mecanicista de repetición de contenidos.
Los estudiantes atendidos en el enfoque de integración han encontrado mayor adaptación a los logros y criterios de promoción en la educación preescolar y primaria que en los otros niveles de la educación
LA SISTEMATIZACIÓN TIENE MUCHA IMPORTANCIA HABLANDO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA
La sistematización como herramienta de la investigación ofrece la posibilidad dereconocer las experiencias exitosas
HAY QUE CONSIDERAR
Momento de planeación Momento de contextualización de la experiencia Momento de reconstrucción de la experiencia Momento de análisis Momento de producción Momento de interpretación Momento de Síntesis Momento de comunicación
RECONOCIENDO 3 TIPOS DE PRÁCTICA DE INTEGRACIÓN
*Prácticas centradas en adaptaciones instrumentales *Las prácticas centradas en estándares desde el rol de estudiante, familia o Maestro. *Las prácticas en el sentido en la participación de la comunidad
BEMERITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 5to SEMESTRE MATERIA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TRABAJO: LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA ALUMNOS, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ, DIANA GUADALUPE SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, ALEJANDRINA IBARRA ÁVILA, MARTHA MONSERRAT BARRÓN MUÑOZ, CAROLINA LIZBETH VÁZQUEZ GONZALEZ MAESTRA: ANA MARÍA FRAUSTO
ZACATECAS, ZACATECAS A 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2015