•
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. PERSONAL: ¿QUÉ ASPECTOS DE MI VIDA PERSONAL INFLUYERON
EN ESTAS ACCIONES? Mi estilo docente que se inclina mucho por lo humanista influye creo que muchísimo para la correcta creación de ambientes de aprendizaje exitosos, donde todos los alumnos se sienten parte del grupo y tienen la oportunidad de expresar sus ideas. Todas y cada una de mis acciones y comportamiento presentado durante las jornadas de aprendizaje fueron pensadas siempre en incluir a los alumnos en darle oportunidades a todos pero en su mayoría a los que casi nunca las tienen, porque son muy timidos.
La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación de personas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana. •
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación: el enseñante entre la teoría y la práctica. México: Paidós, pp. 43-63.
La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador. Es importante hacer notar tres características de la formación de los enseñantes que plantean tres categorías de problemas: es un formación doble, es una formación profesional, es una formación de formadores.
•
Jiménez Lozano, M. de la L. y Perales Mejía, F. de J. (2007). Aprendices de maestros: la construcción de sí. México: Pomares/upn/Gobierno de Coahuila, pp.
Razones de el porque escogieron la docencia El 20. 5 % de los profesores-estudiantes eligieron la carrera por que tenía contacto con niños. Era una profesión importante para la sociedad. Deseo propiciar en los niños el conocimiento que poseo Ser el mediador en sus aprendizajes. El 18% de los participantes eligieron la carrera por experiencias relacionadas a la docencia en su infancia. Desde niño quise ser maestro y me gusta serlo. Desde niño siento que tengo la facilidad para enseñar. Desde niña jugaba a ser maestra o profesora. kinder, primaria. Para otros la elección de la docencia se debió a los modelos observados en su trayecto escolar. Buenos, regulares y malos maestros. El 19.6 % por un pasado que traza las relaciones sociafectivas. Porque mi madre también lo es, pero la mayor parte de su vida no ejerció por dedicarnos el tiempo necesario, considero que es como regresarle el favor. Mi padre lo es y por que lo admiro. Por vivir en el seno de una familia de maestros. Estudios de la unesco. El 15 % de los profesores- estudiantes aluden a discursos que tuvieron vigencia histórica en otros momentos de la conformación del sistema educativo. Quiero poner de mi parte para mejorar las condiciones de mi país. Saber que mi trabajo contribuye a que otras personas se superen. Quiero ayudar a otros.
•
Mercado Cruz, E. (2008). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves. Estado de México: isceem.
Trata sobre la pluralidad de formas de ver y verse a sí mismos como profesores. Las interacciones docentes, el trabajo con los alumnos, el desarrollo de valores y
competencias en los alumnos. Permite reflexionar lo que hacemos los maestros con los estudiantes y el impacto que dejamos en ellos. •
Ramírez Mendiola, F. de J. (2004). Mi primera experiencia docente. México: sep/Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Zacatecas.
Nos muestra las experiencias de docentes en formación con respecto a sus prácticas, en la mayoría de los relatos se hacen visibles diversos parámetros que se repiten; como lo son el control del grupo, el fomento de la confianza en este, las planeaciones, el uso del tiempo, la teoría del constructivismo, conocer a los alumnos, para poder contrastar con los factores que afectan su aprendizaje como lo es su contexto. El papel del maestro titular,; la gama de sentimientos ante el enfrentamiento con la realidad: la primer práctica. Para algunos está experiencia fue grata para otros no tanto; pero les dejo una experiencia muy valiosa punto de vista sacado de INTERNET JAJAJA •
Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro. México: Pax, pp.
Una de las cualidades es la vocación, que es una predisposición innata, es decir, no se adquiere, se obtiene mediante la reflexión y el esfuerzo de voluntad. La otra cualidad es la moral, la cual consiste en ser buenas personas y actuar de una manera correcta y ser ejemplares. Además de la vocación es de suma importancia que el maestro cuente con los conocimientos necesarios para un mejor aprendizaje del niño; Los maestros eran como formadores de ciudadanos.
2. INSTITUCIONAL: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN La casi perfecta organización del jardín me permitió a mí y a todos mis compañeros desarrollar una práctica sanamente organizada en cuanto a espacios, tiempos, etc. la buena comunicación pertinente entre docentes también fue muy importante para el desarrollo de las actividades, el contexto social, las características de la población con altos porcentajes de participación apoyo mucho el trabajo docente.
INFLUYERON PARA QUE YO PRACTICARA DE ESA MANERA?
•
•
•
La vida en el aula -
Ph. W. Jackson
-
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exámenes, en donde suceden cosas divertidas, en donde se tropieza con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Pero es también un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano, entregan un papel, forman cola, y afilan lápices. En la escuela hallamos amigos y enemigos; allí se desencadena la imaginación y se acaba con los equívocos.
Transformando la práctica docente -
Cecilia Fierro
-
La institución escolar es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes de una acción educativa común.
-
normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades -determinados saberes y prácticas de enseñanza que se socializan al interior del gremio -culturas institucionales: costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos -modelos de gestión directiva que establecen determinadas pautas de organización en la escuela
-
Gestión escolar y estilos de gestión escolar -práctica docente e institución escolar: *pertenencia institucional *socialización profesional -institución escolar: práctica docente e innovación
Escuela y Comunidad, observaciones desde la teoría de sistemas sociales complejos -
Cecilia Pereda
-
En situaciones de consultoría con organizaciones educativas muchas veces se promueven ejercicios para la reflexión del equipo docente
acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o cuál es la orientación que para sus docentes acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o cuál es la orientación que para su docentes tiene una escuela situada en un barrio determinado. Sin embargo las escuelas no sólo se preguntan por lo que son o por lo que es para ellas la comunidad cuando se plantean explícitamente un ejercicio de discusión colectiva sobre este tema. En todas las actividades cotidianas de la escuela hay una definición de sí misma y de su entorno, hay una observación de sí misma que supone una observación del entorno.
3. INTERPERSONAL: ¿CÓMO INFLUYO EL CLIMA ESCOLAR EN MI
PRÁCTICA?
La muy acertada comunicación con mi educadora y el trato entre profesor alumno es bueno aunque podría ser mejor, dentro de la institución se siente un clima cálido donde todos podemos ser equipo y eso se podía reflejar en las practicas escolares exitosas.
Propicia y regula espacios de aprendizaje para todos los alumnos con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. mmmmmmmmmmmmmm
EDUCACIÓN ORIENTADA AL LOGRO El papel de la escuela y los maestros en el logro de la calidad educativa Autor: Luis González Nos habla de la calidad de la educación centrada en el docente y el alumno.
Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. Págs. 49-61. Nos Habla sobre el trabajo en grupos, es decir entre el colectivo docente y con los padres de familia. Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Autor: Mario Martín Bris Nos habla sobre que el clima de trabajo en las organizaciones aulicas es a la vez un elemento facilitador y también el resultado de numerosas interacciones y planteamientos organizativos, entre los que destaca especialmente la planificación con todos sus elementos, instrumentos y vertientes, sin olvidar el elemento humano y, consiguientemente, la comunicación, participación, confianza y respeto, entre otros. LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL ATENCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS INTERCULTURALES María Gabriela Marín Arias Nos habla sobre el trabajo colaborativo, en áreas de lograr que la convivencia diaria sea un instrumento que permita el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo en y para la diversidad.
Philippe meirieu <<ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER>> En esta entrevista Philippe presenta como principal responsable de la motivación a aprender en el salón de clases al profesor, pues este es ese guía que anima de cierta manera a su grupo a seguir aprendiendo.
De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo. Autores: Carmen Gómez Granel y César Coll Salvador Publicado en la revista Cuadernos de Pedagogía, Enero de 1994.
Que los alumnos y alumnas deben construir su propio conocimiento a través de un proceso de descubrimiento relativamente autónomo, en el que el papel del profesor es proponer experiencias y situaciones que ayuden en ese proceso.
APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES, autora, Bárbara Galbraith La tarea del enseñante es guiar el deseo innato de aprender de los niños, generándoles o propiciándoles un buen clima áulico donde exista la natural interacción entre niños de con los mismos intereses de aprender.
4. SOCIAL: ¿QUÉ DEMANDAS SOCIALES ACTUALES SATISFACE CON
ESTAS ACCIONES?, ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA FUERON La interaccione entre pares fue la estrategia que tuvo mayor éxito dentro de las actividades mediante esta los niños lograban aterrizar sus nuevos conocimientos con sus compañeros, en cuanto a las demandas sociales que se pudieron satisfacer indirectamente con las acciones fue el trabajo de los valores dentro del aula, para que después los niños fueran a aplicarlo en sus hogares, el respeto, la tolerancia y la aceptación fueron focos claves para trabajar con los niños del grupo 2 “D”, pues fueron los valores donde los niños no tenían muchas representaciones positivas acerca de, por lo cual no los practicaban.
EXITOSAS?
5. DIDÁCTICA: ¿QUÉ VALORES TRABAJE A LO LARGO DE MI JORNADA
CON ESTE GRUPO?
RESPETO, TOLERANCIA Y ACEPTACIÓN Propicia y regula espacios de aprendizaje para todos los alumnos con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Didáctica.- reflexión sobre la práctica docente (Ángel Díaz Barriga). Situación didáctica: situar al alumno en una acción, inicio, desarrollo y cierre, además contiene inmersas 4 etapas (formulación, acción, validación e institucionalización. Russeo Trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, teniendo en cuenta la vigilancia epistemológica para que no se dé una ruptura epistemológica. Chevallart
Chevallard, Y. (1998). Transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique. La importancia este concepto, reside en el quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito académico.
El saber que forma parte del sistema didáctico no es idéntico al saber científico, y su legitimidad depende de la relación que éste establezca desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los académicos y del saber banalizado de los padres. Esta distancia, entre el saber a enseñar y el saber científico, es negada porque de dicha negación depende, en parte, la legitimación. La transformación de los conocimientos en su proceso de adaptación supone la delimitación de conocimientos
parciales,
la
descontextualización
y
finalmente
una
despersonalización.
Aebli, H. (1958). Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget. Buenos Aires: Kapelusz. Aquí se presenta una didáctica general que estudia los caracteres fundamentales de los procesos formadores y deduce de ellos los principios metodológicos en que debe fundarse la enseñanza de las principales ramas del saber.
Díaz Barriga, Á. (2009). Pensar la didáctica. Buenos Aires: Amorrortu. Vivimos una época de abandono de la didáctica: las actuales políticas educativas sólo reivindican la dimensión de la eficiencia en el aprendizaje, centrada casi exclusivamente en el comportamiento y el desarrollo cognitivo. Empero, la sociedad necesita sujetos sociales que no sólo puedan incorporarse de manera eficaz al aparato productivo, sino que entiendan el momento que vivimos y luchen por las grandes metas del ser humano. Un nuevo lenguaje y una nueva concepción alumbran en el escenario de la educación. De ahí la importancia de
restablecer una perspectiva de análisis que tenga como eje la didáctica y su retorno a aquel ámbito, una visión del sentido actual de la disciplina que concilie su perspectiva histórica con las necesidades de nuestros días. Este es el sentido del título que Díaz Barriga eligió para su trabajo: pensar la didáctica como medio de promover el análisis de los problemas de la enseñanza, de la labor docente y de la tarea del estudiante. A lo largo de los cinco capítulos del libro, el autor se propone volver a pensar los fundamentos de la didáctica para impulsar su potencial actual, analizar la infinidad de demandas planteadas al desempeño docente, propiciar el examen del impacto de las nuevas tecnologías en el trabajo escolar, encarar la investigación en el campo de la didáctica y restablecer el sentido pedagógico del error. Pensar la didáctica pretende ser una ser una herramienta que, además de acompañar la reflexión docente, ayude a que los maestros desarrollen su tarea con gusto, satisfacción y un fuerte sentimiento de realización personal
Aebli, H. (2000). 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea. Este texto transmite a quienes se inician en la profesión docente algunos principios fundamentales de la enseñanza. Las investigaciones que se presentan han estado avaladas por el ejercicio diario durante años. Los capítulos se articulan en una parte psicológica y otra didáctica, consiguiendo así mostrar las conexiones entre los procesos que se desarrollan en la enseñanza. Narrar y referir, mostrar, contemplar y observar, leer con los alumnos, escribir y redactar, elaborar un curso de
acción,
construir
una
operación,
formar
un
concepto,
construcción
solucionadora de problemas, elaborar, ejercitarse y repetir, aplicar, son las doce formas básicas que constituyen esta original didáctica.
Díaz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico. México: iisue/unam
Ángel Díaz Barriga, se da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas para la mejora de los sistemas de enseñanza mediante el estudio de tres ejes fundamentales: docencia, programas y didáctica. Presenta una articulación entre dos disciplinas del ámbito educativo que, desde su conformación histórica, han estado prácticamente desarticuladas: la didáctica y el currículo. A la vez, analiza y problematiza diversos aspectos de estos dos campos con el fin de proporcionar al docente y a todos aquellos interesados en la tarea educativa elementos de orden teórico y metodológico para articular y reconstruir un saber que prácticamente ha sido arrebatado y aniquilado en las actuales reformas educativas: el saber didáctico.
COMPETENCIA: AMBITO 4 PROMOCION DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS, Propicia y regula espacios de aprendizaje para todos los alumnos con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.