BENEMÉRIA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en educación preescolar Sexto semestre Curso, Proyecto de Intervención Socio-educativa “ANÁLISIS DE MI PROPIA PRÁCTICA DOCENTE” Docente, Dra. Beatriz Hernández Sánchez Alumno, Miguel Ángel Pérez Sánchez
Zacatecas, Zac. A Mayo del 2016 INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como principal objetivo dar a conocer al lector las percepciones y valoraciones que se hicieron antes, durante y después de la práctica escolar vivida durante dos semanas dentro del currículo establecido en el curso “Proyecto de Intervención- Socioeducativa”, que se llevó a cabo del once al veintidós de abril del presente año. Durante dichas semanas se pretendió cómo principal meta a alcanzar que el equipo de practicantes del jardín de niños Benemérito de las américas con clave de trabajo 32DJN0739D, ubicado en la colonia las quintas de Guadalupe, diagnosticará en contexto escolar aplicando instrumentos de valoración que pudieran dar certeza de problemas socio-educativos previamente observados o detectados.
“MIGUEL ÁNGEL, ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE” ¿Qué paso?… Viendo a la educación como un proceso de constante cambio, que exige responder a las necesidades sentidas dentro de su propio contexto real, no podemos atrevernos a comparar dos instituciones educativas o estilos docentes, de lo contrario estaríamos tontamente desvalorizando la riqueza contextual que es propia de cada comunidad educativa. Habiendo mencionado lo anterior no podemos seguir viviendo de prácticas educativas antiguas, debemos valorar el presente, el contexto actual y su realidad; Actualmente cuento ya con experiencias que se han sumado al proceso de valoración del contexto actual y real, por lo cual empíricamente, basándome en mis experiencias dentro del jardín de niños Benemérito de las Américas puedo decir que el desarrollo de mis competencias profesionales ha avanzado. Competencias como diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos, usa las herramientas digitales, emplea la evaluación para intervenir en los procesos, actúa de manera ética ante diversas situaciones, son habilidades que pienso he estado desarrollando constantemente; pero existen competencias que acorde a mi estilo docente elegido, creo que he estado trabajando más algunas como, organiza ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, propicia
y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos y actualmente el intervenir de manera colaborativa con la comunidad escolar. Estas últimas tres competencias son las que se tienen más presentes para el trabajo escolar actual. Ahora seguidamente estaré comentando acciones, procesos o actividades que se llevaron acabo dentro de mi jornada de práctica, donde pudiesen estar relacionadas las tres competencias antes mencionadas.
Primeros días… Al iniciar la jornada de trabajo comencé con un poco de incertidumbre porque no sabía que tanto habían avanzado los niños en sus competencias de lenguaje primeramente y como estuvieran trabajando actualmente, por lo cual no sabía si mis actividades del primer lunes serían exitosas o no, pero conforme fue avanzando la semana las adecuaciones curriculares se hicieron presentes y el trabajo escolar se fue logrando poco a poco con mucho entusiasmo y seguridad. Uno de los miedos que experimente al principio, fue pensar en que los niños no llegarían a lograrán la competencia seleccionada por la maestra titular, puesto que proponía actividades nuevas que los niños no habían hecho antes, por supuesto que mi principal miedo fue perder el control de grupo frente a la presencia de los padres de familia, lo cual no paso por que la organización empleada y el establecimiento de orden fueron una estrategia valiosa. En general hablando del trabajo en equipo que existe dentro del jardín, me sentí muy cómodo principalmente por la buena comunicación que hay con la educadora titular, por lo cual al mismo tiempo me sentí aceptado por el contexto pues hubo mayor comunicación con los padres de familia. Y entonces pienso en la importancia del trabajo en equipo, como nos proponía Paulo Freire (1970) en su texto la pedagogía del oprimido, que situándose en la realidad educativa decía que “Una persona no libera a otra ni todas las personas liberan a una sola, si no que todos nos liberamos en un proceso de comunión social”
En el caso de la escuela pienso que el profesor no está ahí solo para ser la estrella más brillante, pues él no es el protagonista y tampoco quiero decir que los alumnos son los protagonistas del proceso educativo pues eso sería muy egoísta, así como lo planeta paulo Freire dentro del proceso educativo, no existen protagonistas ni agentes que brillan más que otros, más bien todos aprendemos de todos y si trabajamos en equipo el efecto o impacto educativo será mucho mayor que la suma de los esfuerzos individuales, he aquí la importancia del trabajo en equipo. Existiendo un mayor apoyo por parte de los padres de familia, las planeaciones aplicadas tuvieron un mayor existo con esto me refiero a que los aprendizajes esperados fueron alcanzados, pues los temas a
trabajar se relacionaron con
anterioridad de una forma tal que los niños los sintieran parte de ello, para ellos y por ellos. Tomando en cuenta uno de los puntos de partida de la educación popular según la Dra. Delgado Tornés, me doy cuenta que es cierto que cuando enserio se toman las necesidades sentidas, el proceso educativo tiende a ser de mayor calidad, ella exactamente nos plantea que “La educación debe estar ligada indisolublemente a la acción cultural. Pues se parte de la realidad para volver a ella y transformarla.” El haberle dado mayor importancia a los intereses de los niños dio un empuje mayor para el trabajo escolar; quiero compartir que antes en jornadas pasadas realmente no comprendía cuales eran los intereses de los niños, pensaba que al preguntarles directamente y la primera respuesta que me pudiesen dar, esos eran sus intereses, pero lo real es que no te los dicen, a veces solo te plantean preguntas. Jornadas escolares pasadas observaba que dentro del horario de receso una de mis alumnos jugaba mucho a encontrar dinosaurios y contagiaba a sus compañeros a jugar imaginándose que eran perseguidos por dinosaurios, los atrapaban y se hacían sus amigos; Yo por supuesto solo vi esto como un juego al
principio hasta que un día de la primera semana de la jornada escolar, cuando se estaba trabajando la temporalidad del tiempo, se acercaron tres niños a la hora del receso y esa niña me pregunto, Profe ¿Cuál fue la época mesozoica?, yo me quedé asombrado por su tipo de pregunta y solo le expliqué relacionado el tema con la temporalidad y los dinosaurios, pero realmente me di cuenta que ese era un tema real de interés los niños. El recreo es un tiempo valioso para los niños del segundo “D”, es donde la mayoría de los niños se agrupan como grupo y tienden a hacer diferentes juegos, la imaginación forma parte de este tiempo, por lo cual la siguiente jornada de trabajo me interesaría planear acerca de las épocas donde vivieron los dinosaurios y algún otro aspecto relacionado con el desarrollo de la imaginación. El estilo de enseñanza docente, es algo importante dentro del proceso educativo, de esto depende mucho cómo se motive a los alumnos, como se les presenten los aprendizajes, cómo se haga en general la gestión del conocimiento, con lo cual quiero decir que es muy importante dentro del proceso; Mi estilo docente creo se va permeando por el humanismo, por el hecho de que muchas de las veces me preocupo por el estado de ánimo en el que se encuentra los niños, siempre trato de rastrear las actitudes que tienen todos los alumnos, me trato de acercar para ver cómo se sienten y tratar de ayudar para que las actividades se realicen, también a veces trato de usar en conductismo, al momento de repartir materiales y para recoger a los niños a la hora de salida con los padres de familia. Las actividades que realizo, como el
formar
a los padres de familia, las
herramientas de evaluación que a veces llego a utilizar con los niños y en el momento de explicar personalmente a los niños, es en esas actividades donde me doy cuenta que posturas tomo. La segunda semana que trabaje con expresión y apreciación teatral fue muy pesado y estresante pues los niños no habían hecho antes actividades relacionadas donde tuvieran que coordinar movimientos en grupo, donde tuvieran que expresarse vocalmente y ser espontáneos, aunque al final los objetivos se alcanzaron pero no de una manera como yo quería casi perfecta, creo que la
intervención o la competencia seleccionada si tubo dificultad para todos los niños por el simple hecho de que les proponía a los niños actividades completamente nuevas, con lo cual me refiero a que los niños no tenían experiencias o conocimientos previos. Una oportunidad de mejorar dentro de mi estilo docente es el uso de la evaluación para valorar las reales necesidades de la comunidad, considero que es algo que tengo que fortalecer y este es el momento de hacerlo, durante la jornada como ya había planteado se hicieron entrevistas y pruebas para valorar las necesidades reales del contexto, de las cuales solo se obtuvieron resultados que pudiesen sustentar la intervención, se platicó con el grupo de maestras practicantes acerca de los resultados generales de las pruebas, los cuales no justifican el apoyo específico de una persona de USAER como se tenía pensado, pues los problemas encontrados no están fuera de nuestro alcance a resolver. En este caso puedo decir que realmente como dice Norberto Boggino (2010), los problemas de aprendizaje
no
existen,
solo
son
fenómenos
sociales
que
detectamos
primeramente dentro de nuestro salón, solo son causas relacionadas con fenómenos sociales relacionados entre sí y se llegó a la conclusión de que estos fenómenos están dentro de nuestro rango de posibilidades para atender. Aunque pienso que la aplicación de las pruebas tampoco fue la correcta, pues nos faltó recoger información lo cual fue un desacierto; en cuenta a las acciones que pude haber hecho bien, refiriéndome a que me dieron resultados positivos fueron, en cuanto a planeación debo decir que partir realmente de un tema que a los niños les interese, es muy bueno para atrapar la atención de todos, no tengo una estrategia para la selección de los aprendizajes esperados, pero siempre que reviso a fondo lo que realmente se pretende lograr en el AP señalado en el PEP 2011, debo decir que es mucho más fácil tener en mente el objetivo que voy a lograr con mis alumnos. En cuanto a la organización o distribución de tiempo varía mucho depende de las actividades a realizar, en cuanto a la organización de espacios, el acomodo a manera de auditorio para dar las consignas y explicaciones principales siempre es muy buena opción, otra podría ser dejar por
periodos de tiempo o actividades seleccionadas a los niños trabajar donde ellos decidan, en la mesa, en el suelo, acostados, parados siempre hace que todos los niños sí hagan su trabajo a su manera. Dentro de este tema relacionado con la organización de espació debo decir que como grupo escolar fallamos teniendo en cuenta las metáforas amenazadoras que sita Ezequiel Anderegg del texto de serafín Antúnez, El proyecto educativo del centro, en la última metáfora que trata sobre el diluir y ocultar responsabilidades
debo decir que me sentí un poco
identificado, pues el uso de los espacios del centro escolar no fue el más correcto ya que tendíamos a utilizar espacios sin avisar o designar lugares, por lo cual tuvimos choques de trabajo y disgustamos en parte a otro agente igual de importante dentro del jardín, la maestra de educación física, pues realmente las canchas o espacios fuera del salón tienden a ser el lugar de trabajo de dicha maestra y algunos de nosotros como practicantes tendimos a utilizar algunos de los espacios, evadiendo la responsabilidad de avisar a la maestra de educación física.
Las dos semanas tuve una actividad fuerte y nunca pensé en pedirles el apoyo a los padres de familia para eso, pues creía que los niños las harían sin problemas, pero no pudieron, así que al final si recurrí a los padres, ese fue un problema que puedo mejorar para la próxima jornada. Los problemas que pudieron haberse presentado solo fueron técnicos como el respetar el horario de los niños de receso, pues en días como no habíamos terminado las actividades y ellos no querían parar hasta terminar, yo les robaba de su tiempo de receso, eso lo fui resolviendo con adecuaciones curriculares, discriminando actividades débiles por fuertes que fueran más retadoras para los niños. Para ir cerrando este trabajo comento cuales fueron algunas de las acciones generales que se llevaron a cabo:
Creación de material didáctico atractivo para los niños Adaptación de los recursos materiales y de los contenidos a trabajar
A partir de lo ya conocido se inventaron nuevos juegos Se hicieron exposiciones como una herramienta explicativa Todos los días se hicieron indagaciones experimentales
retroalimentación de los contenidos trabajados o por trabajar La mayoría de las acciones presentadas me han servido de mucha ayuda al
y
momento de mi práctica escolar, y las más fuertes yo creo que son las indagaciones experimentales y la invención de recursos explicativos con una preparación de tema previa.
Conforme lo sentido, observado y analizado hasta el momento en
la
comunidad de práctica y aunque esta última jornada de prácticas los padres tuvieron más participación sigo pensando que la participación de los padres de familia que no se involucran es un factor importante dentro del trabajo docente, en cuanto a la detección de necesidades educativas especiales que podrían presentar los niños, ahora creo que ya no es un problema a intervenir, pues los niños no presentan problemas cognitivos, psicomotores o psicosociales tan marcados que estén influyendo de manera negativa en su desarrollo escolar.
CONCLUSIÓN La práctica educativa es un proceso rico en conocimientos, de ella podemos aprender muchas cosas que nos ayudarán a formarnos como profesionales de la educación, pues la escuela es la materia prima para trabajar, estos pequeños lapsos de práctica escolar me han dado la oportunidad de seguir aprendiendo constantemente y seguir desarrollando mis competencias profesionales como licenciado en educación preescolar. De esta última jornada pude aprender varias cosas como que el docente debe ir preparado siempre a sus clases con planeaciones que sean retadoras para los niños, que sea nuevas actividades, nuevos aprendizajes esperados, que los sorprendan y animen a seguir aprendiendo. Debemos aprender a encaminar esa curiosidad nata con la que nacemos y contamos por el resto de nuestras vidas todas las personas, si utilizamos esa curiosidad de los niños, si echamos mano de su imaginación y de los intereses que tienen, las clases pueden dejar de ser algo aburrido y monótono para convertirse en espacios de diversión y aprendizaje. Por último para cerrar este documento donde se plasma la experiencia de prácticas, comparto que el trabajo de dos o más causas tiene un efecto superior que la suma de las causas individuales, el trabajo en equipo es una realidad y necesidad sentida dentro de los centros escolares, debemos aprender a hacerlo.
A continuación solo se anexan los resultados de las recurrencias encontradas en el jardín de niños.
ANEXOS 1.1 Cuadro de recurrencias encontradas Recurrencias (conceptos, acciones, sucesos)
encontradas actitudes y
Fuente que lo reporta (instrumentos, anécdotas, entrevistas, cuestionarios)
Deducciones conforme encontradas
La falta de integración y comunicación con los docentes de educación física y educación musical por falta de constancia y organización de espacios.
Anécdotas
Realización de una capacitación para la integración y trabajo colaborativo docente de educación física – practicantes impartida por el supervisor de educación física en conjunto la docente.
Participación de las mismas familias en el trabajo dentro y fuera del jardín.
Anécdotas
Invitar a los padres formalmente mediante físicas.
Cuestionarios Falta de recursos para la implementación de actividades que involucren las tecnologías (cañón).
Anécdotas
hasta las
el momento recurrencias
de familia invitaciones
Organización interna de los docentes para el uso del cañón. La gestión de más proyectores en diversas instituciones y personalidades.
La demanda de actividades en donde se involucre la manipulación de materiales.
Anécdotas
Actividades explicativas retroalimentación al inicio del día.
de
Anécdotas
La disponibilidad y actitud positiva en la mayoría de las educadoras.
Anécdotas
Escases de estrategias para la atención a niños con problemas de conducta.
Anécdotas
Falta de compromiso de algunos padres de familia en cuanto a la realización de entrevistas y pruebas.
Entrevistas Anécdotas
Buscar estrategias en donde se pueda satisfacer dicha necesidad.
Buscar ayuda especializada para la implementación de estrategias.
Falta de reflexión en las actividades, limitando la significación en los alumnos.
Anécdotas
Improvisación y adecuación constante de planeaciones.
Anécdotas Diarios
Incomunicación entre practicantes para la actividades.
el equipo realización
de de
Anécdotas
Hacer reuniones del equipo de prácticas al finalizar las jornadas de trabajo.
La mayoría de los padres de familia consideran que su responsabilidad principal en la educación es apoyar a los alumnos con las tareas y en las actividades que sean necesarias.
Entrevistas
Conferencia con especialistas sobre el tema.
1.2 Dosificación de entrevistas ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Qué piensan usted como padre de familia sobre educación preescolar?
Educación preescolar 19%
Es buena , pero tiene que mejora r
5% 38%
Es favora bl e para l ograr el bi enesta r de l os ni ños y a poyar s u forma ci ón a cadémi ca
Es muy i mportante por el des arrol l o fís i co, soci a l y mental de l os ni ños Es buena l a educaci ón y es una oportuni da d para encami nar a l os ni ños a s egundo peri odo educativo
38%
Conclusión: Alguna gran parte de los padres de familia tiene la correcta idea de que la educación preescolar sirve para que sus hijos tengan un proceso de desarrollo social, físico y mental bueno, para poder tener una vida de bienestar aprovechando todos los aprendizajes que están adquiriendo.
2. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela?
Conclusión: Los padres notan una mejora positiva en sus hijos, sus conocimientos han aumentado y comienzan a tener un comportamiento social más aceptable respetando reglas. 3. ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela?
Conclusión: Todos los padres de familia que respondieron la entrevista solo externan que si es muy importante, pues están convencidos que si existe esa colaboración entre docente y padres de familia el proceso de aprendizaje serán mejor vigilado y por lo tanto más exitoso. 4. ¿Cuáles cree que son sus responsabilidades como padre de familia en la educación de sus hijos?
5. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo?
Tiempo Compartido
33% 5%
43%
19%
6. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él?
Todo el día 2 a 4 horas 30 mi nutos a 1 hora 8 horas
Ventas 5% 5%
Padres ma má y hermanos papá fami l i ar cercano
90%
7. ¿Cuál es su ocupación y qué jornada tiene?
ocupación Se dedi ca n a l hogar Son profes i oni sta s o traba ja dor i ndependi ente Ti enen un ofici o o es trabaja dor i ndependi ente empl ea do o estudi a nte
10% 10% 14% 67%
8. ¿Qué hace en su tiempo libre?
Ventas 24%
24%
14%
38%
Leer s al i r a juga r con l os ni ños ver tel evi si ón o li mpi ar la ca s a pas ear o hacer ejerci s i o
9. Si se realizaran actividades en la escuela, ¿a qué hora y qué días estaría dispuesto a participar?
Horarios disponibles
24% 48% 14%
Por l as ma ña na s Cuando tenga tiempo o s ol o al gunos día s a l a s emana Por l as tardes compl etamente di s poni bl e
14%
10. ¿Qué tipo de actividades le gustaría realizar? (culturales, deportivas)
Actividades 10%
24%
24%
cul tural es deportiva s todas l a a ctivi da des que i nvolucren a l os papás ma nua l i da des
43%
1.3 Resultados de las pruebas PROGRAMA EDUCATIVO: Preescolar SECCIÓN I :DATOS GENERALES Nombre del JN.: Benemérito de las Américas Estado: Zacatecas Edades: de 3 a 5 años Municipio: Guadalupe Maestra titular: Yadira lavenant Comunidad: Las quintas Maestro practicante: Miguel Pérez Colonia: Las quintas Fecha: 21 de Abril del 2016 Contexto Social: Semi-Urbano (en crecimiento)
ÁMBITOS ACTIVIDADES ORDENADAS POR PRIORIDAD A TRABAJAR 1. PRIMERA RECURRENCIA 2. SEGUNDA RECURRENCIA 3. TERCERA RECURRENCIA 4. CUARTA RECURRENCIA
COGNOSITIVO
PSICOMOTOR
PSICOSOCIAL
13. No cooperan en juegos de grupo(13) 19. No se comunica con su instructor o sus compañeros (13) 22. No presta atención cuando se le habla (13)
8. No toma adecuadamente el lápiz o las herramientas (11) 5. No puede cambiar de una acción o actividad a otra con facilidad (10) 6. Usa todos los dedos de la mano para agarrar o levantar objetos pequeños (9)
7. No juega con otros niños (12) 8. No interactúa con los adultos (11) 6. No expresa o verbaliza sus sentimientos (9)
10. No manifiesta interés en las actividades de lectura (11)
BIBLIOGRAFÍA
ANDEREGG, Ezequiel. La planificación educativa. Editorial magisterio del
rio de la plata. Buenos Aires, Argentina ANTÚNEZ, Serafín. Claves para la organización de centros escolares.
Editorial Horsori. 1998 BOGGINO, Norberto. Los problemas de aprendizaje no existen.
HomoSapiens ediciones. Argentina. 2010 DELGADO TORNÉS, Alisa N. La educación popular y las mentalidades FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo veintiuno editores, S.a. de C.v. México, D.F. 1970