Informe de práctica docente by Ángel Pérez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 5 SEMESTRE CURSO, TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN MTRA. BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ALUMNO PRACTICANTE, MIGUEL ÁNGEL PÉREZ SÁNCHEZ

“INFORME DE PRÁCTICA ESCOLAR” JARDÍN DE NIÑOS BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS CENTRO DE TRABAJO, 32DJN0739D DIRECTORA DEL J.N. MTRA. ÉLIDA GODINA LÓPEZ TITULAR DEL GRUPO 2-D, MTRA. YADIRA LAVENANT MEDINA

GUADALUPE, ZAC. A DICIEMBRE DEL 2015 INTRODUCCIÓN La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum, y las enseñanzas, siendo lógico y normal que este proceso responda con más énfasis a uno de estos elementos con una respuesta integral o positiva y teniendo la innovación educativa como ese foco de atención en el que se quiso intervenir en la segunda jornada de practica escolar, ahora este es un informe de lo que paso.

En el presente trabajo llamado informe de práctica se ponen como supuestos resultados que fueron buenos o no tan acertados en el proceso de innovación y pues para generar las propuestas de innovación se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos y la organización actual con la que cuenta la escuela. Se analizaron las formas de comprender las identidades escolares, tradiciones pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma de la intervención docente. De ahí pues nació la idea

y selección de una innovación pedagógica que

beneficiara o aportaran desarrollo de los estándares curriculares de la educación básica y al desarrollo de las competencias profesionales de Miguel Ángel Pérez Sánchez como docente en formación, ahora ya solo se presenta un informe de prácticas para ver que sucedió durante el proceso y que resultados se obtuvieron.

1.- CURRICULO FORMAL ¿QUÉ SE TRABAJO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 Y CON CUALES CUALES COMPETENCIAS DEL PROGRAMA PARA EL EDUCADOR SE HIZÓ UNA RELACIÓN? Del plan de estudios Estándares de Español 2011 donde se articula la educación básica se expresan los estándares curriculares que en este caso se pretenden alcanza en español al termino de los 4 procesos de la educación básica que hasta el momento la integran, en el primer momento educativo que se refiere a la educación preescolar, se desea que al niño se le empiece a introducir en un conocimiento de la cultura, como lo enuncia el propio programa los Estándares Curriculares de Español 2

integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Estos se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. De estos cinco estándares curriculares que se pretende que el niño logré durante la educación básica en México, se desglosan varias competencias a trabajar en preescolar partiendo de dos aspectos el lenguaje oral y el lenguaje escrito, entonces conociendo las necesidades que fueron detectadas en determinada jornada de observación anterior a las practicas con los alumnos del 2 “D” del J.N. Benemérito de las Américas, se eligieron dos principales competencias que fungieron como los focos que dieron pauta a la intervención educativa, estas fueron: COMPETENCIA 1.- Campo formativo: lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje escrito Competencia desarrollar: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Aprendizaje Esperado: escribe su nombre con diversos propósitos COMPETENCIA 2.- CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Lenguaje escrito COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas, poemas y reconoce sus características. APRENDIZAJE ESPERADO: crea cuentos con secuencia lógica histórica, describe lugares y caracterización de personajes. 3

Esas competencias fueron las que le dieron un sentido al trabajo docente, teniéndolas siempre en cuenta para no perderse durante el proceso, pues aunque con varias actividades se puede trabajar de manera transversal otras competencias, el educador debe de tener siempre en claro los objetivos o en este caso la competencias que se pretendieron lograr durante la segunda jornada de práctica escolar y eso hace que loa práctica escolar tenga un mayor alto desarrollo de éxito.

¿CUÁLES FUERON LOS REFERENTES TEÓRICOS QUE SUSTENTARÓN LA PRÁCTICA ESCOLAR? El principal autor que sustento la innovación como tal es el investigador estadounidense Glenn Doman quien diseño un método, práctico y en su mayoría de las veces muy eficaz. Doman es un fiel partidario de que sí se debe de enseñar a leer a los niños siempre y cuando ellos lo deseen y tengan esa curiosidad o ganas de hacerlo. Él se dio a la tarea de averiguar cuál sería un buen método para que los niños pequeños aprendan a leer y expuso su método, el cual consiste en mostrar de una manera rápida y repitiendo en voz alta tarjetas blancas de gran tamaño que contendrán solo una palabra por tarjeta (en este caso fueron los nombres de los niños) de un tamaño de letra considerablemente

grande con

letras color rojo o negro para que hagan contraste y el investigador especifica que es muy importante que las palabras que se le vayan mostrando y repitiendo al niño tienen que estar relacionadas con sus gustos, interese o identidad personal, además opina que las sesiones deben de ser por tiempos permanentes que no pasen de los diez minutos pues es mejor acabar antes de que el niño pierda su atención y se aburra para que no vea esta actividad como algo monótono y teniendo como eje este método se hicieron diversas actividades o formas de hacer las cosas acorde a las características de todos los niños. En sí este autor fue el que me apoyo más en el tema de la innovación, cuando el objetivo en general era que todos los niños del grupo 2 “D”, aprendieran a leer y escribir su nombre con diversos propósitos, en un primer momento este método 4

fue pensado para trabajar la lectura de cuentos infantiles con los niños, pero atendiendo a sus necesidades y haciendo adecuaciones curriculares, entre la maestra titular y yo como practicante creímos que la lectura gramatical como tal de los cuentos era aún muy elevado para los niños y como ellos aún no identificaban bien sus nombres y no los podían escribir ese fue el reto adecuando a utilizar en las tarjetas. Hablando del ambiente de aprendizaje creado, Zabalza, M.A. (1996), en su texto la calidad en educación infantil dice que para que el ambiente de aprendizaje comience a ser bueno y propicio para los alumnos se debe de hablar de un trabajo en grupos, es decir entre el colectivo, docente y con los padres de familia, lo cual aun en mi caso me facilito mucho más la práctica escolar, la comunicación con mi educadora, la comunicación con los padres de familia e incluso con la directora y la toma de decisiones en conjunto principalmente con la educadora hicieron del ambiente de aprendizaje algo muy positivo donde todos los alumnos eran bienvenidos a aprender. También la autora Bárbara Galbraith, en su texto aprender con y de los estudiantes enuncia la importancia sobre la tarea del educador que es solo guiar el deseo innato de aprender de los niños, generándoles o propiciándoles un buen clima áulico donde exista la natural interacción entre niños de con los mismos intereses de aprender, lo que me sirvió para comprender que los niños quieren aprender por si solos y no es correcto que les digamos de qué forma, manera y que exactamente aprender, es un proceso que ellos solos construyen y que nosotros como educadores debemos solo de guiar.

¿QUÉ INDICADORES CONTEXTUALES APOYARÓN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA ESCOLAR? •

ORGANIZACIONAL 5

El Jardín de Niños es de organización completa, Actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en 9 grupos, 4 grupos de 2do. Grado y 5 grupos de 3er. Grado, tiene una excelente organización de horarios de manera que a pesar de ser muchos grupos, están perfectamente organizados los horarios de música, de educación física, de guardias, de la cooperativa, para que ningún salón ni maestro dejen de participar en las actividades que el jardín ofrece dentro del servicio educativo, en el Jardín solo está ausente un profesor de inglés, teniendo esta materia contemplada ya en los jardines de niños como segunda lengua. La casi perfecta organización en los horarios apoyo a que no se juntarán los tiempos •

AULICO

El Jardín de Niños, ccuenta con 9 aulas, 4 baños, 1 dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; también con maestros de Educación Física y Música; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín y propio material didáctico que las maestras se han encargado de construir o recabar para las diversas actividades que se pudieran hacer dentro del salón. Soy un fiel creyente de que la organización áulica mejora los climas de aprendizaje y el salón en particular del 2 “D” era muy bueno; También cuenta con una pequeña biblioteca, muebles para guardar material didáctico, un mueble especial para guardar mochilas y un colgadero para sudaderas o abrigos, tiene un pizarrón, un espacio que sirve como mural, el escritorio de la maestra titular y mucho material didáctico. •

SOCIAL

El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Una colonia que goza de buena ubicación y de todos los servicio que pudiesen ser necesarios en una población, es un Jardín de Niños cuenta con una alta demanda debido a que 6

la población está creciendo de manera considerable, en su mayoría son papás muy jóvenes algunos profesionistas, otros con oficios, donde se deja ver en muchos aspectos la diversidad de la colonia. La manera de comportamiento de los papás tan educados y responsables hizo que los logros en el aprendizaje fueran más significativos, desde el momento de dejar una tarea y que estos la cumplieran junto con sus hijos. •

ESCOLARES

El ambiente de trabajo, que existe dentro de esta jardín, gracias al trabajo en conjunto de la directora y todas las educadoras que a este grupo pertenecen, hace que las relaciones que se crean entre alumnos y maestros sean positivas y esto de resultados en las clases diarias, escolarmente las actividades que se llega a hacer, por ejemplo de cambio de maestro para leer un cuento, el compartir campañas de información alumnos con alumnos, son y fueron estrategias que fungieron conectores del conocimiento y practicas escolares exitosas.

¿QUÉ

CARATERISTICAS PRESENTARON LOS ALUMNOS DURANTE LAS

JORNADAS DE PRÁCTICA ESCOLAR? Descripción general del grupo: Los niños dentro del salón tienen un comportamiento aceptable según normas de conducta establecida con el nombre de acuerdos desde el inicio del ciclo escolar con la maestra titular, la mayoría respeta a sus compañeros, atiende las indicaciones y hace las actividades, en cuanto al nivel de complejidad en las actividades aunque algunas son muy sencillas los niños en ocasiones tienden a sentirse un poco inapropiados para hacer ciertas actividades, entonces a veces se escucha mucho la frase “no puedo”, en total se supone que son 35 niños, de los cuales regularmente asisten treinta o treinta y uno, oficialmente dentro de la lista 7

de asistencia solo están registrados treinta lo que quiere decir que en ocasiones algunos niños se ausentan, pero permanentemente siempre hay treinta niños en el salón; Hablando como grupo, son niños que se pueden apoyar entre sí y que hacen los trabajos a su tiempo, a la mayoría les toma algo de tiempo concluir las actividades, pero las hacen. Descripción personal de cada integrante del grupo: No

Nombre

del Caracterización

. 1

alumno Alfredo

Nacido el día miércoles 27 de julio del año 2011, sus

Sebastian

primeras palabras fueron papá, sopa, no, tata; inicio a

Ortíz Reyes

caminar cuando tenía 1 año 3 meses. Siempre busca la manera de ayudar a los demás, según la entrevista a los padres desde que puede se viste solo y elige su ropa, siempre busca la independencia en cualquier cosa que realice, es muy activo y simpático, el lenguaje que a veces utiliza no es muy claro. También es un niño que en cada actividad que se le pide que realice siempre le da su toque personal, todo lo quiere hacer diferente dentro de las indicaciones dadas solo que dándole un toque muy

Alonso

personal. Nacido el 29 de agosto del 2011, sus primeras palabras

Gonzales

fueron papá, mamá, agua y sopa, comenzó a caminar

Castrejo

cuando tenía un año dos meses, aproximadamente al mismo tiempo comenzó a comer solo, es un niño que ocasiones se presenta tímido, pero en otras ocasiones es muy dinámico, es un niño muy simpático con sus compañeros. El niño presenta un trastorno de lenguaje expresivo, cuando trata de dar a conocer un mensaje no

Adilene

se le entienden las palabras completas. Nacida el 1 de mayo del 2011, su primer palabra fue

Guadalupe

mamá, comenzó a caminar al año 2 meses, es una niña

Pácheco

muy activa y respetuosa con sus compañeros, a su corta 8

Rodríguez

edad ya cuenta con 3 operaciones relacionadas con el apéndice, aun así la niña se muestra muy activa en las actividades físicas no presentando ninguna molestia. También es la única niña que ya comienza a hacer diferentes grafías y repetir nombres escritos de cualquier

Emiliano

cosa y lo hace de manera entendible. Su fecha de nacimiento es el 5 de agosto del 2011, sus

Miramontes

primeras palabras fue pa y ma, inicio a caminar al año 3

flores

meses, su personaje favorito es el hombre araña siempre que existe la oportunidad narra la historia de dicha caricatura, le teme a la obscuridad y le gusta mucho asistir al preescolar, y eso se ve reflejado al momento de realizar las actividades le gusta estar de monitor y convivir

Suhey

del

con sus compañeros. Nacida el 21 de marzo del 2011, su primera palabra fue

Carmen Flores agua, comenzó a caminar al año, es una niña que se Acuña 6

caracteriza por un ser responsable con sus trabajos y por

su disposición en los trabajos escolares. Ivana Maribel Nacida: 12 de enero del 2011 Hernández

Sus primeras palabras: leche, agua

Belmontes

Sus primeros pasos: 23 de noviembre del 2012 Es

una

niña

hablando

físicamente

muy

alta

comparación de sus compañeros, es tímida, per cuando se le pide determinado trabajo ella cumple, es una niña que no asiste al jardín con regularidad. 7

José

Tadeo Nacido: 6 de enero del 2011

Medrano Ruíz

Comenzó a gatear a los 6 meses, sus primeras palabras fueron papá y mamá al año comenzó a caminar, asiste al catecismo católico, dentro del salón es un niño activo y le pone todo el empeño posible en cada uno de los trabajos

Dayami

que realiza siempre queriendo mejorarlos. Nacida el 19 de septiembre del 2011, sus primeras 9

Ledezma

palabras fueron papá y mamá, es una niña que asistió a

Marqués

la guardería desde pequeña, por lo tanto es muy sociable con todos sus compañeros, es muy respetuosa con todas las cosas que hace o dice, le gusta mucho trabajar grupalmente, fuera del salón en las horas de receso le gustaba mucho imaginar, es muy creativa, todos los recesos jugaba a diferentes cosas utilizando solo su

Axel

imaginación. Jahir Nacido el 8 de junio del 2011, sus primeras palabras

Flores

fueron mamá, papá y te quiero, empezó a caminar al año

Hernández

4 meses. Al año 6 meses lo operaron de insuficiencia renal, es un niño que en actividades físicas se muestra muy participativo pero aun así se cansa rápido, dentro del salón de clases le gusta mucho ayudar a la maestra y mí como profesor practicante a repartir material y monitorear algunas actividades, siempre realiza sus trabajos con

Ian

mucha dedicación. Kaleb Nacido el 30 de junio del 2011, en zacatecas, sus

Alejo Sucedo

primeras palabras fueron papá y mamá a los 8 meses, es un niño muy activo, tiende a tener un mejor rendimiento en actividades deportivas y actualmente según los padres es el número 1 de su clase en natación y sabe nadar tres estilos crol, dorsal y pecho, es de los pocos niños que

Diego

hacen actividad física por las tardes. Nacido el 10 de marzo del 2011, su primer palabra fue

Eduardo

agua, comenzó a caminar al año dos meses, es un niño

Cancino

muy serio que necesita apoyo casi constante para realizar

López

los trabajos, también es un niño que no asiste

Jesús

permanentemente al jardín de niños. Nacido el 25 de noviembre del 2011, sus primeras

Rodríguez

palabras fueron coca y mamá, comenzó a caminar al año

López

1 mes, es un niño que asistió desde bebe a la guardería, 10

es un niño muy serio y dedicado en sus trabajos, le tiene miedo a la obscuridad y con facilidad comienza a llorar si 13

Aidé

escucha algo relacionado con el miedo y el terror. Isabel Nacida el 12 de marzo del 2011, sus primeras palabras

Acevedo

fue papá y vade, comenzó a caminar al año, es una niña

Ruvalcaba

que tiende a perder la atención muy fácilmente, tiene pie

plano y presenta un cuadro de asma. Héctor Manuel Fecha de nacimiento 23 de junio del 2011, su primera Ramírez

palabra fue papá, camino a los 11 meses, al niño le gusta mucho la navidad, cuando recién me integre al grupo el niño aun lloraba cuando lo dejaba su mamá, y se fue refugiando en la maestra titular, no seguía reglas y comía su lonche a la hora que él quería, poco a poco con actividades de inclusión se fue logrando que se integrara por completo al grupo y actualmente es un niño muy

Yovani

participativo y sociable con sus compañeros. Nacio el 31 de mayo del 2011, sus primeras palabras

Inguanzo

fueron teta, papá y mamá, comenzó a caminar al año y

Alvarez

medio. Es un niño que se muestra muy tímido en el salón, no tiende a hablar, incluso cuando se le pregunta es muy difícil entenderle lo que dice pues habla con un tono de

Brayan

voz muy bajo, pero siempre realiza todas sus actividades. Nacido el 4 de julio del 2011, su primera palabra fue papá,

Alexander

a los 7 meses comenzó a gatear y a caminar a los 9 y

Ramos Reyes

medio, el niño aun que tiene mucha capacidad de memoria para recordar las cosas, durante las clases tiende mucho a distraer a sus compañeros y platicar con los demás. Es un niño que participa, pero que a veces no

Daniela

le gusta compartir con los demás. Fecha de nacimiento 14 de mayo del 2011, sus primeras

Fernanda

palabras fueron papá y agua, es una niña muy dispuesta

Marroquín

a trabajar, que en la mayoría de sus trabajos no presenta

Álvarez

errores por alguna, manera decirlo, es muy dedicada, 11

simpática y comparte que le gustaría de grande ser 18

doctora o maestra. José Santiago Nacido el 13 de diciembre del 2012, sus primeras Gonzales

del palabras fueron mamá, papá y agua, comenzó a caminar

Rio

hasta los 2 años y medio, se viste solo y le gusta mucho jugar en la tableta de sus padres, dentro del salón el niño tiende mucho a quejarse de cualquier cosas que estén haciendo sus compañeros y los trabajos los deja sin concluir dando el motivo de que no puede hacerlos, pero cuando se le pone más atención el niño trabaja al 100%.

María

Nacida el 12 de noviembre del 2011 su primera palabra

Guadalupe

fue tata, comenzó a caminar a los 11 meses, la niña es

García Puente

muy participativa en clase, y tiene muy buena relación

Iris

con todos sus compañeros, le gusta trabajar en equipo. Amada Nacida el 27 de marzo del 2011, sus primeras palabras

Guadalupe

fueron mamá y papá, comenzó a caminar al año un mes, es una niña que asistió también a la guardería, es una niña muy tímida dentro del salón, que generalmente le gusta trabajar sola y participar mucho exponiendo sus

trabajos. Camila Lizbeth Nacida el 28 de octubre del 2011, su primera palabra fue Zapata Arroyo

papá, comenzó a caminar al año y medio, esta niña tiende a perder mucho la concentración en los trabajos que

están

haciendo,

platica

mucho

con

sus

compañeros, las actividades que le son más interesantes son las que son fuera del salón o donde se les da más 22

Aura

libertad de trabajar en el área del salón que quieran. Kristell Nacida el 4 de octubre del 2011, su primera palabra fue

Diosdado

mamá y papá, sus primeros pasos los dio a los 11 meses,

Zamora

tiene una mascota desde pequeña lo cual influye mucho en que le gusta mucho proteger a sus compañeros, es una niña muy participativa y trabajadora. 12

Fátima Lizbeth

Nació el 2 de agosto del 2011, sus primeras palabras

Díaz

fueron papá y mamá, comenzó a caminar a los 11 meses,

Hernández

es una niña muy seria, callada pero también muy participativa en los momentos oportunos y sus evidencias de trabajo son muy buenas, respondiendo a la indicación

dada. Héctor Alonso Nacido el 5 de mayo del 2011 en Guadalupe, zac. Sus Islas Badillo

primeras palabras fueron papá y mamá, comenzó a caminar al año y es de los pocos niños que también acudió a guardería, es un niño curioso intelectualmente si no sabe algo se pone siempre a meditar y construir su conocimiento e investigar a partir de lo que tiene.

¿QUÉ AVANCES LOGRÉ EN MIS COMPETENCIAS PROFESIONALES? La competencia profesional en la cual vamos a intervenir como equipo con el proyecto de innovación se encuentra en el ámbito 4, el cual hace referencia a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Específicamente la competencia es: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. De la competencia profesional antes mencionada se desprenden rasgos que se tomaran en cuenta en la intervención educativa, y éstos son: 13

•

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

•

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

•

Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

•

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

•

Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

APARTIR DE ESAS COMPETENCIAS ME PROPUSE METAS Las metas que se pretenden lograr son aquellas que tienen que ver con el desarrollo de las competencias planteadas como lo son: 1. Que el practicante propicie ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir, hacer una intervención educativa pensada y dirigida en todos los alumnos, igualmente que todo el proceso de práctica este basado en valores para la convivencia. 2. Que los alumnos podrán aprender a participar en el aula, conviviendo con base a los valores establecidos, por lo que contribuirá a la generación de los ambientes de aprendizaje inclusivos. 3. Que el practicante realice adecuaciones curriculares con base en los alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Que el practicante coadyuve en el desarrollo de los alumnos, de manera que sean partícipes de su aprendizaje y colaboradores del aprendizaje con sus compañeros, así mismo, sean capaces de trabajar bajo la colaboración, el respeto, la tolerancia, solidaridad y responsabilidad. 14

5. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. 6. Innovar las formas de intervención educativa, reconociendo todo aquello que el practicante hace o deja de hacer para lograr que ocurra un aprendizaje significativo 7. Que la practicante coadyuve al manejo de las emociones en los alumnos, de tal forma que los mismos sean capaces de enfrentar constructivamente sus decepciones o frustraciones. 8. Crear un ambiente afectivo y social incluyente para que el niño contribuya eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona, implicando su auto-concepto, su autoestima, y su autonomía.

AUTODIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE SE TRABAJARÓN:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, METACOGNICIÓN DE LA PRIMERA SEMANA DE PRACTICA ESCOLAR SEMANA 1 DE 23 AL 27 DE NOVIEMBRE ¿Qué aprendí esta semana? La semana comenzó un poco turbia pues me sentía un poco desconcertado sobre lo que estaba haciendo y eso se reflejaba mucho en mis clases pues el control del grupo no era tan bueno como en jornada de práctica pasadas. Pero aprendí que siempre hay que tener en mente el aprendizaje esperado en los alumnos, para no perdernos, aunque el dominio del 15

¿Qué hice bien?

¿En que tengo confusión?

¿En que necesito ayuda? ¿Sobre qué quiero saber más?

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

grupo a veces sea malo o a veces bueno, se debe de tener siempre en mente el aprendizaje esperado para trabajarlo y trabajarlo de diversas maneras y no perderse por la desesperación de que el grupo no está homogéneo. Sé que los grupo jamás van a estar todos los niños sentados todo el día y que no van a interrumpir, porque si lo hacen, son niños, por lo cual pensé que debería de usar estrategias para llamar más la atención de los niños para antes de darles la consigna y esta quedara entendible para todos, lo cual me funciono muy bien, ya luego los niños podrían trabajar como ellos lo desearan, parados, en el suelo, en sus mesas, o en cualquier lugar del salón siempre y cuando estuvieran trabajando. En el cómo me tengo que dirigir a los alumnos, siento que tengo un estilo docente muy humanista lo cual me permite tener mayor comunicación con mis alumnos y crear un ambiente de aprendizaje más próspero u positivo pero, al momento de referirme personalmente a cada uno de ellos, los llamo como “hijos”, lo cual creo que no es muy malo pero no es lo correcto, porque incluso algunas veces los niños, se les olvida decirme profesor o maestro y me dicen papá o tío, han sido pocas las veces, pero es un punto en el que tengo confusión de cómo llamarlos. En orientaciones generales de cómo tratar con los padres de familia o como dirigirme a ellos. Sobre el manejo correcto de la modalidad de trabajo “rincones”, porque nunca la he trabajado y siento que si alguna vez decido trabajarla no sé cómo hacerlo. Mi próximo trabajo es aprender más sobre el trabajo con rincones en el jardín de niños y el trabajo de campos formativos que no me he dado el tiempo de practicar a fondo como lo es exploración y conocimiento del mundo. 16

Competencia seleccionada la primera semana: • Ámbito 3: EVALUACIUÓN EDUCATIVA, emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. No lo logró Lo intento pero no se Lo hizo satisfactoriamente alcanzó el desarrollo deseado ¿Por qué? Utilice la evaluación para valorar el desempeño de mis alumnos pero en sí como tal no utilice estos resultados para intervenir en la práctica educativa, ósea que utilice las herramientas de evaluación solo para dar una valoración cualitativa a mi trabajo como docente y al desempeño de los niños y no tanto para reflexionar y cambiar en ese mismo grupo en las cortas dos semanas de práctica escolar.

METACOGNICIÓN DE LA SEGUNDA SEMANA DE PRÁCTICA ESCOLAR, SEMANA 2 DEL 30 DE NOV. AL 4 DE DIC. ¿Qué aprendí esta semana? Esta semana aprendí que debes de tener todo ya organizado como profesor porque si no existen pequeños periodos de tiempos muertos durante la clase, aprendí pues a aprovechar más el tiempo al máximo y que no debo de dejar ninguna actividad inconclusa por más pequeña 17

¿Qué hice bien?

¿En que tengo confusión?

¿En que necesito ayuda?

¿Sobre qué quiero saber más? ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

que sea, porque después los niños se pierden y tienden a divagar de lo que ahora van a hacer, la organización en los tiempos debo de ser más flexible para poder dejar que los niños terminen sus trabajos. Tuve una buena comunicación con la educadora y eso se reflejó en las clases pues aunque yo estaba frente a grupo se sintió mucho el apoyo a mí y a los niños, la comunicación también dio paso a un buen ambiente de aprendizaje apto para los niños de preescolar. Esta semana tuve confusión en respetar los tiempos, pues creo que se deben de hacer, pero la maestra a la que le tocaba la guardia esta segunda semana daba los toques de receso de entrada, etc. siempre pasados de tiempo, y yo dejaba salía a la hora exacta a mis niños al receso y tal vez eso en el preescolar se vio como de que no estaba respetando el timbre de salida, pero creo que así como se respetan los tiempos de clases se deben de respetar los tiempos de recreo de los alumnos. En la segunda semana tuve un incidente con una niña que se orino en su ropa, pero yo no supe que hacer solo le pedí ayuda a la maestra para que ella la cambiará, la niña estaba llorando y asustada por que su mamá la iba a regañar y yo no supe que decirle a la niña, ni cómo actuar. Me interesaría mucho saber más acerca de la enseñanza de la lengua materna. Crear situaciones didácticas nuevas y retadoras para mis alumnos incluyendo juegos nuevos y dinámicas nuevas y no lo mismo tradicional que muchas veces se hace.

Competencia seleccionada la segunda semana • Ámbito 6: VINCULACIÓN CON LA INTITUCIÓN Y EL ENTORNO, interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socio-educativas. 18

No lo hizo ¿Por qué? En esta jornada de prácticas hice una actividad con los padres de familia lo que no había hecho antes y resulto bien, pero esta competencia se refiere más a introducirte dentro de la realidad socioeducativa de los alumnos y aun creo que nadie de mis compañeros o yo alcanzamos ese nivel, pues los lapsos de jornada son muy cortos y acorde al semestre se nos enfoca más en ciertas cosas, por ejemplo en esta jornada pasada fue, el tema la innovación, todo acerca de ella para traer cosas nuevas al aula. Entonces creo que esta competencia no la he trabajado y creo que lo haré ya hasta que esté en séptimo semestre donde tenga un contacto más directo no solo con el ámbito educativo de mis alumnos si no con su entorno y problemáticas sociales.

Lo intento pero no se alcanzó el desarrollo deseado

Lo hizo satisfactoriamente

2.- ELEMENTO CRÍTICO (ambiente, recursos y organización) ASPECTOS Aprendizajes esperados

DESCRIPCIÓN ¿Cómo lo hice? La primera semana el aprendizaje esperado lo escogí suponiendo el nivel de conocimientos de los niños y por gusto personal de trabajar eso pues la educadora me dio esa libertad, pero durante esta primera semana revisando los exámenes diagnósticos que se les hicieron a los niños entrando al inicio del curso, me percaté de que en el campo de las matemáticas la mayoría de los niños tienen una oportunidad de aprendizaje, así que con base en ello escogí el aprendizaje esperado que más favorecería el aprendizaje de mis alumnos para la segunda semana.

¿Qué dificultades tuve? La primera semana, mi dificultad fue que las actividades propuestas a los niños resultaron un poco elevadas para la mayoría, pues aunque las lograron hacer con ayuda mía personal a cada niño por momentos y apoyo de la maestra titular, los niños se tardaron mucho tiempo en hacer las actividades y algunos me hacían el comentario de que no sabían hacerlo. La segunda semana ya conociendo a los niños me percaté de que si lograr hacer los trabajos con mayor dificultad pero llevándolos de la mano paso a paso para que logren un mayor nivel de desarrollo.

¿Cómo lo resolví? Aunque por cuestiones de tiempo se trabajó muy poco el primer AP. Y algunas actividades estuvieron muy elevadas, creo que se salvó el aprendizaje al generar curiosidad de seguir aprendiendo en los niños acerca de las letras. La segunda semana en el caso de este niño yo creo que no se logró el aprendizaje esperado y no se logró resolver el conflicto por atender a los demás niños.

La segunda semana 20

Campos formativos abordados

Modalidad de planeación

creo que no tuve dificultad pues acorde a las evidencias y participaciones los niños lograron el aprendizaje esperado, a excepción de uno que tenía una atención muy dispersa, pues aunque siempre planeaba actividades muy llamativas y variadas el en todas solo se paraba y molestaba a sus compañeros. Los campos La primera semana formativos y la segunda tal vez seleccionados para una dificultad en esta jornada de los campos con la aprendizaje se que me tope, es que eligieron acorde a al querer trabajar las demandas de los los AP. Que se niños sobre un decidieron del PEP conocimiento de 2011, no vienen tan ciertos campos, que específicos como yo se explican más hubiera querido afondo en el primer encontrarlos para aspecto consultado. trabajar exactamente un AP. y lograrlo, para no encajonarme en la generalidad y no lograr nada específico. Hice situaciones de aprendizaje para las dos semanas, donde propuse diversas actividades para los alumnos donde

Leí, los aprendizajes esperados y trate de delimitarlos para que los aprendizajes fueran significativos y no muy generales.

Actividades en especifico Formas de utilizar el espacio

Participación de los alumnos

se demostrara su capacidad de atención y aplicación de conocimientos ya adquiridos días anteriores. Casi todos los días al tiempo de dar primero las consignas fuertes que eran en la mañana acomodaba a los niños de manera de auditorio o medias lunas para tener la atención de todos, ya que si los sentaba antes en las mesas son muchos niños y el salón carece de espacio así que como están tan pegados se distraen mucho unos con los otros. Y por las mañanas de manera de auditorio todos los niños entendían las consignas y si no se les volvía a explicar, y ya para el momento de trabajo si se acomodaban en las mesas. Los primeros días utilice el estímulo respuesta pues comenzaba a conocer a los niños

Mi dificultad más grande pues es que el salón está muy pequeño y son demasiados niños, las mesas de trabajo son muy pocas.

Lo resolví pensando en que la mayoría de mis actividades fueron pensadas en el no uso de las mesas, aunque si las utilizamos para algunas actividades, siempre trate de acomodar a los alumnos de una manera que se sintieran cómodos y no tan apretados.

Qué algunos niños querían chocolate pero sin haber participado y yo no podía dárselos

Motivándolos, a que si siempre participan, siempre obtendrán algo aparte como 22

Materiales didácticos

Atención a alumnos en especifico

y les repartía chocolates a los niños que participaban y que lo hacían bien. Por lo cual creo me fui ganando la empatía de ellos y su confianza por lo que la segunda semana ya no fue necesario emplear esa estrategia pues ya la mayoría de los niños se mostraban dispuestos a participar y hacer todas las actividades de la clase. Hice vario material didáctico y algún otro trate de usas material reciclable para trabajar cosas que los niños pudieran tener en casa y lo pudieran aportar.

hasta que lo hicieran, pues se podría decir que fue un trato entre ellos y yo.

Mi dificultad es que algún material era delicado y existieron momentos donde los niños por curiosos les hacían varias cosas y los rompían, los perdían, etc. Creo que no tuve el Que al momento de tiempo suficiente apoyar a uno más como para tender personalmente personalmente a todos los demás cada uno de los niños sentía que alumnos en también querían específico que llamar mi atención detecte con y me llamaban, se oportunidades de paraban e iban desarrollo, como los hasta donde yo niños con estaba sentado a problemas de mostrarme sus lenguaje pues es un trabajos, me poco difícil preguntaban que atenderlos a ellos y como lo podían estar atendiendo a hacer mejor e

diversión, aprendizaje, etc. Y aun así cuando yo sentía que los niños que sentían si no les daba el chocolate, al final del día les proponía que el día de mañana sería mejor y que haría mejor las cosas, y que si me lo prometían les regalaría una estrellita y así lo hice y ellos cumplían con sus promesas. Utilizando otro recurso parecido de material didáctico o cambiar la estrategia para manipular otro tipo de material.

Realmente creo que no resolví esta situación pues con demasiados niños me fue muy difícil atender a un niño mientras atendía a todos.

Generación de ambientes de aprendizaje

Participación de los padres de familia

otros treinta alumnos, pero la mayoría de las veces cuando la educadora titular comenzaba con sus actividades de proyecto a la una de la tarde, siempre me sentaba todos los días con niños diferentes que veía que necesitaba ayuda para orientarlo y animarlo a hacer de una mejor manera su trabajo. En este punto mi ambiente de aprendizaje se tornó desde el acomodo del espacio, siempre tratando de no darle la espalda a los niños de motivarlos y poner una sonrisa y alegrarme, reírme con las actividades que realizamos para que ellos también lo hicieran, sin más creo que el ambiente de aprendizaje creado fue muy positivo y armonioso para todos, siempre haciendo énfasis en cada clase sobre el valor del respeto. Realmente la participación de los

incluso unos me decían que no podías que necesitaban que yo fuera a ayudarles, pero siento que solo fue porque veían que apoyaba a un niño y todos querían lo mismo.

No tuve dificultades Con mucha motivación

Al momento de la salida un padre de

Siempre utilice un lenguaje 24

padres de familia en las dos semanas de clase creo que fue buena, pues todos participaron y me apoyaron con el envió de tareas, con platicar con sus hijos si algo creemos que hicieron mal, al momento de yo poner mis reglas, ellos las respetaron y las siguieron muy bien, etc.

Consideraciones de los conocimientos previos de los alumnos

Otros aspectos a considerar (desde mi punto de vista)

Checando los exámenes y diagnósticos iniciales de los alumnos, me percate de los conocimientos previos que ya traían al jardín de niños. Documentarme acerca de las enfermedades que tienen algunos niños.

familia no había llegado por una niña a sí que le pregunte que si le gustaría ayudarme a lavar unas tapas de pintura a lo cual respondió que sí, cuando llego el papa, se percató que tenía las mangas solo un poco mojadas, a lo cual me pregunto porque ya le explique y me dijo en un tono muy elevado que por favor no la dejara que se moje nada, porque se le enfermaba mucho la niña de la gripa. Creo que no hubo algo malo

apropiado y fui muy educado con ellos.

No me di el tiempo en esta primera jornada de documentarme acerca de los síntomas y posibles accidentes que pudieran tener ciertos niños en el salón de clases.

Se les pidió una corta biografía a los padres de familia, con lo que se logró conocer más a los alumnos y sus necesidades y logros. Con esta conocí mejor a mis alumnos y me pude dar una idea mejor de cómo es cada uno, lo cual me

Al momento de ver los exámenes me di cuenta que sabían los niños y que les faltaba favorecer, así que en base a eso planee la segunda semana de practica escolar.

apoyo mucho para el trato con los alumnos.

3.- ELEMENTOS NARRATIVOS 1. ¿es posible mejorar las formas de intervención que se han tenido hasta el momento en las aulas? Claro que si es posible porque a mi manera de pensar la practica hacer al maestro, acorde a conocimientos ya obtenidos en jornadas pasadas de práctica te das cuenta de algunos errores que tienes y por supuesto que me dan ganas de mejorar, hay que mejorar muchas cosas técnicas como las consignas. 2. ¿tomarías las mismas iniciativas para planear el futuro trabajo didáctico y de posible intervención con la comunidad escolar? No, definitivamente será un grupo nuevo con nuevas necesidades y áreas de oportunidad así que mejoraría mis manera de planear, en esta nueva planeación fundamentaría más la practica pues aunque no creo que sea tan necesario porque se lo que estoy haciendo, académicamente es correcto poner todo en la planeación para que los demás, los maestros la comprendan mejor y sea un poco más formal, pero aun así debe de seguir mejorando. 3. ¿qué aspectos considerarías para mejorar la intervención? Ambiente de aprendizaje que es muy importante, pues dentro de este la organización del grupo, la toma de decisiones en conjunto con la educadora, la planeación de las actividades, los espacios de trabajo y las actividades permanentes.

EVALUACIÓN DE LA MAETRA TITULAR HACIA MÍ: Propósito: reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de procesos de innovación Practicante__Miguel Ángel Pérez Sánchez_________________________ Fecha___2 jornada___ Tiempo dedicado a la observación _________todas las mañanas de trabajo___________ Observo:__ MTRA. YADIRA LAVENANT MEDINA __________ I.- En cuanto al dominio de las habilidades comunicativas en el aula RASGO Practica el lenguaje

Incipiente (.1)

En desarrollo (.3)

Madura (.5)

Ejemplar (1)

En desarrollo (.3)

Madura (.5)

Ejemplar (1)

En desarrollo (.3)

Madura (.5)

Ejemplar (1)

de manera relacionada con situaciones sociales concretas. Utiliza lenguaje propio de la ciencia, arte y tecnología de manera que lo hace accesible a los alumnos

II. En cuanto a la metodología didáctica inclusiva: RASGOS Despierta el deseo

Incipiente (.1)

de aprender en los alumnos. Diversificación de recursos (tradicionales, humanos, Tics) Reconoce y aprovecha las habilidades que cada alumno tiene en función de su desarrollo individual y en el contexto grupal

III. En cuanto al trabajo en equipo RASGO Colabora en

Incipiente (.1)

proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros Realiza trabajo de aprendizaje colaborativo con

docentes

Rúbrica de evaluación de las planeaciones didácticas Propósito: Establecer algunos niveles de logro de los practicantes del 5° semestre al planear, en cuanto al diseño de actividades didácticas Nombre del (la) practicante__Miguel Pérez______________ Fecha_____2 jornada____________

En cuestiones de disciplina profesional

RASGOS

No lo realiza (o)

Lo hace

Lo hace de primera

extemporáneamente (1)

intención (2)

Presenta la planeación en el tiempo acordado Cuida invariablemente la ortografía Cuida invariablemente la redacción Incluye hoja de presentación Incluye horarios o cronograma de trabajo semanal Presenta como antecedente de la planeación el diario o bitácora de registro La presentación es limpia y bien cuidada

II.

En cuestiones del diseño de las situaciones didácticas, bajo diversas modalidades, se puede apreciar lo siguiente:

RASGO Plantea propósitos claros basándose en los principios

No lo lleva a cabo

Parcialmente

En todos los casos

establecidos por el plan de estudios de la Educación Básica Diseña situaciones didácticas que promueven el aprendizaje situado: Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

•

Análisis de casos

•

Método de proyectos

•

Prácticas situadas o aprendizaje in

situ en escenarios reales

•

Aprendizaje en el servicio

•

Trabajo en equipos cooperativos

•

Ejercicios, demostraciones y

simulaciones situadas

•

Aprendizaje mediado por las nuevas

tecnologías de la información

Observaciones: es un muchacho muy empeñoso en las cosas que realiza, siempre trata de traer actividades nuevas para los niños, les da atención personalizada a los niños que lo necesitan más, pero también en ocasiones deja actividades inconclusas por falta de tiempo, pero en general tiene un muy buen desempeño y llega a crear un excelente ambiente de aprendizaje para todos los alumnos.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE PRACTICANTE A LOS NIÑOS: RÚBRICA

SOBRE TENIENDO

COMO INDICADOR DE DESARROLLO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SEMANA 1: Aprendizaje Esperado: escribe su nombre con diversos propósitos SEMANA 2: APRENDIZAJE ESPERADO: crea cuentos con secuencia lógica histórica, describe lugares y caracterización de personajes.

ALUMNO

No logró el objetivo

Casi logró el objetivo

Lo intento y su desempeño fue bueno.

Logró satisfactoriamen te el objetivo.

Aidee Isabel Ian Kaleb Juan Diego Diego Eduardo Fátima Lizbeth Aura kristell Suhey del Carmen Axel Yahir Alonso María Guadalupe José Santiago Ivana Maribel Héctor Alonso Ana Paulina Dayami Daniela Fernanda José Tadeo 29

Citlali Guadalupe Alfredo Sebastián Adilene Guadalupe Jesús Brayan Alexander Héctor Manuel Lluvia Gabriela Jonathan Andrés Iris Amada Mónica Elizabeth Emiliano Camila Lizbeth

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DONDE SE PUEDO NOTAR EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ALUMNOS DEL 2 “D”, DEL JARDÍN DE NIÑOS BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS. NOTA: existen muchas evidencias igual de importantes estas solo fueron escogidas aleatoriamente.